ЗМІСТ

Введення
Аналітична частина
Аналіз педагогічної діяльності з розвитку творчих здібностей молодших школярів, за допомогою фольклору.
Аналіз зовнішніх умов протікання педагогічного процесу.
Проблеми і протиріччя, що виникли в процесі педагогічної діяльності.
Проектна частина.
Висновок.
Список літератури.

Додаток 1.
Результати формування співочих навичок і критерії оцінок.
Додаток 2.
Результати розвитку співочого голосу 1-2 класс.
Додаток 3.
Програма фольклору.
Додаток 4.
Анкета.
Додаток 5.
Сценарії календарних свят.
Додаток 6.
Альбом з фотографіями.
Додаток 7.
Дипломи.

Введення

Кожна освітня область вносить свій внесок у формування людини, яка буде жити в новому тисячолітті.
Освітня область мистецтво, надає учням можливість усвідомити себе як духовно-значиму особистість, розвинути здатність художнього, естетичного, морального оцінювання навколишнього світу. Опанувати вічні цінності культури, перейняти духовний досвід поколінь.
Мистецтво з перших днів шкільного життя служить засобом формування світогляду дитини в цілому, в його естетичної та моральної суті, розвиває асоціативне, образне мислення. Саме в мистецтві школяр розвиває свої творчі здібності, набуває досвіду творчої діяльності, формує свою індивідуальність.
У наш час з особливою гостротою стоїть завдання формування духовного світу людини третього тисячоліття, відродження та розквіту культурних традицій народів Росії. Це завдання з розвитку особистості дитини допомагає вирішити і гурткова робота, а зокрема, заняття школярів з фольклору. Заняття з фольклору мають у собі великі можливості для творчого розвитку школярів.
Аналізуючи дитяче продуктивне творчість, можемо судити про якості дитини, його схильності, інтереси, про різноманітність здібностей. творча діяльність здатна надати перетворює вплив на особистість дитини.
Теоретично основа тлумачення поняття дитячої творчості будується на визнанні наявності у дітей вроджених задатків, які незалежно і спонтанно виявляються в діяльності дітей. У ранньому дитинстві вже складається вільна творчість, що відповідає принципам свободи творчості.
Джерелом музичної творчості вважають життєві явища, саму музику, музичний досвід, яким оволодів дитина.
Процес дитячої творчості викликає у дітей особливе бажання діяти в щирій і невимушеній обстановці в таких видах діяльності як гра, інсценізація, пісня та ін
За своєю природою дитячу творчість синтетичне і часто носить імпровізаційний характер. Воно дає можливість значно повніше судити про індивідуальні особливості і своєчасно виявити здібності у дітей.
Б.М. Теплов відзначає, що раннє залучення дітей у творчу діяльність корисно для загального розвитку, цілком відповідає по потребам та можливостям дитини. У дітей семи років широко розвивається самостійне творчість: музичне, театральне, літературне. Цієї ж точки зору на значення результативної продуктивної діяльності, на роль творчої уяви і його особливостей дотримуються Л.С. Вигодський, А.Н. Леонтьєв, А.В. Запорожець. К. Головская доводить у своєму дослідженні, що діти виявляють творчість у такої близької їм діяльності, як музичні ігри, хороводи, танці, співи, у всіх видах музичної творчості.
При заняттях творчою діяльністю розвиваються творчі здібності. Термін «здібності», незважаючи на його давнє і широке застосування в психології, визначається в літературі неоднозначно. Поширеним є визначення:
Здібності - це те, що не зводиться до знань і навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці.
Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс вчений Б.М. Теплов.
У поняття «здібності» за його думки, укладено три ідеї.
По-перше, під здібностями розуміється індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншої.
По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь діяльності.
По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичкам і умінням, що уже вироблені в даної людини.
Здібності, вважає Б.М. Теплов, що не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається на практиці, з часом втрачається, тому що людина перестає нею користуватися.
Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним з систематичними заняттями, ми підтримуємо і розвиваємо далі здібності.
Розрізняють загальні (розумові здібності - розвинута пам'ять, досконала мова, точність ручних рухів і спеціальні здібності, наприклад, музичні). Вони визначають успіхи в специфічних видах діяльності, для якої необхідні задатки певного роду (у нашому випадку - музичні) та їх розвиток. У ці завдання входять три основні музичні здібності.
1. Ладові почуття або емоційний перцептивних компонент музичного слуху.
2. Здатність до слухового поданням, тобто здатність довільно користуватися слуховими уявленнями, що відображає звуковисотні руху. Здатність до слухового поданням спільно з ладових лежить в основі гармонійного слуху. Це здатність утворює основне ядро музичного уяви.
3. Музично-ритмічне почуття, тобто здатність активно (рухово) переживати музику, відчувати виразність музичного ритму і точно відтворювати останній - це лежить в основі музичної чуйності на музику, багатоплановість та різноманітність видів діяльності, до якої одночасно включається школяр, виступає однією з умов комплексного і різнобічного розвитку його здатності.
Основна вимога до діяльності, що розвиває здібності - творчий характер діяльності. Розвиток музичних творчих здібностей - це вироблення в дитини прагнення до прояву власної ініціативи, музичного таланту: прагнення створити щось нове, своє краще, прагнення розширити кругозір, наповнити новим змістом свої знання в галузі народної музичної культури.
Мета аналітичного звіту:
Аналіз педагогічних умов, що сприяють розвитку творчих музичних здібностей.
Об'єктом спостереження є процес розвитку творчих музичних здібностей в учнів дитячого об'єднання з фольклору.
Предметом спостереження - умови та результати діяльності з розвитку творчих музичних здібностей.
Завдання аналітичного звіту:
Розглянути, як:
* Виховання стійкого інтересу й любові до народного мистецтва сприяє розвитку творчих здібностей учнів.
* Виховання в учнів прагнення до самовираження за допомогою творчої діяльності сприяє розвитку творчих здібностей.
* Освоєння народної творчості через оволодіння учнями навичками народного хорового співу, виконавства народної хореографії сприяє розвитку музично-творчих здібностей.
* Заняття в дитячому об'єднанні з фольклору сприяють вихованню естетичних почуттів.
* Через фольклор можна вирішувати виховні завдання.
Система знань дитячого об'єднання з фольклору дозволяє школярам ставати естетично розвиненими людьми, які мають необхідний обсяг знань, умінь і навичок, що дозволяє їм взяти активну участь у культурному житті суспільства.
У своїй роботі я спираюся на принципи державної політики в галузі освіти, ст. 2 Федерального «Закону про освіту», де продекларовано гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей.

1. Аналітична частина

1.1. Аналіз результатів освітнього процесу з розвитку творчих здібностей молодших школярів за допомогою фольклору.

У художньо-естетичному освіті та вихованні учня значну роль відіграє залучення до народної музичної творчості, до народної пісенної культури. Народна музична творчість Н.В. Гоголь образно називав «звучної історією», «дзвінкими живими літописами».
Необхідність звернення до витоків народного мистецтва, традицій, звичаїв народу не випадково, не секрет, що крім економічних труднощів, Росія зараз переживає кризу виховання підростаючого покоління. Порушилися традиції, порвалися нитки, які пов'язували старше і молодше покоління. Тому, дуже важливо відродити спадкоємність поколінь, дати дітям моральні устої, патріотичні настрої, які живуть в людях старшого покоління. Відчайдушне відрубування свого коріння від народності у виховному процесі веде до бездуховності. Тому головним завданням своєї діяльності бачу збагатити дітей знаннями про народному музичному фольклорі.
Основою при формуванні естетичної свідомості школярів повинні стати художні цінності традиційної національної культури народу, джерелом і фундаментом якого є фольклор.
Фольклор - джерело знань про дійсність, про людину і засіб формування найважливіших народних понять про добро і зло, засіб пізнання рідної мови, рідної мови через кращі зразки народної пісні. Фольклор формує національний світогляд, вчить дитину бачити світ очима свого народу.
Суттєву роль в цьому відіграє робота дитячого об'єднання з фольклору, де проходять теоретичні та практичні заняття. Робота об'єднання провадиться за програмою, в основу якої покладено програму державного зразка для позашкільних установ та загальноосвітніх шкіл та напрацювання Н. Єгошина, методиста філії НТО ІРРО.
Дана програма вирішує наступні завдання:
* Створення умов для становлення громадянських позицій особистості.
* Розвиток національної самосвідомості особистості, як прояв загальнолюдських цінностей.
* Включення учня в таку систему діяльності і відносин, яка збагачує їх позитивний досвід.
Суттєву роль у реалізації цієї програми грає робота дитячого об'єднання з фольклору, де проходять теоретичні та практичні заняття.
На заняттях фольклору проводиться ідея комплексного підходу в розвитку дітей - підключення музики, хореографії, історії фольклору і необхідності психолого-педагогічного вивчення кожної дитини. І в плані спілкування в колективі, дбайливе ставлення до кожної дитини.
В основу навчання учнів молодшого шкільного віку покладені педагогічні принципи:
1. Гуманізація навчання, що стоїть на тому, що кожна особистість неповторна, кожна дитина - диво.
2. Інтерація різних видів мистецтва: музики, хореографії, елементів театралізації, ігри.
3. Широке залучення ігрових технологій, інтересу, як факторів педагогічної свободи навчання.
4. Принципи гуманізації, необхідності постійного духовно-морального, етичного вдосконалення.
Робота здійснюється у згоді з основними дидактичними принципами педагогіки: обліку схильностей, індивідуальних здібностей, урахування вікових особливостей дитини.
Мета програми: розвиток творчих здібностей дітей, виховання загальної культури учнів, залучення до народних традицій і звичаїв, розширення музичного кругозору учнів.
Найважливішим завданням курсу є розвиток творчої особистості, яка знає свою культуру. У програмі передбачені різні види діяльності: гра, бесіда, прослуховування музики, спів, робота з музично-шумовими інструментами, розучування основ народного танцю, театралізація ігрових пісень, робота над виразністю мови, виготовлення масок, відвідування виставок, музеїв, участь у концертній діяльності ДДТ з метою пропаганди народної творчості.
Навчання будується за 3 напрямами:
1. Знайомство з народно-обрядової культурою Росії.
2. Вокально-хорове навчання.
3. Хореографія, навчання основам народного танцю.
Навчально-мистецька програма розрахована на 2 роки навчання.
В основі моєї роботи лежить один з принципів гуманістичної педагогіки: «Де для дітей користь, там же для них має бути і задоволення» (Філософ-гуманіст М. Монтенко)
Вікові особливості дітей, з якими я працюю такі, що гра залишається одним з найулюбленіших видів діяльності. І цим я намагаюся вміло користуватися. Намагаюся різноманітніше включати її в урок. Під час гри використовую такі методи навчання:
1. вправи з набуття навичок самостійних дій у співі.
2. вправи в самостійному підборі варіантів ігор, танцювальних рухів.
3. творчі завдання як метод розвитку пісенного, музично-ігрового творчості.
Віддаю перевагу використовувати народні ігри зі співом і рухом. Чому вони так необхідні на моїх заняттях? Ці ігри розвивають інтерес до співу, пам'ять, відчуття ритму, вміння правильно передавати мелодію. В іграх такого плану діти вчаться передавати в русі художній образ. Але найголовніше - через гру російська народна пісня входить в побут сім'ї, в якій виховуються мої учні. У народних іграх діти вчаться спілкуватися, долучаються до народних традицій, виявляють взаємовиручку, знайомляться з малими жанрами народної творчості.
Ігрова діяльність на занятті дозволяє вирішувати такі завдання:
* Розвиток творчої індивідуальності.
* Емоційний розвиток.
* Виховання естетичних, патріотичних почуттів.
* Розвиток музичних здібностей.
* Розвиток духовної сфери.
* Розвиток самостійності, фізичний розвиток.
У своїй роботі я стикаюся з дитячою пасивністю, закомплексованістю, невмінням дітей розкрити свої можливості.
Я вела пошук нових захоплюючих прийомів для виховання у дітей стійкого інтересу до творчості за допомогою особистого прикладу, використання атрибутів, костюмів, показу. Я шукала відповіді на питання: «Як підвищити творчу активність? Який зв'язок між творчою активністю та рівнем музичності дитини? »І знайшла відповідь: потрібні захоплюючі враження, а їх можна отримати в результаті знайомства з кращими літературними творами, які стимулювали б потребу дітей в активному вираженні почуттів, надавали своєрідність музичній творчості. Музично-творча гра за сюжетами літературних творів вимагає активної думки, спрямованої на сприйняття змісту твору. Діти емоційно сприймають зміст, співчувають героям, звідси і з'являється прагнення активно реалізувати себе в ігрових діях.
Я запропонувала дітям поставити музичну казку «Теремок». В основу своєї роботи поклала методику педагога-музиканта Н.А. Метлова. Ця робота допомогла активізувати творчу активність хлопців.
Га заняттях, присвячених усної народної творчості, де через прислів'я, приказки, казки хлопці для себе розкривають морально-етичні поняття добра, зла, чесності, повага до старості, взаємодопомоги. Діти за темами: «Праця», «Дружба» підбирали прислів'я, приказки, становили ребуси, кросворди, придумували мелодії колискових пісень і співали їх лялькам.
При знайомстві на уроках з примовками, календарним, смішною, ігровим фольклором, збагачується внутрішній світ дитини. Діти з задоволенням співають примовки, говорять і співають небилиці, відзначаючи красу російської мови, яскравість музичних образів, добрий гумор.
Ця творча діяльність знайшла своє відображення у фольклорному святі «пожартував - посміємося» (додаток № 5). Знайомство дітей з обрядами осіннього циклу збагатило хлопців знаннями про старовинних селянських звичаї, які дотримувалися землеробами під час збирання врожаю. Хлопці використовували ці знання під час осіннього свята «Жниво» (додаток № 5).
Після вивчення обрядів зимового циклу діти з захопленням виготовляли «козу», яку потім «водили» з собою під час колядування у ДДТ і за його межами, розучували ігрові сценки, граючи ролі, перевтілювалися у героїв, підбирали собі костюми, співали колядки з добрими побажаннями на зимовому календарному святі «НапередодніРіздва »(додаток № 5). Готуючись до Масниці, діти виготовили опудало масниці, потім спалювали його на вогнищі (додаток № 5).
Знайомлячись з обрядами річного циклу, ми традиційно святкуємо «Трійцю», захоплюючи цим святом дітей, які відвідують річний міський табір при ДДТ. Хлопці плели вінки, прикрашали різнокольоровими стрічками дерево берізку, знайомилися з обрядом «кумленія». Готуючись до «Сільські посиденьок» (додаток № 5), хлопці підбирали частівки, приказки, лічилки, небилиці, хлопці показали свою майстерність у грі на ліжках, дівчатка - в рукоділля.
Спільна діяльність дітей створювала загальне емоційне переживання, хлопці надавали допомогу один одному при виконанні завдання, співчувати, переживали невдачі і раділи успіху. Вони ставали терпимішою, добро, справедливість в оцінці своїх дій і вчинків. При підготовці свят відбувалося перетворення боязких, сором'язливих дітей у розкутих, ініціативних.
Діяльність дітей була продуктивною, тому що були визначені близькі й далекі цілі, на заняттях була створена ситуація творчого пошуку і мотивів діяльності, що стало своєрідним поштовхом, який виводить дитину зі стану «інертного спокою» і сприяє здійсненню творчої діяльності, яку вони виконують.
У цьому випадку працюють такі сторони духовного світу дитини, як воля, загальний інтелектуальний розвиток, світоглядні та моральні переконання. Щоб інтерес не пропадав, необхідно, щоб роз'яснення завдання не суперечило бажанням, тільки тоді учні понімют необхідність і важливість, бажаність творчої діяльності (навіщо й для чого це роблю?). перекладаю зовнішню мотивацію на внутрішню, наголошую на роз'яснення важливості, необхідності діяльності. Розподіляти функції у відповідності з індивідуальними здібностями та інтересами, кожен виконує те, що може.
До ідеї фольклорних свят прийшли не випадково. Сучасне життя з його соціальними протиріччями викликає у дитини почуття невіри, безсилля.
Джерелами стресу є негативні думки і почуття. Основна захист від них лише в позитивних емоціях, які можуть виникнути тільки на святі.
Мета свята:
* Створити зону психологічного комфорту.
* Розвинути творчі здібності дітей.
* Задовольнити фізичні, інтелектуальні потреби.
* Прилучити до народних традицій.
Система свят створює духовну спільність дітей і дорослих, той грунт, на якій розвиваються людські почуття: любов, доброта, взаємодопомога. При підготовці та проведенні свят відбувається перетворення боязких дітей в емоційних, ініціативних. Вони мимоволі втягуються в процес гри, що відповідає природі школяра, де дитина органічно пізнає нові музичні образи, набуває вміння, навички, розвиває фантазію. Причому, розвиток творчих здібностей відбувається саме собою в цікавій, захоплюючій ігровій формі.
На заняттях з фольклору поряд з вивченням народно-обрядової культури України й Уралу проводиться вокально-хорова робота.
Знайомилися з співочої установкою співу сидячи, стоячи, виробляли навик вдиху, видиху без звуку, на окремій голосною, на слові, на фразі, з використанням скоромовок, невеликих попевок на 3-х звуках, виробляли м'яку атаку звуку.
Для розвитку народної манери співу
1) використовувалися скоромовки на звуках примарний зони з рухами притупуванням і одне па. «У хороводі були ми", "Андрій-горобець»;
2) поступовий рух у діапазоні р.4. по півтони.
Проводилась артикуляційною гімнастика за системою Ємельянова:
1. Для рухомого мови, губ, щік, піднебіння.
2. Дікціонние вправи для м'якого неба «Бегемот».
3. Вправи-поспівки «Скок-скок-підскоки» у різних регістрах.
Завдяки цим вправам в учнів початкових класів спостерігається правильне формування співочих навичок, що позначається на якості співу. На першому році навчання відбувається оволодіння елементарними діями техніки співу. На другому році - розвитку дій, стабілізація.
Зі свого досвіду я знаю, що процес формування співочих навичок залежить від індивідуальних особливостей дітей, від співочої підготовки, з якою вони прийшли до дитячого об'єднання, що впливає на характер становлення навичок і якість результатів навчання.
На першому році навчання відбувається формування співочих навичок. На другому році навчання я наголошую, що формування основних співочих навичок зазнає зміна від деякого поліпшення за всіма параметрами, до кінця навчального року співочі навички здобувають відносну стабільність в чистоті інтонування, у способі звукоутворення. Можна відзначити, що ступінь розвитку музичного слуху (мелодійного) впливає на якість тембру голосу, спосіб звукоутворення. На якість тембру впливає і навик дихання. Правильне дихання сприяє чистоті інтонування.
Результати формування співочих навичок та критерії їх оцінки представлені в таблиці 1 (додаток 1). Автор С. Гладка Сб «Музичне виховання в школі № 14».
На своїх уроках я використовую комплекс вправ для постановки дихання, розроблений Казанцева М.Г., науковим співробітником Інституту історії та археології РАН.
1. «Пушинки» - легкий видих, ніби здуває пушинку.
2. «Муха» або «бджола» - різкий видих. Ці вправи основні. Вони сприяють вмінню керувати своїм диханням.
3. «Маленький хом'ячок» - надути щоки, розімкнути зуби і швидко перекочувати повітря.
4. «Тпрунюшкі» - з силою видихаємо повітря, копіюючи отфирківаніе коней.
Ці вправи для звільнення нижньої щелепи.
Процес формування співочого голосу важкий, тому що молодші школярі ще не вміють аналізувати поставлену задачу в цілому. Але при правильному вихованні їх співоча діяльність приймає особливий характер керований, цілеспрямований. Найбільш раціональним способом розвитку пам'яті є запам'ятовування і часте повторення невеликих завдань і поступове їх ускладнення. Формування співочих навичок будується на розвитку образного мислення, здатності спілкування. Цей процес протікає цікавіше, якщо учні усвідомлюють свої помилки і вміють відрізняти гарний результат від поганого. З цією метою після кожного концертного виступу ми робимо аналіз помилок, чому вони були допущені і як їх уникнути в майбутньому.
Необхідно проводити діагностику результатів розвитку співочого голосу протягом навчального року.
Я проводила відстеження результатів розвитку співочого голосу у групи дітей протягом 2 років навчання. Параметри і критерії оцінок брала з СБ «Музичне виховання в школі». Автор таблиці С. Гладка. Хлопці прийшли до мене в дитяче об'єднання на початку 1998-99 навчального року першокласниками. Продіагностовано хлопців на початку року, я зазначила у 60% нечисте, фальшиве інтонування по всьому діапазону, мінімальний діапазон.
У 33% хлопців відзначалося відносно чисте інтонування, чітка дикція. Тільки в однієї дитини було чисте інтонування, діапазон ширше октави ..
У своїй роботі я використовувала вправу для голосу за методикою Л.В. Шамін. У результаті робіт у хлопців стало спостерігатися правильне формування співочих навичок, це позитивно позначилося на якості співу. У кінці навчального року (у травні) при повторній діагностиці я відзначила зниження слабкого результат до 33%, середній виріс і склав 47%, а хороший піднявся до 20%. Хороших результатів у чистоті інтонування добилися ще двоє дітей.
Протягом наступного навчального року ми з хлопцями продовжували працювати за тією ж методикою Шамін, використовували дікціонние вправи за системою Ємельянова, приділяючи вправам багато часу на уроці. У кінці навчального 1999-2000 року діагностика показала, що стало менше за дітей із середнім рівнем розвитку співочого голосу - 40%, зате виріс хороший результат і склав 53%, а слабкий впав до 7% (додаток № 2).
Результати свідчать про те, що за час навчання діти опанували співочим навичками чистого інтонування.
За результатами відстеження видно, що відбувалося зростання розвитку співочих навичок, що благотворно позначилося на розвитку музичних здібностей. Бачачи свої успіхи, діти пробують надходити в музичні школи. Аналіз спостереження за розвитком співочих навичок дозволив виявити і ряд недоліків:
* Напругу в співі,
* Неправильну співочу установку,
* Зажатость, неемоційність виконання.
Працюючи з дітьми з усунення недоліків з розвитку співочих навичок, я використовую метод змагання між рядами. Кожен ряд намагається заспівати краще, виконуючи правила співу або вимоги до вправи. Це активізує їх діяльність, підвищує інтерес до співу.
Велика увага на своїх уроках приділяю дикції. Одним зі складних навичок для молодших школярів є чистота інтонування. Хлопців з фальшивим співом сажу між чістоінтонірующімі. Прошу їх уважно прислухатися до співу сусідів, займаюся індивідуально.
Працюючи над кожним ритмічним малюнком у пісні використовую метод ходьби по колу, відбиваючи притупуванням сильні частки, або удари в ритм мелодії.
Умови активізації співочих навичок:
* Учень повинен чітко розуміти, чого він повинен домогтися, виконуючи завдання
* Знати, чого він досяг, виконуючи ту чи іншу вправу
* Повторення виконання повинно бути спрямоване на усунення помилок, з осмисленням діяльності.
У методиці навчання співу необхідний індивідуальний підхід до учнів.
Прагнути до того, щоб діти зі слабкими природними та середніми музичними даними набували правильні навички, як і діти, що володіють хорошими музичними даними.
Для з'ясування рівня зацікавленості дітей у заняттях об'єднання «Фольклорний ансамбль» я проводила проводила анкетування на тему «Що тебе найбільше приваблює на занятті?». Анкета для дітей 2 року навчання (додаток № 4). Треба було вибрати один або два варіанти відповідей:
1. Бесіди про народні традиції, обряди.
2. Народні ігри.
3. Брати участь у концертній діяльності ДДТ.
4. Співати.
5. Танцювати.

Початок 1999-2000 навчального року Кінець 1999-2000 навчального року
18% - 1 варіант 22% - 2 варіант 25% - 3 варіант 15% - 4 варіант 10% - 5 варіант 20% - 1 варіант 20% - 2 варіант 40% - 3 варіант 15% - 4 варіант 10% - 5 варіант

Результати відповідей на питання анкети в додатку
З відповідей видно, що інтерес зберігається. Найбільше діти віддають перевагу концертної діяльності. Діти розповідають про народні обряди будинку. Але, разом з тим, наголошується слабка зацікавленість батьків заняттями в об'єднанні, тому я планую проведення сімейних свят.
Учням 5 класів на запитання анкети «Чи подобається тобі відвідувати заняття фольклорного об'єднання» потрібно було вибрати один з трьох варіантів відповідей:
1. з бажанням
2. без бажання
4. важко відповісти.

1999-2000 Початок навчального року Кінець 1999-2000 навчального року
80% - 1 варіант 8% - 2 варіант 12% - 3 варіант 76% - 1 варіант 10% - 2 варіант 14% - 3 варіант

З відповідей дітей видно, що інтерес дещо знизився.
Проаналізувавши свою діяльність у межаттестаціонний період, я прийшла до висновку, що
* У дітей сформувалося уявлення про етнокультурної картині світу, народних традицій і обрядів;
* Розвивається розуміння народної етики та її ролі;
* Сформувався більш високий рівень культури поведінки і самореалізації на святі;
* Виступаючи з концертними номерами, пропагують народну творчість, найкращі зразки народно-співочої культури свого краю, випробовуючи почуття поваги та гордості до мистецтва свого народу.
За час навчання учні брали участь в оглядах художньої самодіяльності серед освітніх установ міста, та отримали дипломи.
У 1997 р. отримали Диплом I ступеня на фестивалі «Ізумрудінка». Були запрошені з концертною програмою в Музей подносного промислу. Виступили з концертами в лікарні, школах, дитячих притулках, у відділі соц.защіти, дитячому будинку, дитячих садках, ДДТ. У 1998 р. були нагороджені Дипломом II ступеня на міському огляді фольклорних колективів та Дипломом I ступеня на фестивалі «Ізумрудінка». Прийняли участь у концертах ДДТ, району, міста. У 1999 р. Диплом за участь у міському огляді фольклорних колективів. У 200 р. Диплом за участь у фестивалі «Ізумрудінка» і Диплом учасників міського огляду фольклорних колективів. Фольклорний ансамбль є ініціатором проведення фольклорних свят ДДТ. Були проведені «Уральські вечірки», «Сільські посиденьки», «Посидіти майстрів». «Російський сувенір», «Трійця», «Ємєлін забави», що стали вже традиційними «Різдвяні колядки». З ними ми виходили за межі ДДТ - до дитячого притулку, ОУ № 58. Фольклорний ансамбль «Ладушки» відзначений Подякою від Управління культури Адміністрації міста за активну участь в Новорічної кампанії 1999-2000 р., нагороджений листи подяки від ОУ № 71 за участь у всіх заходах школи.
У листопаді 2000 р. я пройшла навчання на курсах підвищення кваліфікації в г.Екатерінбург за освітньою програмою «Російський музичний фольклор». Отримала посвідчення.

1.2. Аналіз зовнішніх умов протікання педагогічного процесу.

Заняття дитячого об'єднання «Фольклорний ансамбль» проходять у ДДТ, що має великий вплив на формування ціннісно-орієнтаційної сфери дітей, що є однією зі складових результату освіти.
Залучення до усної народної творчості йде через усі сфери діяльності Будинку дитячої творчості:
* Дитячі об'єднання естетичного циклу
* Концертні програми
* Сімейні свята
* Фестивалі мистецтв, через програми Будинку дитячої творчості.
Благотворно впливають на роботу дитячого об'єднання конкурси серед колективів міста, фестивалі мистецтв, відкриті виставки дитячої творчості, що проводяться в ГДТЮ, ДК «Ювілейний», де зустрічаються діти, зайняті одним видом творчості, можуть побачити творчість інших дитячих колективів.
Стимулюючим фактором розвитку творчих здібностей в об'єднанні є участь у міських оглядах.
Беручи участь у них, діти познайомилися з різноманітним пісенним репертуаром, відчули, що вони займаються значущим справою. У них зміцнилося відчуття гордості за свою творчість.

1.3. Проблеми і протиріччя, що виникли в процесі діяльності в межаттестаціоний період.

Проводячи роботу в межаттестаціонний період з розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку за допомогою фольклору, я зіткнулася з низкою проблем.
Проблема з набором у дитяче об'єднання хлопчиків, намагаюся вирішити її більш частим виходом з концертами до школи.
Неохоче йдуть до дитячого об'єднання учні старших класів.
Незацікавленість деяких батьків. Цю проблему я намагаюся вирішити зміцненням зв'язку з родиною, через оргянізацію сімейних свят.
Відсутність у ДДТ хореографа і баяніста негативно позначається на рівні освітнього процесу.
Слабка матеріальна база.
Проблема збереження сталого контингенту учнів 5-7 класів.
У цих хлопців знижується інтерес до занять фольклором. Це пояснюється віковими особливостями дітей.
На підлітка впливає масова молодіжна культура. Заняття з фольклору не є показником визнання в середовищі однокласників. Це ускладнює міжособистісні відносини.
У подальшій роботі необхідний підйом престижу дітей, що займаються фольклором.
Необхідна цілеспрямована пропаганда. Для цього я планую ввести в хід занять активні форми роботи учнів:
1. Збір матеріалів культурної спадщини сім'ї (частівки, пісні, обряди з родини).
2. Виступи з повідомленнями.
3. Обговорення репертуару.
Виходячи з аналізу педагогічної діяльності в межаттестаціонний період і виявленої проблеми поставлена мета діяльності в наступний межаттестаціонний період: «Збереження і зміцнення мотивації та інтересу до занять з фольклору».

2. Проектна частина.

3. Висновок.

У сьогоднішній соціальної ситуації в нашій країні, коли політика держави спрямована на відродження духовних цінностей пропаганда народної творчості набуває більш сильне значення.
Хіба вигострене століттями, що збереглося в сотнях поколінь народна творчість не є однією з вищих духовних цінностей російського народу?
Сьогодні зростаєт цінність і значимість діяльності педагогів з пропаганди народної творчості. Діяльності в ім'я відродження в дитині почуття своєї рідної землі, зв'язки зі своїм народом, відчуття щастя буття і творчості.
Свою діяльність з розвитку творчих здібностей за допомогою музичного фольклору вважаю ефективною, тому що вона відповідає наступним вимогам:
1. Цілеспрямованість діяльності.
2. Облік вікових особливостей учнів.
3. Різноманітність форм і методів.
4. Творчий характер діяльності.
На жаль, при всіх позитивних результати, існує проблема набору та збереження сталого контингенту дітей старшого шкільного віку.
Вже на 7-му класу падає інтерес до занять, це пояснюється віковими особливостями дітей. На підлітка великий вплив робить масова молодіжна культура. Заняття з фольклору не є показником поваги і визнання в середовищі однокласників. Необхідно піднімати престиж дітей, що займаються фольклором.

Додаток 4.

Анкета.

1. Чи подобається тобі відвідувати заняття фольклорного гуртка:
1) з бажанням;
2) без бажання;
3) важко відповісти?
2. Що тебе найбільше приваблює на занятті:
1) бесіди про народні свята, традиції, обряди;
2) народні ігри;
3) брати участь у шкільній діяльності;
4) співати;
5) танцювати?
3. Що нового для себе ви дізналися на заняттях?
4. Чи любите ви виступати, брати участь у концертах?
5. Яку труднощі відчуваєте на заняттях (що виходить, а що не виходить)?
6. Як ви думаєте, стануть в нагоді вам знання, отримані в гуртку в подальшому житті?
7. Поете ви пісні, розучені в гуртку своїм батькам?
8. Чи цікавляться батьки, чим ви займаєтеся на заняттях у гуртку, що нового дізналися?
9.
4.Спісок літератури:

1. Ветлугіна Н.А. «Музичне розвиток дитини», М. Просвещение, 1988
2. Готовцев Г.А. «Міфологія і фольклор». Програма і методичні рекомендації. М. Нова школа 1993
3. Державний освітній стандарт (науково-регіональний компонент освіти). Ек. 1999
4. Кузьміна Н.В. «Здібності, обдарованість, талант вчителя», Л. 1985
5. Мельников М.М. «Дитячий фольклор і проблеми народної педагогіки», Новосибірськ, Просвещение 1987
6. «Світ дитинства. Молодший школяр », М. Педагогіка 1988
7. Назаров Л. «Введення в пісенний фольклор», журнал «Народна творчість» № 6, 1999, № 1, 2000
8. Немов Р.С. «Психологія», М. Владивосток 1999
9. «Розвиток творчої активності школярів», М. Педагогіка 1991
10. Смирнов С. «Педагогіка», Видавничий центр, Академія 1998
11. Старикова К.Л. «Біля джерел народної мудрості», Єкатеринбург, Св. область. Відділення пед. Товариства 1994
12. Старикова К.Л. «Народні обряди та обрядова поезія», Єкатеринбург, Св. область. Відділення пед. Товариства 1994
13. Фоміна Н.М. «Народні свята і програми з методичними рекомендаціями організації уроків» 9-11 кл. 1991
14. Шамін Л. «Робота з самодіяльним колективом», М. Музика 1983
15. Журнали «искусії