Система принципів успішного навчання

Іван Павлович Подласый, професор, доктор педагогічних наук, Челябінський державний педагогічний університет.

К.Д. Ушинський визначив необхідні умови гарного навчання так: своєчасність, поступовість, органічність, постійність, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учнів, відсутність надмірної напруженості та надмірної легкості, правильність. До принципів навчання він відносив також: 1) свідомість і активність навчання; 2) наочність; 3) послідовність; 4) міцність знань та навичок.

Численні спроби розробити систему принципів навчання в роботах дослідників нового часу. Їх аналіз дозволяє виділити як основоположних, загальновизнаних наступні принципи:

1) свідомості і активності;

2) наочності;

3) систематичності та послідовності;

4) міцності;

5) науковості;

6) доступності;

7) зв'язку теорії з практикою.

Ці принципи складають систему принципів навчання.

Принцип свідомості і активності

В основі даного принципу лежать встановлені наукою закономірні положення:

справжню сутність людського освіти складають глибоко і самостійно осмислені знання, що здобуваються шляхом інтенсивного напруження власної розумової діяльності;

свідоме засвоєння знань учнями залежить від ряду умов і факторів: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності учнів, організації навчального процесу і управління пізнавальною діяльністю учнів, що застосовуються викладачем методів і засобів навчання та ін;

власна пізнавальна активність є важливим чинником здатності до навчання і робить вирішальний вплив на темп, глибину і міцність оволодіння навчальним матеріалом.

Практична реалізація принципу свідомості і активності навчання здійснюється шляхом дотримання наступних правил навчання.

1. Ясне розуміння цілей і завдань майбутньої роботи -- необхідна умова свідомого навчання: покажіть їх учням, поясніть важливість і значення, розкрийте перспективи.

2. Навчайте так, щоб учень розумів, що, чому і як потрібно робити, і ніколи механічно не виконував навчальних дій, попередньо й глибоко не усвідомивши їх.

3. Те, що учням невідомо, логічно пов'язувати з відомим: де немає логічного зв'язку між засвоєними і засвоюваними знаннями, там немає свідомого навчання.

4. Ставте тих, яких навчають в ситуації, що вимагають від них виявлення і пояснення розбіжностей між що спостерігаються фактами та наявним знанням.

5. Навчання стане більш успішним, якщо кожне правило супроводжується оптимальною кількістю прикладів, щоб стало досить ясно, як різноманітно його застосування.

6. Вивчайте знаходити і розрізняти головне і другорядне в вивчається, виділяйте головне, вимагайте насамперед розуміння і засвоєння головного. Вводите оптимальну кількість прикладів, але так, щоб вони не затьмарили сутність головного.

7. Нічому не слід навчати, спираючись на один авторитет, але всьому вчити за допомогою доказів, заснованих на почуттях і розумі.

8. Слід якомога частіше використовувати питання «Чому», щоб навчити учнів мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків - неодмінна умова розвиваючого навчання.

9. Успіх прийде там, де все, що викладається, так обгрунтовано доказами і аргументами, що не залишається місця ні сумніву, ні забуттю.

10. Пам'ятайте, що по-справжньому знає не той, хто переповідає, а той, хто на практиці застосовує.

11. Навчайте так, щоб знання набули чинності переконання і керівництва до дії.

12. Привчайте учнів думати і діяти самостійно. Не допускайте подсказиванія, переказування і копіювання.

13. Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем, пізнавальні завдання вирішуйте кількома логічно розрізняються способами, частіше практикуйте творчі завдання.

Принцип наочності навчання

Це один з найвідоміших і інтуїтивно зрозумілих принципів навчання, що використовується з найдавніших часів. Закономірне обгрунтування даного принципу отримано порівняно недавно. В основі його лежать наступні суворо зафіксовані наукові закономірності: органи чуття людини володіють різною чутливістю до зовнішніх подразників, У переважної більшості людей найбільшою чутливістю володіють органи зору; пропускна спроможність каналів зв'язку від рецепторів до центральної нервової системі різна: оптичного каналу зв'язку - 1,6 х 106 біт/сек; акустичного - 0,32 х 106 біт/сек; тактильного - 0,13 х 106 біт/сек. Це означає, що органи зору «пропускають» у мозок майже в 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже в 13 разів більше, ніж тактильні органи; інформація, яка надходить в мозок з органів зору (по оптичному каналу), не вимагає значного перекодування, вона відбивається в пам'яті людини легко, швидко і міцно.

Практика навчання виробила велику кількість правил, що розкривають застосування принципу наочності. Нагадаємо деякі з них.

1. Використовуйте у навчанні той факт, що запам'ятовування ряду предметів, представлених в натурі (на картинках або моделях), відбувається краще, легше і швидше, ніж запам'ятовування того ж ряду, представленого в словесній формі, усній чи письмовій.

2. Навчаючи, не забувайте, що поняття і абстрактні положення доходять до свідомості учнів легше, коли вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами і образами; для розкриття їх необхідно використовувати різні види наочності.

3. Слід використовувати наочність не лише для ілюстрації, але і в якості самостійного джерела знань для створення проблемних ситуацій. Сучасна наочність дозволяє організувати успішну пошукову та дослідницьку роботу учнів.

4. Використовуйте наочність, активуйте чуттєвий досвід учнів, опора на раніше сформовані уявлення конкретизує і ілюструє вивчаються поняття.

5. З віком учнів предметна наочність повинна все більше поступатися місцем символічною; при цьому предметом особливої турботи має бути адекватність розуміння сутності явища і його наочного представлення.

6. При надмірному захопленні наочністю вона стає перешкодою на шляху глибокого оволодіння знаннями, гальмом розвитку абстрактного мислення, розуміння сутності загальних і загальних закономірностей.

Принцип систематичності та послідовності

Принцип спирається на наступні наукові положення, що грають роль закономірних почав:

людина тільки тоді володіє справжнім і дієвим знанням, коли в його мозку відображається чітка картина зовнішнього світу, представляє систему взаємопов'язаних понять;

універсальним засобом і головним способом формування системи наукових знань є певним чином організоване навчання;

система наукових знань створюється в тій послідовності, яка визначається внутрішньою логікою навчального матеріалу і пізнавальними можливостями учнів;

процес навчання, що складається з окремих кроків, протікає тим успішніше і приносить тим більші результати, чим менше в ньому перерв, порушень послідовності, некерованих моментів;

якщо систематично не тренувати навички, то вони втрачаються;

якщо не привчати учнів до логічного мислення, то вони постійно будуть зазнавати труднощів у своїй розумової діяльності;

якщо не дотримуватися системи і послідовності в навчанні, то процес розвитку учнів сповільнюється.

У практичній діяльності принцип систематичності і послідовності навчання реалізується шляхом дотримання багатьох правил навчання, важливими серед яких є наступні.

1. Використовуйте схеми, плани, щоб забезпечити засвоєння учнями системи знань. Розділіть зміст навчального матеріалу на логічно завершені частини (кроки), послідовно їх реалізуйте, привчайте до цього учнів.

2. Навчальний предмет - зменшена копія науки. Покажіть учням її систему, формуйте поняття про свій предмет як про частці науки, реальної дійсності. Постійно використовуйте міжпредметні зв'язку.

3. Використовуйте перевіреною схемою формування теоретичних знань: а) встановіть об'єкт і предмет (природи та наукової теорії); б) викладіть підстави теорії; в) розкрийте інструментарій теорії; г) поясніть слідства теорії; д) покажіть межі її застосування.

4. Пам'ятайте, те, що є елементарним і простим історично і логічно, часто виявляється найважчим для свідомого засвоєння: тому з особливою ретельністю впроваджуйте логіку науки і історичного процесу в свідомість учнів.

5. Частіше повторюйте і вдосконалюйте раніше засвоєне, щоб забезпечити систематичність і послідовність в навчанні.

6. Слід частіше показувати учням перспективи їх навчання.

7. Не зловживайте актуалізацією чуттєвого досвіду і опорних знань, їх слід згадати рівно стільки, щоб вистачило для введення нового, не робіть проблеми з тривіальних знань, речей, відомих кожному.

8. Не забувайте, що розуміння системи вимагає логіки, а формування її - також почуттів та емоцій. Навчайте енергійно, з піднесенням, використовуйте яскраві факти з життя, літератури: поняття пояснюють, образи ваблять, стимули спонукають до дії.

9. У кінці розділу, курсу обов'язково проводьте узагальнення та систематизацію.

10. Глибокі істини перетворюються на банальні фрази, якщо засвоюються поверхово. Якісний навчальний процес - той, в якому присутні думка, мораль, почуття.

11. Пам'ятайте, що сформувалася система знань -- найважливіший засіб запобігання їх забування. Забуті знання швидко відновлюються в системі, без неї - з великими труднощами.

12. Не забувайте рада Я.А. Коменського: все має вестися в нерозривному послідовності, так, щоб все сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і проклав дорогу для завтрашнього.

13. Будьте спостережливим, привчайте своїх учнів постійно систематично і цілеспрямовано спостерігати і бачити суттєве в явищах, предметах, людських відносинах.

Принцип міцності

Даний принцип підсумовує теоретичні пошуки вчених і практичний досвід багатьох поколінь викладачів із забезпечення міцного засвоєння знань. У ньому закріплені емпіричні і теоретичні закономірності:

засвоєння змісту освіти і розвиток пізнавальних сил учнів - дві взаємопов'язані сторони процесу навчання;

міцність засвоєння учнями навчального матеріалу залежить не тільки від об'єктивних факторів: змісту і структури цього матеріалу, але також і від суб'єктивного ставлення учнів до даного навчального матеріалу, навчання та викладачеві;

міцність засвоєння знань учнями обумовлюється організацією навчання, використанням різних видів і методів навчання, а також залежить від часу навчання;

пам'ять учнів носить виборчий характер: чим важливіше і цікавіше для них той чи інший навчальний матеріал, тим міцніше цей матеріал закріплюється і довше зберігається.

Процес міцного засвоєння знань є дуже складним. Останнім часом його вивчення принесло нові результати. У ряді досліджень показано, наприклад, що в багатьох випадках мимовільне запам'ятовування є навіть більш продуктивним, ніж довільне. Це вносить певні зміни в практику навчання, оскільки традиційно вважалося (і не без підстав), що навчання має грунтуватися на довільному запам'ятовуванні, і відповідно до цього були сформульовані практичні правила навчання. Сучасне розуміння механізмів навчальної діяльності, що призводять до міцному засвоєнню знань, дозволяє додати до традиційних і деякі нові правила навчання.

1. У сучасному навчанні мислення головує над пам'яттю. Слід економити сили учнів, не витрачати їх на запам'ятовування малоцінних знань, не допускати перевантаження пам'яті на шкоду мислення.

2. Бороніть закріпленню в пам'яті неправильно сприйнятого або того, що учень не зрозумів. Запам'ятовувати учень повинен свідомо засвоєне, добре осмислене.

3. Матеріал, що вимагає запам'ятовування, повинен бути укладений в короткі ряди: те, що ми повинні носити в своїй пам'яті, не повинно мати великих розмірів. З підлягають запам'ятовування рядів виключайте все, що учень сам легко може додати.

4. Пам'ятайте, що забування вивченого найбільш інтенсивно йде відразу після навчання, тому час і частота повторень повинні бути узгоджені з психологічними закономірностями забування.

5. Інтенсіфіціруя мимовільне запам'ятовування учнів, не давайте прямих завдань чи вказівок: краще зацікавте учнів, час від часу «підігріває» виник інтерес.

6. Найбільша кількість повторень потрібно відразу ж після ознайомлення учнів з новим матеріалом, тобто в момент максимальної втрати інформації, після чого ця кількість повторень повинна поступово знижуватися, але не зникати повністю.

7. Не приступайте до вивчення нового, попередньо не сформувавши двох найважливіших якостей: інтересу і позитивного ставлення до нього.

8. Слідкуйте за логікою подачі навчального матеріалу. Знання та переконання, логічно пов'язані між собою, засвоюються міцніше, ніж розрізнені відомості.

9. Спирайтеся на встановлений наукою факт: важливою формою зміцнення знань є їх самостійне повторення учнями. Тому ширше використовуйте, уміло направляйте процеси взаємонавчання.

10. Слідкуйте за логікою навчання, бо міцність знань, логічно пов'язані між собою, завжди перевищує міцність засвоєння розрізнених, малосвязанних між собою знань.

11. Не слід проводити повторення вивченого за тією ж схемою, що і вивчення: надайте можливість учням розглядати матеріал з різних боків, під різними кутами зору.

12. Так як міцність запам'ятовування інформації, придбаної у формі логічних структур, вище, ніж міцність розрізнених знань, слід закріплювати знання, представлені у логічно цілісних структурах.

Принцип доступності

Принцип доступності навчання випливає з вимог, вироблених багатовіковою практикою навчання, з одного боку, закономірностей вікового розвитку учнів, організації та здійснення дидактичного процесу відповідно до рівня розвитку учнів, з іншого. В основі принципу доступності лежить закон тезауруса: доступним для людини є лише те, що відповідає його тезаурус. Латинське слово tesaurus означає «Скарб». У переносному значенні під цим розуміється обсяг накопичених людиною знань, умінь, способів мислення.

Можна вказати і на інші закономірності, що лежать в основі принципу доступності:

доступність навчання визначається віковими особливостями і залежить від їх індивідуальних особливостей;

доступність навчання залежить від організації навчального процесу, застосовуваних методів навчання і пов'язана з умовами протікання процесу навчання;

чим вище рівень розумового розвитку учнів і наявний у них запас уявлень і понять, тим успішніше вони можуть просунутися вперед при вивченні нових знань;

поступове наростання труднощів навчання і привчання до їх подолання позитивно впливають на розвиток учнів;

навчання на оптимальному рівні труднощі позитивно впливає на темпи та ефективність навчання, якість знань.

Відомі класичні правила, що відносяться до практичної реалізації принципу доступності, сформульовані ще Я.А. Коменський: від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного. Теорія та практика сучасного навчання розширюють перелік обов'язкових для реалізації правил доступного навчання.

1. Навчаючи, виходьте з рівня підготовленості і розвитку учнів, учіть, спираючись на їх можливості. Вивчайте й враховуйте життєвий досвід учнів, їх інтереси, особливості розвитку.

2. Навчання вимагає певної напруженості. Коли вона відсутні, учні відвикають працювати на повну силу. Темпи навчання, встановлені самими учнями, як правило, нижче можливих і посильних для них. У відповідності з конкретними умовами встановлюйте оптимальні темпи, при необхідності змінітьїх.

3. Для доступності широко використовуйте аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення: дайте поштовх думки учнів, покажіть їм, що навіть найскладніші знання доступні для розуміння.

4. Полегшує учням засвоєння понять, зіставляючи їх з протилежними або їм суперечать.

5. Введення кожного нового поняття має не тільки логічно випливати з поставленої пізнавальної задачі, але бути підготовлено всім попереднім ходом навчання.

6. Не приймайте швидкоплинний проблиск думки учня за доконаний акт пізнання, використовуйте його як початок пізнання.

7. На першому етапі навчання вивчайте не весь обсяг знань, а лише основне, щоб учні грунтовно засвоїли головне, потім при закріплення вводите нові приклади, факти, уточнюючі вивчене.

8. Доступність не означає легкість навчання, і функція викладача зовсім не в тому, щоб нескінченно полегшувати працю учнів за самостійним добування, осмислення і засвоєння знань: допомогти, направити, незрозуміле розкрити через зрозуміле, дати кінчик нитки для самостійного аналізу, підбадьорити - це і є будні доступного навчання.

9. Доступність пов'язана з працездатністю: розвиваючи і тренуючи працездатність, привчайте навчаються здійснювати все більш тривалу і інтенсивну розумову діяльність. Підвищуючи працездатність -- знижуємо бар'єр доступності навчання.

Принцип науковості

Принцип науковості навчання, як відомо, вимагає, щоб учням на кожному кроці їх навчання пропонувалися для засвоєння справжні, міцно встановлені наукою знання і при цьому використовувалися методи навчання, за своїм характером наближаються до методів досліджуваної науки. В основі принципу науковості лежить ряд положень, які грають роль закономірних почав:

світ пізнати, і людські знання, перевірені практикою, дають об'єктивно вірну картину розвитку світу;

наука в житті людини відіграє дедалі більш важливу роль, тому утворення направлено на озброєння системою знань про об'єктивну дійсності;

науковість навчання забезпечується перш за все змістом освіти і суворим дотриманням принципів його формування.

Практика прогресивних дидактичних систем виробила ряд правил реалізації даного принципу:

1. Розкривайте логіку навчального предмета, забезпечує з перших кроків його вивчення надійну основу для підведення до нових наукових понять.

2. Кожне нововведені наукове поняття систематично повторюйте, застосовуйте і використовуйте на всьому протязі навчального курсу, тому що не використовується, то забувається.

Принцип зв'язку теорії з практикою

Розглянутий принцип спирається на багато психологічні положення, які грають роль закономірних почав:

якість навчання перевіряються, підтверджуються і направляються практикою;

практика - критерій істини, джерело пізнавальної діяльності і область застосування результатів навчання;

успішність зв'язку навчання з життям, теорії з практикою залежить від змісту освіти, організації навчального процесу, що застосовуються форм і методів навчання;

чим більше придбані учнями знання у своїх вузлових моментах взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього.

Практична реалізація принципу зв'язку навчання з життям заснована на творчому дотриманні ряду правил.

1. Навчаючи, йдіть від життя до знань або від знань до життя: зв'язок «знання - життя» необхідна.

2. Наполегливо привчайте учнів перевіряти і застосовувати свої знання на практиці. Використовуйте навколишню дійсність і як джерело знань, і як область їх практичного застосування.

3. У навчальному процесі слід з'єднати розумову діяльність з практичною діяльністю, в процесі якої засвоюється 80-85% знань.

4. Спонукуйте учнів до самостійної роботи з придбання знань; використовуйте зв'язок навчання з життям як стимул для самоосвіти.

5. Розвивайте, закріплювати і переносите успіхи учня в одному виді діяльності на інші: від епізодичного до успіху високим постійним досягненням.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.elitarium.ru/