Особливості міжособистісних взаємин дітей підліткового віку

Міжособистісні відносини дитини з однолітками, що виникають стихійно чи організовані дорослими, мають чітко виражені вікові соціально - психологічні характеристики.

Фаза індивідуалізації, характеризується уточненням і розвитком представлень про самого собі - формуванням образу "Я". У порівнянні з початковою школою у дітей інтенсивно розвивається самосвідомість, розширюються контакти з однолітками. Участь у роботі різних громадських організацій, гуртків за інтересам, спортивних секцій виводить підлітка на орбіту широких соціальних зв'язків. Розвиток рольових відносин сполучається з інтенсивним формуванням особистісних взаємин, які з цього часу здобувають особливо важливе значення.

Взаємовідносини з однолітками стають більш виборчими і стабільними. При збереженні високо цінуються властивостей "гарного товарища" підвищується роль морального компонента у взаімооценках. Морально - вольові характеристики партнера стають найважливішою основою переваг. Статус особистості більше за все пов'язаний з вольовими та інтелектуальними властивостями учня. Високо оцінюються однолітки, яких відрізняють готовність і уміння бути гарним товаришем. Доброта, як і в початковій школі, залишається одним з провідних підстав міжособистісного вибору.

Виявлено, що "бажані" і "знедолені" підлітки в класі відрізняються різними системами орієнтацій. "Бажана" більшою мірою орієнтовані на спільну діяльність. Коли вони усвідомлюють загрозу втрати статусу, їхня стратегія поводження ставати активної і діяльність набуває більш інтенсивний, цілеспрямований, організований характер. Учні з несприятливим положенням у класі фіксовані головним чином на взаєминах з однолітками. У разі загрози їх і без того неблагополучному положенню в групі вони афективно реагують на ситуацію і навіть готові зовсім розірвати відносини з однолітками. Значимість емоційних зв'язків у групах однолітків настільки велика, що їх порушення, що супроводжуються стійкими станами тривоги і психологічного дискомфорту, можуть виявитися причиною неврозів.

Як популярні, так і непопулярні школярі відрізняються за рівнем соціального розвитку особистості. Перші демонструють більш зрілі підходи до аналізу конфліктів. Вони аналізують ситуації досить об'єктивно і розглядають їх навіть дещо відсторонено. Сприйняття подій у непопулярних обмежено рамками конкретної конфліктної ситуації. Вони або йдуть від рішення, або, орієнтуючись на миттєвий результат, не замислюються про наслідки вжитих ними дій.

Загострена потреба в індивідуалізації особистості в сполученні з максималізмом в оцінках оточуючих, які теж прагнуть знайти і продемонструвати свою індивідуальність, може ускладнювати процеси групового розвитку. "Індивідуалізація народжує напружену потреба, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого ".

Рівень розвитку колективних відносин визначає специфіку процесів індивідуалізації. У класах, де взаємини засновані на довірі, взаємодопомоги, відповідальності, прояву самобутності, незалежно від статусу членів групи, зустрічають підтримку і сприяють інтеграції особистості в групі. Збагаченої виявляється не тільки особа, що проявляє творчу ініціативу, сміливість у відмові від негативних традицій, але й колектив.

В групах з низьким рівнем колективних відносин прояву індивідуальності присікаються без врахування їх морального змісту. Незвичайність однокласника сприймається як небажаний фактор і несе в собі загрозу для персоналізації інших. У класах з подібним типом міжособистісних відносин індивідуалізація одного відбувається за рахунок деіндівідуалізаціі інших.

Кожен підліток психологічно належить до декількох груп: сім'ї, шкільному класу, дружнім компаніям і т.п. Якщо мети і цінності груп не суперечать один одному, формування особистості підлітка проходить в однотипних соціальних умовах. Суперечливість норм і цінностей різних груп ставить підлітка в позицію вибору. Етичний вибір може супроводжуватися міжособистісними і внутрішньоособистісних конфліктів.

З безлічі сфер спілкування підлітком виділяється референтна група однолітків, з вимогами якої він вважається і на думку якої орієнтується у значимих для себе ситуаціях.

Потреба у спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає у дітей дуже рано і з віком посилюється. Вже у дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Поведінка ж підлітків за своєю суттю є колективно-груповим.

По-перше, спілкування однолітків дуже важливий канал інформації; по ньому підлітки дізнаються багато необхідних їм речі, які їм по тих чи інших причин не повідомляють дорослі, наприклад, переважну частину інформації з питань статі підліток отримує від однолітків, тому їх відсутність може затримати його психосексуальний розвиток або надати йому нездоровий характер.

Слід відзначити, що комунікативні риси і стиль спілкування юнаків та дівчат не зовсім однакові. Це стосується і рівня товариськості і характеру аффіляціі.

На перший погляд хлопчики у всіх віках товариські дівчаток. З самого раннього віку вони активніше дівчаток вступають у контакт з іншими дітьми, затівають спільні ігри і т.д. почуття приналежності до групи однолітків для чоловіків будь-якого віку значніше важливіше, ніж для жінок.

Однак розходження між статями в рівні товариськості не стільки кількісні, скільки якісні. Зміст спільної діяльності і власний успіх означає для хлопчиків більше, ніж наявність симпатії до інших учасників гри.

З ранніх віку хлопчики тяжіють до більш екстенсивного, а дівчатка - до інтенсивному спілкуванню; хлопчики частіше всього грають великими групами, а дівчата - по двоє чи по троє. Різні способи соціалізації хлопчиків і дівчаток, які існують у всіх людських товариствах, з одного боку - створюють і відтворюють психологічні статеві відмінності. Причому мова йде не просто про кількісних розходження в ступені товариськості хлопчиків і дівчаток, але про якісних відмінностей у структурі і змісті їх спілкування і життєдіяльності.

Юнацькі групи задовольняють в першу чергу потреба у вільній, нерегламентованого дорослими спілкуванні. Вільне спілкування - не просто спосіб проведення дозвілля, але засіб самовираження, встановлення нових людських контактів, з яких поступово викристалізовується щось інтимне, виключно своє.

Різні види спілкування можуть існувати, виконуючи різні функції, їх питома вага і значимість з віком міняється. Змінюються й привілейовані місця зустрічей. У підлітків це найчастіше двір або своя вулиця.

Різні форми і місця спілкування не тільки змінюються один одного, але і співіснують, відповідаючи різним психологічним потребам.

Якщо компанії формуються лавная чином на базі спільних розваг, то людські контакти в них, будучи емоційно значимими, звичайно залишаються поверхово. Якість спільного проведення часу часто залишають бажати кращого.

Деякі з таких компаній переростають в антисоціальні. Юнацькі групи та їх суперництво - загальний факт людської історії. Явище це багаторівневе. Саами глибинний, універсальний його пласт - протиставлення. «Ми» і «Вони» по територіальним принципом - існують практично скрізь. Однак ослаблення вплив сім'ї, особливо батьківського початку, підвищує ступінь ідентифікації хлопчика-підлітка і групою, створюючи та званий «ефект зграї».

Міжособистісні відносини дитини з однолітками, що виникають стихійно чи організовані дорослими, мають чітко виражені вікові соціально - психологічні характеристики. Фаза індивідуалізації, характеризується уточненням і розвитком уявлень про самого себе - формуванням образу "Я".

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.helpeducation.ru