Розвиток уваги

ВСТУП

Потік інформації, розширення людських контактів, розвитокрізноманітних форм масової культури, зростання темпу життя призводять дозбільшення обсягу знань, необхідних для життя сучасній людині.
Відбуваються зміни в суспільстві зробили вплив і на розвиток дітей,активно включилися у вир нашого бурхливого життя, і висунули новівимоги в цілому. Дошкільна освіта стала розглядатися як першийсходинку у всій системі безперервного навчання. Дошкільний закладпокликана створити умови для інтелектуально-творчого, емоційного,фізичного розвитку дитини і здійснити його підготовку до школи. Одним знеодмінних умов успішного навчання в школі є розвитокдовільного, навмисного уваги в дошкільному віці. Школависуває вимоги до довільності дитячої уваги в плані вміннядіяти без відволікань, дотримуватися інструкцій і контролюватиодержуваний результат.

Діти, які починають навчатися в школі, найчастіше страждають від неуважностіабо нерозвиненості своєї уваги. Розвивати і вдосконалювати увагунастільки ж важливо, як і навчати письма, рахунку, читання. увагу виражається вточному виконанні пов'язаних з ним дій. Образи, одержувані приуважному сприйнятті, відрізняються ясністю і виразністю. За наявностіуваги розумові процеси протікають швидше і правильніше, рухивиконуються більш акуратно і чітко.

Увага дошкільника відображає його інтереси по відношенню до оточуючихпредметів і виконуються з ними діями. Дитина зосереджений на предметіабо дії тільки до тих пір, поки не згасає його інтерес до цьогопредмета або дії. Поява нового предмета викликає переключенняуваги, тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же.

В даний час стали актуальними проблеми розвитку уваги іпроведення психокорекційної роботи з дітьми, що мають порушення уваги.
Однак рекомендації для практичних психологів з даних питаньвідносяться в основному до початковій школі і не висвітлюють досвід організаціїпсихокорекційної роботи з дітьми дошкільного віку, хоча насьогоднішній день для подальшого успішного навчання необхідно ранішевиявлення та корекція порушень уваги вже у дітей старшого дошкільноговіку.

Увага завжди є зосередженість на чому небудь. У виділенні одногооб'єкта з маси інших проявляється так звана вибірковістьуваги: інтерес до одного є одночасне неувага до іншого.
Увага саме по собі не є особливим пізнавальним процесом. вонопритаманне будь-якого пізнавального процесу (сприйняття, мислення, пам'яті) івиступає як здатність до організації цього процесу.

Увага є одним із феноменів орієнтовно-сследовательскойдіяльності. Воно являє собою психічний дія, спрямована назміст образу, думки чи іншого явища. Увага відіграє істотнуроль у регуляції інтелектуальної активності. На думку роль у регуляціїінтелектуальної активності. На думку П.Я. Гальперіна, «увага ніде невиступає як самостійний процес, воно відкривається як спрямованість,налаштованість і зосередженість будь-якої психічної діяльності на своємуоб'єкті, лише як сторона або властивість цієї діяльності ».

Увага не має свого окремого і специфічного продукту. Йогорезультатом є поліпшення всякої діяльності, якою вонасупроводжує.

Увага - це психічний стан, що характеризує інтенсивністьпізнавальної діяльності і що виражається в її зосередженості напорівняно вузькій ділянці (дій, предмет, явище).

Виділяють наступні форми прояву уваги:

- сенсорне (перцептивні);

- інтелектуальне (розумове);

- моторне (рухове).

Основними функціями уваги є:

- активізація необхідних і гальмування непотрібних у даний момент психічних і фізіологічних процесів;

- цілеспрямований організований відбір інформації, що надходить (основна

селективна функція уваги);

- утримання, збереження образів певного предметного змісту дотих пір, поки не буде досягнута мета;

- забезпечення тривалої зосередженості, активності на одному й тому самому

об'єкті;

- регуляція і контроль протікання діяльності.

Увага пов'язано з інтересами, схильностями, покликанням людини, від їїособливостей залежать і такі якості особистості, як спостережливість,здатність відзначати в предметах і явищах малопомітні, але суттєвіознаки.

Увага полягає в тому, що відоме подання або відчуттязаймає панівне місце в свідомості, витісняючи інші. Це великаступінь сознаваемості даного враження і є основний факт, абоефекти, а саме:

- аналітичний ефект уваги - це подання стаєдетальніше, в ньому ми помічаємо більше подробиць;

- фіксує ефект - представлення робиться стійкіше в свідомості, нетак легко зникає;

- підсилює ефект - враження, принаймні в більшостівипадків, робиться сильнішим: завдяки включенню уваги слабкий звук здається дещо голосніше.

РОЗВИТОК УВАГИ

Увага дитину на початку дошкільного віку відображає його інтерес донавколишніх предметів і виконуються з ними дій. Дитина зосередженийдо тих пір, поки інтерес не згасає. Поява нового предмета зараз жевикликає переключення уваги на нього. Тому діти рідко тривалий часзаймаються однією і тією ж справою.

Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльностідітей та їх пересуванням в загальному розумовому розвитку увагу набуваєвеликі зосередженість та стійкість. Так, якщо молодші дошкільнятаможуть грати в одну й ту ж 30-40 хв., то до п'яти-шести років тривалістьгри зростає до двох годин. Це пояснюється тим, що в грі шестирічоквідображаються більш складні дії і взаємини людей і інтерес до неїпідтримується постійним введенням нових ситуацій. Зростає стійкістьуваги дітей і при розгляданні картинок, слуханні розповіді і казок.
Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільноговіку приблизно в два рази, дитина шести років краще усвідомлює картинку,ніж молодший дошкільник, виділяє в ній більше цікавих для себе сторін ідеталей.

РОЗВИТОК довільної уваги

Основна зміна уваги в дошкільному віці полягає в тому, щодіти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо направляти йогона певні предмети, явища, утримуватися на них, використовуючи для цьогодеякі засоби. Витоки довільної уваги лежать поза особистостідитини. Це значить, що сама по собі розвиток мимовільної уваги непризводить до виникнення довільної уваги. Остання формуєтьсязавдяки тому, що дорослі включають дитини нові види діяльності і придопомоги певних коштів спрямовують і організовують його увагу. Керуючиувагою дитини, дорослі дають йому ті ж засоби, за допомогою яких вінзгодом починає сам керувати увагою.

В одному експерименті з дітьми проводили гру в запитання та відповіді по типугри в фанти із заборонами: «Так» і «ні» не кажіть, білого і чорного неберіть ». По ходу гри дитині ставили кілька запитань. Дитина повинен буввідповідати якомога швидше, і при цьому виконувати інструкцію

1) не називати заборонених квітів, наприклад чорного і білого;

2) не називати двічі один і той же колір;

Експеримент був побудований так, що дитина могла виконати всі умовиігор, але це вимагало від нього постійного напруження уваги, і вбільшості випадків дошкільнята не справлялися із завданням.

Інший результат виходив, коли дорослий пропонував дитині на допомогунабір кольорових карток, які ставали зовнішніми допоміжнимизасобами для успішного зосередження уваги на умовах гри. Найбільшздогадливі діти самостійно починали використовувати ці допоміжнікошти. Вони виділяли заборонені кольору, білий і чорний, відкладали всторону відповідні картки і в процесі гри користувалися тимикартками, які лежали перед ними.
Крім Ситуативний ЗАСОБІВ, які організовують увагу у зв'язку з конкретноюприватної завданням, існує УНІВЕРСАЛЬНЕ ЗАСІБ ОРГАНІЗАЦІЇ УВАГИ-
МОВА. Спочатку дорослі організовують увагу дитини за допомогоюсловесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконувати заданийдію, враховуючи при цьому чи інші обставини (Коли складаєшбашточку, вибираєш найбільше колечко. Так, правильно. А де тепернайбільше? Пам'ятай! і т.д.). Пізніше дитина починає сам позначатисловесно ті предмети і явища, на які необхідно звертати увагу,щоб домогтися потрібного результату.

У міру розвитку планує ФУНКЦІЇ МОВИ дитина отримує здатністьзаздалегідь організувати свою увагу на майбутній діяльності,сформулювати словесно, на що він повинен орієнтуватися.

Значення словесної саме інструкції для організації уваги добре видноз такого прикладу. Дітям дошкільнятам пропонували з десяти карток ззображеннями тварин відібрати ті, на яких було хоча б одна ззазначених зображень (наприклад, курки або коня), але ні в якому разіне брати картки, на яких було заборонене зображення (наприклад,ведмедя). Дитина відбирав картки кілька разів поспіль. Спочатку йомуне давали жодних вказівок щодо способу дії. У цих умовахвін насилу виконував завдання, часто збивався. Однак ситуація змінювалася,коли дитині пропонували повторити вголос інструкцію (після уважногорозглядання зображень на картках він згадував, які картки можнабрати, а які не можна). Спостереження показали, що після проговоренняінструкції практично всі діти, починаючи зі старшого дошкільного віку,дають правильні рішення, навіть якщо в наступні завдання вводять новихтварин. Діти активно використовували мова для організації своєї уваги впроцесі відбору карток.

Протягом дошкільного віку використання мови для організаціївласного уваги різко зростає. Це проявляється зокрема, в тому,що виконуючи завдання за інструкцією дорослого, діти старшого дошкільноговіку промовляють інструкцію у десять-дванадцять разів частіше, ніж молодшідошкільнята. Таким чином, довільна увага формується в дошкільномувіці із загальним зростанням ролі мови в регуляції поведінки дитини.

| вікова і педагогічна психологія |
| АНАЛІЗ ФОРМУВАННЯ МЕХАНІЗМІВ довільної уваги У дошкільнят * |
| |
| С.Г. Якобсон, Н.М. САФОНОВА |
| Ця робота присвячена експериментальному аналізу одного з типових |
| випадків довільної уваги в аспекті що здійснюються при цьому внутрішніх |
| дій або операцій. |
| Уже в самих перших спроби психологічного розгляду уваги була |
| виділена та його форма, яку стали називати активним, вольовим або |
| довільним увагою. Предметом аналізу продовжують залишатися психологічні |
| особливості і природа довільної уваги, що забезпечують його механізм і |
| генезис. |
| У початковій феноменологічної характеристиці даної форми завжди |
| підкреслювалася необхідність свідомих зусиль для зосередження уваги в |
| певному напрямку, відзначався його пульсуючий характер і інші |
| доступні самоспостереженню риси (У. Джемс). |
| Перехід до характеристики психологічної природи довільної уваги |
| починається з намагання зрозуміти його мотивацію. Т. Рибо, який висунув цю ідею, |
| вважав, що джерелом тих "додаткових сил", які підтримують |
| відповідних зусиль, є "природні двигуни, які відхиляються |
| від прямої мети і вживаються для досягнення іншої мети "[8; 86]. Звідси |
| випливає розуміння генезису довільної уваги як зміна системи його |
| мотивації. На I етапі в цій функції виступають первинні почуття типу страху; |
| на II - вторинні: самолюбство, змагання; на III - увага переходить в |
| область звички. |
| М.М. Ланге зазначав таке важливе, внутрішнє відміну довільної уваги як |
| те, що мета процесу заздалегідь відома суб'єкту. Іншими словами, у нього є |
| хоча неповне і бліде, що передують знання про об'єкт уваги. |
| Особливе місце займають також міркування багатьох авторів про фізіологічні |
| механізми переживається людиною почуття зусилля. |
| Дослідження власне психологічних механізмів довільної уваги можна |
| датувати роботами Л.С. Виготського. У контексті ідей французької |
| соціологічної школи про культурно-опосередкованому характері довільного |
| поведінки було експериментально показано, що генезис довільної уваги |
| включає свідоме використання різних стимулів-засобів, що мають |
| знаковий характер. |
| У рамках ідеї П.Я. Гальперіна про те, що увага являє собою |
| діяльність контролю, механізм довільної уваги розглядається як |
| скорочена форма контролю за дією. Такий контроль здійснюється на |
| основі заздалегідь складеного плану і за допомогою заздалегідь встановлених критеріїв |
| і способів їх застосування. |
| Ці підходи до розуміння механізмів довільної уваги виводять нас у нову |
| площину його аналізу. Дійсно, і використання коштів, та здійснення |
| контролю передбачає здійснення певного комплексу зовнішніх і внутрішніх |
| дій або операцій. Їх аналіз доцільно здійснювати в контексті теорії |
| діяльності або так званого діяльнісного підходу. |
| Діяльнісний підхід був запропонований у 1934 р. С.Л. Рубінштейн у якості |
| загальнофілософської, методологічної основи радянської психології. Він дозволив |
| по-новому поставити деякі теоретичні проблеми психології, в першу |
| чергу - дуже дискусійну в той час проблему співвідношення зовнішнього |
| поведінки і свідомості. |
| Але будучи обмежений цими загально методологічні рамками, він так і не був |
| реалізований в емпіричних дослідженнях. |
| Інший напрям діяльнісного підходу було створено А.Н. Леонтьєвим наприкінці |
| 30-х - початку 40-х рр.. і містить уявлення про структуру діяльності, її |
| компонентах і основних ступенях філогенетичної розвитку. |
| Характеристика діяльності як особливим чином структурованої |
| дійсності відразу відкрила нові можливості емпіричного вивчення та |
| породила ряд перспективних напрямків у дослідженні дитячої та педагогічної |
| психології. |
| Складові структури діяльності - потреби, мотиви, дії, |
| операції досліджувалися дуже нерівномірно. Значна кількість |
| експериментальних робіт було присвячено проблемі мотивів. Проблема дій |
| вивчалася переважно в контексті інтеріоризації, тобто перетворення зовнішніх |
| дій у внутрішні, що здійснюються в розумі. Основна увага приділялася при цьому |
| дій, що конструюють процеси мислення (П. Я. Гальперин, Я. О. Пономарьов). |
| Тільки в середині 60-х рр.. з'являються одиничні роботи, спрямовані на аналіз |
| складу тих внутрішніх операцій, які необхідно здійснити для досягнення |
| певного результату. Першою роботою цього напрямку було дослідження |
| Н.С. Пантін, в якому було показано, що такий, здавалося б, просте |
| процес, як збирання дитячої пірамідки за зразком може будуватися на основі |
| різних і досить складних наборів операцій. |
| На жаль, ця лінія дослідження не отримала подальшого продовження, хоча |
| вона представляється нам досить перспективною як в цілому для педагогічної |
| психології, так і, зокрема, при аналізі довільної уваги у дітей. |
| Аналіз тих зовнішніх і внутрішніх операцій, які має зробити дитина для |
| успішного використання стимулу-засоби, виявляє перспективи цього |
| підходу (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв). |
| У дослідах Л.С. Виготського з вивчення ролі засобів в оволодінні дітьми своїм |
| увагою піддослідні, відповідаючи на різні питання експериментатора, не повинні |
| були називати деякі кольори. Щоб допомогти виконати цю вимогу, їм |
| давалися два роду засобів - картки із забороненими квітами і картки з |
| дозволеними квітами. Автор відзначає, що в другому випадку відповіді дітей були |
| менш осмисленими, але не про'ясняет причин феномену. Аналіз необхідних у |
| кожному разі внутрішніх операцій виявляє відмінність цих двох ситуацій. |
| Гра побудована на тому, що звичний відповідь на вирішальні питання припускає |
| називання саме забороненого кольору. Тому, відповідаючи на питання про колір |
| предмета, в першому випадку дитина повинна спершу подивитися на "заборонені" |
| картки і якщо той колір, який він хоче, назвати, зображений на картці, він |
| повинен стриматися і подумати, чим його можна замінити. Так, при заборону |
| називати червоний діти кажуть, що помідори іноді бувають зелені. Відповідь |
| припускає внутрішній підбір інших кольорів, що підходять в даному випадку, і |
| відповідь, природно, більш осмислено. Якщо ж, як в другому випадку, перед |
| дитиною картки з дозволеними квітами, він може для відповіді просто назвати |
| будь-яку з них, не замислюючись про сенс. Тим самим доцільність застосування |
| тих чи інших засобів істотно визначається діями або операціями з їх |
| використання. |
| * Робота виконана за підтримки НАН України; проект № 98-06-08232. |
| |

СПІВВІДНОШЕННЯ ВИДІВ УВАГИ

Хоча діти чотирьох-шести років і починають опановувати довільнимувагою, мимовільне увагу залишається переважаючим протягомусього дошкільного дитинства. Дітям важко зосередитися на одноманітною імалопривабливою для них діяльності, в той час як у процесі гриабо рішення емоційно забарвленої продуктивної завдання вони можутьдосить довго залишатися уважними. Ця особливість увагиє одним з підстави, за якими дошкільне навчання не можебудуватися на завданнях, що вимагають постійної напруги довільногоуваги. Використовувані на заняттях елементи гри, продуктивні видидіяльності, часта зміна форм діяльності дозволяють підтримуватиувагу дітей на достатньо високому рівні.

Слід зазначити, що починаючи з старшого дошкільного вікустають здатними утримувати увагу на діях, які набуваютьдля них інтелектуально значимий інтерес (ігри-головоломки, загадки,завдання навчального типу). Стійкість уваги в Інтелектуальнідіяльності помітно зростає до семи років.

До кінця дошкільного віку у дітей здатність до довільногоувазі починає інтенсивно розвивається. Надалі довільнеувагу стає неодмінною умовою організації навчальної діяльності вшколі.

ВИДИ УВАГИ

Увага має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільнимувагою, другі - довільним.

Увага може бути пасивним (мимовільним) або активним
(довільним). Ці види уваги відрізняються один від одного тільки за своєюскладності.

Бувають випадки, коли увага мимоволі прямує на що-небудь, тобтоскладається враження, що ми не звертаємо уваги на предмети абоявища, а вони «беруть штурмом» нашу свідомість в силу своєї інтенсивності.

Фактори, що визначають мимовільне увагу:

- інтенсивність подразника;

- якість подразника;

- повторення;

- раптовість появи об'єкта;

- рух об'єкта;

- новизна об'єкта;

- згоду з наявним змістом свідомості.

довільна увага розвивається разом з формуванням його окремихвластивостей. Є ще й третя стадія становлення уваги - вона полягає вповернення до мимовільного увазі. Цей вид уваги отримав назву
«Післядовільною». Поняття післядовільною уваги було введено ввживання Н.Ф. Добринініним. Післядовільною увагу виникає наоснові довільного і полягає в зосередженні на об'єкті в силу йогоцінності (значущості, інтересу) для особистості.

Таким чином, можна виділити три стадії розвитку уваги:

- первинне увагу, викликане різноманітними подразниками, якісправляють сильний вплив на нервову систему;

- вторинна увага - зосередженість на одному об'єкті, не дивлячись нанаявність інших (диференціація);

- постпроізвольное увагу, коли об'єкт утримується в увазі безспеціальних зусиль.

мимовільної уваги

Непроизвольным (ненавмисним) називається увагу, яку викликанотими чи іншими особливостями що діють в даний момент об'єктів безнаміри бути до них уважним. Виникнення мимовільної увагивизначається фізичними, психофізіологічними і психічними факторами іпов'язано із загальною спрямованістю особистості. Воно виникає без вольових зусиль.

Причини виникнення мимовільної уваги:

- об'єктивні особливості предметів і явищ (їх інтенсивність,новизна, динамічність, контрастність);

- структурна організація (об'єднані об'єкти сприймаються легше,ніж безладно розкидані);

- інтенсивність об'єкта - більш сильний звук, більш яскравий плакат і т. д.швидше привертає до себе увагу;

- новизна, незвичайність об'єктів;

- різка зміна об'єктів;

- суб'єктивні чинники, у яких проявляється виборче відношеннялюдини до навколишнього;

- відношення подразника до потреб (те, що відповідаєпотребам, привертає увагу перш за все).

Основна функція мимовільної уваги полягає у швидкій іправильної орієнтації людини в постійно мінливих умовах, виділеннятих об'єктів, які можуть мати в даний момент найбільший життєвийсенс.

В залежності від внутрішніх умов виділяють три різновидимимовільної уваги.

Детермінанти вимушеного уваги лежать приблизно у видовомудосвіді організму. Оскільки научіння цій формі уваги граєнезначну роль, її називають природженою, природною абоінстинктивної. Зовнішня і внутрішня діяльність при цьому зменшується домінімуму або приймає автоматичний характер.

Другий різновид мимовільної уваги залежить не стільки відвидового, скільки від індивідуального досвіду суб'єкта. Вона також складаєтьсяна інстинктивної основі, але у відстроченому порядку, в процесі стихійногонавчання й адаптації людини до певних умов життя. У цьому заході, вякій ці процеси і умови співпадають або не співпадають у представниківрізних вікових та соціальних груп, утворюються загальні та індивідуальнізони об'єктів уваги та неуваги. Така увага можна назватимимовільним. Примусовий характер і емоційний вплив вражень,думок, уявлень, його викликають, порівняно невеликі. На відміну відстимулу вимушеного уваги, об'єкти мимовільного уваги проникають вобласть свідомості в моменти відносного бездіяльності, періоди відпочинку іактуалізації потреб. У цих умовах увагу привертають найближчіоб'єкти, голосу і т.д.

Третю різновид мимовільної уваги можна назвати звичнимувагою. Одні автори вважають його наслідком або особливим випадкомдовільної уваги, інші ж - перехідною до нього формою. З бокусуб'єкта ця форма уваги обумовлена установками, наміром виконатиту чи іншу діяльність.

Вимушене, мимовільне, звичне увагу як різновидумимовільної уваги об'єднує те, що їх спонукальні причини лежатьпоза свідомістю людини.

ненавмисне увагу характеризується наступними особливостями:

- людина попередньо не готується до сприйняття об'єкта або дії;

- інтенсивність ненавмисного уваги обумовлюється особливостямиподразників;

- нетривало за часом (увага триває до тих пір, покидіють відповідні подразники, і, якщо його не закріпити,припиняється після закінчення їх дії). Ці особливості ненавмисногоуваги роблять його неспроможним забезпечити гарну якість тієї чи іншоїдіяльності.

довільної уваги

Джерелом довільного (умисного) уваги цілком визначаютьсясуб'єктивними факторами. Довільне увагу служить для досягненняпоставленої та прийнятої до виконання мети. Залежно від характеру цихумов і від системи діяльності, до якої включені акти довільногоуваги, виділяють наступні його різновиди.

1. Процеси навмисного звернення уваги можуть протікати легко і безперешкод. Така увага називають власне довільним, щоб відрізнити йоговід випадків звичного уваги, про які говорилося раніше. Необхідність увольовому уваги виникає в ситуації конфлікту між вибраним об'єктомабо напрямком діяльності та об'єктами або тенденціями мимовільногоуваги. Почуття напруги - характеристика процесу уваги даноговиду. Вольова увагу можна визначити як неохоче, якщо джерелоконфлікту лежить у мотиваційній сфері. Боротьба із самим собою - суть будь-якихпроцесів вольової уваги.

2. Вольова характер вичікувально уваги особливо проявляється вситуаціях рішення так званих задач на пильність.

3. Особливо важливий варіант розвитку довільної уваги полягає втрансформації вольового уваги в спонтанне. Функція мимовільногоуваги полягає у створенні спонтанного уваги. При невдачі з'являєтьсялише втому і огиду. Спонтанне увагу має якості якдовільного, так і мимовільної уваги. З довільним увагою йогоріднить активність, цілеспрямованість, підпорядкованість наміру слухатиобраного об'єкта чи виду діяльності. Загальним моментом з мимовільнимувагою є відсутність зусиль, автоматичності і емоційнийсупроводження.

Основна функція довільної уваги - активне регулюванняпротікання психічних процесів. В даний час довільна увагарозуміється як діяльність, спрямована на контроль поведінки,підтримання стійкої виборчої активності.

Характеристики довільного (умисного) уваги:

- цілеспрямованість - визначається завданнями, які людина ставитьперед собою в тій чи іншій діяльності:

- організований характер діяльності - людина готується бутиуважним до того чи іншого предмета, свідомо направляє своєувагу на нього, організовує необхідні для даної діяльностіпсихічні процеси;

- стійкість - увага триває більш-менш тривалий часі залежить від завдань чи плану роботи, в яких ми висловлюємо наш намір.

Причини, що зумовлені довільну увагу:

- інтереси людини, які спонукають його до заняття даним видомдіяльності;

- усвідомлення обов'язку і обов'язки, що вимагають як можна краще виконуватиданий вид діяльності.

післядовільною УВАГА

післядовільною увагу - це активне, цілеспрямоване зосередженнясвідомості, яке не потребує вольових зусиль внаслідок високого інтересу додіяльності. На думку К.К. Платонова, післядовільною увага євищою формою довільної уваги. Робота настільки поглинають людину,що перерви в ній починають його дратувати, тому що доводиться занововтягуватися в процес, врабативаться. Післядовільною увагу виникаєв тих ситуаціях, коли мета діяльності зберігається, але відпадаєнеобхідність у вольовому зусиллі.

ВЛАСТИВОСТІ УВАГИ

Увага характеризується різними якостями або властивостями. Увагаволодіє складною функціональною структурою, утвореної взаємозв'язками йогоосновних властивостей.

Властивості уваги діляться на первинні та вторинні. До первиннихвідносяться обсяг, стійкість, інтенсивність, концентрація, розподілуваги, до вторинних - коливання і переключення уваги.

ОБСЯГ

Обсяг уваги - це кількість об'єктів (або їх елементів),сприймаються одночасно з достатньою ясністю і виразністю. Чимбільше предметів або їх елементів сприймаються одномоментно, тим більшеоб'єм уваги і тим більш ефективною буде діяльність.

Для вимірювання обсягу уваги використовують спеціальні прийоми і тести. Звіком об'єм уваги розширюється. Обсяг уваги дорослої людинискладає від чотирьох до семи об'єктів одночасно. Однак обсяг уваги
- Величина індивідуального змінюється, і класичним показником обсягууваги у дітей є цифра 3 + -2.

Для дитини дошкільного та молодшого шкільного віку кожна літерає окремим об'єктом. Обсяг уваги що починає читати дитинидуже малий, але в міру оволодіння технікою читання набуття досвідузбільшується і об'єм уваги, необхідний для швидкого читання. Длязбільшення обсягу уваги необхідні спеціальні вправи. Основнеумова розширення обсягу уваги - наявність навичок і вміньсистематизації, об'єднання за змістом, угруповання сприйманогоматеріалу.

СТІЙКІСТЬ

Стійкість уваги - його тимчасова характеристика - це тривалістьутримання уваги до одного й того ж предмета або діяльності.
Стійкість зберігається в практичній діяльності з предметами, вактивної розумової діяльності. Сталий уваги зберігається в роботі,яка дає позитивні результати, особливо після подоланнятруднощів, що викликає позитивні емоції, почуття задоволення.

Показником стійкості уваги є висока продуктивністьдіяльності протягом відносного тривалого часу. Стійкістьуваги характеризується його тривалістю та ступенем концентрації.

Експериментальні дослідження показали, що увага схильнеперіодичні довільним коливань. Періоди таких коливань становлятьзазвичай дві-три секунди і доходять до 12 секунд.

Якщо увага нестійка, то якість роботи різко знижується. Настійкість уваги впливають наступні фактори:

- ускладнення об'єкта (складні об'єкти викликають складну активнурозумову діяльність, з чим пов'язана тривалість зосередження);

- активність особистості;

- емоційний стан (під впливом сильних подразників можевиникнути відволікання уваги на сторонні об'єкти);

- відношення до діяльності;

- темп діяльності (для стійкості уваги важливо забезпечитиоптимальний темп роботи: при дуже низькому або занадто високому темпінервові процеси іррадіюють (захоплюють непотрібні ділянки кори головногомозку), важко зосередження і перемикання уваги.

Стійкість тісно пов'язана з динамічними характеристиками уваги,наприклад з його коливаннями (пунктуації). Динаміка уваги виявляється взрушення стійкості протягом тривалого періоду роботи, якийпідрозділяється на наступні стадії зосередження:

- початкове входження в роботу;

- досягнення зосередження уваги, потім його мікроколебанія,подоланні шляхом вольових зусиль;

- зниження зосередженості і працездатності при посиленні втоми.

ІНТЕНСИВНОЇ

Інтенсивність уваги характеризується відносно великою витратоюнервової енергії при виконанні даного виду діяльності. Увага в тійабо іншої діяльності може виявлятися з різною інтенсивністю. Під часбудь-якої роботи виявлятися з різною інтенсивністю. Під час будь-якої роботимоменти дуже напруженої уваги чергуються з моментами ослабленогоуваги. Так, у стані стомлення людина не здатна до напруженогоувазі, не може зосередитися, що супроводжується посиленням гальмівнихпроцесів в корі головного мозку і появою сонливості як особливого актаохоронного гальмування. Фізіологічно інтенсивність увагиобумовлена підвищеним ступенем збуджувального процесу в певнихділянках кори мозку при одночасному гальмуванні інших його ділянок.

КОНЦЕНТРАЦІЯ

Концентрація ваги питананія - це ступінь зосередження. Зосередженимназивається увага, зосереджена на який-небудь один об'єкт або виддіяльності і не поширюється на інші. Концентрація
(зосередженість) уваги на одних об'єктах передбачає одночасневідволікання від усього стороннього. Зосередженість - необхідна умоваосмислення і фіксації що надходить у мозок інформації, при цьому відображеннястає більш ясним і виразним.

зосереджена увага відрізняється високою інтенсивністю, щонеобхідно для виконання важливих видів діяльності. Фізіологічноїосновою зосередженої уваги є оптимальна інтенсивністьзбуджувального процесу тих ділянок кори головного мозку, які пов'язаніз даним видом діяльності при одночасному розвитку сильних гальмівнихпроцесів в інших частинах кори.

зосереджена увага характеризується різко вираженими зовнішнімиознаками: у відповідній позі, міміці, виразному живому погляді,швидкої реакції, у гальмуванні всіх зайвих рухів. У той же час зовнішніознаки не завжди не завжди відповідають дійсному станууваги. Так, наприклад, тиша в класі, в аудиторії можесвідчити як про захоплення предметом, так і про повну байдужість дощо відбувається.

РОЗПОДІЛ

Розподіл уваги - це здатність людини утримувати в центріуваги певне число об'єктів одночасно, тобто це одночаснеувагу до двох або декількох об'єктах при одночасному виконаннідій з ними або спостереження за ними. Розподілене увага єнеобхідною умовою для успішного виконання багатьох видів діяльності,вимагають одночасного виконання різнорідних операцій.

Розподіл уваги - це властивість уваги, з яким пов'язанаможливість одночасного успішного виконання (суміщення) двох і більшерізних видів діяльності (або кількох дій). Розглядаючирозподіл уваги, необхідно враховувати, що:

- трудність представляє поєднання двох і більше видів розумовоїдіяльності;

- легше поєднувати рухову і розумову діяльність;

- для успішного виконання одночасно двох видів діяльності один виддіяльності повинен бути доведений до автоматизму.

Особливе значення має розподіл уваги під час навчання. Дитинаповинен одночасно слухати дорослого і записувати, діставати, відкривати,запам'ятовувати, маніпулювати об'єктами і т.д. Але тільки в тому випадку, якщообидва види діяльності або хоча б один досить освоєні, не вимагаютьзосередженості, таке поєднання буде успішно.

Старший дошкільник і молодший школяр погано розподіляють увагу, у нихще немає досвіду. Тому не слід змушувати дитини одночасно виконуватидві справи або при виконанні одного відволікати на інше. Але поступовонеобхідно привчати її до розподілу уваги, ставити в такі умови,де це необхідно.

Здатність до зосередженого або, навпаки, до розподіленому увагиформи