Санкт-Петербурзький державний інститут психології та соц. роботи
Методи діагностики тривоги і тривожності молодших школярів
Виконали:
Студентки 3 курсу
Факультету прикладної психології
Денного відділення
Морозова Д. А.
Подолянська Л.В.
Санкт-Петербург
2003
Методики для діагностики тривоги і тривожності
Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса
Даних про адаптації даного тесту в Росії не знайдено.
Мета: Вивчення рівня і характеру тривожності , пов'язаної зі школою у дітеймолодшого та середнього шкільного віку.
Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, а можутьі пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначновідповісти «Так» або «Ні».
Інструкція: «Хлопці, зараз Вам буде запропонований опитувальник, який складаєтьсяз питань про те, як Ви себе почуваєте в школі. Намагайтеся відповідатищиро і правдиво, тут немає вірних чи невірних, хороших чи поганихвідповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.
Відповідаючи на питання, записуйте його номер і відповідь «+», якщо Ви згодні зним, або «-», якщо не згодні ».
Обробка та інтерпретація результатів.
При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаютьсяз ключем тесту. Наприклад, на 58-й питання дитина відповів «Так», в той часяк в ключі цього питання відповідає «-», тобто відповідь «ні». Відповіді,що не збігаються з ключем - це прояви тривожності. При обробціпідраховується:
1. Загальне число розбіжностей по всьому тексту. Якщо воно більше 50%, можнаговорити про підвищеної тривожності дитини, якщо більше 75% від загального числапитань тесту - про високу тривожності.
2. Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності, що виділяються втексті. Рівень тривожності визначається так само, як у першому випадку.
Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чомущо визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) та їхкількістю.
Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора).
1. Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини,пов'язане з різними формами його включення в життя школи.
2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, натлі якого розвиваються його соціальні контакти (перш за все - зоднолітками).
3. Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливийпсихічний фон, який не дозволяє дитині розвивати свої потреби вуспіху, досягненні високого результату і т. д.
4. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій,пов'язаних з необхідністю саморозкриття, подання себе іншим,демонстрації своїх можливостей.
5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживаннятривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень,можливостей.
6. Страх несоответствовать очікуванням оточуючих - орієнтація назначимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривогаз приводу оцінок, що даються оточуючим, очікування негативних оцінок.
7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливостіпсихофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини доситуацій стресогенних характеру, що підвищують вірогідність неадекватного,деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативнийемоційний фон відносин з дорослими в школі, що знижує успішністьнавчання дитини.
Шкала явною тривожності для дітей CMAS
Методика: "Шкала явною тривожності для дітей CMAS (The Children's Form of
Manifest Anxiety Scale). Була розроблена американськими психологами
A. Castaneda, BRMcCandless, DSPalermo в 1956 році на основі шкали явноютривожності (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлора (1953) [9], призначеноїдля дорослих.
У Росії адаптація дитячого варіанту шкали проведена і опублікована
А. М. Прихожан. [7]
Предмет діагностики: Виявлення тривожності як відносно стійкогоосвіти.
Контингент: Для дітей 8-12 років. Може проводиться як індивідуально, так і вгрупах. Для дітей 7-8 років краще індивідуальне проведення.
Приблизний час - 15-25 хвилин.
Короткий опис: Для дитячого варіанту було відібрано 42 пункти, оціненихяк найбільш показові з точки зору прояви хронічних тривожнихреакцій у дітей. Специфіка дитячого варіанту також у тому, що про наявністьсимптому свідчать тільки позитивні варіанти відповідей. Крімтого, дитячий варіант доповнений 11 пунктами контрольної шкали, що виявляєтенденцію давати соціально схвалювані відповіді. Таким чином, методикамістить 53 питання.
Обробка та інтерпретація результатів:
1. Подивитися бланки і відібрати ті, на яких всі відповіді однакові
(тільки "вірно" або тільки "невірно"). Такий отриманий результат слідрозглядати як сумнівний.
2. Звернути увагу на наявність помилок у заповненні бланків: подвійнівідповіді, пропуски, виправлення, коментарі і т.д. Якщо помилок багато, тообробку проводити недоцільно.
Після підрахунку сирих балів і переведення їх у стіни проводиться інтерпретація:
1-2 стіна: стан тривожності не властиво (подібне "надмірнеспокій "може мати і не мати захисного характеру)
3-6 ст.: Нормальний рівень тривожності (необхідний для адаптації тапродуктивної діяльності)
7-8 ст.: Дещо підвищена тривожність (часто буває пов'язаний зобмеженою кількістю ситуацій, певною сферою життя).
9 ст.: Явно підвищена тривожність (зазвичай носить "розлитої",генералізований характер)
10 ст.: Дуже висока тривожність (група ризику).
Проективная методика для діагностики шкільної тривожності
Методика: "Проективная методика для діагностики шкільної тривожності" буларозроблена А. М. Прихожан [7] в 1980-1982 рр.. на підставі методики Amen
E. W. Renison N. (1954).
Предмет діагностики: Виявлення тривожності як відносно стійкогоосвіти.
Контингент: Методика призначена для учнів 6-9 років. 2 набори по 12малюнків розміром 18х13 см у кожному. Набор А для дівчаток, набір Б - дляхлопчиків. Проводиться з кожним випробуваним індивідуально.
Короткий опис: Перед пред'явленням кожної картинки повторюються питання:
Яке у дівчинки (хлопчика) особа? Чому у нього така особа?
Обробка та інтерпретація результатів:
Оцінюються відповіді на 10 картинок (2-11). Картинка 1 - тренувальна, 12виконує буферну функцію і призначена для того, щоб дитина закінчилавиконання завдання позитивним відповіддю .. Загальний рівень тривожностіобчислюється за "неблагополучним відповідей досліджуваних, що характеризуєнастрій дитини на картинке як сумне, сумне, сердите, нудне.
Тривожним можна вважати дитини, який дав 7 і більше подібних відповідей з 10.
Зіставляючи відповіді випробуваного з його інтерпретацією картинки, а такожаналізуючи вибір героя на картинках з кількома дітьми (напр., накартинці 6 вибирає він учня на першій парті, який вирішив завдання, абоучня на другій парті, не вирішив її), можна отримати багатий матеріалдля якісного аналізу даних.
Особистісна шкала проявів тривоги
Мета: Опитувальник запропонований J. Teylor [9] в 1955 році і призначений длявимірювання рівня тривожності.
У Росії адаптований Нємчина Т.А. (1966 р.).
Опитувальник складається з 50 тверджень. Він може пред'являтися випробуваному абосписком, або як набір карток з твердженнями.
Інструкція: «Вам пропонується ознайомитися з набором висловлювань,що стосуються рис характеру. Якщо Ви згодні з твердженням, відповідайте "так",або «ні», якщо не згодні. Довго не замислюйтесь, важливий першийщо прийшов Вам на думку відповідь ».
Оцінка результатів:
Підраховується кількість відповідей випробуваного, що свідчать протривожності. Кількість балів підсумовується.
Інтерпретація:
Оцінка 40-50 балів розглядається як показник дуже високого рівнятривожності, 25-40 балів свідчать про високий рівень тривоги, 15-25балів - про середню (з тенденцією до високого) рівні, 5-15 балів - просередньому (з тенденцією до низького) рівень, 0-5 балів - про низький рівеньтривожності.
Другий варіант опитувальника, модифікований В. Г. Норакідзе, доповнений шкалоюбрехні, яка дозволяє зробити висновок про нещирість відповідей випробуваного.
Особистісні методики, де тривожність виступає як діагностується компонент
Графічна методика «Кактус» [6]
Методика призначена для роботи з дітьми старше 3 років.
Тест використовується для дослідження емоційно-особистісної сфери дитини.
При проведенні діагностики випробуваному видається аркуш паперу форматом А4 іпростий олівець. Можливий варіант з використанням восьми «люшеровскіх»кольорів, при інтерпретації враховуються відповідні показники тесту
Люшера.
Інструкція:
«На аркуші паперу намалюй кактус - таким, яким ти його собі уявляєш».
Питання та додаткові пояснення не допускаються.
Обробка даних.
При обробці результатів беруться до уваги дані, що відповідаютьвсім графічним методам, а саме:
1. просторове положення
2. розмір малюнка
3. характеристики ліній
4. сила натиску на олівець
Крім того, враховуються специфічні показники, характерні саме для даної методики:
1. характеристика «образу кактуса» (дикий, домашній, жіночний і т.д.)
2. характеристика манери малювання (промальовані, схематично і пр.)
3. характеристика голок (розмір, розташування, кількість)
Інтерпретація результатів:
За результатами оброблених даних по малюнку можна діагностуватиякості особистості випробуваного дитини.
Агресивність - наявність голок, особливо їх велика кількість. Сильностирчать, довгі, близько розташовані один до одного голки відображаютьвисокий ступінь агресивності.
Імпульсивність - уривчасті лінії, сильний натиск.
Егоцентризм, прагнення до лідерства - великий малюнок, розташований вцентрі листа.
Невпевненість у собі, залежність - маленький малюнок, розташований внизулиста.
Демонстративність, відкритість - наявність виступаючих відростків в кактусі,химерність форм.
Скритність, обережність - розташування зигзагів по контуру або всерединікактуса.
Оптимізм - зображення «радісних» кактусів, використання яскравих кольорів уваріанті з кольоровими олівцями.
Тривожність - переважання внутрішньої штрихування, переривчасті лінії,використання темних кольорів у варіанті з кольоровими олівцями.
Жіночність - наявність м'яких ліній і форм, прикрас, квітів.
Екстравертірованность - наявність на малюнку інших кактусів або квітів.
Інтровертірованность - на малюнку зображено тільки один кактус.
Прагнення до домашньої захисту, почуття сімейної спільноти - наявністьквіткового горщика на малюнку, зображення домашнього кактуса.
Відсутність прагнення до домашньої захисту, почуття самотності - зображеннядикорослого, пустельного кактуса.
Дитячий апперцептівний тест (ДАТ)
Ця методика використовується для дослідження особистості у дітей 3-10 років.
Тест є прямою модифікацією тематичного апперцептівного тесту (ТАТ)
Г. Мюррея. [8]
Даних про адаптації даного тесту в Росії не знайдено.
Стомлений матеріал для ДАТ являє собою серію з 10 малюнків,зображують тварин у різних ситуаціях. Це зроблено для полегшеннярозуміння ставлення дітей до найбільш важливих фігур і стимулів.
За допомогою даної методики можна дослідити питання суперництва,агресивності, тривожності, страхів, ставлення до їжі, ставлення до батьків
(Разом і окремо до кожного)
Інструкція:
При пред'явленні інструкції найкраще розповісти дитині, що визбираєтеся пограти, і в цій грі він повинен розповісти історії закартинок: що там відбувається, що роблять зараз звірі, що було спочатку іщо буде потім. У процесі дослідження бажано пред'являти дитинікартинки по одній, не показуючи інші.
Література:
1. Практикум з вікової психології. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.
Рибалко, 2002
2. Методи діагностики тривожності. Костіна Л.М., 2002
3. Основи психології: Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2001
4. Практикум із загальної, експериментальної та прикладної психології. Под ред. А.А. Крилова, С.А. Манічева
5. Практична психологія в тестах, або Як навчитися розуміти себе та інших. Сост. Р. Римская, С. Римський, 2000
6. Памфілова М. Графічна методика «Кактус»// Обруч. - 2000. № 5. С. 12 -
13.
7. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка. Москва-Воронеж, 2000.
8. Henry A. Murray. Thematic Apperception Test. Harvard University Press.
1943 (et al.)
9. J. A. Taylor. Manifest Anxiety Scale. 1953
В Інтернеті:
http://www.homepages.irk.ru/vadim/psvlist.htm http://pcihadvert.h10.ru/metod.html http://psyserver.narod.ru/ metodiki_01.htm
