Концепція розвитку і навчання Л.С. Виготського, Д. Б. Ельконіна.
Якщо більшість концепцій розглядають розвиток як пристосування людини до навколишнього середовища, то Виготський розглядає середовище як джерело розвитку вищих психічних функцій людини. Залежно від віку людини змінюється роль середовища в розвитку, тому що вплив середовища визначається переживаннями дитини. Л.С. Виготський сформулював ряд законів психічного розвитку дитини:
o Дитяче розвиток має свій ритм і темп, які змінюються в різні роки життя (рік життя в дитинстві не дорівнює році життя в підлітковому віці).
o Розвиток є ланцюг якісних змін, і психіка дитини принципово якісно відрізняються від психіки дорослих;
o Закон нерівномірності дитячого розвитку: кожна сторона в психіці дитини має свій оптимальний період розвитку;
o Закон розвитку вищих психічних функцій: вищі психічні функції виникають спочатку як форма колективної поведінки дитини, кА форма співпраці з іншими людьми, і лише потім вони стають індивідуальними функціями та здібностями самої дитини. Так, спочатку мова-засіб спілкування між людьми, але в ході розвитку вона стає внутрішньої і починає виконувати інтелектуальну функцію.
Відмінні особливості вищих психічних функцій-опосередкованість, усвідомленість, системність; вони формуються прижиттєво в процесі оволодіння спеціальними засобами, виробленими в ході історичного розвитку суспільства; розвиток вищих психічних функцій відбувається в процесі навчання, у процесі засвоєння заданих зразків.
o Дитяче розвиток підпорядковується не біологічним законам, а суспільно-історичним законам, розвиток дитини відбувається шляхом присвоєння історично обраних форм способів діяльності. Таким чином, рушійна сила розвитку в людини - це навчання. Але навчання не тотожне розвитку, воно створює зону найближчого розвитку, приводить в рух внутрішні процеси розвитку, які на початку для дитини можливі тільки в процесі взаємодії з дорослими і співпраці з товаришами, але потім, пронизуючи весь внутрішній хід розвитку, стають надбанням самої дитини. Зона найближчого дії - це відстань між рівнем актуального розвитку дитини і рівнем його можливого розвитку за сприяння дорослих. «Зона найближчого розвитку визначає функції, не дозрілі ще, але знаходяться в процесі дозрівання; характеризує розумово розвиток на завтрашній день». Феномен зони найближчого розвитку свідчить про провідну роль навчання в розумовому розвитку дитини (Виготський).
o Людська свідомість - не сума окремих процесів, а система, структура їх. Так, в ранньому дитинстві у центрі свідомості знаходиться сприйняття, а в дошкільному віці - пам'ять, у шкільному - мислення. Всі інші психічні процеси розвиваються в кожному віці під впливом домінуючої у свідомості функції. Процес психічного розвитку полягає у розбудові системної структури свідомості, яка обумовлена зміною його смислової структури, тобто рівнем розвитку спілкування. Вхід до тями можливий тільки через мова, і перехід від однієї структури свідомості до іншої здійснюється завдяки розвитку значення слова-узагальнення. Формую узагальнення, переводячи її на більш високий рівень, навчання здатне перебудовувати всю систему свідомості. ( «Один крок у навчанні може означати сто кроків у розвитку».)
Подальший розвиток ідей Виготського у вітчизняній психології дозволило прийти до наступних положень.
Ніяке вплив дорослого на процеси психічного розвитку не може бути здійснена без реальної діяльності самої дитини. І від того, як ця діяльність буде здійснювати, заздрість процес самого розвитку. Процес розвитку - це саморух дитини завдяки його діяльності з предметами, а факти спадковості і середовища - це лише умови, які визначаю не суть процесу розвитку, а лише різні варіації у межах норми. Так виникла ідея про ведучого типі діяльності як критерії періодизації психічного розвитку дитини (А. Н. Леонтьєв). Провідна діяльність характеризується тим, що в ній перебудовуються основні психічні процеси і відбуваються зміни психологічних особливостей особистості на даній стадії її розвитку. Зміст і форма провідної діяльності залежить від конкретно-історичних умов, в яких протікає розвиток дитини. Зміна провідних типів діяльності готується тривало і пов'язана з виникненням нових моніторів, які спонукають дитину до зміни положення, займаного їм у системі відносин з іншими людьми. Розробка проблеми провідної діяльності в розвитку дитини - фундаментальний внесок вітчизняних психологів в дитячу психологію. У дослідженнях А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова, була показана залежність розвитку психічних процесів від характеру і будови різних типів провідної діяльності. У процесі розвитку дитини на початку відбувається освоєння мотиваційної сторони діяльності (інакше предмети не мають сенсу для дитини), а потім операційно-технічної; в розвитку можна спостерігати чергування цих видів діяльності (Д. Б. Ельконін). При засвоєнні суспільно вироблених способів дій з предметами і відбувається формування дитини як члена суспільства.
Л.С. Виготський весь час підкреслює, що психічний розвиток - це цілісний розвиток всієї особистості.
Вважається, що психічний розвиток дитини, як цілісний розвиток людини, здійснюється одночасно по лініях: пізнавальної сфери (становлення інтелекту, розвиток механізмів пізнання); психологічної структури та змісту діяльності (становлення цілей, мотивів і розвиток їх співвідношення, освоєння способів і засобів діяльності); особистості (спрямованості, цілісних орієнтацій, самосвідомості, самооцінки, взаємодія з соціального середовища і т.д.). Лінії (сторони) розвитку дитини можуть бути представлені і дещо по-іншому - як розвиток: а) знань і способів діяльності; б) психологічних механізмів застосування засвоєних способів і в) особистості, куди включена і діяльність. Л.І. Айдарова виділяє таких ліній поряд з інтелектуальним, особистісним і мовний розвиток.
Розвиваючи ідеї Виготського, Д. Б. Ельконін розглядає кожен вік на основі критеріїв: соціальна ситуація розвитку, система відносин, в яку дитина вступає в суспільстві:
o Основний або провідний тип діяльності дитини в цей період;
o Основні новоутворення розвитку, причому нові досягнення в розвитку ведуть до неминучості зміни та соціальної ситуації, до кризи;
o Криза - переломні точки в дитячому розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. Кризи в 3 роки і 11 років - кризи відносин, слідом за ними виникає орієнтація в людський відносинах, а кризи в один рік і сім років відкривають орієнтацію в світі речей.
Зміна типу провідної діяльності вікових періодах.
Період
Провідна діяльність
Ведуча сторона соціалізації
1. Дитинство (0-1г) - етап «довіри до миру»
Емоційне спілкування з дорослими
А-освоєння норм відносини між людьми
2.Ранне дитинство (1-3г) - етап «самостійності»
Предметна діяльність
Б-засвоєння суспільно вироблених способів діяльності з предметами
3. Дошкільне дитинство (3-7л) - етап «вибору ініціативи»
Гра
А-освоєння соціальних ролей, взаємин між людьми
4. Молодший шкільний вік (6-11л) - етап «майстерності»
Навчальна діяльність
Б-освоєння знань розвиток інтелектуально - пізнавальної сфери особистості
5. Підлітковий (11-14л)
Спілкування з однолітками
А-освоєння норм відносин між людьми.
6. Юнацький (14-18л) - етап самовизначення «світ і я»
Навчально-професійна діяльність
Б-освоєння професійних знань, умінь.
7. Пізня юність (18-25л) - етап «людської близькості»
Трудова діяльність, професійне навчання
А, Б освоєння норм відносин між людьми та професійно - трудових умінь.
8. Етап людської зрілості
Праця, сім'я
А, Б

Більш детальний аналіз процесу формування особистості можливий на основі виділення для кожного віку тієї провідної діяльності, яка обумовлює головні зміни в психічних процесах і особливості особистості дитини на даній стадії його розвитку.