С О Д Е Р Ж А Н И Е
Введення
I розділ Теоретична частина
I голова. Агресія в дошкільному віці
1 Походження агресивності
2 Ситуативні передумови агресивності
3 Розвиток агресивності в дитячому віці
4 Соціалізація агресивності в дитячому віці
II розділ. Проблеми психічного здоров'я в
дошкільному віці
1 Термін психічного здоров'я
2 Психічне здоров'я у дошкільному віці
II розділ. Практична частина
1 Опис методик (тестів)
Висновок
Бібліографія

Введення
Екологічна катастрофа, алкоголізм та соціально-економічні катаклізми, що відбуваються в останні роки в нашому суспільстві, призвели до різкого збільшення різного роду соматичних, нервових і психічних захворювань у дітей різного віку. Ці хвороби є однією з основних причин недисциплінованість і неуспішності школярів, а в деяких випадках - злочинів. В даний час тема агресії постійно перебуває в полі зору багатьох психологів, вчених і практиків. Перевірка рівня інтелектуального розвитку та готовність шестирічок до школи показала, що 21% з них мають явні ознаки тих чи інших нервово-психічних відхилень у своєму розвитку, у 27% виявлено низький або нижчий за середній рівень розвитку інтелекту і лише 52% дітей у стані легко засвоїти програмний матеріал першого року навчання. Ці діти потребують особливого підходу до себе як у школі, так і вдома. Але для цього необхідно мати чітке уявлення про можливі психічних відхиленнях у розвитку дітей, вміти їх розпізнавати та організувати психокорекційні роботу. Можна з упевненістю сказати, що тема агресії в дошкільному віці, не втратить своєї актуальності і в майбутньому, тому що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного фізичного і морального розвитку. І від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини.
Слід зазначити, що сама по собі тема "дитячої агресивності" довгий час була закрита і тому не отримала належної розробки у вітчизняній психології. Навіть в даний час публікації на цю тему у нас поодинокі і являють собою головним чином огляд зарубіжних досліджень. Хотілося б відзначити тих дослідників, хто вивчав проблему дитячої агресивності. Це І.А. Фурманов, А.И. Захаров, В.Ф. Сафін та інші.
Метою даного дослідження є з'ясування, що представляє із себе агресія в дошкільному віці і чому так важливо вчасно її попередити.
Виходячи з мети дослідження, були визначені наступні завдання:
1) вивчення літератури;
2) визначити методи дослідження. Вибір методів і методик здійснювався по тому, наскільки дана методика визначає ступінь агресивності у дітей. Так як методик декілька, то можна бути впевненим, що дані результати будуть найбільш високими.
а) "неіснуюче тварина"; б) "Будинок, дерево, людина"; в) "Кінетичний малюнок сім'ї", г) Тест руки; д) Методика Басса-Дарки;
3) вивчити походження агресивності;
4) визначити ситуативні передумови агресивності;
5) розглянути розвиток агресивності в дитячому віці, а також соціалізацію агресивності.
Предмет дослідження: агресія в дошкільному віці. Об'єктом дослідження є дитина дошкільного віку.
Практичне значення дослідження дуже велике. Чим більше люди будуть знати про агресію, тим ефективніше буде допомогу нашим дітям.
Структура курсового дослідження. Робота складається з вступу, двох розділів (теоретичної частини та практичної частини), двох глав, висновку та бібліографії.

I розділ. Теоретична частина
I голова. Агресія в дошкільному віці
1 Походження агресивності
Під агресивністю розуміють дії дитини, спрямовані на нанесення фізичної або психічної шкоди (збитків) іншій людині або самому собі. Дитина також може виявляти агресивність проти тварин або матеріальних об'єктів.
Агресивність дітей може виявлятися в нанесенні ударів кулаками батькам і незнайомих, а також у тому, що дитина мучить тварин, розбиває посуд, псує меблі, рве зошити, книги братів і сестер, кусається, закидає однолітків камінням і т.д. Нерідко агресивність дітей спрямовується на самого себе: вони рвуть свій одяг, завдають собі рани, б'ються головою об двері і т.д.
1. У теорії, що пояснює природу агресивності, існує три відмінних один від одного підходу. Всі вони відображають погляди і емпіричний досвід конкретних дослідників і психологічних шкіл різного часу.
Теорія потягів
(психоенергетичної модель)
Одним з основоположників цієї теорії, без сумніву, є З. Фрейд. Він вважав, що в людині існує два найбільш потужних інстинкту: сексуальний (лібідо) і інстинкт смерті. Перший розглядався як прагнення, пов'язані з творчими тенденціями в поведінці людини: любов'ю, турботою, близькістю. Другий несе в собі енергію руйнування, його завданням є "приводити все органічно живе до стану безжиттєвості". Це злість, ненависть, деструктивність.
Виникнення і подальше становлення агресивності у З. Фрейда пов'язується зі стадіями дитячого розвитку. Зокрема, зазначається, що фіксація на оральної стадії розвитку може призвести до формування таких агресивних рис характеру, як схильність до сарказму і пліток. Фіксація на анальної стадії може призвести до формування впертості, іноді переходить в упертість, до якого легко приєднується схильність до гніву і мстивості.
Погляди З. Фрейда багато в чому розділялися та іншими психологами, що розглядають агресивний компонент мотивації як один з основних в поведінці людини.
Нове звучання ця тема отримала завдяки роботам одного з основоположників етології К. Поренца, який стверджував, що агресивний інстинкт багато значив в процесі еволюції, виживання і адаптації людини. Але стрімкий розвиток науково-технічної думки і прогрес обігнали природно поточне біологічне та психологічне дозрівання людини і привели до уповільнення розвитку гальмівних механізмів агресії, що неминуче спричиняє періодичне зовнішнє вираження агресії. Інакше внутрішня напруга буде накопичуватися і створювати "тиск" всередині організму, поки не призведе до спалаху неконтрольованого поводження (принцип випускання пари з паровозного котла).
Втім, слід зазначити, що "псіхогідравліческая модель" К. Лоренца в основному базується на часто невиправданому перенесення результатів досліджень, отриманих на тваринах, на людську поведінку. Іншим слабким місцем теорії інстинктів є зумовленість способів управління агресією: вважається, що людина ніколи не зможе впоратися зі своєю агресивністю. І оскільки накопичується агресія неодмінно повинна бути відреагувала, єдиною надією залишається напрямок її по потрібному руслу. Наприклад, прихильники теорії інстинктів вважають, що найбільш цивілізованою формою розрядки агресії для людини є конкуренція, різного роду змагання, заняття фізичними вправами і участь у спортивних змаганнях.
Однак більшість психологів не поділяють такого фатального погляду на людську поведінку. По-перше, хоча ними і не заперечується, що людська агресивність має свої еволюційні та фізіологічні корені, але засуджується обмеженість уявлень про природу людини як про щось низькому. По-друге, розходяться думки і щодо того, чи є агресія інстинктом або ж вона лише постачає енергію, що дозволяє "Я" ефективно здійснювати "принцип реальності", долати перешкоди на шляху до задоволення інших потягів. Тому вважається, що агресивність - це сила, з якою людина висловлює свою любов і ненависть до оточуючих або самому собі і з якою він намагається задовольнити свої інстинкти. Агресія є механізмом, завдяки якому ці інстинктивні тенденції направляються на інші об'єкти, і в першу чергу на людей, в основному, з метою їх підкорення або завоювання.
Згодом навіть багато психоаналітики відійшли від "жорстких схем" фрейдовой концепції і стали розглядати не тільки біологічну, але і соціальну сторону агресії. Наприклад, згідно з А. Адлера, агресивність, є невід'ємною якістю свідомості, що організовує його діяльність. Агресія розуміється в більш широкому контексті напруга протилежних начал: життя і смерті, суб'єкта та об'єкта, туша та антитези, любові і війни. Універсальним властивістю живої матерії є змагальність, боротьба за першість, прагнення до переваги. У свідомості закладені інтенція тріумфу. Однак ці базові потягу стають автентичними тільки в контексті правильно понятого соціального інтересу. Агресивність або, висловлюючись словами А. Адлера, "агонізуючий" свідомість породжує різні форми агресивної поведінки від відкритого до символічного, яким, наприклад, є вихваляння, мета якого полягає в символічній реалізації власної могутності і переваги. Це пов'язано з тим, що агресивний інстинкт включає в себе жіночий нарцисичної компонент, що вимагає визнання і поваги. Агресивність, вплітаючись в контекст культури, набуває і інші символічні форми (ритуал, обряди), а також інші види соціальної активності. Більш того, за А. Адлера, висока контр примус, тобто відповідна агресія, є природною свідомої або несвідомої реакцією людини на примус, що випливає з прагнення кожного індивіда відчувати себе суб'єктом, а не об'єктом. Антитезою насильства, яке розуміється як зловживання владою, в індивідуальній психології є "категорична ненасильницької".
Інший представник психоаналізу Е. Фромм розглядав два абсолютно різних види агресії. Це оборонна, "доброякісна" агресія, яка служить справі виживання людини, вона має біологічні корені і згасає як тільки зникає небезпека або загроза життю. Інший вид представляє "злоякісна" агресія - це деструктивність і жорстокість, які властиві тільки людині і визначаються різними психологічними та соціальними факторами.
Фрустраційна теорія
(гомеостатичні модель)
Ця теорія виникла як протиставлення концепціям потягів: тут агресивна поведінка розглядається як ситуативний, а не еволюційний процес. Основоположником цього напрямку дослідження людської агресивності вважається Дж. Доллард. Згідно з його поглядами, агресія - це не автоматично виникає в організмі людини потяг, а реакція на фрустрацію: спроба подолати перешкоду на шляху до задоволення потреб, досягнення задоволення та емоційної рівноваги.
Розглянута теорія стверджує, що, по-перше, агресія завжди є наслідком фрустрації, і, по-друге, фрустрація завжди спричиняє агресію. Схема "фрустрація - агресія" базується на чотирьох основних поняттях: агресія, фрустрація, гальмування і заміщення.
Агресія розуміється, як намір зашкодити іншому своєю дією, як "акт, цілеспрямованої реакцією якого є нанесення шкоди організму".
Фрустрація виникає, коли з'являється перешкода здійсненню умовної реакції. Причому величина фрустрації залежить від сили мотивації до виконання бажаного дії, значущості перешкоди до досягнення мети і кількості цілеспрямованих дій (спроб), після яких наступає фрустрація. Як, наприклад, батько-акуратист і педант привчає свого маленького дитини підтримувати порядок у дитячій кімнаті. Як правило, це ні до чого, крім появи стану фрустрації і агресивних реакцій у батька, не приводить, і на голову дитини, як з рогу достатку, сиплються саркастичні зауваження, звинувачення, догани і покарання.
Гальмування - це тенденція обмежити або згорнути дії через очікуваних негативних наслідків. Зокрема встановлено, що гальмування будь-якого акту агресії прямо пропорційно силі очікуваного покарання. Ймовірно, тому батьки, які практикують покарання своїх дітей за погані оцінки в школі, майже завжди із зовнішньої активності та настрою дитини безпомилково визначають, яку оцінку він отримав в школі: дитина приходить додому з почуттям провини і прагне усамітнитися.
Крім того, гальмування прямих актів агресивності завжди є додатковою фрустрацією, яка викликає агресію проти людини, яка сприймається винуватцем цього гальмування, і підсилює спонукання до інших форм агресії. Так, наприклад, дитина, якій мати не дозволяє битися або дурнем, починає ображати її ( "Ти погана!") І дорікати в нелюбові ( "Ти мене не любиш !").< br /> Заміщення - це прагнення брати участь в агресивних діях, спрямованих проти будь-якої іншої особи, а не дійсного джерела фрустрації. Дитина, яка не може покарати або "отшлепать" провинився старшого брата, зі злістю рве його колекцію марок. Або розлючений поведінкою батьків, старший брат б'є ні в чому не винного молодшого. Можливий і інший приклад зі шкільного життя: коли хлопчикам забороняють битися з дівчатами, вони нишком смикають їх за кіски.
Однією з примітних ідей фрустраційної теорії агресивності є ефект катарсису, запозичений з психоаналізу. Катарсис (в буквальному сенсі "очищення емоцій") - це процес звільнення збудження або накопиченої енергії, що приводить до зниження рівня напруги. Суть цієї ідеї полягає в тому, що фізична або емоційний вислів ворожих тенденцій призводить до тимчасового або тривалого полегшення, в результаті чого досягається психологічну рівновагу і ослаблення готовності до агресії.
Уявлення про те, що акти агресії знижують вірогідність прояву агресивності в подальшому, не є відкриттям. З. Фрейд та інші психоаналітики надають великого значення, ефекту катарсису, часто пояснюючи їм потребу людини очиститися від агресивних тенденцій. Зокрема існують дані, які свідчать про те, що якщо людина, будучи об'єктом агресії, не може відповісти там же, то у нього піднімається кров'яний тиск, тоді як при безпосередньому агресивному відповіді воно значно знижується. Однак багато експериментальні дані не дозволяють однозначно оцінити ефективність катарсису: встановлено, що в ряді випадків агресивна поведінка знижує подальші агресивні прояви, а в ряді випадків, навпаки, підвищує.
Як і попередня концепція, фрустраційна теорія не уникла зауважень на свою адресу. Основний вогонь критики припав на гіпотезу про жорстку взаімопредопределенності самої схеми "фрустрація - агресія". Було відмічено, що люди досить часто відчувають фрустрацію, але не обов'язково при цьому ведуть себе агресивно, і навпаки. Прихильники фрустраційної теорії погодилися і кілька видозмінили свою позицію. Представником такої модифікованої форми теорії обуславліванія агресії фрустрацією є Л. Берковітц. По-перше, він запровадив нову додаткову змінну, що характеризує можливі переживання, що виникають в результаті фрустрації, - гнів як емоційну реакцію на фрустірующій подразник. По-друге, він визнає, що агресія не завжди є домінуючою реакцією на фрустрацію та за певних умов може придушуватися.
В концептуальну схему "фрустрація - агресія" - Л. Берковітц ввів три суттєві поправки: а) фрустрація не обов'язково реалізується в агресивних діях, але вона стимулює готовність до них; б) навіть при стані готовності агресія не виникає без належних умов; в) вихід з фрустірующей ситуації за допомогою агресивних дій виховує в індивіда звичку до подібних дій.
На закінчення слід зазначити, що в процесі свого розвитку фрустраційної підхід зазнав значних змін і поділився на два відносно самостійних течії. Прихильники першого течії залишилися прихильниками фрустраційної-агресивної гіпотези і продовжують в основному досліджувати умови, за яких ситуація фрустрації веде до виникнення агресивних дій. До таких важливих, на їх погляд, умов відносяться, подібність-відмінність агресора і жертви, виправданість-невиправданість агресії, рівень агресивностіяк особистісної характеристики людини.
Прихильники другої течії створили власну концепцію фрустрації, в основу якої покладено аналіз фрустраційної ситуацій, класифікації і типології реакцій на фрустрацію. Так, С. Розенцвейг виділяються три типи причин, що викликають фрустрацію:
1) позбавлення - відсутність необхідних засобів для досягнення мети чи задоволення потреби. В якості ілюстрації "зовнішнього позбавлення", тобто випадку, коли фрустратор знаходиться поза самої людини С. Розенцвейг наводить ситуацію, коли людина голодна, а їжі дістати не може. Прикладом "внутрішнього позбавлення", тобто при фрустраторе, що корениться в самій людині, може служити ситуація, коли людина відчуває потяг до жінки і разом з тим усвідомлює, що він настільки "привабливий", що не може розраховувати на взаємність.
2) втрати - втрата предметів або об'єктів, що раніше задовольняють потреби. Приклади: смерть близької людини; згорів будинок, в якому довго жили.
3) конфлікт - одночасне існування двох несумісних один з одним спонукань, амбівалентність почуттів або відносин. Приклад "зовнішнього конфлікту": людина, яка любить жінку, що залишається вірною своєму чоловікові. Приклад "внутрішнього конфлікту": людина хотіла б спокусити кохану жінку, але це бажання блокується уявленням про те, що було б, якби хто-небудь спокусив його мати чи сестру.
Крім того, багато дослідників стали розглядати агресію лише як один з можливих виходів з фрустрірующей ситуації. Більш того, деякі з них прийшли до висновку, що при фрустрації особистість реагує цілим комплексом захисних реакцій, один з яких відіграє провідну роль. Наприклад, у деяких випадках людина реагує на фрустрацію відходом, що супроводжується агресивністю, яка не проявляється відкрито: в буквальному сенсі - піти, гучно грюкнувши дверима.
Теорія соціального навчання
(біхевіоральная модель)
На відміну від інших, ця теорія говорить, що агресія є засвоєне поведінку в процесі соціалізації через спостереження відповідного способу дій і соціальне підкріплення.
Теорія соціального навчання - це, в першу чергу, вивчення людської поведінки, орієнтованого на зразок. Зразок в даному випадку розглядається як засіб міжособистісного впливу, завдяки якому можливе формування (зміна) відносин або способу дій людини. Тому істотне увага тут приділяється вивченню впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, на навчання дітей агресивної поведінки. Зокрема було доведено, що поведінка батьків може виступати в якості моделі агресії, і що в агресивних батьків зазвичай бувають агресивні діти.
Крім того, названа теорія стверджує, що людина навчається і більш ефективним агресивних дій: чим частіше він їх використовує, тим досконаліший стають ці дії. Разом з тим суттєве значення має успішність агресивних дій: досягнення успіху при прояві агресії може помітно підвищити силу її мотивації, а постійно повторюється неуспіх - силу тенденції, гальмування.
Іншим важливим елементом цієї теорії є соціальне підкріплення. Під підкріпленням зазвичай мається на увазі будь-яку дію, покликану посилити певну реакцію. Якщо говорити про соціальний підкріплення, слід мати на увазі невідчутне підкріплення, словесне і невербальне звернення, контрольоване іншими людьми. Це може бути похвала і догану, посмішка і глузування, дружні і ворожі жести. Розрізняють дві форми підкріплення:
Позитивне підкріплення - це будь-який стимул, який, слідуючи за реакцією, підсилює її чи підтримує на тому ж рівні.
Негативне підкріплення - це стимул, усунення якого підсилює реакцію.
Разом з тим існує і безліч самих способів підкріплення. До найбільш розповсюджених відносяться заохочення і покарання. Таким чином, у практиці виховання найчастіше використовуються 4 різновиди підкріплення:
1) якщо слідом за реакцією дитини слід позитивне підкріплює засіб, то результат - позитивне заохочення. Наприклад, коли один з батьків або педагог постійно хвалять дитину за гарну, зразкову поведінку;
2) якщо позитивно підкріплення усувається після тієї чи іншої реакції дитини, то результат - негативне покарання. Наприклад, коли дитина, що звик на похвалу за шкільні успіхи, раптом не почув її після отриманої відмінної оцінки. Він звик на похвалу, а але цього разу її не було. І в результаті відсутність похвали сприймається дитиною як покарання.
3) якщо за реакцією слід негативне підкріплення, то результат - позитивний покарання. Наприклад, підліток, який відчуває недолік уваги і любові з боку батьків, здійснює крадіжку і отримує від них сильну прочухана. Ця трепка і є позитивне покарання: він, нарешті, привернув увагу батьків.
4) якщо негативно підкріплює засіб усувається після реакції, то результат - негативне заохочення. Наприклад, учень, якого педагог протягом року сильно критикував за слабку навчання, в останній чверті підвищив свою успішність, за що педагог не похвалив його, але й не сказав нічого поганого. Тому відмова від критики розглядається дитиною як заохочення.
Що стосується досліджень проблеми, то існують неспростовні докази того, що якщо дитина поводиться агресивно і отримує при цьому позитивне підкріплення, то ймовірність його агресії в майбутньому в аналогічних ситуаціях в багато разів. Постійне позитивне підкріплення певних агресивних актів, зрештою, сформує звичку агресивно реагувати на різні подразники. Отже, спостереження і підкріплення агресії з часом розвиває у людини високий ступінь агресивності як особистісної риси. Точно так само спостереження і підкріплення неагресивного поведінки розвиває низький ступінь ворожості.
В даний час теорія соціального навчання є однією з найбільш ефективних у передбаченні агресивної поведінки, особливо якщо є відомості про агресорі і ситуації соціального розвитку.

2 Ситуативні передумови агресивності
На виникнення агресії часто впливають не тільки фактори, опосередковані особливостями процесу розвитку в онтогенезі та соціалізації, але й ситуативні. До числа таких основних факторів можна віднести наступні:
1. Оцінка іншими людьми. Було встановлено, що присутність інших осіб вже саме по собі може або підсилювати, або гальмувати агресію. Однак тут важливу роль грає оцінка ступеня агресивності спостерігача. Так, наприклад, експериментально доведено, що якщо за поведінкою дітей спостерігав чоловік, сприймався ними як особа, схильне до агресії (скажімо, тренер зі східних єдиноборств), то діти проявляли більше актів агресивності характеру. Якщо в цій же ситуації спостерігачем виявлялося особа, сприймається дітьми як противник агресії (скажімо, вчитель), то їх поведінка відрізнялася більшою стриманістю. Причому слід відзначити таку закономірність: як тільки агресивний спостерігач йшов, рівень агресії в поведінці дітей значно знижувався або досягав вихідного рівня. Ці дані можуть бути підкріплені і проілюстровані деякими прикладами. Можливо, комусь із вас у дитинстві доводилося бути учасником або в дорослому віці - спостерігачем бійок молодших школярів. Зазвичай, якщо бійка відбувається один на один і в затишному місці, то вона найчастіше триває "до першої крові" або сліз одного з тих, що б'ються. Однак зовсім іншим сценарієм бійки стає, коли навколо тих, що б'ються збираються "вболівальники". У цьому випадку б'ються стають більш жорстокими і озлобленими.
2. Навмисність агресії. Існує точка зору, що для початку агресії нерідко буває достатньо одного тільки знання, що інша людина має ворожі наміри, хоча безпосереднього акту нападу не було. Часто в таких випадках основним запускним стимулом виступає гнів, що виникає як емоційна реакція на плановане насилля. Однак у тих випадках, коли супротивник заздалегідь просить пробачити його за агресивну поведінку, дуже часто гнів не виникає взагалі, і у відповідь агресії не відбувається.
Крім того, якщо людина, наприклад, усвідомлює, що конфлікт або інший інцидент виявився ненавмисним, і розуміє, що сталася помилка, то гнів, бажання помсти і прагнення, а відповідної агресії у нього може швидко пройти.
3. Сприйняття агресії. Широке розповсюдження відео-і телепрограм з сюжетами насильства та захоплення ними дітей викликають гостру критику педагогів і соціальних працівників, які вважають, що сцени насильства на екрані і фільми жахів роблять дитину більш агресивними і жорстокими. Однак, як вважають деякі дитячі психоаналітики, ці твердження бездоказовими. У відеофільмах дитина несвідомо реалізує певні свої потреби і відреагує афекти, чому багато в чому сприяють образи героїв фільмів. Тому надмірне захоплення відео та телебаченням виникає тільки в тих дітей, які відчувають труднощі в адаптації до дійсності, і не можуть вирішити їх у реальному житті.
У рамках теорії соціального навчання існують протилежні дані, які свідчать про те, що переживання, що викликаються пасивним спостереженням агресії та насильства, що відбуваються як на екрані, так і в реальному житті, ведуть не до катарсичні ефекту, як пропонує теорія потягів, а, навпаки, до порушення агресії. Ця думка спирається на дані про те, що спостерігач, особливо якщо він дитина, проявляє тенденцію здійснювати ті ж самі дії, як і особа, за якою він спостерігає. Зокрема вказується, що просто очікування або сам перегляд сцен насильства по телебаченню і в фільмах може збільшувати ступінь агресивності. Було встановлено, що глядачі з високим рівнем агресивності більшою мірою цікавляться відеонасіліем, у той час як малоагрессівние поверхнево дивляться такі фільми і не концентруються на сценах підбурювання і у відповідь насильства.
Крім того, наприклад, діти з сімей, що використовують різні способи соціального підкріплення, по-різному сприймають телепередачі агресивного змісту. Діти, які в сім'ї частіше піддаються покарань, по-перше, взагалі більше дивляться телевізійні передачі, по-друге, як улюблених передач вони відзначають більшу кількість програм, у яких є насильство, а в якості улюблених героїв-телегероїв, що виявляють ворожість і агресію .
4. Бажання відплати. Агресія часто, особливо в дитячому віці, може виникати як відповідна реакція на неприйнятну поведінку оточуючих, тобто як акт відплати за що-небудь. Так, наприклад, дитина, часто піддавався покаранням, засвоює, що людина сама повинна карати, або інші роблять непристойні вчинки. У відповідь заподіяння страждань свого кривдника (явне, непряме або у фантазіях) і спостереження його страждань послаблюють у дитини реакцію гніву і задовольняють його потребу в агресії.
Існують також деякі дані, які свідчать про наявність прямої залежності між можливістю здійснити відплату і агресією. Було визначено, що за відсутності можливості відплати рівень агресивної мотивації в результаті фрустрації підвищується, а рівень мотивації гальмування агресії знижується.
Більш того, отримані експериментальні дані дозволяють зробити припущення, що агресивна кіно негативно діє тільки на людину, що піддалася агресії і думає про відплаті, оскільки деякі його сюжети можуть не тільки призвести до виникнення заміщає переживання, але порушувати і множити надії на помста кривднику, а отже , приводити до посилення агресивної мотивації.

3 Розвиток агресивності в дитячому віці
Агресивні дії у дитини можна спостерігати вже з самого раннього віку. У перші роки життя агресія виявляється майже виключно в імпульсивних нападах впертості, часто не піддаються управлінню дорослих. Виражається це найчастіше спалахами злості або гніву, що супроводжуються криком, бриканіем, кусанням, забіякуватість. І хоча такі реакції дитини неприємні і не заохочуються, але і не вважаються ненормальними. Причиною такої поведінки є блокування бажань або навмисної програми дій в результаті застосування виховних впливів. Тому цілком зрозуміло, що така поведінка дитини викликано станом дискомфорту, фрустрації або безпорадності. До речі, його і агресивним можна вважати досить умовно, тому що у дитини немає наміру завдати шкоди оточуючим.
У більш пізньому віці на перший план все активніше висуваються конфлікти і сварки з однолітками, пов'язані з володінням речами, найчастіше іграшками. Частка таких конфліктів у півторарічних дітей становить 78%. У цей же період розвитку більш ніж у п'ять разів зростає кількість випадків використання дітьми фізичного насильства, спалахи люті стають більш цілеспрямованими, і в поведінці дитини чітко простежується реакція нападу. Ймовірно, це пов'язано з переважаючими в даному віковому періоді механізмами адаптації дитини, а саме "утриманням і відпуском" (за Е. Еріксону). Конфлікти між "мати" і "віддавати" можуть вести або до ворожих, або до доброзичливим очікуванням і установкам. Тому утримання може ставати як деструктивним і грубим захопленням або затриманням, таки перетворюватися на спосіб турботи: мати і зберігати. Відпускання також може перетворюватися на прагнення давати волю своїм руйнівним пристрастям або ж ставати пасивної готовністю залишати "все як є" і покладатися на природний хід подій. Досвід роботи з дітьми цього віку показує, що переважна більшість дітей 1,5-2 річного віку добровільно не віддають власних іграшок або роблять це, тільки поступаючись авторитету батьків, але завжди з явним небажанням, образою або плачем. Це наводить на роздуми про те, що дитина включає власні речі, в т.ч. та іграшки, у внутрішні кордони "Я" і розглядає їх як частини самого себе. Недіфференцірованность і злиття всіх частин "Я" призводить до неможливості встановлення контакту з оточуючими в цій сфері відносин. Тому природно, що дитина буде сприймати прохання мами "Дай пограти свою машинку цього хлопчика!" Майже як еквівалентну - "відірви руку і дай її поносити іншій дитині!". Зрозуміло, що реакція буде цілком передбачуваною.
Більше того, спостереження за конфліктами дітей під час ігрової діяльності дозволяють висунути припущення про те, що кожна дитина має власне коло іграшок, який він включає у внутрішні кордони "Я".
Конфлікти між дітьми, пов'язані з володінням речами та іграшками, виникають, коли ці межі перетинаються, тобто декілька дітей "кладуть око" на одну й ту ж іграшку або один з дітей намагається розширити свої кордони шляхом експансії (захоплення) чужих іграшок. Підтвердженням можуть стати результати тривалого спостереження за трьома хлопчиками двох, чотирьох і семи років. Було відмічено, що найбільше число конфліктів, пов'язаних з агресивною поведінкою, спостерігалося між молодшим, старшим і середнім дитиною, у той час як між молодшим і старшим конфронтація була мінімальна. Звернув на себе увагу і той факт, що конфлікти виникали лише з приводу володіння певними іграшками. Дивно, що були іграшки, навколо яких абсолютно не виникало конфліктів. Цю ситуацію можна проілюструвати наступним малюнком:

Надалі дитина поступово навчається контролювати свої агресивні імпульси і виражати їх в прийнятних рамках. Прояви агресивності в цьому віці, головним чином, залежить від реакції і ставлення батьків до тих чи інших форм поведінки. Якщо батьки відносяться нетерпимо до будь-яких проявів відкритої агресії, то в результаті можуть формуватися символічні форми агресивності, такі як скигління, пирхання, упертість, непослух і інші види опору.
Слід також відзначити, що в цьому віці посилюється "дослідницький інстинкт" і значно розширюються соціальні контакти дитини. І в той же час малюк стикається з цілою системою, нових для його досвіду заборон, обмежень і соціальних обов'язків. Нево?? ьно, потрапляючи в конфліктну ситуацію між ненаситної допитливістю, спонтанним інтересом до всього нового і незвичайного і батьківським "не можна", дитина відчуває сильну депривації - обмеження можливості задоволення свої потреб. І сприймає цю ситуацію як акт відкидання з боку батьків. Неможливість розв'язання цього конфлікту призводить до того, що в ньому прокидаються злість, відчай, агресивні тенденції.
Однак, якщо раніше батьки на агресивність дитини реагували ласкою, відволіканням уваги, спробами звести всю справу до жарту, то тепер вони частіше вдаються до погроз, позбавленням задоволень, ізоляції. Дитина замислюється, як же йому реагувати на посилюються санкції з боку батьків, як поводитися далі, щоб батьківська контр агресія була по можливості мінімальною. І найчастіше дитина не знаходить виходу із ситуації. Це може привести до всіляких психічний розладів, які проявляються в деяких реакціях дитини: він втрачає апетит, перестає проситься на горщик, тривожно спить.
В подальшому прояви агресивності в багато пов'язані з процесами поло-рольової ідентифікації дитини або особливостями "едипове ситуації" в сім'ї. Зокрема, використання техніки "Doll-play" (коли дитина грає в ляльки, які представляють членів сім'ї) дозволило встановити, що гра хлопчиків відрізняється більшою агресивністю до ляльок, ніж гра дівчаток. Найбільша агресія у хлопчиків спостерігалася до ляльки "батька", а найменша - до ляльки "матері", у дівчаток - навпаки. Було також відмічено, що хлопчики, які мають батька, проявляють більше агресивності, ніж хлопчики, які виросли без батька. У сім'ях, де немає батька, основи чоловічих рис у синів виникають повільніше і хлопчики - менш агресивні і більш залежні. Тут слід зауважити, що батьки, у свою чергу, починають займати більш диференційовану позицію по відношенню до дитини, тобто сприймають його не тільки як "дитини", але і як "хлопчика" або "дівчинку".
Вплив найближчого оточення і процесів усвідомлення власної статевої приналежності на формування агресивних форм поведінки дуже добре можна простежити, якщо порівняти поведінку хлопчиків і дівчаток. Зокрема, зазначається, що якщо в 2-річному віці в арсеналі засобів прояви агресивності хлопчиків і дівчаток приблизно в однаковій пропорції зустрічаються плач, вереск і взаємні шльопанці, то до 4 років фрустрація, невдачі викликають у них неоднакову реакцію: хлопчики здебільшого б'ються, а дівчатка верещать.
Прихильники різних психологічних шкіл пояснюють це по-різному. Психоаналітичне напрям, що спирається на постулат про уродженості тенденцій до агресивної поведінки і прояву гніву, доводить, що у хлопчиків ці тенденції виявляються більшою мірою, ніж у дівчаток. У рамках біхевіорістіческого напрямки також відзначається велика агресивність хлопчиків порівняно з дівчатками, але це пояснюється різними для першого і другого соціально схвалюваними моделями п