Проект: Урок природознавства в 2 класі.

Тема: Жива і нежива природа. Різноманіття природи. Взаємозв'язки в природі.

Даний урок є введенням в курс вивчення "природознавства". На вивчення теми "Жива і нежива природа. Різноманіття природи. Взаємозв'язки в природі" відводиться один урок.

На цьому уроці учні згадують деякі матеріали пройденого курсу "ознайомлення з навколишнім світом". Зокрема такі вистави як "природа", "рослини", "тварини" і деякі інші. На цьому уроці необхідно загострити увагу учнів на предмет вивчення курсу, на особливості структури уроків (знайомство з фенологічних хвилинка), а також доповнити знання учнів про природу, сформувати уявлення про предмети живої і неживої природи, встановити взаємозв'язок предметів живої і неживої природи, виявити значення природи в житті людини і вплив людини на природу. Все це носить ознайомлювальний і основоположною характер, що передбачає більш докладне розкриття даних понять на наступних уроках природознавства.

Мета: Формування загального природничого поняття "природа", "жива і нежива природа". Знайомство з різноманіттям природи, взаємозв'язками в природі.
Тип уроку: предметний урок.

Досягнення цієї мети передбачає виконання наступних завдань:
1. Доповнити знання учнів про навколишній світ. Склассіфіціровать предмети живої і неживої природи. Встановити взаємозв'язок між живою та неживою природою. Ознайомити з групами предметів не відносяться до природи, виявити місце людини в природі та значення природи для людини.
2. Розвивати зв'язне мовлення учнів.
3. Знайомство з новим методоміческім прийомом - моделюванням. Складання моделі взаємозв'язок "природа-людина".
4. Екологічне виховання учнів.

Досягнення мети здійснюється в 5 етапів:
1. Актуалізація опорних понять.
2. Цілепокладання.
3. Введення нових понять і способів дій.
4. Відпрацювання способів дій
5. Формулювання основних висновків

етапи уроку діяльність учителя методичне обгрунтування психолого-педагогічне обгрунтування
 1. Актуалізація знань. 2. Цілепокладання 3. Введення понять і способів дій. 4.Отработка способів дій. 5.Формуліровка основних висновків. На дошці таблиця "Життєві форми рослин". Учитель показує дітям підручник природознавства та учні його розглядають. Учитель звертає увагу на правила роботи з підручником. Тепер вчитель звертає увагу дітей на погоду на вулиці і каже що тепер спостереження за погодою будуть проводитися на кожному уроці природознавства. Також вчителем виділяється основний предмет вивчення природознавства - природа і її об'єкти. Вчитель пояснює, що зараз дізналися про те що вивчає предмет природознавства і сьогодні ми дізнаємося про те, на які дві великі групи ділиться природа, який взаємозв'язок між цими групами, яке місце людини в природі і як людина і природа впливають один на одного. Учитель просить дітей назвати об'єкти природи, виписуючи на дошку 5 -10 об'єктів живої і стільки ж неживої природи. Також необхідно виписати кілька об'єктів не відносяться до природи, тобто зроблених людиною. Потім він ставить проблемну ситуацію: називає один об'єкт живий і один об'єкт неживої природи з виписаних, просить визначити, яка основна відмінність між ними (це можна повторити). Після знаходження відмінності "живий-неживий" вчитель просить по черзі розташувати всі записані об'єкти в дві групи. Учитель називає ці групи "Жива природа" і "нежива природа". Далі об'єкти живої природи вчитель пропонує розділити на групи (використовуючи таблицю на дошці) і власні знання. Хлопці виділяють групу рослин і групу тварин, окремо виділяється чоловік. Наступним епізодом вчитель виділяє серед всіх об'єктів зроблені людиною і просить учнів виділити цю особливість. Далі вчителем ставиться проблемна ситуація: чи можуть об'єкти живої природи обійтися без предметів неживої. Учитель пропонує виконати наступні завдання: "Давайте позначимо повітря блакитним гуртком. Чи можуть рослини і тварини обійтися без повітря?". На дошку вивішується картка позначає рослини і кухлів - повітря. Синіми стрілками вчитель просить позначити кому необхідний повітря. Учитель ставить запитання для чого потрібні рослини і чи впливають вони на повітря. Така ж робота проводиться з тваринами, які позначаються окремою карткою. Потім всі обумовлені зв'язку позначаються на дошці за допомогою карток тварин і рослин, стрілець. Учитель пропонує мікро підвести підсумок, що жива і нежива природа взаємопов'язані. На наступному етапі під вчитель задає питання: "Чим є природа для людини?". І пропонує побудувати модель яка буде показувати як людина і природа взаємодіють один з одним. Для цього він пропонує позначити людини відповідної карткою - картинкою і вивішує її на дошку. Вчитель задає такі питання: 1. "Навіщо людина виїжджає в ліс, до річки, гуляє на лузі?" (Хоче відпочити, милується природою). Давайте позначимо природу як "джерело" відпочинку. Використовуємо для цього картинку із зображенням метелика. "Давайте проведемо стрілку від" метелика "до людини". 2. "Що ми відчуваємо, коли заходимо в ліс?" (Чисте повітря, свіжість). Повітря позначається відповідною картинкою і проводиться стрілка до людини. Природа дає людині екологічну чистоту. 3-7. У цих пунктах вчитель допомагає дітям розкрити слід. значення природи: продукти харчування; предмети, виготовлені з об'єктів природи; служить джерелом пізнання; джерелом води; є засобом виховання (мається на увазі посадка дерев школярами, охорона природи і т.д.). Кожне "значення" об'єктів природи позначається відповідною картинкою, вивішується на дошку і з'єднується стрілкою з фігуркою людини. Самостійна робота. Учитель дає завдання: "Подивіться на схему. Якщо людина використовують об'єкти природи і впливає на неї, то поставте стрілочку від людини до такого об'єкту природи. Якщо цей вплив позитивний, то поставте знак" + ", якщо негативне -" - ". Учні виконують роботу розставляючи знаки та зв'язку. При виникненні труднощів вони розбираються в класі. В учнів часто виходить подвійна оцінка впливу людини на природу ("+_"). Необхідно вислухати думки учнів та їх аргументацію, прийти до загального рішення. Вчитель пропонує зробити висновок, що людина і природа взаємозалежні. Ви можете запропонувати учням намалювати найпростіші взаємозв'язку між природою та людиною, коли людина допомагає природі. Учитель підсумовує результати виконаної роботи за допомогою наступних питань: про які об'єкти природи казали, та як розрізняти об'єкти живої і неживої природи; що таке природа; існують Чи об'єкти живої і неживої природи окремо один від одного; поясніть: "людина і природа - єдине ціле"; поясніть, які предмети не належать до об'єктів природи. Це буде необхідно далі. За допомогою цього вчитель звертає увагу дітей на новий підручник і новий предмет , який буде вивчатися за допомогою цього підручника. Відбувається знайомство з фенологічний хвилинка, яка буде проходити на кожному уроці. Це необхідно для подальшого вивчення предмета і його сенсу. Необхідно повідомити дітям мета уроку. Необхідно щоб самі діти виділили об'єкти природи, щоб внести елемент випадковості і тим самим дати зрозуміти їм що результат не залежить від вибору. Тут відбувається виділення об'єктів живої і неживої природи, а також учитель дає ці поняття дітям. У процесі складання груп поняття первинно закріплюються. Крім цього хлопцям необхідно виділити з яких двох груп об'єктів складається жива природа (з рослин і тварин). Учитель також виділяє предмети які зробила людина, вони є продуктами його діяльності. Ця робота необхідна безпосередньо для виконання завдань уроку, тобто для знаходження взаємозв'язків між живою та неживою природою на основі таких взаіммосвязей між конкретними групами об'єктів. Відбувається побудова моделі. Підсумок робиться на основі побудованої моделі. Складання моделі "Значення природи в житті людини". Ця робота проводиться згідно з виконанням завдань уроку, а саме - виявити місце людини в природі та значення природи для людини. Основний момент тут - все висновки про ті чи інші "значеннях" природи для людини роблять діти. Учитель лише стежить за вірністю цих висновків. Для відпрацювання способу дії - моделювання і виділення істотного від несуттєвого проводиться самостійна робота. Так само ця робота відповідає виконанню мети уроку - знаходження взаємозв'язків і взаємовпливу між природою і людиною. Підведення підсумків невід'ємна частина будь-якого уроку, в тому числі і уроку природознавства. Без неї не буде виконана мета, яка була поставлена перед вчителем і учнями на цьому уроці, тобто вона не буде ясно простежуватися учнями, що може спричинити за собою його невиконання. Основна дидактична завдання етапу - познайомити з новим предметом та підручником, спираючись при цьому на раніше вивчений матеріал. На цьому етапі використовуються методи розповіді, бесіди, самостійна робота з підручником. Це пояснюється необхідністю познайомити з новим предметом спираючись на предмет раніше вивчений і на-знання учнів отримані ними самостійно. Форма організації діяльності - фронтальна. Так як тут необхідна робота з усім класом. Зміст, методи і цілі визначаються завданнями і метою. Самостійна робота і бесіда дають учням бути включеними в роботу. Новий предмет завжди цікавий. Основне завдання етапу - повідомити дітям про те, що нового вони дізнаються на даному уроці. Основний метод - метод пояснення. Форма організації - фронтальна. Зміст, методи та засоби відповідають меті. Вивчається новий матеріал за допомогою бесіди і за допомогою нових методичних прийомів, розвивають логічне мислення молодших школярів. допомогою методичного прийому - класифікації, виявляються закономірності розподілу предметів на дві групи: об'єкти живої і неживої природи, виділяється група предметів, виготовлених людиною. За допомогою моделі виявляється алгоритм дії: взаємозв'язок предметів живої і неживої природи, значення природи для людини і вплив людини на природу, виявляються позитивні і негативні моменти впливу людини на природу. Відпрацювання способу дії ведеться за допомогою виконання самостійної практичної роботи. При роботі використовуються наступні методи: Бесіда - сприяє виявленню сформованості понять - "жива" і "нежива" природа. Використовуючи методичний прийом - класифікації, учні виділяють основні ознаки поділу об'єктів природи на групи жива і нежива, виділяється також група виготовлена людиною. Наочні методи - спостереження за навколишнім світом допомагає встановити взаємозв'язок між об'єктами живої та неживої природи, виявити значення для людини та вплив людини на природу. Методичний прийом моделювання допомагає учням скласти опорні схеми - взаємозв'язок між об'єктами живої та неживої природи, а також взаємозв'язок "природа - людина". Виконуючи практичну роботу учні закріплюють основні висновки за змістом уроку. Екологічне виховання школярів здійснюється протягом усього уроку, за допомогою всіх перерахованих вище методів і прийомів. Вимагаючи від учнів повного, обгрунтованої відповіді - учитель працює над розвитком усного зв'язного мовлення учнів. Урок будується з опорою на натуральні об'єкти природи, з урахуванням спостережливості учнів і накопичених ними раніше знань. При підборі матеріалу враховувалися вікові особливості даної вікової групи учнів, що видно по ходу уроку. В основі добору матеріалу були використані слід. дидактичні принципи: науковості (при підготовці до уроку був використаний теоретичний матеріал таких наук, як географія, ботаніка, екологія); доступності (матеріал використовується на уроці доступний дітям даного віку ); послідовності (матеріал уроку вводиться послідовно - від загального до конкретного, використовується зв'язок з тим, що діти вивчали раніше, і що будуть вивчати потім); наочності (на уроці присутній необхідну кількість наочності); та ін Учитель на уроці використовує прийоми зворотного зв'язку як в процесі складання моделей взаємозв'язку між живою та неживою природою, і "людина - природа", так і в процесі пояснення обгрунтованості виборів до самостійної роботи школярів.

До кінця навчального року з даної теми учні повинні знати:
* Компоненти неживої природи: вода, повітря, корисні копалини;
* Компоненти живої природи: людина, рослини, тварини, гриби, мікроби.
вміти:
* Усно описувати об'єкти живої природи;
* Розрізняти види рослин і тварин.
Виконання мети уроку - взаємопов'язане дію з одного боку - діяльності вчителя і цілісності та сумісності відібраних ним методів, з іншого правильних і результативних його дій з відбору матеріалу для уроку та організації навчального процесу в класі. Всі намічені завдання виконані і мета даного уроку досягнута.