ТЕОРІЯ соціального навчання

Відхід від класичного біхевіоризму

В американській психології вважається, що теорії соціального навчання - це найзначніше напрямок в дослідженні розвитку дітей.

Наприкінці 30-х років Н. Міллер, Дж. Доллард, Р. Сірс, Дж. Уайтінг та інші молоді вчені Єльського університету зробили спробу перекласти найважливіші поняття психоаналітичної теорії особистості на мову теорії научіння К. Халла. Вони намітили основні лінії дослідження: соціальне научіння в процесі виховання дитини, кросскультурний аналіз - дослідження виховання та розвитку дитини в різних культурах, розвиток особистості. У 1941 р. Н-Міллер і Дж. Доллард ввели в науковий обіг термін "соціальне научіння".

На цій основі ось уже понад півстоліття розробляються концепції соціального навчання, центральною проблемою яких стала проблема соціалізації. Соціалізація - це процес, який дозволяє дитині зайняти своє місце в суспільстві, це просування новонародженого від асоціальної "гуманоїдного" стану до життя в якості повноцінного члена суспільства. Як же відбувається соціалізація? Усі новонароджені схожі один на одного, а через два-три роки - це різні діти. Значить, кажуть прихильники теорії соціального навчання, ці відмінності - результат навчання, вони не вроджені.

Існують різні концепції научения. При класичному обуславліваніі Павловського типу випробувані починають давати один і та ж відповідь на різні стимули. При оперантном научения по Скіннер акт поведінки формується завдяки наявності або відсутності підкріплення одного з безлічі можливих відповідей. Обидві ці концепції не пояснюють, як виникає нова поведінка. А. Бандура вважав, що нагорода і покарання недостатні, щоб навчити новому поведінки. Діти набувають нового поведінка завдяки імітації моделі. Навчених спостереження, імітації і ідентифікацію - третя форма научіння. Один з проявів імітації - ідентифікація - процес, у якому особистість запозичує думки, почуття або дії від іншої особи, яка виступає як модель. Імітація призводить до того, що дитина може уявити себе на місці моделі, відчути співчуття, співучасть, симпатію до цієї людини.

У теорії соціального навчання розглядається не тільки, "як" відбувається соціалізація, але і "чому" вона відбувається. Особливо розглядається задоволення біологічних потреб дитини матір'ю, підкріплення соціальної поведінки, імітація поведінки сильних особистостей і тому подібні дії зовнішнього оточення.

В області соціального навчання працює вже кілька поколінь учених. Еволюція теорії соціального навчання представлена на табл. 4. Для цього напрямку характерне прагнення до синтезу різних підходів у вивченні соціального розвитку. З табл. 5 наочно видно, що це напрямок, як воно розвинулося в США, було рухом до усвідомлення загальної теорії, а не окремою галуззю знань.

Розглянемо коротко внесок, який внесли в концепцію соціального навчання представники першого, другого і третього поколінь американських вчених.

Н. Міллер і Дж. Доллард першими проклали міст між біхевіоризму і психоаналітичної теорією. Слідом за 3. Фрейдом вони розглядали клінічний матеріал як багате джерело даних; на їхню думку, психопатологічна особистість лише кількісно, а не якісно відрізняється від нормальної людини. Тому вивчення поведінки невротика проливає світло на універсальні принципи поведінки, які важче виявити у нормальних людей. Крім того, невротики зазвичай тривалий час спостерігаються психологами і це дає цінний матеріал тривалого і динамічного зміни поведінки під впливом соціальної корекції.

З іншого боку, Міллер і Доллард - психологи-експериментатори, що володіють точними лабораторними методами, -- зверталися і до механізмів поведінки тварин, досліджуваних за допомогою експериментів. Таблиця 4. Еволюція теорії соціального навчання (цит. за Р. Кернс) 1900-1938 Попередники 1938-1960 Перше покоління 1960-1970 Друге покоління 1970 - по н. вр. Третє покоління Психоаналіз Соціальне научіння Соціальне научіння і розвиток особистості Інтеракціонниі аналіз 3. Фрейд Р. Сірс А. Бандура Г. Петтеосон Дж. Уайтінг Р. Уолтерс А. Ярроу Теорія научіння Н. Міллер Р. Белл І. П. Павлов Дж. Доллард Аналіз поведінки В. Хартуп Е. Торндайк Дж. Роттер С. Біжу Дж . Уотсон Дж. Гевірц Соціально-когнітивний аналіз К. Халл Оперантное обумовлення В. Мішель Е. Толмена Б. Скіннер Е. Маккобі Дж. Аронфрід Когнітивні теорії Дж. Болдуін Структури соціального оточення Ж. Піаже X. Рауш Теорія поля Р. Парк До Левін Ю. Бронфенбреннер

Міллер і Доллард поділяють точку зору Фрейда про роль мотивації в поведінці, вважаючи, що поведінка як тварини, так і людини є наслідком таких первинних (вроджених) спонукань, як голод, спрага, біль і т.д. Всі вони можуть бути задоволені, але аж ніяк не угашени. Відповідно до біхевіорістской традицією Міллер і Доллард визначають силу спонукання кількісно, вимірюючи, наприклад, час депривації. Крім первинних, існують вторинні спонуки, що включають гнів, провину, сексуальні переваги, потреба в грошах і влади та багато інших. Найважливіші серед них - страх і тривожність, викликані попереднім, раніше нейтральним стимулом. Конфлікт між страхом і іншими важливими мотивами спричиняє неврозів.

Табліца5 Схема основних напрямів у вивченні соціального розвитку (піт. по Р. Кернс) Соціальне научіння Когнітивне розвиток соціологія Генетичний психоаналіз Генетична псіхобіологія Основні завдання научіння соціальному поведінці Когнітивний контроль за соціальною поведінкою Еволюція соціальної поведінки Розвиток патології поведінки Взаємозв'язок поведінки та біології Основні популяції Нормальні діти дошкільного та шкільного віку від немовлят до підлітків Дорослі Безхребетні та хребетні тварини Пацієнти Ссавці (нечеловекообразние ) і птахи Методи Короткочасні поведінкові експерименти Інтерв'ю Вербальні оцінки Природне спостереження Контрольоване спостереження Спостереження Клінічне вивчення Фізіологічні та поведінкові експерименти Основні поняття Імітація Соціальне підкріплення Концепція стадій Саморозвиток Природжений контроль Відеотіпічние патерни Запрограммірограммірованная прихильність депривації Тривожність Двонаправлена організація Реціпрокниі контроль

трансформуючи фрейдовських ідеї, Міллер і Доллард заміщають принцип задоволення принципом підкріплення. Підкріплення вони визначають як те, що підсилює тенденцію до повторення раніше вознікнувшей реакції. З їхньої точки зору, підкріплення - це редукція, зняття спонукання або, використовуючи термін Фрейда, драйву навчений, по Міллеру і Доллард, - це посилення зв'язку між ключовим стимулом і відповіддю, що він викликає завдяки підкріплення. Якщо в репертуарі поведінки людини або тварини немає відповідної реакції, то її можна придбати, спостерігаючи поведінку моделі. Надаючи великого значення механізму научіння шляхом проб і помилок, Міллер і Доллард звертають увагу на можливість за допомогою наслідування зменшити кількість проб і помилок і наблизитися до правильної відповіді через спостереження поведінки іншого.

В експериментах Міллера і Доллард з'ясовувалися умови наслідування лідера (за наявності або відсутності підкріплення). Експерименти проводилися на щурах і дітей, причому в обох випадках були отримані подібні результати. Чим сильніше спонукання, тим більше підкріплення підсилює Стимульно-відповідь зв'язок. Якщо ні спонукання, научіння неможливо. Міллер і Доллард вважають, що зарозумілий самовдоволені люди - погані учні.

Міллер і Доллард спираються на фрейдовських теорію дитячих травм. Вони розглядають дитинство як період минущого неврозу, а маленької дитини як дезорієнтованого, обманутого, розгальмуванням, нездатного до вищих психічних процесів. З їхньої точки зору, щасливий дитина - це міф. Звідси завдання батьків - соціалізувати дітей, підготувати їх до життя в суспільстві Міллер і Доллард розділяють думку А. Адлера про те, що мати, що дає дитині перший приклад людських відносин, відіграє вирішальну роль у соціалізації. У цьому процесі, на їхню думку, чотири найбільш важливі життєві ситуації можуть служити джерелом конфліктів. Це годування, привчання до туалету, сексуальна ідентифікація, прояв агресивності у дитини Ранні конфлікти невербалізовани і тому неусвідомленість. Для їх усвідомлення, на думку Міллера і Доллард, необхідно використовувати терапевтичну техніку 3 Фрейда. "Без розуміння минулого неможливо змінити майбутнє", - писали Міллер і Доллард

Виховання та розвиток

Відомий американський психолог Р. Сірс вивчав відносини батьків і дітей, перебуваючи під впливом психоаналізу. Будучи учнем До Халла, він розробив власний варіант з'єднання психоаналітичної теорії з біхевіоризму. Він зосередив увагу на вивченні зовнішньої поведінки, яке може бути виміряна. В активному поведінці він виділяв дію і соціальні взаємодії.

Дія викликається спонуканням. Як і Міллер і Доллард, Сірс виходить з того, що спочатку всі дії пов'язані з первинними, або вродженими мотивами. Задоволення чи фрустрація, які виникають в результаті поведінки, схильного цими первинними драйвами, веде індивіда до засвоєння нового досвіду. Постійне підкріплення специфічних дій призводить до нових, вторинним спонукань, які виникають як наслідок соціальних впливів.

Сірс ввів діадіческій принцип вивчення дитячого розвитку: оскільки воно протікає усередині діадіческой одиниці поведінки, остільки адаптивне поведінку і його підкріплення в індивіда має вивчатися з урахуванням поведінки іншого, партнера.

Розглядаючи психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція, сублімація тощо) у контексті теорії навчання, Сірс головну увагу приділяє впливу батьків на розвиток дитини. На його думку, практика дитячого виховання визначає природу дитячого розвитку. Грунтуючись на результатах своїх досліджень, він виступає за освіту батьків: кожен батько, природно, буде краще виховувати своїх дітей, якщо він буде більше знати; важливо, як і наскільки батьки розуміють практику виховання.

Сірс виділяє три фази розвитку дитини:

фаза рудиментарного поведінки - грунтується на природжених потребах І навчені в ранньому дитинстві, в перші місяці життя;
фаза вторинних мотнвацнонних систем - грунтується на научения всередині сім'ї (основна фаза соціалізації);
фаза вторинних мотиваційних систем - грунтується на научен.іі поза сім'єю (виходить за межі раннього віку і пов'язана з надходженням до школи).

За Сірса, немовля перебуває в стані аутизму, його поведінка не співвідноситься з соціальним світом. Але вже перші вроджені потреби дитини, її внутрішні спонукання служать джерелом научения. Перші спроби загасити внутрішнє напруження складають перший досвід научіння. Цей період рудиментарного асоціальної поведінки передує соціалізації.

Поступово немовля починає розуміти, що угашеніе внутрішньої напруги, наприклад, зменшення болю, пов'язане з його діями, а зв'язок "плач - груди" приводить до вгамування голоду. Його дії стають частиною послідовності цілеспрямованої поведінки. Кожне нове дію, що призводить до згасання напруги, повторюватиметься знову і вбудовуватися в ланцюг цілеспрямованої поведінки, коли напруга буде зростати. Задоволення потреби складає позитивний досвід немовляти.

Підкріплення виходить від матері. Дитина адаптує свою поведінку так, щоб викликати постійну увагу з її боку. Таким чином дитина. навчається викликати реципрокного поведінка матері. Він змушений обирати відповіді, які оточують люди очікують від нього. Шляхом проб і помилок він маніпулює цим оточенням "у гонитві" за задовольняє відповіддю, в той час як його оточення пропонує йому можливість вибору з різних варіантів задоволення його мотивів. У цих діадіческіх відносинах дитина навчається контролювати ситуацію, і сам постійно знаходиться під контролем. У дитини рано виникає техніка кооперування з тими, хто піклується про нього. З цього моменту і починається соціалізація.

У кожної дитини є репертуар дій, які в ході розвитку з необхідністю замінюються. Успішний розвиток характеризується зниженням аутизму і дій, спрямованих лише на задоволення вроджених потреб, і зростанням діадіческого соціальної поведінки.

Як же виникають нові мотиваційні системи? За яких умов? Як і які фактори оточення впливають на дитяче научіння? Який результат научения?

За Сірса, центральний компонент навчання - це залежність. Підкріплення в діадіческіх системах завжди залежить від контактів з іншими, воно присутнє вже в самих ранніх контактах дитини та матері, коли дитина шляхом проб і помилок вчиться задовольняти свої органічні потреби за допомогою матері. Діадіческіе відносини виховують залежність дитини від матері та підкріплюють її. У віці від чотирьох до дванадцяти місяців встановлюється залежність, і разом з нею встановлюється діадіческая система. І дитина і мати мають свій репертуар значимих дій, які служать їм для того, щоб стимулювати взаємні відповіді, що відповідають власним очікуванням. Спочатку дитина проявляє свою залежність пасивно, потім він може активно підтримувати її (зовнішні знаки поведінки і активніше гребованіе любові). Дитяча залежність, з точки зору Сірса, - це найсильніша потреба, яку не можна ігнорувати В психоаналізі показано, що психологічна залежність від матері виникає дуже рано Фізично дитина залежить від неї з народження, тобто його життя залежить від її турботи Психологічна залежність з'являється через кілька місяців після народження і зберігається в якійсь мірі і в дорослому житті Але пік залежності припадає на раннє дитинство

Психологічна залежність виявляється у пошуках уваги-дитина просить дорослого звернути на нього увагу, поглянути на те, що він робить, він хоче бути поруч з дорослим, сісти до нього на коліна і т.д. Залежність проявляється в тому, що дитина боїться залишитися один. Він навчається поводитися так, щоб привернути увагу батьків Тут Сірс міркує як біхевіористи: виявляючи увагу до дитини, ми підкріплюються його, і це можна використовувати, щоб навчити його чому-небудь. Як же з біхевіорістіческой точки зору формується завісімость9 Для цього необхідно дотримання двох законів закону асоціації і закону підкріплення Підкріпленням залежної поведінки є отримання уваги Асоціація - це присутність матері і комфорт дитини, звідси тільки присутність матері створює для дитини комфорт Дитина часто припиняє плакати, як тільки бачить матір, перш ніж вона встигне що-небудь для нього зробити, щоб задовольнити його органічну потребу. Коли дитині страшно, тільки наближення матері заспокоює його З іншого боку, відсутність матері означає відсутність комфорту Відсутність матері - стимул для тривоги і страху. Це також враховується у вихованні дитини. Значимість материнського наближення або видалення дає матері ефективний інструмент для виховання у дитини необхідних правил соціального життя Але як тільки з'являється залежність, вона повинна бути обмежена. Дитина повинна навчитися бути самостійним Батьки часто вибирають стратегію ігнорування Скажімо, якщо дитина плаче, то батьки в деяких випадках намагаються не звертати на це увагу. Але можуть бути й інші стратегії, які допомагають дитині навчитися вести себе так, щоб отримати увагу дорослого. Відсутність підкріплення залежності може привести до агресивної поведінки. Сірс розглядає залежність як складну мотиваційну систему, якая не вроджені, а формується за життя

За яких же обставин формується у дитини залежна поведінка Звичайне поведінка матері, доглядає за дитиною, забезпечує йому предмети, якими дитина може маніпулювати; підкріплювальні впливу з боку матері надають цим реакцій стійку форму залежного поведінки. Зі свого боку дитина з самого початку має в своєму розпорядженні оперантнимі реакціями Перші такі реакції обмежуються ссанням або обмацують рухами рота, рефлексами схоплювання і стискання, позами, які дозволяють дорослому брати дитину і переміщати його.

Оперантное поведінка матері дуже складно, оскільки воно спрямоване на досягнення багатьох цілей, пов'язаних з доглядом за дитиною, - це годування, купання, змазування, зігрівання і т.д. Воно включає також численні дії, що радують мати, такі як притискання до себе дитини, ласки, пріслушіваніе до дитини, сприйняття його запаху і навіть смаку, відчуття дотиків рук і губ малюка

На жаль, не існує детального опису поведінки навіть для єдиної пари "мати - дитина", немає чітких уявлень про індивідуальні або культурні розходження в таких діях, відзначає Сірс, хоча це область майже нескінченного розмаїття. Але оскільки поведінка матері завжди обумовлено свідомими чи несвідомими цілями її дій, ця множинність каналізує в контрольовані системи, які мають формотворне вплив на поведінку малюка Його власний репертуар дій збільшується в міру "дозрівання" нею поведінки і в міру того, як підкріплюються одні його руху і не отримують підкріплення інші. У результаті таких взаємно задовольняють взаємодій виникають вторинні підкріплення і підкріплюють стимули для обох членів пари. Це - розмова, погладжування, усмішка матері при годівлі і відповідні реакції малюка.

Другим наслідком взаємодії матері та дитини є розвиток у обох членів пари соціальних очікувань Кожен навчається відповідати на пози, усмішку й інші дії другого члена пари реакціями, які відповідають очікування наступних подій.

Очікування дитини - це опосередкована внутрішня реакція на сигнали, які виходять від матері; вони мають істотне значення для зміни його реакцій, перетворення їх у цілеспрямовані одиниці діяльності Якщо мати не виконує очікуване від неї дитиною дію з її власного репертуару, в маляти виникає фрустрація, і він висловлює невдоволення плачем або неспокоєм, або якимось іншим способом поведінки, який він раніше засвоїв стосовно до обставин фрустрації Наприклад, якщо мати здійснює всі дії, які зазвичай завершуються введенням соска в рот малюка, але потім, в якийсь критичний момент починає коливатися, перериває протягом своїх дій - дитина реагує сердитим плачем.

Розвиток взаємних очікувань сплавляє мати і немовля в єдину діаду, одиницю, яка ефективно функціонує тільки до тих пір, поки обидва її члена виконують свої звичні ролі у відповідності з очікуванням. У результаті цього дитячого досвіду дитина навчається "просити" у матері відповідного взаємного, поведінки. Знаки поведінки, руху, що виражають прохання, складають залежні дії, частотою та інтенсивністю яких. можна визначати ступінь залежності.

За Сірса, повинно існувати певне, заздалегідь передбачуване взаємовідношення між практикою батьківського догляду. за дитиною і залежним поведінкою у дітей.

Соціальна середу, в якій народжується дитина, впливає на його розвиток. У поняття "соціальне середовище" входить: стать дитини, його становище в сім'ї, щастя його матері, соціальна. позиція сім'ї, рівень освіти та ін Мати бачить свою дитину крізь призму своїх уявлень про виховання дітей. Вона порізному відноситься до дитини залежно від її статі. У ранній розвиток дитини проявляється особистість матері, її здатність любити, регулювати все "можна" і "не можна". Здібності матері пов'язані з її власною самооцінкою, її оцінкою батька, її ставленням до власного життя. Високі показники по кожному з цих факторів корелюють з високим ентузіазмом і теплотою по відношенню до дитини. Нарешті, соціальний статус матері, її виховання, належність до певної культури зумовлюють практику виховання. Імовірність здорового розвитку дитини вище, якщо мати задоволена своїм становищем в житті. Таким чином, перша фаза розвитку дитини пов'язує біологічну спадковість новонародженого з його соціальним спадщиною, Ця фаза вводить немовля в навколишнє середовище і становить основу для розширення його взаємодії з навколишнім світом.

Друга фаза розвитку дитини триває з другої половини другого року життя до вступу до школи. Як і раніше, первинні потреби залишаються мотивом поведінки дитини, однак, поступово вони розбудовуються і перетворюються у вторинні спонуки. Мати продовжує залишатися основним підкріплюють посередником на ранній стадії цієї фази. Вона спостерігає за поведінкою дитини, яке потрібно змінити, і вона ж допомагає засвоїти зразки більш зрілих форм поведінки. Вона повинна виховати у дитини бажання вести себе по-дорослому, соціалізуватися.

На цій основі у дитини виникають спонукання до засвоєння соціальної поведінки. Дитина усвідомлює, що його особисте благополуччя залежить від готовності вести себе так, як від нього очікують інші, тому його дії поступово стають самовмотивований: дитина прагне освоювати дії, які приносять задоволення для нього і задовольняють його батьків.

Коли дитина стає старше, мати починає бачити в емоційній залежності поведінка, яку треба змінити (зазвичай це збігається з народженням нової дитини або поверненням на роботу). Залежність у відносинах з матір'ю у дитини модифікується: знаки любові, уваги стають менш вимогливими, більш тонкими і узгоджуються з можливостями поведінки дорослого. У життя дитини входять інші люди. Поступово він починає розуміти, що немає нічого, що може бути його одноосібної монополією; тепер він повинен конкурувати з іншими людьми заради досягнення своїх цілей, конкурувати за увагу своєї матері; тепер і кошти стають для нього настільки ж важливими, як і сама мета.

Звільнення від залежності у дитини починається з відібрання від грудей, привчання до охайності, виховання сексуальної скромності. Тенденція батьків до тиску на дитину в цих сферах життя, на думку Сірса, веде до фемінізації як хлопчиків, так і дівчаток; терпимість, навпаки, сприяє формуванню чоловічих рис характеру як хлопчиків, так і дівчаток. Правильне виховання передбачає золоту середину.

На третьому році життя дитини з'являється ідентифікація його з батьками. Дитина любить свою матір, емоційно залежить від неї. Коли мати не знаходиться з ним, він відтворює послідовність дій, як та, що була б, якщо б його мати була з ним. Він робить це для того, щоб отримати задоволення, яке пов'язує з присутністю матері, вважає Сірс. Власна активність дитини вгашайте потреба і знижує фрустрацію, викликану відсутністю матері. Таким шляхом він ідентифікує себе з матір'ю. Це приводить дитину до вміння діяти "як інші ".

На відміну від ранніх форм навчання, ідентифікація будується не на основі проб і помилок, а виникає з рольової гри. У ній відтворюється залежна поведінка під час відсутності батьків. Таким чином, залежність - принципове джерело ідентифікації як процесу, який відбувається без навчання з боку батьків. Узагальнюючи результати своїх дослідженні, Сірс виділив п'ять форм залежної поведінки. Всі вони - продукт різного дитячого досвіду.

Сірс зробив спробу виявити кореляцію між формами залежної поведінки і практикою догляду за дитиною його батьками -- матір'ю і батьком. За допомогою спеціально розробленого опитувальника було проведено дослідження ставлення до різних проявів дитини з боку матерів і батьків. Цей матеріал був доповнений показниками, виявленими під час спостережень реальної взаємодії матері та дитини в попередньо організованою ситуації. Мати інструктували щодо простих завдань, які вона повинна виконувати в ході спостереження. Після цього пару залишали наодинці, а спостерігачі реєстрували поведінку і матері і дитини через дзеркало Гезелла.

Як показали дослідження, ні кількість підкріплень, ні тривалість вигодовування грудьми, ні годування по годинах, ні труднощі відібрання від грудей, ні інші особливості практики годування не роблять істотного впливу на прояви залежної поведінки у дошкільному віці. Найбільш істотне значення для формування залежної поведінки має не оральне підкріплення, а участь у догляді за дитиною кожного з батьків.

1. "Пошук негативного, негативного, уваги": залучення уваги за допомогою сварок, розриву відносин, непокору або так званого опозиційного поведінки (опір вказівкою, правилам, порядку і вимогам шляхом ігнорування, відмови або протилежної поведінки). Ця форма залежності - прямий наслідок низьких вимог і недостатніх обмежень по відношенню до дитини, то є слабке виховання з боку матері і - особливо по відношенню до дівчинки - сильне участь у вихованні батька.

Сірс відзначає, що в цьому поведінці є риси агресивності але вона виявляється, головним чином, у пошуках уваги до себе Умови виникнення цієї форми поведінки: припинення уваги до дитини з боку матері ( "зайнята мати" на відміну про "уважною матері "); слабкість обмежувальних вимог відсутність вимог до здійснення зрілих форм поведінки Такі загальні умови як для хлопчиків, так і для дівчаток. Але є і умови догляду, які різні для різних статей.

Для дівчат важлива позиція батька і його поведінку. Він - важлива особа у життя дівчинки. Сірс постійно підкреслює, що пошук негативного уваги пов'язані з більш високою часткою батька

більш низькою часткою матері в догляді за дитиною, з вагою розлуки з батьком і з тим, наскільки він заохочує залежність дочки. Вплив робить також і відсутність у нього обмежувальних вимог до дитини (як, втім, і у матері).

Інші важливі особливості поведінки батька, які впливають на пошуки негативного уваги у дівчаток, за даними Сірса, це рідкісне використання глузувань, рідкісне застосування моделей гарної поведінки, високий ступінь задоволення соціалізацією дитини, висока співпереживання почуттів дитини. Виявлена висока негативна кореляція цієї поведінки з батьківського оцінкою матері. Батько взяв з самого початку велику участь у догляді за дитиною тому, що не довіряє матері.

Сірс пише: "Справа виглядає так, ніби ці маленькі дівчинки, які шукають негативного уваги, з самого початку були "Татусеві дочки": у них сформувалася сильна прихильність до своїх батьків і розлука з ним викликає у них прояви залежності агресивного типу ". Це маскулінізірованние дівчинки, і маскулінізація визначається участю батька у догляді за ними.

Для хлопчиків картина менш чітка: також наголошується вплив поблажливості батьків, а також більш тривалий вигодовування грудьми і різке відібрання від грудей. Останнє означає наявність раннього тиску в напрямку якнайшвидшої соціалізації, вважає Сірс. Що стосується хлопчиків, яким властива ця форма залежної поведінки, то тут відзначається слабке розташування батька, а батько не очікує від хлопчика чоловічої типу поведінки і не підкріплює його. Справа виглядає так, ніби батьки цих хлопчиків нехтують синами, а не потурають їм з любові, як батьки дівчаток.

2. "Пошук постійного підтвердження": вибачення, прохання зайвих обіцянок чи пошук захисту, комфорту, втіхи, допомоги або керівництва. Ця форма залежної поведінки прямо пов'язана з високими вимогами досягнень з боку обох батьків.

Сірс знову виявляє різкі відмінності в особливостях минулого досвіду у дівчаток і у хлопчиків.

Для дівчат батько знову виявляється яскравою фігурою. До того ж він виступає для маленької дівчинки як досить сильний сексуальний подразник. Він вільно показує себе дитині, дає йому відомості з питань статі - це сигнали, що збуджують в дівчинці сексуальні імпульси. За думку Сірса, сексуальне збудження дитини під впливом свого батька протилежний-кого статі сприяє виникненню почуття невпевненості в відносинах дитини з батьком своєї статі. Це та ж ситуація ревнощів, яку Фрейд описав під назвою едипове комплексу.

На цій основі виникає ряд наслідків, одне з яких виражається в пошуку схвалення. На цій же основі виникає неувага до матері, навіть якщо дівчинка знаходиться від неї на відстані витягнутої руки.

Розглядаючи поведінку матері при цій формі залежної поведінки, Сірс відзначає, що мати - не манекен, щоб без праці очікувати, який ступінь ворожості може розвинути по відношенню до неї дочка. Вона може надати додатковий вплив на емоції дитини, вона веде себе так, щоб викликати невпевненість у своєї дочки. Вона пред'являє до дитини високі стандарти досягнень, наполеглива у вимозі самостійності, мало заохочує досягнення дитини і зрілі форми його поведінки, використовує моралі, виявляє послідовність у своїй виховній політиці і при взаємодії з дитиною заохочує залежність останнього. "Вона не вимагає стільки, скільки переконує, але високі стандарти, які вона має на увазі, обумовлюють прояв її любові до дитини тільки при виконанні останнім певних умов, "- пише Сірс.

Батько ж не є для маленької дівчинки тільки сексуальним об'єктом. Він розглядається нею як джерело сили в її родині, він вважає важливим навчити її відрізняти гарне від поганого, і він також висуває високі стандарти досягнень.

Для хлопчиків - особливості попереднього досвіду схожі в одному відношенні і разюче відмінні в іншому. Мати, син якої шукає схвалення, холодна, висуває обмежувальні вимоги, має високу тривожність з питань статі й агресивності. Вона постійно стежить за дитиною, але не обов'язково докладає конструктивні зусилля, щоб тренувати його, при своїй взаємодії з дитиною вона не наполягає на його самостійності і не заохочує останню, але вона не заохочує і залежимо тість.

В результаті виникає образ досить неефективною у своїх діях матері, що підкріплюється низькою оцінкою, яку дає матері батько, і його прагненням взаємодіяти з дитиною.

У хлопчиків немає і сліду едипове комплексу. Навпаки, пошук схвалення є продуктом постійної холодності матері обмежувальних вимог, навіть зневаги в тому сенсі що ні самостійність дитини, ні його залежність не отримують заохочення.

3. "Пошук позитивної уваги": пошук похвали, бажання включитися в групу, завдяки привабливості кооперативної активності або, навпаки, спроби вийти з групи, перервати цю активність. Це більш "зріла" форма залежної поведінки, вона включає зусилля, спрямовані на одержання схвалення від оточуючих людей. Що стосується умов попереднього виховання дитини, то тут знову виявляється терпимість матері по відношенню до поведінки дочки. Мати заохочує залежність у дочки і вважає, що вона на неї схожа. Вона висловлює прихильність до дочки, але те ж робить і батько. Толерантність у відношенні статі не поширюється на агресивність, тому що батько й мати в цьому питанні дуже суворі.

У підсумку складається враження про матір як про люблячого людину, толерантному стосовно сексуального і залежної поведінки, але обмежує агресивність дитини і розглядає маленьку дівчинку в якості продовження самої себе. Слабка участь матері в догляді за дитиною в сполученні зі строгістю до проявів агресивності змушує дівчаток докладати особливих зусиль, щоб сподобається матері та залучити її до себе за допомогою зрілого і жіночного поведінки. Якщо взяти оцінку матір'ю ступеня схожості з нею дочки як хоча б часткову характеристику цілей матері, то стане очевидно, що пошуки позитивного уваги пов'язані із задоволенням матері. Пошуки покладиного уваги у дівчинки можуть бути успішною реакцією на тривалу фрустрацію (за реакцією дитини слідують прояви любові матері).

Хлопчик, за повідомленнями батьків, що виявив інтенсивні пошуки позитивного уваги, сильно їх наслідує, що дозволяє розглядати пошуки позитивного уваги як зрілу форму пошукового поведінки з боку дитини. Зважаючи на суворого контролю батьків за сексуальною поведінкою дітей та їх агресивністю, перебування на становищі дитини не дуже приваблює хлопчика, а пошуки позитивного уваги служать встановленню їм більш сприятливих відносин з батьками.

Пошуки позитивного уваги у хлопчиків також є наслідком тривалої фрустрації, але відсутність "заохочення залежності "формує в них такі прояви поведінки, як автономія і самостійність.

Самостійність, за Сірса, це поведінка, яка формується у хлопчиків при відносному відсутності умов для залежності, внаслідок терпимості батьків, їх заохочень і рідкісних покарань.

4. Форма поведінки, яку автор назвав "перебування поблизу": це постійна присутність дитини біля іншої дитини або групи дітей (дорослих).

Це одна з форм "незрілого", пасивного прояви в поведінці позитивної за своїм спрямуванням залежності.

У дівчаток ця форма поведінки пов'язана з іншими незрілими формами залежності - дотиком і затримування і з пошуками негативного уваги. Є схожість в особливостях попереднього досвіду з цими формами поведінки. Особливо це стосується відсутності обмежувальних вимог при слабких вимогах зрілого поведінки і низькому очікуванні останнього. При цій формі поведінки немає ніяких свідчень на користь особливо близьких відносин з батьком.

Для хлопчиків перебування поблизу корелює з тенденцією до інфантилізації (матері оцінюють своїх дітей як менш зрілих). Низькі вимоги матері щодо охайності і порядку і пильне спостереження матері за проявом агресивності в поведінці дитини може приводити до інфантилізації хлопчика, що виражається не тільки в судженнях матері про рівень. зрілості її сина, а й у частоті перебування поблизу як форми залежності відносно інших дітей і педагогів.

Цікавою в цьому зв'язку роль батька. Він займає важливе місце у розвитку хлопчика не тільки в тому, що дозволяє ходити вдома неодягнений, а й проводить велика відмінність між ролями батьків різної статі, він вважає себе втіленням справжнього чоловічого поведінки. Дружини, чоловіки яких поводяться таким чином, не високо оцінюють своїх чоловіків, і тому хлопці з високими показниками перебування поблизу мають батьків, які отримують від своїх дружин низьку оцінку. Відзначаються розбіжності між позиціями обох батьків з питань виховання. Батько таких хлопчиків може діяти вельми неуспішне при вихованні дітей, тому що мати не довіряє йому й тому, що він діє в напрямку, протилежному материнському. Слаба