Виготський про проблему слепоглухоти.

... Перш ніж перейти до викладу самих принципів виховання дітей зфізичними вадами, слід зупинитися на деяких вихідних науковихпередумови ...
... Кожен фізичний недолік не тільки змінює ставлення дитини до світу,але, передусім, позначається на відносинах з людьми. Органічний дефектреалізується як соціальна ненормальність поведінки. Коли перед намидитина з фізичним дефектом як об'єкт виховання, тут доводитьсямати справу не стільки з самим дефектом, скільки з тими конфліктами, яківиникають у дитини при входженні його в життя. Адже його стосунки зі світомпочинають протікати по іншому, ніж у нормальних людей, руслу.
.... Сліпий і глухий здатні до всієї повноти людської поведінки, доактивного життя. Вся особливість у їхньому вихованні зводиться тільки до заміниодних шляхів для утворення умовних зв'язків іншими. Принцип іпсихологічний механізм виховання тут ті ж, що й у нормальноїдитини.

Введення

Відсутність зору і слуху є соціальний вивих. (Л. С. Вигот -

ський.)
Навчання дітей, які страждають слепоглухотой, почалося c середини 19 ст.
Найбільшу популярність в кінці 19 в. - На початку 20 ст. отримали історіїнавчання американських сліпоглухих Лаури Бріджмен і Олени Келлер. До кінця 20в. спеціальні служби та школи для сліпоглухих були в 80 країнах світу. У
Росії перша школа-притулок для сліпоглухих дітей відкрита в 1909 (С. -
Петербург). У 1923 - 1937 проблеми Т. розробляла школа-клініка длясліпоглухих дітей у Харкові, організована І.А. Соколянський (його самавідома вихованка - сліпоглухих письменниця О.І. Скороходова).
Згодом Соколянський, а потім і А.І. Мещеряков продовжили досвід навчаннясліпоглухих в Москві в НДІ дефектології (нині Інститут корекційноїпедагогіки РАО). У 1963 створено Дитячий будинок для сліпоглухих в м. Сергієв
Посад Московської обл.
Психічний розвиток сліпоглухих дітей спирається на сохранныеінтелектуальні та сенсорні можливості та їх вдосконалення. Правильневиховання дитини раннього віку з глибокими вадами зору тапорушеннями слуху в сім'ї можливе лише за чуйного ставлення дорослих досамим непомітним проявів активності дитини, вміння всіляко підтриматицю активність і розвивати її. Постійне розташування навколишніх дитинипредметів і дотримання тимчасового розпорядку дня сприяють йогоорієнтації в часі і просторі. Самостійне пересування по будинкуі освоєння дій з предметами створює передумови для успішногопізнавального і мовного розвитку. У розвитку сліпоглухих дитинидошкільного віку на провідне місце виступає формування першого коштівспілкування - жестів. Завдяки дорослому дитина поступово засвоюєчерговість повсякденних побутових ситуацій. Предмет або жест можуть статисигналом кожної такої значущої для дитини побутової ситуації.
Самостійне освоєння сліпоглухих дитиною спочатку окремих дій, апотім і цілого циклу дій всередині кожної побутової або ігрової ситуаціїдозволяє зробити природний жест знаком певного окремогопредмета і дії з ним. Все це готує заміну природногожесту словом. Величезне значення для формування правильних уявленьпро навколишній мають ліплення, моделювання, малювання і гра. Навчаннясловесної мови можливо через освоєння листа і читання. Освоївши звичайнелиста великими літерами або рельєфно-точковим шрифтом сліпих (шрифт Л.
Брайля), дитину навчають послідовно описувати власні дії. Зописів своїх дій складаються перші тексти для читання, що складаються зпростих непоширених пропозицій. З збагаченням словника дитиниускладнюється і граматичний лад перша текстів. Тексти, складені здопомогою вчителя, називаються навчальними, а складені самою дитиною --спонтанними. Постійне взаємопроникнення цих двох видів текстів,які Соколянський називав паралельними, створює умови для повноцінногозасвоєння словесної мови сліпоглухих дитиною. Сучасне змістнавчання сліпоглухих дітей пропонується в програмах з соціально-побутовоїорієнтуванні і формуванню читацької діяльності.

Формування мови у сліпоглухих

Формування мови на основі комунікативного підходу в школісліпоглухих на початковому етапі стикається з низкою труднощів,пов'язаних з особливостями сліпоглухих дитини, а саме: дуже слабкапотреба в комунікації і мала здатність, як до продуктивної, так і доскладної репродуктивної діяльності, що вимагає такої побудови навчальноїроботи на початковому етапі формування словесної мови, «якевизначається вузьким колом мовної комунікації - дорослого (вчителя) зучнем - і характеризується потребою у спілкуванні, що моделюється в ційзамкнутої соціальної комірці »(В. Н. Чулков, 1989, с.79).

Тим не менш, у формуванні мови досягаються значні успіхи, щопов'язане з використанням ряду оригінальних методів, наприклад, системи
«Паралельних текстів» (І. О. Соколянський). Складання текстів йдепаралельно двома рядами: перший ряд текстів - навчальний (провідний) --складається вчителем за особливою граматичної схемою. Другий рядскладається дитиною абсолютно самостійно (спонтанно) пограматичної схемою першого (навчального) ряду, але з іншим змістом.
Зміст цих текстів черпається з подій повсякденного життясліпоглухих і добре йому відомо.

Цілісне уявлення про описані в тексті події виникає удитини тільки завдяки тому, що контекст цих подій є йогоособистим надбанням (Е. Л. Гончарова, 1993).

Для сприйняття ж контекстної промові, що «відкриває для дитиниможливість за допомогою читання розширювати свій особистий досвід за рахунокприсвоєння зафіксованого в мові досвіду дій і спостережень іншихлюдей », потрібно формування у дітей таких сліпоглухих компонентівчитацької діяльності, які дозволять цей «чужий» досвід зробити своїмособистим.

Зовнішньої за формою діяльністю, в якій максимально відображенікомунікативний характер читання та його пізнавальна спрямованість,є співпраця читача і автора тексту у відтворенні внаочному плані повної картини описаних в тексті подій.

Програма планомірного формування читацької діяльності полягаєв тому, щоб зробити звичним спосіб освоєння змісту текстуза допомогою співпраці автора і читача у відтворенні повної картиниописаних у тексті подій спочатку в наочному плані, а потім у розумі по ходучитання. Це досягається в навчанні шляхом створення необхідних умов длябезпосередньої співпраці автора тексту і читача, а потімцілеспрямованого ускладнення умов спілкування між читачем і авторомтексту (Е. Л. Гончарова, 1993), коли безпосередню співпрацюавтора тексту і читача поступово перетворюється на опосередкований текстом
«Внутрішній діалог» - «співтворчість розуміють» (М. М. Бахтін).

Програма формування читацької діяльності сліпоглухих учнівпередбачає не лише навчання читання, формування в учнів прийоміві установок, необхідних для розуміння прочитаного тексту, розумінняписьмової мови взагалі, а й велику роботу з формування експресивноїсторони мови. Породження мовного висловлювання і наступний аналіз його зрізних позицій (автор, читач, герой) знаходяться в тісному взаємозв'язку,розвивають і удосконалюють мовні навички дітей через розвиток уміньописувати ситуацію, ставити запитання до контексту, усувати неповнотутексту, доповнюючи його, давати оцінку вчинків героїв і т.д. У процесіорганізованої роботи з читання, аналізу різноманітного за змістом імовного оформлення матеріалу створюються широкі можливості для роботи зрозвитку розмовної і зв'язковий (усної та письмової) мови сліпоглухихучнів.

сліпоглухих діти, що пройшли спеціальний курс навчання читання, такимчином, до другого класу вже готові до того, щоб при читанні помічатинеповноту тексту, їх увага спрямована на витяг з текстузмісту, що виходить за рамки їх власного досвіду, що єнайважливішим для початкової школи досягненням, як у розвитку мови, так і вчитацькому розвитку дітей, наближаючи рівень розвитку їх мови до рівнянормальних дітей-дошкільнят.

Зміст навчання на підготовчому етапі

На прикладі сліпоглухонімих дітей.

Підготовчий етап має на меті формування у дітей санітарно -гігієнічних навичок, навичок самообслуговування, оволодіння міміка -жестікулярторной промовою та елементами словесного мови у вигляді окремихДактильну слів.

Виховання і навчання ведеться протягом усього часунеспання дитини. Тривалість навчання на цьому етапі залежить відрозвитку дитини в момент надходження і від особливості захворювання,що призвів до інвалідності. Діти, які отримали необхідну підготовку вумовах сім'ї, мали можливість розпочати навчання зі шкільного етапу абопройти підготовчий етап за один-два роки. Педагогічно запущенідіти можуть проходити підготовчий етап за чотири і навіть за п'ять років.

Починається навчання з можливо більш раннього віку. Чим ранішерозпочнеться навчання дитини, тим більші результати будуть досягнуті в йогорозвитку. При визначенні програми навчання дитини орієнтуються не найого вік, а на рівень його розвитку.

До кінця підготовчого етапу навчання дитина повинна бути привчений дорежиму, опанувати навички самообслуговування, навчитися орієнтуватися впросторі, навчитися жестовому мови та елементів словесної мови вДактильну формі, вміти грати, ліпити з пластиліну, конструювати зконструктора прості за формою навколишні предмети, по можливості оволодітинавичками колективного самообслуговування, навчитися робити ранкову зарядку.

У процесі навчання на підготовчому етапі у дитини формуютьсяобрази оточуючих його предметів, що є необхідною умовоюподальшого засвоєння словесної мови та переходу до шкільного етапунавчання.

З дітьми проводяться і спеціальні дидактичні заняття з угрупованняпредметів за формою і розміром.

План роботи з групою дітей включає в себе:

1. Привчання до режиму.

2. Навчання орієнтуванні. Створити у дітей правильне уявлення про розташування предметів, що знаходяться в кімнаті, коридорі, в туалетного і вбиральні, в їдальні. Навчити самостійно знаходити їдальню, туалет. Навчити диференціювати свою і чужу одяг, знати своє місце в їдальні, за столом для занять.

3. Формування та вдосконалення навичок самообслуговування. Навчити користуватися горщиком, допомагати дорослому при вдяганні і роздяганні їх, навчати самостійно мити руки і вмиватися, правильно приймати їжу, прибирати за собою посуд зі столу.

4. Навчання грі. Навчити дітей співвідносити іграшкові предмети зі справжніми, навчити поводження з іграшками.

5. Розвиток засобів спілкування. Навчити розуміти і позначати жестами режимні моменти (їсти, спати, одягатися, роздягатися, йти, вмиватися, туалет), навчати жестами в процесі гри, сформувати розуміння жестів-доручень (принеси що-небудь), розвивати активну користування жестами у дидактичних іграх (наприклад, гра

''який іграшки не стало''), навчити називати дітей та вихователів першими літерами їхніх імен (дактильно).

6. Сенсомоторні розвиток. Навчати нанизувати кільця на стрижень башточки, збирати і розбирати матрьошку, групувати кубики, палички, розкладаючи їх по різних коробочках. Навчити нанизувати намистини на нитку. Почати спеціальну сенсомоторних пропедевтику, готують дітей до оволодіння брайлівські і дактильно формами спілкування (вчити викладати на брайлівські колодці грибки за зразком, навчати наслідування дактильно конфігурацій, навчити угрупованню карток з наклеєними на них кружечками у вигляді брайлівські букв. Навчити ліпити найпростіші предмети. Розвивати рух в рухливих іграх і спеціальних вправах.

Олена надійшла до дитячого будинку в чотирирічному віці. Діагноз-глухонімота, вкрай поганий зір. Залишковий зір помітно допомагає дівчинці орієнтуватися. Коли дівчинці не було ще двох років, мати почала привчати її до самообслуговування. На четвертому році життя дитини помістили у звичайний дитячий садок. Педагоги дитячого саду індивідуально займалися з Оленою, продовжували формування у неї навичок самообслуговування. Привчили її до режиму, навчили самостійно їсти, користуватися горщиком, мити руки, допомагати дорослому при вдяганні і роздяганні молодших дітей. Навчили грати. Мати навчила Олену відкривати і закривати кран. У спілкуванні з матір'ю та дітьми в дитячому саду були винайдені деякі жести. Коли дівчинка хотіла їсти, вона показувала пальчиком в свій відкритий рот. Жест пити показувався рухом нижньої щелепи. Якщо Олена знімала штанці, це означало, що вона проситься в туалет. Миття рук, умивання, миття голови, йти куди-небудь, сідати позначалися відповідними рухами рук, які імітували ці дії.

Після того, як дівчинка пробула рік в масовому дитячому садку, вона вступила в інтернат.

У побутовій режим включилася безболісно. Швидко навчилася орієнтуватися в кімнаті, на поверсі, а потім і у всьому будинку і у дворі.

З Оленою були розпочато заняття з удосконалення навичок самообслуговування, з розвитку ігри, спеціальні заняття з сенсомоторної тренуванні та розвитку засобів спілкування.

До початку другого року перебування дівчинки в дитячому будинку у неї значно вдосконалилися навички самообслуговування і культурного поведінки. Під час їжі вона правильно сиділа за столом, їла акуратно, користувалася приладами, жестом дякувала без нагадування. Олена навчилася чистити зуби, правильно користуватися туалетом, швидко одягатися і роздягатися, не плутаючи задню і передню боку колготок і т. д., розрізняти взуття для правої і лівої ноги.

Основним завданням навчання Олени був розвиток у неї засобів спілкування. Ті поодинокі жести, за якими дівчинка поступила в дитячий будинок, не давали їй можливості спілкуватися. Всі предмети, пов'язані з виконанням дій з самообслуговування, всі режимні моменти, іграшки, ігрові дії позначалися жестами. У перші ж тижні дівчинка навчилася розуміти більшість цих жестів. Після цього педагоги руками дитини відтворювали жести, потім Олена стала самостійно повторювати деякі з них, а незабаром вживати їх у спілкуванні. За два місяці перебування в дитячому будинку Олена засвоїла більш

30 жестів. До кінця першого навчального року жестовому словник дівчинки становив 90 жестів і включав в себе не тільки окремі жести, а й жестові фрази і невеликі жестові розповіді, що зображують події, в яких дівчинка брала безпосередню участь. У середині першого навчального року Олена стала приймати навчальну задачу, спрямовану на формування у неї словесної (дактильно) мови. Деякі дії і добре знайомі предмети стали позначатися першими літерами їх словесних назв. Після того як дівчинці дали можливість багато разів спостерігати Дактильну розмова старших вихованців, у неї неї з'явилося зовнішнє наслідування цієї розмови, вона намагалася робити дрібні рухи пальцями в руку інших дітей. З'явилася можливість в процесі жестів спілкування окремі жести замінювати дактильно словами. Спілкування стало не виключно жестова, а змішаним-жестовому-дактильно. До кінця першого навчального року Олена самостійно говорила дактильно своє ім'я, ім'я вихователя і кілька інших слів.

Дівчинка добре навчилася грати у рольові ігри.

План найближчих занять з розвитку таких дітей передбачає удосконалення у них навичок самообслуговування, подальше прищеплення навичок культурного поведінки, трудове виховання, розвиток ігрової діяльності, ліплення, роботу з папером, фізичне виховання.

Засоби спілкування будуть робити щеплення і під час дій з самообслуговування, і в грі, і при навчання ручної праці, і на прогулянках. Крім того, передбачаються самостійні заняття, на яких діти будуть виконувати дактильно доручення вчителі, висловлювати дактильно словами вироблене дію, називати предмети.

Зміст шкільного етапу навчання. < p> На прикладі сліпоглухонімих дітей.

На шкільному етапі навчання сліпоглухонімі учні опановують словесниммовою, загальноосвітніми знаннями і навичками роботи в одній змайстерень.
Навчання вихованців на шкільному етапі ведеться на основі матеріалів іпрограм навчання за мовного розвитку, предметним урокам, математики,праці, фізичного виховання, розроблених лабораторією навчання івиховання сліпоглухонімих дітей. Матеріали до програм складені зрозрахунком на навчання дітей, які отримали підготовче виховання вдитячому будинку для сліпоглухонімих, і в умовах сім'ї. У програмахпередбачається дев'ятирічний термін навчання, протягом якоговихованці опановують словесним мовою, отримують загальноосвітнюпідготовку в обсязі початкової школи, фізичну і трудову підготовку,що дає можливість переходу до навчання одного з видів професійногопраці.

Навчальні заняття проводяться не тільки в ранкові години, частина їхпереноситься на час після денної прогулянки і на вечір. Багато уроки,особливо предметні, проводяться у формі екскурсій та прогулянок.
Розглянемо основний зміст матеріалів до програм навчаннясліпоглухонімих по мовного розвитку, по предметних уроків і з арифметики.

Речевое розвиток

Надзвичайно важливим у навчанні сліпоглухонімий дитини є оволодінняїм засобами спілкування. Першими спеціальними засобами спілкування для ньогоє жести. Жестами дитина позначає предмети, їх функції, дії,елементи поведінки. Оволодіння жестами-необхідний етап мовного розвиткудитини.
Наступний за жестами етап засвоєння засобів спілкування-формування удитини словесної мови. Словесна мова в дактильно формі єнадбудовою над жестовому промовою, виникає всередині неї як її варіант, а внадалі розвивається в самостійну і домінуючу форму мови.
Відбувається це таким шляхом. Жести, що позначають добре знайомі й частозустрічаються предмети, замінюються пальцевим словами. Для дитини ціпозначення також є жестами, але тільки жестами іншої конфігурації.
Жестом йому показується, що цей предмет можна позначати по-іншому. УНадалі він позначає предмет, показаний йому, новим для нього жестом,навіть не підозрюючи, що вже володіє словом, які складені з літер, так, якзряче-чує дитина, який навчився говорити на другому році життя, незнає, що він говорить політерний словами.
Навчання словесного мови починається не з букв, а зі слів, і не простослів, а зі слів в системі зв'язкового смислового тексту. Смисловим контекстомперших слів є жести. Перші дактильно слова включені в розповідь,здійснюваний засобами міміки. Тут слова виступають на правах жестів.
Лише після засвоєння кількох десятків слів, що позначають конкретніпредмети, дитині дається Дактильну алфавіт, яким він вже практичноволодіє. Після дактильно алфавіту дитині можна дати будь-яке слово,віднісши його з відповідним жестом і предметом. Заучування буквДактильну алфавіту має також величезне значення тому, що дитина впроцесі цього заучування навчається сприйняття дактильно букв з рукивчителя.
Після міцного заучування дактильно алфавіту дитині дається точковепозначення букв. Пальцева артикуляція і точкове зображення букв удитини повинні бути бездоганними і досконалими. Для вдосконаленняв цьому підбирається спеціальний словник в два-три десятки слів, що позначаютьдобре відомі дитині предмети. Цей же словник використовується вНадалі для засвоєння граматичного ладу.

Для засвоєння граматичного ладу словесної мови особливо важливаписьмова мова, читання і письмо. Спочатку вчитель навчає учня читатиі писати текст, що складається з простих непоширених пропозицій,описують дії з предметом. Потім тексти ускладнюються за рахунок введенняпростих поширених пропозицій.
Величезне значення в навчанні сліпоглухонімих має читання.
Разом із засвоєнням елементів оповідної мовлення ведеться робота порозвитку розмовної мови (в дактильно формі), спочатку у вигляді простихспонукальних пропозицій, а згодом і більш складних.

Низький рівень початкового володіння словесною мовою не повиненштучно обмежувати спілкування дитини, тому що це неминуче призведе дозатримці його загального розвитку. Необхідно, особливо в перший періоднавчання, використовувати жестова форму спілкування.
Усна мова для сліпоглухонімих не є засобом навчання, вона-одназ предметів вивчення. Заняття з усного мовлення проводяться у формііндивідуальних уроків.

Предметні уроки.

При навчанні сліпоглухонімих учнів предметні уроки є одним зосновних методів повідомлення їм знань про навколишній світ. Предмети вивчаютьсяв певній послідовності і в доступних розумінню дітей зв'язках івідносинах. На предметних уроках, що проходять одночасно зі спеціальнимиуроками розвитку мовлення, учень засвоює мову, розвиває словеснеспілкування.

Знання, отримані на предметних уроках, закріплюються читанням іопрацюванням навчальних текстів. Учні самостійно пишуть твори,які виправляє і доповнює учитель. Навчальні тексти складаються самимвчителем або підбираються з підручників з читання в доступній для учнівформі. Навчальний текст підводить учня до логічного мислення, допомагає йомувисловити свої думки, збагачує його мова, закріплює отримані напредметному уроці знання. Учні одержують початкові відомості проявища природи, характерних для кожної пори року, про предмети праці,про роботу людей у різних галузях господарства, про все, що пов'язано з життямта діяльністю людини, про світ тварин, про неживої природи.
Тематика читання і самостійних творів зумовлюється тематикоюпредметних уроків. Від конкретних знань, отриманих на предметних уроках,учні переходять до закріплення цих знань у формі оповідань, доступнихїх розуміння.

З 7 класу починається систематичний курс навчального предмета заприродознавства, даються елементарні знання з географії, історії.
Завдання наступних класів-систематизувати і розширити уявлення проприроді, ознайомити дітей з використанням природи людиною, навчити їхкористуватися карткою, прищепити дітям почуття любові і поваги до своєї країни,бажання брати участь в роботі.

Математика

Викладання математики має на меті навчити учнів проводити діїз цілими і дрібними числами і застосовувати отримані знання до вирішення завдань івиконання простих розрахунків у практиці. Обсяг завдань, що даються учням з
1 по 10 клас, в основному відповідає обсягу матеріалів чотирирічноїмасової школи. Програма для сліпоглухонімих побудована за лінійнимпринципом-почавши вивчати якусь тему, учні проходять її до кінця вмежах даної програми. Потім здійснюється перехід до наступної темиабо питання, що також вивчається повністю.
У першому класі вивчення математики починається з засвоєння нумерації вмежі 1000, що дає можливість учневі засвоїти основну ідею десятковогосистеми. Засвоєння нумерації здійснюється на лічильних паличках та іншихматеріалах. Наприклад, рахунках.
Після міцного засвоєння нумерації учні приступають до вивчення чотирьохарифметичних дій. Учням даються також матеріали, пов'язані звивченням заходів. Велике значення в засвоєнні матеріалу надається практичнимробіт з вимірювання, зважування, визначення відстані. Особливу увагузвертається на засвоєння учнями заходів часу і визначення часу пощогодини.
Навчання розв'язання задач починається з практичних дій з предметами.
Потім поступово завдання ускладнюються, і їх рішення стає все більшевідверненим від конкретних дій.

Примірне розподіл матеріалів програм з
Мовного розвитку, предметним урокам, математики.

Перший клас.

сліпоглухонімий учень навчається словесному спілкуванню за допомогоюДактильну алфавіту, опановує читанням і листом за допомогою рельєфно -точкового шрифту. Програма мовного розвитку включає в себе навчаннядитини називання (в дактильно формі) оточуючих його предметів, розуміннюі виконання простих доручень, сформульованих словесно (Устань, іди,візьми і т.д.). Вихованець навчається словесно називати свої діїпростими пропозиціями (Я грав, я пишу ...), описувати дії інших (Оляїсть), відповідати на прості питання (Як тебе звати? Що ти робив? Що тиїв?).
На предметних уроках дитина знайомиться з дитячим будинком. Клас (стать,стіни, вікна, двері, батарея, меблі, навчальні предмети, рахунки і т.д.),їдальня (посуд, меблі), їжа, спальня, вмивальних кімнатах, гардероб.
На доступному учню рівні вивчаються одяг, взуття.
Діти засвоюють форму кожної речі, знають її призначення, навчаються називатиїї і позначати її функції. У зв'язку з їжею проходяться теми "Фрукти",
"Овочі". Під час прищеплення санітарно-гігієнічних навичок вивчаютьсяназви частин тіла людей.
У процесі догляду за тваринами у живому куточку проходять назви тварин,їх опис. Вивчаються рослини. Досліджувані предмети діти вчаться ліпити зпластиліну, дізнаватися їх в макетах і муляжах.
З математики учень навчається нумерації чисел від 1 до 1000, вчитьсяжестовій позначення чисел. Навчається прямому і зворотному рахунку. Знайомитьсяз рахунками. Засвоюється календарне час. Навчання розпізнавати і ліпитигеометричні фігури.

Другий клас.
Програма мовного розвитку для другого класу передбачає розумінняскладніших словесно виражених доручень (Сядь за парту, Повтори,
Перевір приклади, Візьми книгу, Поклади зошит на стіл.). Учень вчитьсявисловлювати своє прохання словесно (Дайте будь ласка зошит. Можна вийти?),вчиться коротко і розгорнуто відповідати питання (Ти написав? - Так, я.),задавати питання (Хто прийшов? Як вас звати?).
Вихованець навчається словесно складати розповідь, що описує кількапов'язаних між собою дій (Оля сиділа. Оля взяла пластилін. Оляліпила будинок. Оля мила руки.).
На предметних уроках знання учнів зміцнюються і розширюютьсяекскурсіями, посильним участю в роботі на пришкільній ділянці, у живійкуточку. Теми предметних уроків частково повторюються, але словниковий запасрозширюється. У дитячому будинку учень знайомиться з бібліотекою, кабінетомлікаря, учительської, в їдальні вивчає посуд, інвентар і т.д. Наекскурсіях у сім'ї вчителів знайомиться з родиною, професіями людей, зелементами міста, з транспортом, домашніми тваринами, навчається називатисезонні та погодні явища, бере участь у проведенні свят.
З математики вихованці опановують складанням в межах 100, поняттями
ТИЖДЕНЬ, МІСЯЦЬ. Знайомляться з колом, квадратом, трикутником,чотирикутником.
Наприкінці другого класу навчаються вирішувати задачі на знаходження суми і назбільшення даного числа на кілька одиниць.

Третій клас

За програмою третього класу учні навчаються вести розмову всловесної (дактильно) формі на певну тему (Куди ти йдеш? - Долікаря. - Навіщо? - У мене болить нога. Я катався на санках і впав.). Учнівчаться виражати у формі зв'язкового розповіді події дня, вчаться писатилиста.
Продовжують вивчати дитячий будинок, тематично вивчають види їжі, посуд,меблі. Досліджуються і називаються різні види одягу (літня, зимова),взуття, головних уборів.

Все вищевикладене дає уявлення про формування засобів спілкування ірозвитку мовлення сліпоглухих на початковому етапі навчання, на основіісторично склалася теорії та практики навчання сліпоглухих як у нашійкраїні, так і за кордоном.

Завдання наступних класів - систематизувати і розширитиуявлення про природу, ознайомити дітей з використанням природилюдиною, навчити їх користуватися карткою, прищепити дітям почуття любові іповаги до своєї батьківщини, бажання брати участь у суспільно кориснійпрацю.

Програма 4 класу включає в себе навчання вести розмову в питально -у відповідь формі, відповідати на питання короткою розповіддю. Навчання за допомогоюлистів-батькам, товаришам, вчителю. Оволодіння вмінням у зв'язкового оповіданніописати подію, відоме з особистого досвіду.

На предметних уроках продовжують вивчати приміщення дитячого будинку,формуючи цілісне уявлення про будівлю, розширюють знання про призначення всіхприміщень, про роботу, що ведеться в них. Формування на екскурсіях знання прорізних видах магазинів. Засвоєння класифікації різних предметів,розширення поняття сім'ї. Вивчення пір року, місяців, розширення знанняпро природу. Ведення календаря природи.

З математики вивчають віднімання в межах 1000, рішення задач навіднімання.

Програма 5 класу включає в себе можливість учня розгорнуторозповісти про виконане доручення, описати подію, виділяючи головне,викласти прочитане з питань вчителя (дактильно і за Брайлем).
На предметних уроках учні ведуть індивідуальні календарі природи, вживому куточку набувають навички з догляду за тваринами, вирощують рослиниз насіння. Під час таких процесів учитель прищеплює учням навичкипраці, розширює їх знання та вміння. Також розширюються і поглиблюютьсязнання і за іншими темами: «Сад», «Ліс», «Жовтень», «Пори року».
З математики вивчають міри довжини, множення, міри часу, вчаться вирішуватипрості завдання на множення.

У 6 класі учні словесно (у «розмові» і письмовому творі)описують предмет (школа, тварина, рослина). Систематично пишутьщоденник, описують екскурсії, життя дитячого будинку. Пишуть викладання заплану. На предметних уроках вивчають погоду в різні пори року, зв'язокпогоди з видами праці. Знайомляться з громадськими установами:поліклінікою, аптекою, поштою та ін знайомляться з околицями міста
(поле, луг гай, сад) формують уявлення про поверхнюмісцевості (рівнина, горб, яр), моделюють місцевість в ліплення. Учнічитають відповідні статті з «Рідної мови» для 2 і 3 класів масовоїшколи. З математики проходять поділ. Навчаються заходів ваги. Опановуютьпрактичним зважуванням на вагах. Рішенням завдань на ділення.

За програмою 7 класу потрібно вміти описати предмет (приміщення, тварина іін) у порівняльному плані дати розгорнутий опис екскурсії з виділеннямголовного, вести щоденник за темами (про погоду, про працю і т.д.). на предметнихуроках проходяться теми «погода та врожай», «явища природи і тимчасовароку ». Ведеться календар природи, проводиться порівняння з записами минулихроків, робляться висновки. Школярі вивчають компас для сліпих, вчатьсявизначати напрямки (північ, південь, схід, захід), зображати на рельєфномукресленні план кімнати, дома, а потім і найближчій місцевості. У нихформується поняття масштабу. Учні знайомляться з рельєфною картою нашоїбатьківщини, з глобусом як моделлю земної кулі. Вивчення розділів підручників
«Рідна мова» для 2 - 4 класів масової школи. З математики починаютьвивчати найпростіші дробу, багатозначні числа. Навчаються чотирьомарифметичних дій в межі 1000000, розв'язання задач на знаходженнячастини. За геометрії засвоюють поняття пряма лінія, відрізок, будуютьквадрат і чотирикутник з заданими розмірами сторін.

Програма 8 класу з мовного розвитку передбачає складання різнихваріантів відповідей на одне і те ж питання, опис екскурсій посамостійно складеним планом, виклад прочитаного оповідання,твір на вільну тему, твір на задану тему. На предметнихуроках вивчаються теми «характерні ознаки літа, осені, весни, зими» «квіткові, овочеві рослини, бур'яни »,« корисні і шкідливі тварини ».
Виконуються практичні роботи: отримання крохмалю з картоплі,вирощування розсади, збирання врожаю. Проводиться робота з календарем,формується уявлення про рік, місяць, пори року, добі, ранок, день,вечорі, ночі. Читаються скорочені і адаптовані тексти з «Рідноїмови »для 4 класу масової школи про минуле нашої Батьківщини; промандрівників та інших видатних людей - з «Рідної мови» для 3 класу.
З математики проходять прості і складові іменовані числа, роздробленняі перетворення, арифметичні дії з складовими іменованих числами.
Вивчають таблицю заходів часу. Вчаться розв'язання задач на обчислення часу іпрості задачі на рух.

У 9 класі учні повинні вільно спілкуватися з оточуючими у словеснійформі, читати простою художню і науково - популярну літературу,писати твори, відображаючи події як свого життя, так і життя інших,писати твори на певну тему (про життя птахів, про зиму і т.д.).
Програма по предметних уроків продовжує теми природознавчого характеру,вивчення тіла людини, догляд за ним, включає відомості про працю?? жителівнашої країни, розширює відомості про минуле та сьогодення нашої країни.
Проробляються теми «Поверхность суші» та ін за темою «Тіло людини іохорона її здоров'я »учні вивчають скелет, м'язи, внутрішні органи,харчування, раціональний режим, фізичну культуру, отримують деяківідомості про хвороби. На практичних заняттях з цієї теми вчаться шукатипульс, вважати його удари, на собі і на інших показувати розташуваннясерця та інших основних внутрішніх органів, накладати пов'язку припораненні, надавати першу допомогу при опіках, обмороженні та ін Відомостіпро історію і про сьогодення нашої країни опрацьовуються в обсязі підручника
«Рідна мова» для 4 класу масової школи. З математики учні вивчаютьримські цифри, освоюють вимірювання площі, знайомляться з таблицеюквадратних заходів, з вимірюванням об'єму. Вчаться вирішувати прості завдання наобчислення площі та об'єму.
Розподіл матеріалів по роках слід розглядати як зразкову, вононе повинно сковувати ініціативу вчителя. При проходженні програмпередбачається, що деякі з тих, хто навчається будуть переганяти своїхтоваришів, інші - відставати. Це іноді обумовлює необхідністьперекладу учня з однієї групи в іншу ще до кінця навчального року.

Дорослий вік

Основна робота з такими людьми зводиться до процесу соціалізації їх усуспільстві. Завдання соціальних відомств-формування позитивного досвідусоціальної поведінки, навичок комунікації зі звичайними людьми. Необхіднапсихологічна підтримка, що сприяє ліквідації бар'єру між сліпо -глухим і звичайною людиною. Після школи сліпо-глухий чоловік сформованийяк особистість, здатний до самостійного життя, і необхідно максимальнесприяння йому для його подальшого просування по життю.

Повинна проводиться подальша робота щодо недопущення замикання сліпо -глухого людину в собі-проведення психологічних тренінгів, створенняклубів, гуртків.

попередній досвід показує, що успішна соціалізація сліпо-глухихможлива. Існують приклади того, як, навіть будучи сліпо-глухим, людинадомагався величезних успіхів в житті, аж до світового визнання. Яскравийприклад-Елен Келлер-громадський діяч, письменник, філософ. Втрата зоруі слуху сталася у віці 1 року 7 місяців. Однак ця жінка зумілапройти шлях соціалізації і досягла висот, до яких більшості звичайнихздорових людей далеко.

У Росії до таких особистостей необхідно віднести Ольгу Іванівну
Скороходова. Ольга Іванівна втратила слух і зір у віці 8 років. Однакце її не зупинило, і, спираючись на близьких, і в першу чергу на самусебе Ольга Іванівна зуміла подолати свою первісну безпорадність істати відомим філософом і мислителем, випустивши не одну книгу як у настак і на Заході.

Нарис про життя Ольги Іванівни Скороходова (1911-1982)

сліпоглухих Ольга Іванівна Скороходова публічно буде відстоювати своєправо стати в один ряд з ученими нашої країни. Спокійним, рівним голосомСкороходова говорить про свою роботу, кіт