Гра в житті дошкільника

1. Роль гри в розвитку дитини.

Гра - Явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом. Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі -- найважливішого виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба впливу на світ. Виховне значення гри під чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, урахування його вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаєминами дітей, від чіткої організації та проведення всіляких ігор.

Дошкільна дитинство - короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне відношення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер. Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в процесі якої розвиваються духовні та фізичні сили дитини, його увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільного віку спосіб засвоєння суспільного досвіду. У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.

2. Гра - творча діяльність.

Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми, - їх називають творчими або сюжетно-рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях все те, що вони бачать навколо себе у житті і діяльності дорослих. Творча гра найбільш повно формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання. Що дає право називати гру творчою діяльністю? Гра - відображення життя. Тут все "як ніби", але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього; дії тих, що грають завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і мишка - тільки іграшки, але любить їх як живих, розуміє, що він не реальний льотчик або моряк, але відчуває себе відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою. Наслідування дорослим в грі пов'язано з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом. Дитяча творчість проявляється в задумі гри і в пошуку коштів для його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яке подорож вирушити, який спорудити корабель чи літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношує свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі, як актори. Вони грають для себе, висловлюючи свої мрії та прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра - завжди імпровізація.

Гра - Самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні інтереси і переживання. Діти самі вибирають гру, самі організовують її. Але в той же час ні в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такий зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість. У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, що грають на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, засновані на дружбі, справедливості, взаємної відповідальності.

Творча колективна гра є школою виховання почуттів дошкільнят. Моральні якості, сформовані в грі, впливають на поведінку дитини в житті, в той же час навички, що склалися в процесі повсякденного спілкування дітей один з одним і з дорослими, отримують подальший розвиток у грі. Потрібно велике мистецтво вихователя, щоб допомогти дітям організувати гру, яка спонукала б до гарним вчинкам, викликала б найкращі почуття.

3. Життя в грі.

Гра - Важливий засіб розумового виховання дитини. Знання, отримані в дитячому садку і вдома, знаходять у грі практичне застосування і розвиток. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок та оповідань, дитина розмірковує над тим, що бачив, про що йому читали і говорили; сенс багатьох явищ, їх значення стає для нього більш зрозумілим. Втілення життєвих вражень у грі -- процес складний. Творчу гру не можна підпорядковувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються найважливіші виховні завдання. Ігрову роль діти вибирають у відповідності зі своїми інтересами, своїми мріями про майбутню професію. Вони ще по-дитячому наївні, не раз зміняться, але важливо, що дитина мріє про участю в корисному для суспільства працю. Поступово в грі у дитини формуються загальні уявлення про значення праці, про роль різних професій. У грі розумова активність дітей завжди пов'язана з роботою уяви; потрібно знайти собі роль, уявити собі, як діє людина, якій хочеться наслідувати, що він говорить. Уява виявляється і розвивається також в пошуку коштів для виконання задуманого; перш ніж відправитися в політ, необхідно спорудити літак; для магазину треба підібрати відповідні товари, а якщо їх не вистачає, - виготовити самому. Так у грі розвиваються творчі здібності майбутнього школяра.

Цікаві ігри створюють бадьорий, радісний настрій, роблять життя дітей повної, задовольняють їх потребу в активній діяльність. Навіть в хороших умовах, при повноцінному харчуванні дитина буде погано розвиватися, стане млявим, якщо він позбавлений захоплюючої гри. У грі всі сторони дитячої особистості формуються в єдності і взаємодії. Організувати дружний колектив, виховати у дітей товариські почуття, організаторські вміння можна тільки в тому випадку, якщо вдається захопити їх іграми, що відображають працю дорослих, їх благородні вчинки, взаємини. У свою чергу тільки при гарній організації дитячого колективу можна успішно розвивати творчі здібності кожної дитини, її активність.

Більшість ігор відображає працю дорослих, діти наслідують домашнім справам мами та бабусі, роботі вихователя, лікаря, вчителя шофера, льотчика, космонавта. Отже, в іграх виховується повага до всякої праці, корисного для суспільства, стверджується прагнення самим брати в ньому участь.

Гра і праця часто природно поєднуються. Нерідко можна спостерігати, як довго і захоплено діти майструють, готуючись до гри вже в певному образі; моряки будують корабель, роблять рятувальні кола, лікарі і медсестри обладнають поліклініку. Іноді в справжню роботу дитина вводить ігровий образ. Так, надягаючи білий фартушок і косинку, щоб робити печиво, він перетворюється на робочого кондитерській фабриці, а прибираючи ділянку, стає двірником. У грі формуються моральні якості; відповідальність перед колективом за доручену справа, почуття товариства і дружби, узгодження дій при досягненні загальної мети, вміння справедливо вирішувати спірні питання. Гра тісно пов'язана з художньою творчістю дошкільнят - малюванням, ліпленням, конструюванням. Незважаючи на різні засоби відображення вражень життя, думок, почуттів, ці види дитячої діяльності мають багато спільного; можна побачити одні й ті ж теми в грі та в малюнку; по ходу ігрового сюжету діти нерідко співають, танцюють, згадують знайомі вірші.

Таким чином, творча гра як важливий засіб всебічного розвитку дітей пов'язана з усіма видами їх діяльності. Цим визначається її місце в педагогічному процесі дитячого садка. В "Програмі виховання в дитячому саду "зазначено, що гра - самостійна найважливіша діяльність, яка має велике значення для становлення індивідуальності та формування дитячого колективу. Для кожної групи визначені завдання виховання, які вирішуються за допомогою гри.

4. Керівництво грою.

Керівництво творчими іграми - одна з найскладніших розділів методики дошкільної виховання. Педагог не може заздалегідь передбачити, що придумають діти і як вони будуть вести себе в грі. Але це не означає, що роль вихователя у творчій грі менш активна, ніж на заняттях або в іграх з правилами. Однак своєрідність дитячої діяльності вимагає і своєрідних прийомів управління. Найважливіше умова успішного керівництва творчими іграми - вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. Це досягається тільки в тому випадку, якщо педагог відноситься до гри серйозно, з щирим інтересом, розуміє задуми дітей, їх переживання. Такому вихователю хлопці охоче розповідають про свої планах, звертаються до нього за порадою і допомогою. Часто ставиться питання, чи може і чи повинен вихователь втручатися в гру? Зрозуміло, таке право у нього Тобто, якщо це потрібно для того, щоб дати грі потрібний напрямок. Але втручання дорослого тільки тоді буде успішним, коли він користується у дітей достатнім повагою і довірою, коли він вміє, не порушуючи їх задумів, зробити гру цікавіше. У грі розкриваються особливості кожної дитини, її інтереси, хороші і погані риси характеру. Спостереження за дітьми в процесі цього виду діяльності дають педагогові багатий матеріал для вивчення своїх вихованців, допомагають знайти правильний підхід до кожної дитини. Основний шлях виховання в грі - вплив на її утримання, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів. Тема гри - це те явище життя, яке буде зображуватися: сім'я, дитячий садок, школа, подорожі, свята. Одна і та ж тема включає в себе різні епізоди в залежності від інтересів дітей і розвитку фантазії. Таким чином, по одній темі можуть створюватися різні сюжети. Кожна дитина зображає людину певної професії (учитель, капітан, шофер) або члена сім'ї (мама, бабуся). Іноді розігруються ролі тварин, персонажів з казок. Створюючи ігровий образ, дитина не тільки висловлює своє ставлення до обраної героєві, але і проявляє особисті якості. Всі дівчатка бувають мамами, але кожна надає свої ролі індивідуальні риси. Так само і в зіграної ролі льотчика або космонавта поєднуються риси героя з рисами дитини, який його зображує. Тому ролі можуть бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні. Зміст ігор різноманітно: в них відображається побут сім'ї та дитячого садка, праця людей різних професій, суспільні події, зрозумілі дитині і привертають його увагу. Розподіл ігор на побутові, виробничі та громадські умовно. В одній і тій же грі часто поєднуються елементи побуту праці і суспільного життя: мама відводить дочку-ляльку в дитячий сад, а сама поспішає на роботу, а батьки з дітьми йдуть на свято, в театр. Але в кожній грі є переважаючий мотив, який визначає її зміст, її педагогічне значення. Гра з ляльками в дочки-матері існувала у всі часи. Це природно: сім'я дає дитині перше враження про навколишнє життя, батьки - найближчі, улюблені люди, яких, перш за все, хочеться наслідувати. Закономірно також, що ляльки залучають головним чином дівчаток, адже про дітей більше піклуються мами і бабусі. Однак, якщо хлопчикам не вселяють презирства до таких ігор ( "навіщо тобі лялька, ти ж не дівчинка "), і вони із задоволенням бувають татами, виконують домашні обов'язки, возять у візочку малюків. Спостерігаючи поведінку дитини у грі, можна судити про взаємини дорослих в сім'ї, про їх поводженні з дітьми. Ці ігри допомагають виховувати у дітей повагу до батьків, до старших, бажання піклуватися про малюків. Наслідуючи домашній роботі дорослих, діти засвоюють деякі навички господарського праці: витирають пил з лялькової меблів, підмітають підлогу в своєму "будинку", лялькову перуть білизну. Життя в дитячому саду також дає багатий матеріал для ігрової діяльності, особливо в молодших групах, коли дитина отримує багато нових вражень. У грі відбивається повсякденне життя дитячого саду та надзвичайні радісні події: новорічна ялинка, відвідування лялькового театру, зоопарку. Переважна більшість ігор присвячено зображенню праці людей різних професій. У всіх дитячих садках хлопці возять в літаках. Всюди в нашій країні йде будівництво, і діти без втомилися будують будинки, нові міста. У цих іграх специфіка праці і побуту кожної республіки, кожній області.

Таким чином, через гру закріплюється і поглиблюється інтерес дітей до різних професіями, виховується повага до праці. Завдання вихователя - допомогти хлопцям організувати ці ігри, зробити їх захоплюючими, насиченими діями. Чи не слід пропонувати дітям розроблені педагогом, готові сюжети гри. Діти в грі наслідують діяльності дорослих, але не копіюють її, а комбінують наявні у них уявлення, висловлюють свої думки і почуття. І якщо їм запропонувати діяти за планом вихователя, копіювати дані образи, то це буде придушувати їх уяву, самостійність, безпосередність. Щоб вирішити питання про методи впливу на ігрову діяльність дітей, необхідно зрозуміти, чим вони керуються у виборі грі, чому наслідують саме даному героєві, зображують дану подію. Численні спостереження показують, що вибір гри визначається силою переживань дитини. Він відчуває потребу відображати в грі і повсякденні враження, пов'язані з тими почуттями, які він живить до близьких людей, і незвичайні події, які залучають його своєю новизною. Завдання вихователя - допомогти дитині вибрати з маси життєвих вражень найяскравіші, такі, які можуть послужити сюжетом хорошої гри. Досвід кращих педагогів переконує в тому, що єдино правильний шлях керування грою - створення інтересу до тієї чи іншої події життя, вплив на уяву та почуття дітей. Для того щоб вийшла цікава гра, недостатньо, щоб діти побачили, як будують будинок, перевозять вантажі. Якщо обмежитися цим, хлопці будуть наслідувати тільки діям дорослих, не усвідомлюючи значення їхньої праці. В результаті гра буде бідною, слабозмістовне. Треба глибоко схвилювати дітей подіями життя, трудовими подвигами, щоб вони захотіли наслідувати їх. Вплив мистецтва та художньої літератури на формування особистості дитини надзвичайно велике. Книга відкриває перед дітьми новий світ, уперше змушує замислюватися над тим, "що таке добре і що таке погано ". Герої книг часто стають героями ігор. Однак необхідно допомогти дітям розібратися в їх характерах, зрозуміти мотиви їх вчинків, щоб у хлопців з'явилося бажання втілити в грі образи героїв літературних творів.

Сильне вплив на гру надає видовища, особливо телебачення, яке міцно увійшло в побут кожної родини. Телепередачі дають цікавий матеріал для ігор. Багато ігри виникають під впливом спеціальних дитячих передач, а також передач про події, якими живе наша країна. Спираючись на інтереси дітей на їх подання, педагог керує вибором гри. Різними прийомами він викликає в пам'яті хлопців те, що вони бачили, про що їм читали. Для малюків, наприклад, важливо наочне нагадування - іграшки: іграшкову піаніно наводить на думку провести музичне заняття, іграшкові тварини нагадують знайому казку. Іноді, щоб підказати дітям ідею ігор, можна показати їм виставу лялькового театру або театру іграшок. Повторюючи інсценування, малюки в основному її переробляють, об'єднуючи показане зі своїм особистим досвідом: так, лікар Айболить лікує не звірів, а ляльок, які захворіли на грип.

Маленькі діти зазвичай починають грати, не замислюючись над метою гри та її змістом. Однак досвід показує, що вже на четвертому році життя дошкільної?? ки здатні вибирати тему гри і ставити певну мету. Перед початком гри вихователь питає: "У що будете грати? Що збудуєте? Куди поїдете на поїзді? Ти ким будеш? Які іграшки потрібні вам? "Ці питання змушують дітей замислюватися і намітити основний сюжет, який надалі може змінитися. Поступово гра набуває все більш цілеспрямований характер, стає змістовнішим, цікавіше. У старшому дошкільному віці більший ігровий досвід, більш розвинута уява допомагає дітям самим придумувати цікаві різні сюжети. Вихователь достатньо лише словесного нагадування про екскурсії, книзі, кінофільмі, щоб народилася ідея нової хорошої гри. Важливим збудників гри є також бесіда, в якій розкривається зміст баченого і прочитаного, характери дійових осіб, їх переживання. Якщо вдається захопити дітей сюжетом, гра виникає природно навіть без пропозиції вихователя. Але педагог може і порадити дітям тему гри, якщо знає, що вона зацікавить їх. Організація ігрового колективу і становлення в цьому колективі особистості кожної дитини - один з найважливіших і дуже складних питань педагогіки дитячого віку. Складність ця викликана подвійним характером переживань і взаємин гравців. Із захопленням виконуючи свою роль, дитина не втрачає почуття реальності, пам'ятає, що насправді він не матрос, і капітан - це тільки його товариш. Надаючи зовнішнє повагу командира, він, може бути, відчуває зовсім інші почуття - засуджує його, заздрить йому. Якщо ж гра сильно захоплює дитину, якщо вона свідомо і глибоко увійшов у роль, ігрові переживання перемагають егоїстичні пориви. Завдання педагога -- виховувати дітей на кращих прикладах з життя та діяльності людей, сприяють формуванню позитивних почуттів. При організації гри перед вихователем постають важкі питання: кожній дитині хочеться бути головним, але не всі вміють рахуватися з думкою товаришів, справедливо вирішувати суперечки. Вибір організатора вимагає великої уваги. Не кожен може впоратися з цією роллю. Але у всіх дітей необхідно виховувати активність і організаторські вміння.

Таким чином, грі належить велика роль в житті і розвитку дітей. В ігровій діяльності формуються багато позитивні якості дитини, інтерес і готовність до майбутнього навчання, розвиваються його пізнавальні здібності. Гра важлива і для підготовки дитини до майбутнього, і для того щоб зробити його справжнє життя повної і щасливою.

5. Розвиток творчих здібностей.

Психологічні і педагогічні дослідження, а також практика наших дитячих садів доводять, що початок розвитку творчих здібностей дітей, падає на дошкільний вік, коли змінюється характер їх діяльності в порівнянні з раннім дитинством. Уява старших дошкільнят набуває все більш активного характер, у них розвивається здатність до творчої діяльності. Глибокий і складний процес перетворення і засвоєння життєвих вражень відбувається в іграх. Творче початок виявляється і в задумі - вибір теми гри, малюнка, в знаходженні способів здійснення задуманого, і в тому, що діти не копіюють бачене, а з великою щирістю і безпосередністю, не піклуючись про глядачів і слухачів, передають своє ставлення до зображуваного, свої думки і почуття.

В відміну від дорослих діти не здатні у всіх деталях обдумати майбутню роботу або гру, вони окреслюють лише загальний план, який реалізується в процесі діяльності. Завдання вихователя - розвивати творчі здібності дитини, цілеспрямоване уяву, спонукати його в будь-якій справі йти від думки до дії.

Дитяче творчість заснована на наслідуванні, яке є важливим чинником розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей. Завдання педагога, -- спираючись на схильність дітей до наслідування, прищеплювати їм навички й уміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати у них самостійність, активність у застосуванні цих знань і вмінь, формувати критичне мислення, цілеспрямованість. Навчання грає величезну роль у "розумної творчої діяльності" дитини. При правильному навчанні творчість дітей досягає відносно високого рівня. Таким чином, у дошкільному віці закладаються основи творчої діяльності дитини, які проявляються в розвитку здатності до задуму та його реалізації, в умінні комбінувати свої знання і уявлення, в щирій передачі своїх почуттів. Творча уява дитини особливо яскраво виявляється і розвивається в грі, конкретизуючи в цілеспрямованому ігровому задумі.

Таким чином, в іграх дошкільнят задум отримує значний розвиток - від випадково, за асоціацією виникає цілі до свідомо задуманої теми ігор, від наслідування дій тієї чи іншої людини до передачі його переживань, почуттів. Ігрове творчість виявляється і в пошуках засобів для зображення задуманого. Діти реалізують свій задум за допомогою мови, жестів, міміки, вживаючи різні предмети, споруди, будівлі. Чим старше і більш розвинені діти, тим більш вимогливим вони до предметів ігор, тим більше схожості шукають з дійсністю. Звідси природно виникає прагнення самим зробити потрібні речі. Одна з тенденцій розвитку гри - дедалі більша зв'язок її з працею. Завдання вихователя - підтримати це прагнення дитини до самостійного виготовлення іграшок, допомогти йому в цьому. Таким чином, ігрова творчість розвивається під впливом виховання і навчання, рівень його залежить від здобутих знань та щеплених умінь, від сформованих інтересів дитини. Крім того. У грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дітей, також впливають на розвиток творчого задуму.

6. Ігри

В середній групі гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, достатній запас знань вихованців дозволяють педагогам формувати у них більш складні вміння в різний видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухомих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби.

Повноцінного розвитку гра дітей досягає лише тоді, коли вихователь систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи всі її основні компоненти. Так, при сюжетно-рольовій грі він виділяє для хлопців на тлі цілісного сюжету змісту і способів рольової взаємодії; в дидактичних іграх допомагає їм виділити і усвідомити правила, визначити послідовність дій і кінцевий результат, під час організації та проведення рухливих ігор знайомить зі змістом правил і вимог до ігрових дій, розкриває зміст ігрової символіки та функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поряд з цим вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно спрямовуючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору та спеціального підготовчого етапу гри.

6.1. Сюжетно-рольові ігри

В першому півріччі навчального року вихователь інтенсивно формує у дітей ігрові уміння і головним чином рольова поведінка. Він включає хлопців у спільну гру або пропонує сюжет у вигляді невеликого оповідання. У молодших групах у дітей уже сформовані основні ігрові вміння, що дозволяють їм розгортати в процесі ігри ряд взаємопов'язаних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажу (ролі). Перед педагогом стоїть завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також підключення казкових та реальних персонажів. Наприклад, вихователь дитячого саду і міліціонерів, пожежник і баба-яга, Буратіно і лікар. Включення в загальний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів. При цьому вихователь враховує ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог в спільній з дітьми грі повинен показати, як можна розгорнути сюжет з такими, здавалося б, непоєднувані ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять в попередній план гри нові ситуації, події і діючих осіб, так як це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності та творчої активності дитини.

Створення обстановки для сюжетно-рольової гри або конструювання відсутніх предметів у ході вже розгорнувся сюжету допомагає чіткіше визначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри між її учасниками. Зазвичай для цієї мети використовують будівельний матеріал готові деталі іграшок. При цьому важливо пам'ятати, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, але і схожою на справжню, тому що не всі діти відразу можуть сприймати чисто символічну, уявну ситуацію. Особливо це стосується до групових ігор, де важливо для всіх учасників позначити ситуацію гри і предмети.

6.2. Театралізовані ігри

Театралізовані ігри на відміну від сюжетноролевих пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У їх процесі у дітей формується вміння за допомогою образотворчих засобів (інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твору і авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо в її підготовчий період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців не тільки способам виразного виконання, але й сформувати у них уміння готувати місце для вистав. Все це для дітей середнього дошкільного віку є нелегким завданням.

6.3. Дидактичні ігри

В середній групі вихователь організовує і проводить дидактичні ігри, як на заняттях, так і поза ними, вправи дітей у впізнаванні, розрізненні і визначенні форми, величини, кольору, простору, звуків. І допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати і групувати предмети, як за зовнішніми ознаками, так і за їх призначенням, вирішувати завдання; у них виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.

6.4. Музично-дидактичні ігри

Музично-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою грою відбувається в основному під час музичних занять. Педагог знайомить дітей з правилами гри, ставить перед ними певну дидактичну задачу. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри в групі, на прогулянці або в інші режимні процеси. Згодом діти можуть самостійно грати і без допомоги педагога, вибравши провідного серед своїх товаришів. Навички, отримані дітьми в процесі розучування музично-дидактичних ігор, дозволяють їм більш успішно виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності.

7. Роль гри у вихованні позитивного ставлення до школі

Підготувати дитини до школи - це, значить, виховати у нього усвідомлене позитивне ставлення до навчальної та громадської діяльності, змусити його зрозуміти важливість і необхідність навчання у школі: викликати в нього бажання стати школярем; порушити симпатію до учнів, прагнення бути схожим на них, повага до особистості і професії вчителя, розуміння суспільно корисної значущості його праці; розвинути потребу в книжці, прагнення навчитися читати. Успішність підготовки дітей до школи багато в чому визначається тим, наскільки педагог враховує своєрідність діяльності дошкільнят та, зокрема, як він використовує для цієї мети гру. Підвищена увага до навчального процесу в підготовчій до школи групі іноді призводить до того, що значення творчої, сюжетно-рольової гри незаслужено принижується. А між тим вона таїть у собі величезні виховні можливості саме в підготовці дітей до школи. Через гру і в грі поступово готується свідомість дитини до майбутніх змін умов життя, відносин з однолітками і з дорослими, формуються якості особистості, необхідні майбутньому школяру. У грі формуються такі якості, як самостійність, ініціативність, організованість, розвиваються творчі здібності, вміння працювати колективно. Все це необхідно майбутньому першокласнику. Методи і прийоми, застосовувані педагогом для ознайомлення дітей зі шкільної, повинні доповнювати один одного. Різні заняття треба поєднувати з працею і грою. Знання, отримані дітьми під час екскурсій, спостережень, цільових прогулянок, слід поповнювати та уточнювати, читаючи їм твори художньої літератури, розповідаючи їм, ведучи переписку з дітьми інших дитячих садів. Гра виявляє ставлення дітей до зображуваного і в той же час сприяє закріпленню і розвитку такого ставлення. Дітям подобається знову і знов переживати захоплення, радість, захоплення, здивування, які вони випробували при знайомстві з явищем, об'єктом, подією. Цим пояснюється їх стійкий інтерес до ігор. Саме в грі діти практично реалізують те, що вони хотіли б побачити в школі, в першому класі. Любов і дбайливе ставлення до книзі зберігається у дітей і в школі. Ті, хто в дитячому садку з інтересом займаються з підручником; під час позакласного читання пропонують різні форми роботи з книгою; виступають організаторами вікторин за творами улюблених письменників; оформляють виставки книг. Потреба дітей у книзі, бажання й уміння знаходити в ній відповіді на виникаючі питання, дбайливе ставлення до книги з перших же днів навчання у школі допомагають вчителеві зацікавити їх читанням, викликати прагнення швидше навчитися читати, підтримати і розвинути інтерес до отримання нових знань.

Додаток.

Дидактичні ГРА

Хто з нас лікує?

Мета. Розповісти дітям про те, яку допомогу надає хворому в аптеці, поліклініці, лікарні; що роблять лікар, медсестра, санітарка. Виховувати у них уміння співпрацювати (на прикладі названих професій), дякувати за увагу та турботу.

Ігрове завдання. Вилікувати хворого.

Правила гри. Наслідувати медичним працівникам. Співчутливо ставитися до хворих.

Матеріал. Сюжетні картинки, що зображують медичних працівників у аптеці, поліклініці, лікарні, на "швидкої допомоги". Доктор Айболит, ляльки, звірятка, предмети для лікування хворих і догляду за ними.

Гра. На столах одних дітей - аптека, інших - поліклініка, третє - лікарня, четверте - "швидка допомога".

Коротким сценкою "Доктор Айболить лікує хворих" викличте інтерес дітей до гри. Виявляється, на прийом до нього прагнуть всі хворі зверюшки, ляльки і навіть поламані машини. Айболит не встигає допомогти всім, звертається до дітей. Діти з задоволенням відгукуються: ведуть хворого в поліклініку, за призначенням Айболита купують в аптеці ліки, везуть тяжко хворого до лікарні. Інші виступають в ролі лікарів, медсестер, фармацевтів і надають хворим необхідну допомогу. Айболит дає поради, допомагає, втішає хворих, радіє старанності, співчуття дітей до хворих. Нарешті, всі одужали, радіють, дякують дбайливих дітей. Природно, використовуйте вірші К. Чуковського "Доктор Айболит ".

Варіант. Скористайтеся фрагментами з вірша А. Кардашевой "Наш доктор ", в якій розповідається про хворої Маші. Але не тільки вона, а всі її іграшки захворіли. Діти визначають, ніж вони хворі і як їх лікувати.

Список літератури

1. Анікєєва Н.П. Виховання грою: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1987.

2. Божович Л.И. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968.

3. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит. сада/Сост. А. К. Бондаренко, - М.: Просвещение, 1983.

4. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини// Питання психології: - 1966. - № 6.

5. Нікітін Б.П. Розвиваючі ігри. - 2-е изд. - М.: Педагогіка, 1985.

6. Педагогіка і психологія гри: Межвузовский сб. науч. праць. - Новосибірськ: Изд. НГПІ, 1985.

7. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М.: Педагогіка, 1978.

8. Яновська М.Г. Творча гра у вихованні молодшого школяра: Метод. посібник для вчителів та вихователів. - М.: Просвещение, 1974.

9. ?? араманенко Т.Н. Ляльковий театр - дошкільнятам. - М.: Просвещение, 1973.

10. Артемова Л. В. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят .- М.: Просвещение, 1992.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://mini-soft.net.ru/