Введення

Дитячо-юнацький спортивно-оздоровчий туризм, на відміну відінших видів спорту є однією з найбільш ефективних оздоровчихтехнологій.

Однією з важливих цілей дитячо-юнацького туризму, як спорту,оздоровлення та виду діяльності є формування здорового способужиття людини і суспільства в цілому, що має велике державнезначення у вихованні дітей.

Беручи до уваги, що діти та молодь майбутнє покоління країни,в сучасних економічних умовах не повинні втрачати моральніорієнтири, скочуватися в бездуховній, наркомани й кримінальне середовищеміст перед дитячим туристським рухом країни сьогодні стоятьпершочергові завдання:
- повернути молодому поколінню прекрасний світ спортивного туризму і розвивати його;
- ефективно навчити життєвим навичкам виживання людини в природному і міському середовищі перебування;

Нові економічні відносини, що відбуваються в країні загострилипроблеми в дитячому спортивно-оздоровчому туризмі, зажадали змінв процесі діяльності основний матеріальної та організаційної базимасового туризму.

Спортивно-оздоровчий туризм Росії, до складу якогоорганічно входить дитячо-юнацький туризм не залишений без уваги
Урядом Російської федерації, так у Федеральній програмі розвиткутуризму Російської Федерації від 26. 02. 1996 року № 177. «Розвиток туризмув Російській федерації »визначено основні напрямки розвитку та дитячо -юнацького туризму

Актуальність дослідження дитячого оздоровлення в системіспортивно-оздоровчого туризму Росії, обумовлена, перш за все,соціально-економічними реформами що здійснюються в країні, створеннямнової державної системи оздоровлення дітей діючої і по лініїосвіти і по лінії соціально-страхових установ.
Тому тема дипломної роботи «Економічні питання розвитку дитячо -юнацького туризму »має особливу цінність.

Більше того, стосовно до умов гірського регіону Західного
Кавказу, гірській частині Республіки Адигея, вона мало вивчена і не описана внормативної, методичної та економічній літературі, несе новий науковийзнання, яке необхідно в сучасних умовах розвитку дитячогоспортивно-оздоровчого туризму.

У педагогічній науці останніх років, нормативно-правовій базіспортивно-оздоровчого туризму відзначалася особлива ефективністьоздоровлення дітей в природному середовищі, ставилися питання професійноїорієнтації та самовизначення в дитячому спортивно-оздоровчому туризмі, вбагатогранності, специфічності, особливості та складності вихованнявсебічно розвиненої дитини, пізнавально-оздоровчі заходи,якого проводяться в суворих умовах природного «арени». Але оздоровлення,навчання, виховання і економічне обгрунтування ефективності діяльностіцієї сфери, в умовах природного туристського оздоровчого дитячоготабору, як структурного підрозділу комерційної системи туризму нерозглядалася.

Тому, необхідність вивчення та узагальнення зібраних матеріалівдля системи спортивно-оздоровчого туризму про дитячо-юнацький туризмрозвивається в структурах комерційного туризму і визначила тему нашогодослідження.
Об'єкт дослідження - дитячий спортивно-туристичний табір в умовах
Хаджохской турбази «Гірська».
Предмет дослідження - методи і форми оздоровлення дітей, економічнаефективність підприємств туризму в умовах обслуговування дітей
Мета дослідження - вивчити умови оздоровлення дітей засобами туризмув нових економічних умовах на комерційному підприємстві та ефективністьвиробництва від цієї діяльності.
У відповідності з метою дослідження були визначені наступні завдання:
-визначити соціально-педагогічні основи дитячо-юнацького туризму ісистематизувати основні вимоги до гармонійного розвитку дитинизасобами туризму в туристському спортивно-оздоровчому таборі всучасних умовах;
- Провести аналіз існуючої економічної системи оздоровлення дітей утуристському спортивно-оздоровчому таборі і визначити перспективнінапрямки розвитку;
- Вивчити рекреаційні можливості гірського району Республіки Адигея на
Західному Кавказі для використання, у розвитку мережі дитячих туристськихоздоровчих таборів;
-вивчити організаційно-методичну модель побудови дитячого відпочинку вумовах туристського табору на прикладі оздоровчих програм Хаджохскойтурбази «Гірська»;

Методи дослідження включають в себе:
1. Аналіз економічної, педагогічної, спеціальної професійної літератури з проблеми дослідження;
2. Аналіз матеріалів які містять дані про дитячо-юнацький туризм в умовах оздоровчих таборів.
3. Збір матеріалів, обробка, спостереження та економічні розрахунки.
4. Безпосередня робота автора дослідження в період проходження виробничої практики.

Дослідження проводилося за матеріалами чинного туристськогопідприємства, Хаджохской турбази «Гірська».
Наукова новизна дослідження теми дипломної роботи полягає вобгрунтуванні та підтвердження ефективності діяльності турбази, якдитячого оздоровчого табору.

Раніше цим видом діяльності турбаза не займалася. В якостіголовної передумови ефективності виробничої діяльності турбазибула використана мотивація навчання та оздоровлення дітей в умовахтуристських походів, як максимально наближених до умов «дикої»природи.

Адигея-як одна з найпривабливіших південних регіонів Росії,багато років збирала і збирає на відпочинок юних туристів з різних куточківкраїни. Туристські і кліматичні можливості республіки Адигея дозволяють розвивати дитячий туризм цілий рік.

У дослідженні даної теми, теоретичного обгрунтування унікальності природного потенціалу Адигеї для розвитку дитячо-юнацького туризму, його ефективного економічного використання і перспективного напрямку освоєння стоїть наша основна задача . Околиці селища
Каменномостський - це найпопулярніше місце для розвитку дитячих туристичних та екскурсійних маршрутів. Гори передового хребта, Фішт-
Оштеновскій гірський вузол і Лагонакское нагір'я-це майбутнє туристської галузі республіки. З ним пов'язано все перспективне та стратегічне планування розвитку дитячо-юнацького туризму Адигеї

Розвиток дитячо-юнацького туризму, передбачає детальне вивчення гірського регіону, існуючих комерційних туристських маршрутів, історію розвитку та освоєння місцевості, тому в роботі дана докладна характеристика географічного положення, рекреаційних і туристичних можливостей регіону, його економічного розвитку.

Гірська Адигея цікава тим, що тут можна розвивати різні види спортивно-оздоровчого туризму У спортивному: - пішохідний, гірський, водний, лижний, авто, вело, мото, і спелеотуризм. У комерційному - трекінг, каньонінг, рафтинг, гірськолижний, кінний та інші види відпочинку. У даній роботі ми розглядаємо можливості розвитку наймасовішого виду туризму серед дітей - пішохідного.

Дана дипломна робота на тему «Економічні питання розвитку дитячо-юнацького туризму в Республіці Адигея» на прикладі Хаджохской турбази «Гірська» розкриває напрямки розвитку , історію, подальші природні та туристично-екскурсійні можливості. Вибір дослідження даної теми випав на цю турбазу тому, що тут повністю збереглися туристські традиції та напрямки розвитку дитячого туризму. Саме вона одна з перших в Адигеї перепрофілювалася від обслуговування дорослого населення в обслуговування дітей займаються туризмом.

На прикладі цієї турбази можна простежити альтернативнебюджетному, що проводиться по лінії міністерства освіти, комерційнерозвиток дитячого туризму, що проводиться міністерством соціального захистунаселення, фондом соціального страхування, комітетом у справах молоді таіншими організаціями в рамках літніх оздоровчих кампаній в республіці
Адигея. Вона перша з турбаз була створена в Адигеї і багато років булафлагманом розвитку туризму в республіці.

У даній роботі дано аналіз фінансово-економічної діяльності турбази «Гірська», матеріального стану, її основні напрямки в розвитку дитячо-юнацького туризму, можливості та перспективи.

За роки роботи ця турбаза змогла самостійно розвинути свої філіали турбази «Кавказ» і «Лаго-НАКи», Хаджохская тесніна і Велика
Азішская печера, які перетворилися на знамениті тепер зони відпочинку і туризму.

Тема дослідження економічного розвитку дитячо-юнацького туризму в
Адигеї дуже актуальна. Матеріали цієї роботи можуть бути використані в практичній діяльності з оздоровлення засобами туризму дітей Адигеї у щорічних оздоровчих кампаній проводяться Міністерством соціального захисту населення Республіки Адигея.

Уряд Республіки Адигея звернуло увагу на туризм назвавши його пріоритетною галуззю в розвитку економіки і стало займатися збором інформації про туризм, розробкою перспективних проектів, аналізувати стан галузі, яка в даний час на 90 відсотків обслуговує дітей Адигеї, Чечні, Уралу, Сибіру та інших регіонів.

Матеріали дослідження даної роботи можуть бути вже сьогодні застосовані в практичній діяльності керівниками турпідприємств, які організовують дитячих відпочинок, інвесторами, шкільними вчителями і просто дитячими туристичними групами, подорожують по Адигеї.

Частина 1. Історичні аспекти туристсько-краєзнавчого розвитку дитячо-юнацького туризму.
Витоки зародження дитячо-юнацького туризму.

Як соціальне явище нового часу дитячо-юнацький туризм ікраєзнавство є дітищем промислової революції, коли появабуржуазних відносин в Західній Європі породило нові вимоги довихованню підростаючого покоління. На історичну сцену в епоху
Відродження виступив ідеал формування всебічно розвиненої особистості.
Однією з перших спроб використання туристичних походів у виховних іосвітніх цілях була організація подібних занять у «Будинку ігор» --школі, створеної в 1425 р. Вітторіно та Фельтре в Мантуї (Північна Італія).
Його вихованці здійснювали одноденні та багатоденні походи в передгір'ях
Альп. Активними прихильниками використання туристських походів з метоюфізичного виховання і освіти учнів були: І. Меркуріаліс, Е.
Роттердамський, Х.Л. Вівес. Т. Мор, Ф. Рабле, М. Монтель.

Наприкінці XVII, початку XVIII століть у школах Англії, Франції, Німеччини,
Австрії, Швейцарії та інших країн при вивченні окремих предметів вчителі стали використовувати пішохідні прогулянки та поїздки в околиці. Такі прості форми подорожей отримали назву екскурсій. При цьому необхідність розвитку дослідницьких здібностей учнів визнавалася багатьма відомими педагогами епохи Просвітництва. Значимість наочних, дослідницьких методів у навчальному процесі неодноразово підкреслювали у своїх роботах Я.А. Коменський, Ж-ж. Руссо, І. Г. Песталоцці,
А. Дістервега. У школах нового типу-колегіях учням раз на тиждень надавався один рекреаційний (вільний день), який, в основному, використовувався для прогулянок і походів з пізнавальною метою.
Розробляючи програму загальнодоступних середніх шкіл Я.А. Коменський пропонував:
"... в кінці навчання два або три роки залишаться для подорожей".

У Росії інтерес до подорожей історично виявився тісно пов'язаний з краєзнавством. Відомості про минуле селищ, міст та областей, увійшли до місцевих і загальноруські літописі. Тому ми маємо право вважати їх першими краєзнавчими дослідженнями в нашій країні. В кінці XVII ст. С.У. Ремізов створює перший російський атлас по етнографії та археології.

1. Розвиток дитячо-юнацького туризму в 18 столітті.

Початок стимульованих краєзнавчих досліджень відноситься до епохиперетворень початку XV1I1 століття і пов'язане з Указом Петра I від 13 лютого
1718 року, в якому пропонувалося доповідати цареві про всі цікавихзнахідки, а тих, хто їх знайде - нагороджувати. "Також, якщо хтось знайде вземлі або у воді якісь старі речі, а саме: каміння незвичайні, кісткилюдські або скотинячі, риб'ячі або пташині, не такі які в нас ниніє, або й такі, та зело великі чи малі перед звичайними; також якістарі написи на камінь, залізо або міді, або яке старе,незвичайне рушницю, посуд або інше все, що зело старо і незвичайно
- Також б приносили, за що буде задоволена дача "

Затятим прихильником активного залучення широких верств населення до краєзнавчим дослідженням був В. І. Татищев. У 1734 р. він розіслав по
Росії анкету з 92 питань , а в 1737 р. на 198 питань - для збору даних про окремих територіях для своєї «Історії Російської з найдавніших часів».

У 1760 р. М. В. Ломоносов розіслав Академічну анкету, відповіді на яку просив направити до Академії наук. М. В. Ломоносов, сам російський народний самородок, прагнув залучити "малих, особливо селянських дітей до копальнях невідомих руд, дорогих металів і каменів".

З'являються дійсно цікаві роботи «вчених з народу ».
« Денні записки подорожі по різних провінціях Російської держави »
І. І. Лепехіна (1780-1790 рр..),« Історичні первоплодів про Двинськом народі »
(1785 р.),« Нарис історії м. Холмогори (1790 р.), «Коротку історію про місто Архангельському» (1792 р.) В. В. Крестиніна; «Злидні на святій Русі»
(1862 р.), Історія шинків в Росії у зв'язку з історією Російського народу
(1868 р.) І. Г. стрибкова

Практика, як основа пізнання світу, навколишньої дійсності була одним із лейтмотивів реформ, що проводяться в галузі освіти в Росії протягом XVIII і XIX століть. Саме цей напрямок активно розвивали Н. І. Новіков, Ф. І. Янкович, А. Н. Радищев.
Завдяки їх діяльності в середовищі педагогічної громадськості з'явилося значне число прихильників, так званого «екскурсійного методу» дослідницької діяльності. Н.И . Новиков у статті «Про виховання та із знанням дітей» писав: «Не змушуйте дітей ваших з книг або усно повчанням навчається тому. що вони самі можуть бачити, чути і відчувати». Подібні педагогічні ідеї знайшли відображення в ряді документів того часу - " Статуті народним училищам в Російській імперії "1786 року, а також" Статуті навчальних закладів, підвідомчих університетам "
1804 року.

Програми, затверджені для народних училищ у 1782 р.,веліли збирати вчителям і використовувати різні краєзнавчівідомості, записувати найважливіші місцеві події, "щоб історія Російськогодержави мала з часом достовірні пам'ятники

У XIX столітті в країнах Західної Європи, а також Росії більшої популярності набуває ідея «наочності» у шкільній освіті, сформульована ще в пору Песталоцці, а також ідеї пов'язані з розвитком творчих здібностей дитини , як умови успішного навчання. «Природні здібності людини, природосообразно розвинені елементарно поставленим навчанням спостереження, мови, числа і формі однаково позначаються на всіх галузях людських знань».

На перший план виступає ідея прагматизації знання, можливість його практичного застосування. Так у книзі Ф. Гансберга «Творча робота в школі» було перекладено з німецької мови та виданої в 1913 році, прямо говориться, що "... всяке знання має значення лише остільки, оскільки воно може бути застосоване до сучасності і до майбутнього, до нашої життя і до розвитку людства. Застосовність - ось пробний камінь для будь-якого знання, називається воно біологією або соціологією. Застосовність знань - це був свого роду соціальне замовлення в умовах формується індустріально-буржуазного суспільства.

Подібні ідеї в Росії пробивали собі дорогу не просто, що, безумовно, пов'язано з умовами її історичного розвитку в XIX столітті. Одним з перших, хто на практиці використовував різні форми дослідницької діяльності учнів, був декабрист І. Д. Якушкін, будучи на засланні, викладав в Ялуторовськ жіночої школі. Він був одним з перших ентузіастів і організаторів екскурсійної роботи і туризму з дітьми. Зокрема, він практикував літні походи та екскурсії з метою вивчення навколишньої природи.

Наприкінці XIX і, особливо в початок XX століття, туристсько-екскурсійного напрямку дослідницької діяльності у вітчизняній педагогіці став приділяти підвищену?? е увагу. У цьому виді педагогічної діяльності об'єдналися інтереси суспільства, педагогів та самих учнів. Чимала заслуга в обгрунтуванні ефективності екскурсій з точки зору отримання науково - практичного знання належить К.Д. Ушинського, А.Я. Герду, П.Ф.
Каптереву.

Теоретично обгрунтував краєзнавчі дослідження К. Д. Ушинський.
«День, проведений дитиною серед гаїв і полів ... коштує багатьох тижнів,проведених на навчальній лаві », стверджував він. «Отечествоведеніе» - таквизначив цю галузь знань відомий методист географії та російської мови
Д.Д. Семенов. «... Викладання географії починається з географіїоколиць, з вивчення плану того класу, в якому діти сидять ». А.Я.
Герд ввів у практику викладання природознавства екскурсію, як методнавчання. Він вважав, що завдання вчителя полягає в тому, щоб поставитиучня в положення маленького дослідника. Але діти не можутьдосліджувати те, що недоступно їх безпосереднього спостереження абопереживання.

Засновник російської фізичної культури П. Ф. Лесгафт настійно рекомендував дорослим і дітям прогулянки, екскурсії та походи, як спосіб оздоровлення та гарту. Щодо викладання, що використовує краєзнавчий підхід він писав «Взагалі все, що викладається в школі, має бути неодмінно пов'язане з життям; необхідно завжди виходити з спостереження над життям, наскільки це можливо». Н.Ф. Бунаков і В.П. Вахтеров розробили методику широкого застосування краєзнавчих знань у навчанні.
П. Ф. Каптерев в 1885 році у своїй праці «Дидактичні нариси» писав:
«... Поза сумнівом, прийде час, коли кругосвітню подорож, у видах навчально - виховних, буде необхідним елементом серйозної загальної освіти, ... педагогу потрібно серйозно потурбуватися про те, щоб по можливості в кожній галузі знання основні уявлення і поняття були придбані цілком наочним шляхом, інакше буде недолік обгрунтованості і твердості в знаннях ». < p>
2. Історія розвитку дитячо-юнацького туризму в 19 столітті.

Перші масові учнівські екскурсії були проведені в 1892 р.
Кримським гірським клубом для учнів одеських реальних училищ. На початку XX століття в країні за деякими підрахунками існувало близько 100 організацій, які займалися проведенням екскурсійної роботи. У цей період по всій
Росії створюється велика кількість добровільних товариств, головна мета яких - знайомство і вивчення рідного краю, організація пізнавально-освітніх екскурсій і наукових подорожей у різні куточки країни.
При цьому учасники екскурсій займалися не тільки спогляданням краси природи та історико-культурних пам'яток, але й проводили практичні спостереження, ставили досліди, результати яких старанно фіксувалися і публікувалися в друкованих виданнях навчальних закладів.

У числі найбільш відомих товариств створених в цей період ізалишили про себе добру пам'ять можна назвати: Кавказький альпійський клуб в
Тіфлісі, Кримсько-Кавказький гірський клуб в Одесі, Владикавказький гірськийклуб, Московське товариство грамотності, Тверське суспільство позашкільноїрозвитку учнів. Товариство сприяння екскурсій учнів, створене при
Курськом реальному училищі, суспільство організації подорожей учнів при
Тверський жіночої гімназії Л.А. Римського-Корсакова, фізико-математичнийгурток при Ярославської чоловічої гімназії, наукове товариство при Теніщевскомучилище в Санкт-Петегбурге та ін Тематика та напрямки діяльності цихтовариств були вельми різноманітні.

До кінця XIX століття було багато чого зроблено для того, щоб залучити вчителювання в туристично-екскурсійну роботу. Були намічені багатоденні маршрути по державі: два в Криму, три з Півночі, шість на Кавказі і в один з
Урал. Ці райони і сьогодні є популярними в дитячому туризмі. Поблизу
П'ятигорська в 1907 р. PP Лейцінгером був створений так званий Учнівський притулок, через яку тільки в 1909 р. пройшли 119 груп.

Подібна активна робота вчителів не залишилася непоміченою владою.
Так, Міністерство Народного освіти в 1910 році рекомендувало до включення до навчальні програми екскурсії, як вид оздоровчо-дослідної діяльності. Йдучи назустріч численним проханням керівників учнівських товариств, Міністерство шляхів сполучення ввело в
1899 загальний пільговий тариф для всіх залізниць на літній період. За цим тарифом було надано право безкоштовного проїзду на відстані до
50 верст учням і ученицям нижчих навчальних закладів у супроводі осіб виховного персоналу в окремих вагонах за тарифом 3 класу. Пізніше пільговий тариф для учнівських екскурсій став діяти на більшу відстань, але зі знижкою в 75% з вартості квитків. А з 1906 року пільги були скорочені до 50%, зате доїхати по ньому можна було навіть від Санкт-Петербурга
до Кавказу.

На початку XX століття видавалися спеціалізовані туристично-екскурсійні журнали: «Російський турист» в Санкт-Петербурзі, «Екскурсійний вісник» в
Москві, «Записки Кримсько-Кавказького Гірського клубу» в Одесі, де кожне суспільство прагнуло на сторінках преси поділитися своїм досвідом. Ще в 1899 р на сторінках журналу «Російський турист» була заснована спеціальна рубрика
«Про шкільних подорожі і освітніх прогулянках». Тут наводився досвід проведення екскурсій у школах Росії.

Одним з перших, хто на початку XX століття обгрунтував значенняГревс.
Він писав, що «головна, сама визначальна риса в природі екскурсії - цебезпосереднє зіткнення людини зі світом через активнеподорож до нього ». А також: «Подорож - це одна з найбільшихфакторів розвитку культури. У 1903 р. у Санкт-Петербурзі видається книга
«Освітні прогулянки по Росії». У 1910 році відомими вдореволюційної Росії методистами природничих дисциплін Б.Е.
Райкова і Г.І. Робочому була видана книга «Шкільні екскурсії, їх значенняі організація ». У 1921 році за рекомендацією Н.К. Крупської ця робота булаперевидана знову.

1.4. Розвиток дитячо-юнацького туризму в революційний період і під часправління Радянської влади.

Туристично-краєзнавча діяльність за період з 1918 по 1928 роки була зосереджена в позашкільних установах і проводилася у формі багатоденних (6-10 днів) екскурсій, подорожей, так званих «кочівель».
Головною їх тематикою було вивчення естественноісторіческіх дисциплін, сільськогосподарської праці та кустарних промислів. Примітно, що вже в
1918 р. в Наркомосі організовується спеціальне бюро шкільних екскурсій. За дорученням наркома А.А Луначарського професор І.І. Полянський організував до травня 1919 6 екскурсійних станцій для екскурсійно-дослідницької роботи з учнями і вчителями єдиної трудової школи.Гревса, Н.П. Анциферова, Б.Е Райкова, А.А. Яхонтова, Н. К. Крупської.
Як писав І.М. Гревс в першому номері журналу «Екскурсійний вісник»:
"Зробити екскурсію необхідним фактором у шкільному курсі стало завданням нового часу. Крупська визначала роль екскурсій так:« Екскурсія має величезне значення, але тільки в тому випадку, якщо вона добре підготовлена. < br> Треба навчитися спостерігати життя і намагатися з неї черпати все, що можливо ».

Наприкінці 20-хгодов Товариством пролетарського туризму і екскурсій був оголошений Всесоюзний дослідний похід« За сировиною для верстатів п'ятирічки », в якому взяли участь велика кількість груп юних туристів. Академік А. Е. Ферсман, відразу оцінив можливу користь походів, писав, що «від туризму ми переходимо до цілого ряду етапів нашої роботи в області не тільки наукових відкриттів, але і завоювань великого господарського значення».

У тридцяті роки в практиці багатьох радянських педагогів значне місце займали туристські походи та екскурсії. Цікавий досвід А.С.
Макаренко, який широко застосовував колективні походи з метою виховання.

Видатний педагог використовував походи як стимул, як подарунокколективу за успіхи навчального та трудового року. Аналізуючи досвід туристськоїроботи в комуні ім Ф. Е. Дзержинського, Макаренко вважав, що немає кращогометоду освіти та розвитку молоді, ніж літні екскурсії та походи,щорічно влаштовуючи їх для своїх вихованців.

У передвоєнні роки посилення туристсько-краєзнавчої роботи серед дітей сприяли ряд заходів. У 1932 р. колегія Наркомосу РРФСР прийняла постанову «Екскурсійно-туристичну роботу серед дітей на вищий щабель», на якому доручалося «крайовим, обласним і районним відділам народної освіти спільно з дитячими комуністичними організаціями вжити всіх заходів до організації в містах, робітників і найважливіших колгоспних районах дитячих екскурсійно-туристичних станцій і баз на них, проводячи через останні методичну роботу ». У 1937 році був оголошений
Всеросійський похід піонерів та школярів за мінеральною сировиною.

У 1940 році був виданий наказ Наркома освіти РРФСР «Про дитячий туризм». У школах були створені клуби юних туристів. «Дитячий туризм та екскурсії, - заявив нарком освіти Потьомкін на колегії Наркомосу, - це такий вид навчально-виховної роботи, до якого мають бути залучені всі учні». Туризм та екскурсії переслідують перш за все загальноосвітні завдання і в самій своїй організації несуть елементи фізичного гарту і підготовки майбутнього бійця. За 1940 до участі у походах було залучено 261 тисячі школярів. На початку 1941 року було оголошено Всесоюзні експедиції піонерів і школярів по місцях бойової слави громадянської війни і з вивчення малих річок.

У роки Великої Вітчизняної війни туристсько-краєзнавча діяльність школярів була спрямована на допомогу фронту і тилу. Діти збирали дикорослі корисні рослини, записували біографії героїв
Великої Вітчизняної війни, допомагали сім'ям фронтовиків та інвалідів.

У післявоєнні і на початку 50-х років дитячий туризм став масовим.
Багато вчителів - колишні фронтовики - організовували походи по місцях боїв, залучали дітей до слави і подвигу нашого народу. Саме в цей час багато вчителів стали використовувати туризм як ефективний засіб виховання і навчання. В. О. Сухомлинський писав: «Справжнє моральне виховання неможливе без емоційного спілкування з природою». Його численні прогулянки з дітьми в ліс, до річки, в полі носили пізнавальний характер, були уроками гуманізму. Наприкінці 40-х початку 50-х років входять в практику щорічні зльоти юних туристів міст, областей, а пізніше - Всеросійські і Всесоюзні.

24 грудня 1958 Верховна Рада СРСР прийняла закон «Прозміцнення зв'язку школи з життям ». Були затверджені нові навчальні плани,програми, в яких підкреслювалася особлива роль краєзнавчого підходу довикладання шкільних предметів значення екскурсій, спостережень у природі.

У середині 60-х років бере свій початок Всесоюзний похід «Дорогий слави батьків». Перший Всесоюзний зліт учасників походу по місцях революційної, трудової та бойової слави відбувся 19 вересня 1965 року у фортеці-герої Бресті. У поході взяли участь більше трьох мільйонів чоловік. Під час походів споруджувалися пам'ятники загиблим, упорядковувалися місця поховань, встановлювалися імена тих, хто похований у братських могилах. Було проведено 11 етапів походу.продовження практика проведення Всесоюзних експедицій піонерів і школярів. Було оголошено Всесоюзна експедиція «Моя
Батьківщина - СРСР».

Експедиція була присвячена 50-річчю утворення Радянського Союзу та 50 - річчя присвоєння комсомолу і піонерії імені В.І. Леніна. Основною метою було виховання учнів на революційних, бойових і трудових традиціях радянського народу, на прикладах дружби й братерства народів нашої багатонаціональної країни. У школах у кожному класі передбачалося створити експедиційний загін. Як згодом показали звіти з місць, такі загони вдалося створити більш ніж у 20% класів. Проводилися зльоти кращих експедиційних загонів, конференції, виставки краєзнавчих матеріалів, створювалися музеї, велася шефська робота з ветеранами.

У тридцятих - на початку п'ятдесятих років створюються дитячі екскурсійно-туристські станції (ДЕТС), які стають інструктивно-методичними та організаційними центрами туристської, краєзнавчої та екскурсійної роботи на місцях. У їх гуртках одержує широкий розвиток дослідний метод в туристсько-краєзнавчої діяльності учнів.

Аналізуючи роботу гуртків станцій юних туристів і будинків піонерів С.
Істомін писав: "Форми і методи пошуково-дослідницької роботи у шкільному туризмі настільки багатогранні, що дозволяють задовольнити дедалі більші інтереси школярів ".

З 1992 р. в Україні здійснюється програма туристсько-краєзнавчого руху« Отечество », яка прийшла на зміну експедиції« Моя
Батьківщина - СРСР ».

1.5. Розвиток дитячо-юнацького туризму в Республтке Адигея.

Розглядаючи історію зародження дитячого туризму в Адигеї мизнову звертаємося до самим цікавим і пізнавальним місць республіки.

Хаджох в минулому столітті горянський аул, де жили Адигеї, які займалися садівництвом, полюванням, скотарством і різними ремеслами вже в той час дивував своєю первозданною красою.

У Кавказьку війну він перетворився на неприступну фортецю, став центром опору горян. Після падіння аулу Гуніб в
Дагестані сподвижник Шаміля Мухамед Емін очолив 4-х тисячне військо в
Хаджохе. Вперше про красу цих місць дізналося уряд Росії з доповідей царських офіцерів які воювали в цих місцях. Уже тоді передбачалося
Адигеї розвивати як туристичну територію.

Дитячий туризм в Республіці Адигея має давню історію. Ще в минулому столітті ущелини і гори Адигеї відвідували з туристської метою передова Інтелегенція й офіцери царської армії. На початку 20 століття в район селища
Гузеріпль, околиці станиці Хаджох, на високогірне пасовище Лагонакі відправлялися школярі Адигеї у свої перші подорожі. Звичайно, першим природно-пізнавальні прогулянки, робилися в околицях сіл, аулів, станиць р. Майкопа.

Як і по всій країні в перші роки вивчалася природа свого рідного краю, відвідувалися і описувалися об'єкти природного комплексу
(ліси, луки, річки, струмки, ставки), вивчалися грунту, рослинний і тваринний світ. Велику роль у вивченні рідного краю грала краєзнавча робота.

У 1936 р. в гірській частині Адигеї був організований 30-й
Всесоюзний туристський маршрут і побудована перша туристична база Хаджохская турбаза «Гірська». У 1940 була побудований філія турбази притулок «Кавказ» в селищі лісорубів Гузеріпль. Маршрут починався в Хаджохе з турбази
«Гірська», а звідти йшли пішки вздовж мальовничого ущелини річки Білої в селище Гузеріпль, а потім по хребтах і перевалів Головного Кавказького хребта до Чорного моря.

Відкриття цього туристського маршруту для дорослих активізувало і дитячий туризм. Разом з походами вихідного дня, екскурсіями в передгір'я і низько-середньо частина республіки хлопці стали здійснювати і багатоденні походи, використовуючи стежки 30-го маршруту, ночуючи на обладнаних притулках і в балаганах.

Велика увага приділялася і краєзнавчу роботу . Цю роботу проводили в шкільних туристських гуртках організованих Адигейської обласної станцією юних туристів і фінансуються за рахунок бюджету по лінії освіти.

У школах створювалися краєзнавчі гуртки, адже стільки цікавого треба було вивчити - стародавні дольмени, стоянки стародавньої людини, геологічні оголення річки Білій, природні комплекси високогір'я, карстові печери плато Лаго-НАКи, льодовики гірської групи Фішта. Дітям завжди цікава історія тих місць, де проходить їх маршрут.

Частина 2. Роль дитячого туризму в гармонійному розвитку підлітків та юнаків.

2.1. Основні принципи і підходи у вихованні дітей в туризмі.

Дитячо-юнацький туризм - це засіб гармонійного розвитку підлітків та юнаків, що реалізовується в формі відпочинку і суспільно корисної діяльності, характерним компонентом якого є подорож
(екскурсія, прогулянка, похід, експедиція). Це визначення перш за все вказує на те, що в туризмі повинні інтегруватися всі основні сторони виховання: ідейно-етична, трудова, естетична, фізична, патріотична і інтернаціонал?? ва, розумовий розвиток, політехнічна освіти та ін Виходячи з історії розвитку туристської діяльності, пізнавальна функція в тій чи іншій мірі властива будь-якому туристського заходу, тому пізнання для дітей нового і незвичайного на екскурсіях, у походах, експедиціях, польових таборах базується на одній з основних складових туристської діяльності.

Дана форма організації навчально-виховного процесу в дитячому туризмі базується, крім вищезгаданого, на теоретичних засадах дослідницького методу навчання в походах, який визначає діяльність керівника дитячої групи при підготовці та проведенні навчальних заходів та учасників походу.

Слід зазначити, що при організації і проведенні даної форми навчально-виховного процесу використовується особистісно-орієнтована педагогічна парадигма. В рамках цієї парадигми здійснюються такі основні принципи і підходи до навчально-виховної роботи в туристському таборі з відпочиваючими дітьми:

- особистісно-діяльнісний;

- діалогічний або полісуб'ектний < p>-індивідуально-творчий;

- культуросообразності;

- доцільності;

- природосообразно;

- краєзнавчий;
- Цілісності виховного процесу і єдності педагогічного впливу.

Виходячи з цих теоретичних позицій можна визначити ті принципові педагогічні погляди, на яких слід базуватися в практиці організації та проведення туристських дитячих таборів. Основне завдання педагога в оздоровчому таборі полягає у створенні якоїсь гіпотетичної моделі з формування розвиваючої і навчального середовища для дітей.

Саме педагогом-вихователем, інструктором туризму в дитячому туристському таборі повинні задаватися умови, форми і методи дослідницької діяльності в походах , завдяки яким у дитини буде формуватися внутрішня мотивація підходити до будь-якої виникає перед ним перший інформації з творчих позицій.

З цього випливає, що однією з найбільш суттєвих завдань є вирішення питання про способи формування внутрішньої мотивації, тобто перетворення зовнішньої необхідності дослідження нового і невідомого зустрічається дитині в туристичних походах у внутрішню потребу.

Одним з найважливіших принципів організації пізнавального відпочинку дітей у кемпінгах, особливо успішно здійснюються в процесі туристсько-краєзнавчої діяльності, є принцип цілісності виховного процесу і єдності педагогічного впливу. Ця діяльність здатна одномоментно впливати на інтелектуальну, емоційну і вольову сфери особистості юного туриста, здійснювати органічне злиття освітнього, виховного та оздоровчого процесів.

Спільна практична діяльність хлопців у поході має грунтуватися, в першу чергу, на інтересі, захоплення конкретною справою, осмисленні роботи, і вже потім - на заняттях теоретичного та практичного характеру з вивчення основ туріз