ПЕРЕЛІК ДИСЦИПЛІН:
 
Бесплатные рефераты
 

 

 

 

 

 

     
 
Міжпредметні зв'язки фізики і математики
     

 

Фізика
ЗМІСТ

ВСТУП
Розділ 1. Міжпредметних зв'язків В СИСТЕМІ
НАВЧАННЯ В СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ
§ 1.1. Поняття і класифікація міжпредметних зв'язків
§ 1.2. Планування і здійснення міжпредметних
зв'язків у процесі навчання
§ 1.3. Проблеми міжпредметних зв'язків у практиці
шкільного навчання
Розділ 2. ФОРМУВАННЯ У СТУДЕНТІВ ЗАГАЛЬНИХ
ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ
§ 2.1. Роль вчителя в організації міжпредметних зв'язків
§ 2.2. Використання міжпредметних зв'язків при вивченні
 курсу фізики в школі
ВИСНОВОК
БІБЛІОГРАФІЯ

ВСТУП

        В даний час, мабуть, немає необхідності доводити важливість міжпредметних зв'язків у процесі викладання. Вони сприяють кращому формування окремих понять всередині окремих предметів, груп і систем, так званих міжпредметних понять, тобто таких, повне уявлення про які неможливо дати учням на уроках якої-небудь однієї дисципліни (поняття про будову матерії, різних процесах, види енергії).
        Сучасний етап розвитку науки характеризується взаємопроникненням наук одна в одну, і особливо проникненням математики і фізики в інші галузі знання.
        Зв'язок між навчальними предметами є передусім відображенням об'єктивно існуючої зв'язку між окремими науками і зв'язку наук з технікою, з практичною діяльністю людей.
        Необхідність зв'язку між навчальними предметами диктується також дидактичними принципами навчання, виховними завданнями школи, зв'язком навчання з життям, підготовкою учнів до практичної діяльності.
        Міжпредметні зв'язки в шкільному навчанні є конкретним виразом інтеграційних процесів, що відбуваються сьогодні в науці і в житті суспільства. Ці зв'язки відіграють важливу роль у підвищенні практичної та науково-теоретичної підготовки учнів, суттєвою особливістю якої є оволодіння школярами узагальненим характером пізнавальної діяльності.
        Здійснення міжпредметних зв'язків допомагає формуванню в учнів цілісного уявлення про явища природи та взаємозв'язки між ними і тому робить знання практично більш значущими і застосовними, це допомагає учням ті знання і вміння, які вони придбали при вивченні одних предметів, використовувати при вивченні інших предметів, дає можливість застосовувати їх у конкретних ситуаціях, при розгляді приватних питань, як у навчальній, так і у позаурочній діяльності, у майбутньої виробничої, наукової та суспільного життя випускників середньої школи.
        За допомогою багатосторонніх міжпредметних зв'язків не тільки на якісно новому рівні вирішуються завдання навчання, розвитку та виховання учнів, але також закладається фундамент для комплексного бачення, підходу і вирішення складних проблем реальної дійсності. Саме тому міжпредметні зв'язку є важливою умовою і результатом комплексного підходу у навчанні та вихованні школярів.
        Міжпредметні зв'язку слід розглядати як відображення в навчальному процесі межнаучних зв'язків, що становлять одну з характерних рис сучасного наукового пізнання.
        При всьому різноманітті видів межнаучного взаємодії можна виділити три найбільш загальні напрямки:
        1. Комплексне вивчення різними науками одного й теж об'єкта.
        2. Використання методів однієї науки для вивчення різних об'єктів в інших науках.
        3. Залучення різними науками одних і тих самих теорій і законів для вивчення різних об'єктів.
        Мета цієї роботи - розкрити деякі шляхи встановлення міжпредметних зв'язків при вивченні програмного матеріалу з фізики та математики.
        Окремі аспекти проблеми міжпредметних зв'язків були висвітлені в роботах доктора педагогічних наук Федорець Г.Ф., старшого викладача кафедри педагогіки Челябінського педагогічного університету Звягина А.Н., кандидата педагогічних наук, доцента Дмитриева С.Д.
        У сучасних умовах виникає необхідність формування у школярів не приватних, а узагальнених умінь, що мають властивість широкого переносу. Такі уміння, будучи сформованими в процесі вивчення будь-якого предмета, потім вільно використовуються учнями при вивченні інших предметів і в практичній діяльності.
        В даний час у зв'язку зі збільшенням обсягу інформації, що підлягає засвоєнню в період шкільного навчання, і у зв'язку з необхідністю підготовки всіх учнів до роботи із самоосвіти особливо важливе значення набуває вивчення ролі міжпредметних зв'язків в активізації пізнавальної діяльності учнів.
        
Розділ 1. Міжпредметних зв'язків В СИСТЕМІ НАВЧАННЯ В СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ

§ 1.1. Поняття і класифікація міжпредметних зв'язків
      
      У педагогічній літературі є понад 30 визначень категорії «міжпредметні зв'язку», існують самі різні підходи до їх педагогічної оцінки і різні класифікації.
      Так, велика група авторів визначає міжпредметні зв'язки як дидактичний умову, причому у різних авторів ця умова трактується неоднаково. Наприклад: міжпредметні зв'язку виконують роль дидактичного умови підвищення ефективності навчального процесу (Ф. П. Соколова); міжпредметні зв'язки як дидактичний умова, що забезпечує послідовне відображення у змісті шкільних природничо-наукових дисциплін об'єктивних взаємозв'язків, що діють в природі (В. Н. Федорова, Д.М . Кирюшу-кін).
      Ряд авторів дає такі визначення міжпредметних зв'язків: «Міжпредметні зв'язки є віддзеркалення в курсі, побудованому з урахуванням його логічної структури, ознак, понять, розкриваються на уроках інших дисциплін», або таке: Міжпредметні зв'язки являють собою відображення в змісті навчальних дисциплін тих діалектичних взаємозв'язків, які об'єктивно діють у природі й пізнаються сучасними науками.
        Всі вище перераховані визначення звичайно правильно, однак їх не можна вважати повними. Для того, щоб вивести найбільш правильне і інформативне визначення поняттю «міжпредметні зв'язку», треба підвести його під інше, більш широке. Таким більш широким, родовим поняттям по відношенню до категорії «міжпредметних зв'язків» є поняття «межнаучная зв'язок», але і перше і друге є похідними від загального родового поняття «зв'язок» як філософської категорії. Виходячи з цього, можна зробити визначення: міжпредметні зв'язки є педагогічна категорія для позначення синтезують, інтеграційних відносин між об'єктами, явищами і процесами реальної дійсності, які знайшли своє відображення у змісті, формах і методах навчально-виховного процесу і які виконують освітню, що розвиває і виховує функції в їх обмеженому єдності.
        Різноманітність висловлювань про педагогічну функції міжпредметних зв'язків пояснюється багатогранністю їх прояву в реальному навчальному процесі. Крім того, дається взнаки недостатній облік зв'язку педагогіки з іншими науками.
        Розглянемо тепер класифікацію міжпредметних зв'язків, тому що правильна класифікація, відображаючи закономірності розвитку класифікуються понять, глибоко розкриває зв'язки між ними, сприяє створенню науково-практичних передумов для реалізації цих зв'язків у навчальному процесі.
        Міжпредметні зв'язки характеризуються, перш за все, своєю структурою, а оскільки внутрішня структура предмета є формою, то ми можемо виділити наступні форми зв'язків:
        1. по складу;
        2. за напрямом дії;
        3. за способом взаємодії напрямних елементів. Виходячи з того, що склад міжпредметних зв'язків визначається змістом навчального матеріалу, формованими навичками, вміннями та розумовими операціями, то в перший їхній формі ми можемо виділити наступні типи міжпредметних зв'язків:
        1) змістовні; 2) операційні; 3) методичні; 4) організаційні. Кожен тип першого форми підрозділяється на види міжпредметних зв'язків. (Див. Таб.1).
        У другій формі виділяємо основні типи міжпредметних зв'язків у напрямку дії. Позначимо співвідносяться боку зв'язку умовно літерами А, В, С, D і т.д. У разі якщо У направлено до А, то будемо мати односторонню зв'язок, якщо В і С направлені до А, то цей зв'язок буде двосторонньою, якщо ж В, С, D. .. і т.д. будуть направлені до А, то цей зв'язок буде багатосторонньої.
        Всі ці типи зв'язків можуть бути прямими (діяти в одному напрямку) і зворотними, або відновними, коли вони будуть діяти в двох напрямках: прямому і зворотному. Наприклад, - пряма одностороння зв'язок; - двостороння зворотна, або відновлювальна зв'язок.
        У третій формі міжпредметних зв'язків, по тимчасовому фактору, виділяють такі типи зв'язків: 1) хронологічні; 2) хронометричні.
        Хронологічні - це зв'язку з послідовності їх здійснення.
        Хронометричні - це зв'язки за тривалістю взаємодії связеобразующіх елементів.
        Кожен з цих двох типів поділяється на види міжпредметних зв'язків. (Див. Табл.1).
        
Класифікація міжпредметних зв'язків.
        Таблиця 1.
Формимежпредметних зв'язків Тіпимежпредметних зв'язків Види міжпредметних зв'язків
1 2 3
1) По складу 1) змістовні за фактами, поняттями законів, теорій, методів наук
2) операційні по сформованим навичкам, вмінням та розумовим операціям
3) методичні щодо використання педагогічних методів і прийомів
4) організаційні за формами та способами організації навчально-виховного процесу
2) За направленням 1) Односторонні, 2) Двосторонні, 3) Багатосторонні Прямі; зворотні, Або відновлювальні
3) За способом взаємодії связеоб-разующіх елементів (різноманіття варіантів зв'язку) Тимчасової фактор 1) хронологічні 1) спадкоємні 2) синхронні 3) перспективні
2) хронометричні 1) локальні 2) среднедействующіе 3) довгостроково діючі

        Міжпредметні зв'язку за складом показують - що використовується, трансформується з інших навчальних дисциплін при вивченні конкретної теми. Міжпредметні зв'язки у напрямку показують:
        1) чи є джерелом міжпредметних інформації для конкретно даної навчальної теми, що вивчається на широкій основі міжпредметних, один, два або кілька навчальних предметів.
        2) Використовується міжпредметних інформація тільки при вивченні навчальної теми базового навчального предмета (прямі зв'язки), або ж ця тема є також «постачальником» інформації для інших тем, інших дисциплін навчального плану школи (зворотні або відновлювальні зв'язку).
        Часовий фактор показує:
        1) які знання, які залучаються з інших шкільних дисциплін, вже отримані учнями, а який матеріал ще тільки належить вивчати в майбутньому (хронологічні зв'язку);
        2) яка тема в процесі здійснення міжпредметних зв'язків є провідною за термінами вивчення, а яка веденої (хронологічні синхронні зв'язку).
        3) як довго відбувається взаємодія тим в процесі здійснення міжпредметних зв'язків.
        Наведена вище класифікація міжпредметних зв'язків дозволяє аналогічним чином класифікувати всередині-курсові зв'язку (зв'язку, наприклад, між фізикою, математикою, інформатикою - курсу фізики; зв'язку між неорганічної та органічної хімією - курсу хімії ...), а також внутріпред-шатнись зв'язку між темами певного навчального предмета, наприклад фізики, органічної хімії, новітньої історії. Під внутрікурсових і внутрішньо-предметних зв'язках з хронологічних видів переважають спадкоємні і перспективні види зв'язків, тоді як синхронні різко обмежені, а по внутріпредметних зв'язках синхронний вид взагалі відсутній.
        
§ 1.2. Планування і здійснення міжпредметних зв'язків у процесі навчання
        
        Розробка теоретичних основ міжпредметних зв'язків у навчальній темі з точки зору розкриття її провідних положень дає можливість застосувати механізм виявлення та планування міжпредметних зв'язків до конкретних тем вивчається навчального предмета.
        Для дослідної роботи і в якості прикладу візьмемо узагальнюючий, інте-гратівний навчальний предмет - фізику.
        Вибір цього предмета обумовлений тим, що фізика посідає одне з найважливіших місць у системі знань про природу. Вивчення фізики в старших класах середньої школи сприяє перетворенню окремих знань учнів про природу в єдину систему світоглядних понять. Предмет фізики розкривається за тематичним принципом, що цілком відповідає його узагальнюючим інтегративний характер. Тематичне побудова цієї дисципліни дозволяє розглядати її навчальні теми як окремі «вузли» систематизованих знань, які знаходяться між собою певною мірою зв'язку і обмеження.
        «Аналіз наявного досвіду дозволяє рекомендувати наступні основні форми зв'язку фізики з іншими предметами:
        розкриття взаємозв'язку фізичних явищ з біологічними, хімічними та іншими явищами;
        повідомлення знань про застосування фізичних явищ і закономірностей в інших науках;
        використання на заняттях з фізики знань і вмінь, які учні отримали при вивченні інших предметів;
        проведення комплексних екскурсій;
        проведення позакласних занять комплексного характеру (організація роботи гуртків, що використовують знання учнів по двох або кількох предметів, наприклад, гуртків юних біо-і агрофізики; проведення конференцій, вечорів);
        виконання учнями навчальних завдань, пов'язаних з трудовим навчанням: спостереження і досліди з вивчення процесів переробки матеріалів в навчальних майстернях, фізичні досліди і спостереження з вивчення фізичних властивостей грунтів, повітря та рослин у зв'язку з дослідно-практичною роботою учнів по сільському господарству.
        Зазначені форми зв'язку і комплексне в ряді випадків вивчення явищ мають відповідати змісту та специфіки кожного предмета, не порушуючи його внутрішньої логіки ». [1,54].
        Щоб створити дидактичну модель міжпредметних зв'язків у навчальній темі, необхідно провести дві структурно-логічних аналізу змісту навчальних дисциплін: внутрішній і зовнішній.
        Внутрішній - це структурно-логічний аналіз змісту досліджуваної теми на предмет виявлення її провідних положень та основних связеобразую-щих елементів.
        Зовнішній - це структурно-логічний аналіз змісту тим інших дисциплін навчального плану школи з метою визначення ступеня перекриваемо-сті їх змісту зі змістом досліджуваної теми та виявлення «опорних» міжпредметних знань, які необхідно використовувати, щоб науково і всебічно розкрити провідні положення досліджуваної теми розглянутого навчального предмета.
        Перш ніж приступити до вирішення цього завдання, необхідно визначити коло тих синтезованих тим навчального предмета, обраного для дослідження. Критеріями відбору цього кола навчальних тем є:
        1. найбільша значимість тим для розкриття ведучих, основоположних ідей навчального предмета;
        2. високий ступінь узагальнення та інтеграції різнорідних знань у зміст навчальної теми.
        Спираючись на дані критерії, піддамо аналізу зміст навчальних тем «Будова атома» і «Електромагнітне поле». Виділені навчальні теми найбільш відповідають меті даної дослідної роботи і критеріям відбору, наведеним вище.

Міжпредметні зв'язок теми «Будова атома».
        Це тема - одна з центральних в предметі фізики. Ступінь перекритий-ваемості змісту даної теми з іншими дисциплінами дуже висока. тість міра.БІОЛОГІЯ: будова клітини і її основних елементів
3. Властивості тіл в залежності від їх молекулярної будови, рух атомів МАТЕМАТИКА: побудова графіків руху, вектора, рішення рівнянь ІНФОРМАТИКА: рішення рівнянь про рух тіл за допомогою складання програм
4. Внутрішня енергія атома в залежності від заряду, будови та утворення його елементів Суспільствознавство: законедінства і боротьби протилежностей; закон переходу кількісних змін у качественние.ХІМІЯ: типи хімічних реакцій БІОЛОГІЯ: обмін речовин і енергії, фотосінтезМАТЕМАТІКА: використання математичних формул, дій для здійснення розрахунків ІНФОРМАТИКА : моделювання фізичних явищ за допомогою комп'ютера


Міжпредметні зв'язок теми «Електромагнітне поле»
Таблиця 3.
Провідні положення теми Знання, які використовуються з інших шкільних дисциплін для розкриття провідних положень теми
1. Доказ з точки зору діалектико-матеріалістичної методології існування електромагнітних полів Суспільствознавство: філософські уявлення про світ і його пізнання. ІСТОРІЯ ТА ЛІТЕРАТУРА: соціально-історична обумовленість розвитку науки; історія боротьби науки і релігії. МАТЕМАТИКА: побудова лінії векторів, негативні і позитивні числа
2.Енергія електромагнітних полів як результат взаємодії заряджених частинок ХІМІЯ: перетворення хімічних елементів; генетичний зв'язок між класами хімічних соедіненійАСТРОНОМІЯ: будову небесних тіл, процеси Сонячної активності
3. Електромагнітні властивості речовини як основа їх застосування в техніці ХІМІЯ: властивості хімічних елементів, Періодична система Д.І. Менделєєва БІОЛОГІЯ: електричні явища в нервових процесах людини ТЕХНОЛОГІЯ: використання різних приладів при створенні навчальних проектів

       Аналізуючи дані таблиці міжпредметних зв'язків можна побачити, що самі зв'язку в них дані в своєрідному статичному стані (статична сторона міжпредметних зв'язків у навчальній темі визначається змістом навчального матеріалу). Однак у реальному навчальному процесі міжпредметні зв'язку розглядаються в динаміці (динамічна сторона міжпредметних зв'язків у навчальній темі визначається процесом навчання) і в органічній єдності з внутріпредметнимі і внутрікурсовимі зв'язками - в цьому і полягає якісна відмінність складеної дидактичної моделі міжпредметних зв'язків від процесу оволодіння ними школярами. Аналіз таблиць також може показати, що опорні міжпредметні знання часто носять «стикового», синтезований характер. Особливо насичені ними останні теми. Це й зрозуміло, оскільки багато понять до кінця навчального року усвідомлюються і застосовуються старшокласниками на високому рівні узагальнення, в згорнутому вигляді.
       Таким чином, таблично текстової аналіз змісту розглянутих навчальних тем показав, що вони можуть бути вивчені на широкій міжпредметних основі з метою наукового, системного, доступного та всебічного розкриття їх провідних положень та створення більш цілісної системи знань з кожної теми, а через сукупність тем і по навчального предмету в цілому. Провідні ідеї і положення навчальних дисциплін виконують при цьому функцію своєрідних стикуються «стрижнів».
       
§ 1.3. Проблеми міжпредметних зв'язків у практиці шкільного навчання
      Для того щоб виявити, охарактеризувати та знайти шляхи усунення даних проблем, необхідно провести інтенсивний пошук оптимальних умов, етапів та шляхів перетворення дидактичної моделі міжпредметних зв'язків у навчальних темах у факт оволодіння, встановлення цих зв'язків школярами. Критеріями результативності цього процесу будуть підвищення знань учнів і перш за все системності цих знань, їх мобільності та світоглядного потенціалу учнів.
      В ході виконання даного завдання, нашу увагу привернув метод, запропонований одним з учених-педагогів нашої країни Федорцов Г.Ф. Він проводив свою дослідну роботу з виявлення і вирішення проблем міжпредметних зв'язків наступним чином:
      Було виявлено 2 етапи роботи: пошуковий і творчий.
      Завданням пошукового етапу стало виявлення та констатація реального стану справ у вирішенні проблеми міжпредметних зв'язків при вивченні навчальних тем предмета (в даному випадку фізики).
      Під час і після вивчення учнями виділених тем ( «Будова атома» і «Електромагнітне поле») школярам давалися лабораторні роботи, питання яких орієнтували їх на розкриття провідних положень навчальних тем за допомогою міжпредметних зв'язків, тобто учні мали можливість самостійно використовувати необхідні для розкриття провідних положень навчальних тем знання з інших навчальних предметів.
      Лабораторні роботи школярів аналізувалися за такими критеріями:
      1. повнота залучення учнями (щодо дидактичної моделі міжпредметних зв'язків) опорних міжпредметних знань.
      2. місце опорних знань у відповіді школяра.
      3. якість синтезу міжпредметних зв'язків.
      Окрім питань, орієнтуючих учнів на розкриття провідних положень навчальних тем, по кожній темі був також даний результаті синтезу ПИТАННЯ, який вимагав від школярів розкрити провідні ідеї даної теми за допомогою встановлення зв'язку між її провідними положеннями на основі внутрітемних зв'язків.
      Аналіз робіт старшокласників показав, що переважна більшість випробовуваних не змогли розкрити провідні положення експериментальних тим на основі міжпредметних зв'язків. Це свідчить про те, що: «Цей процес синтезу повинен також поєднуватися з умінням досягти високого рівня узагальнення, компактності знань, умінням економно викладати його, уникати залучення« шумових »(зайвих) відомостей з інших дисциплін.
      Цей процес вимагає спеціальної організуючою роботи вчителя з навчання учнів міжпредметних синтезу за допомогою багатосторонніх міжпредметних зв'язків навколо провідних положень навчальної теми, провідних ідей навчального предмета, провідних ідей науки ». [17,45].
      У ході пошукового етапу дослідної роботи, Федорець Г.Ф. також встановив, що науковість, системність, мобільність та світоглядний потенціал знань учнів багато в чому залежить від уміння встановлювати міжпредметні зв'язки. «Самостійність же учнів з виявлення і здійснення міжпредметних зв'язків формується в результаті цілеспрямованої роботи вчителя, яка забезпечує: розвиток у школярів вміння виявляти провідні положення досліджуваної теми та провідні ідеї всього навчального предмета, розвиток уміння з організації вивчення навчального матеріалу навколо стрижневих положень теми і дисципліни в Загалом на широкій основі міжпредметних, усвідомлення учнями необхідності та важливості міжпредметних синтезу як у навчальній діяльності, так і в майбутній практичній роботі при реалізації важливих виробничих, соціальних і наукових завдань ». [18,35].
      Проведений аналіз якості знань, умінь і навичок учнів школи, виявив серйозні недоліки в засвоєнні учнями основних понять формування їх умінь і навичок, недостатнє розуміння деякими учнями практичного значення досліджуваних ними теоретичних знань, розрив між їх теоретичної та практичної підготовкою, невміння застосовувати засвоєні теоретичні знання в різних ситуаціях. Вказані недоліки негативно впливають на розвиток пізнавальних інтересів учнів. Відшукання шляхів підвищення якості знань школярів призводить до необхідності організації роботи колективу вчителів школи над вивченням проблеми міжпредметних зв'язків та визначення шляхів практичного вирішення деяких питань цієї проблеми.
      Таким чином, дослідження фахівців показують перспективність вирішення завдань шляхом більш повної реалізації міжпредметних зв'язків, що сприяють систематизації знань учнів, вироблення у них умінь і навичок з ряду предметів. Однак, епізодичне використання знань одного предмета при вивченні іншого здатне лише частково виробити синтезовані знання і вміння. Особлива роль у вирішенні цього питання належить формуванню загальних понять на міжпредметні основі.
      
Розділ 2. ФОРМУВАННЯ У СТУДЕНТІВ ЗАГАЛЬНИХ ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНИХ ПОНЯТЬ
       
§ 2.1. Роль вчителя в організації міжпредметних зв'язків
      Навчання - двосторонній процес. Навіть штучно обмеживши його лише інформаційної стороною, можна показати, що діяльність вчителя і учня неоднакові. Учитель викладає учням знання, виявляє логічні зв'язки між окремими частинами змісту, показує можливості використання цих зв'язків для придбання нових знань. Учень ж засвоює ці знання, набуває індивідуальний досвід пізнання, навчається самостійно застосовувати знання. Процес пізнання учнями протікає під керівництвом вчителя, що ще раз підкреслює відмінність видів їх діяльності.
      Отже, розглянемо подумки ситуацію, за якої міжпредметні зв'язки у викладанні використовуються успішно. Яка при цьому діяльність учнів? Різноманіття їх видів діяльності можна в цьому випадку об'єднати в три групи:
       1. Учні вміють залучати і привертають поняття і факти з споріднених дисциплін для розширення поля застосовності теорії, що вивчається в даному предметі;
       2. Учні вміють залучати і привертають теорії, вивчені на уроках інших предметів, для пояснення фактів, що розглядаються в даній навчальній дисципліні;
       3. Учні вміють залучати і привертають практичні вміння та навички, отримані на уроках споріднених дисциплін, для отримання нових експериментальних даних.
      Зрозуміло, перелік дій учнів цим не обмежується, але ми зупинимося на них, вважаючи, що вони є найважливішими.
Успішна діяльність вчителя по реалізації міжпредметних зв'язків вимагає спеціальних умов. До них можна віднести координацію навчальних планів і програм, координацію підручників і методичних посібників, а також розроблену і експериментально перевірену методику навчання учнів переносу необхідної інформації з однієї дисципліни в іншу і ефективні способи перевірки цього важливого уміння.
      Створення умов діяльності вчителів є важливим завданням методистів, учених-педагогів. У цій області належить ще багато зробити. Так, наприклад, вимагає поглибленого вивчення проблема координації навчальних курсів по щаблях розвитку природничих понять, методів експериментального дослідження та ін Необхідно також вивчити питання узгоджених методичних підходів до розгляду загальних для курсів понять, фактів, теорій.
      Поряд з тим, що окремі важливі питання міжпредметних зв'язків ще не розроблені, труднощі у їх використанні виникають також через слабку відповідної підготовки вчителів. Відомо, що вчителі хімії вельми слабо володіють фізикою та математикою. Вчителі фізики некомпетентні в хімії та біології. У таких умовах вони не можуть ефективно скористатися тими можливостями, які надає реалізація міжпредметних зв'язків.
      «Принципово методику навчання учнів використання міжпредметних зв'язків у навчальній діяльності можна представити що складається з трьох ступенів. На першому ступені (умовно названої відтворюючої) основна мета вчителя - привчити учнів використовувати знання, отримані в природничих дисциплінах. Цей ступінь може бути розбита на три етапи:
      Перший етап. Організація вчителем процесу повторення учнями необхідних відомостей з відповідних дисциплін.
      Другий етап. Пояснення нового навчального матеріалу вчителем з використанням фактів і понять з якого-небудь одного навчального предмета для підтвердження розглянутих теоретичних положень.
      Третій етап. Виклад нового матеріалу, при якому вчителем залучається природничо-наукова теорія з суміжної дисципліни для пояснення розглянутих явищ ». [7,24].
      Перший ступінь формування вміння учнів переносити міжпредметні знання може бути використана в більшій мірі в молодших класах. Але оскільки на цьому ступені можуть бути вирішені перших два завдання використання міжпредметних зв'язків (вивчення понять власного предмета, а також споріднених для суміжних курсів понять), то і в старших класах вчитель може його використовувати, але у поєднанні з більш високими ступенями.
      Другий ступінь навчання учнів переносу знань з предмета на предмет так само, як і перше, складається з трьох етапів. Якщо на першій ступені вчитель вимагав від учнів відтворення знань того матеріалу суміжної дисципліни, який він привертав в процесі пояснення, то тепер основна увага приділяється самостійного застосування школярами відомостей з споріднених курсів. Тому другий ступінь можна назвати ступенем використання знань.
      На четвертому етапі (етапи всіх ступенів мають наскрізну нумерацію) учитель вимагає від учнів самостійного (без попереднього повторення в класі) відтворення окремих знань фактичного або теоретичного характеру з суміжної дисципліни. Ця вимога сприяє виявленню ступеня готовності учнів застосовувати знання нової навчальної ситуації, а також подолання у них відомого психологічного бар'єру, суть якого полягає у скруті, випробовуваним учнями при необхідності розкрити зміст матеріалу курсу на уроках суміжної дисципліни.
      На п'ятому етапі вчитель вже вимагає не відтворення знань, отриманих на уроках фізики, а залучення учнями фактів і понять, засвоєних ними на уроках цього предмета, для підтвердження знову засвоюваних на уроках, наприклад, математики знань.
      На шостому етапі від учнів потрібно самостійне залучення будь-якої, теорії, вивченої на уроках фізики, для пояснення явищ, що вивчаються в курсі, наприклад, хімії.
Третій ступінь навчання учнів використання міжпредметних зв'язків також складається з декількох послідовних етапів. Основна мета цього ступеня полягає в тому, щоб навчити учнів застосовувати поняття, факти, закони і теорії для ілюстрації єдності світу, а також використовувати загальні закони діалектики для пояснення явищ, що вивчаються на уроках фізики та хімії. У зв'язку з цілями, які стоять перед даною ступенем, її можна умовно назвати узагальнюючої.
       Третій ступінь навчання учнів переносу знань з предмета на предмет складається з декількох послідовних етапів:
       Сьомий етап. Пояснення вчителем прояву в досліджуваних на уроках даної дисципліни явищах загальних законів діалектики;
       Восьмий етап. Пояснення вчителем місця досліджуваних явищ в загальній картині світу.
       Дев'ятий етап. Відтворення учнями загальних законів діалектики при поясненні явищ, що вивчаються на уроках даної дисципліни;
       Узагальнюючи сказане, хотілося б зауважити, що виділені щаблі й етапи досить умовні. Також досить умовно розподілено використання їх за класами. У практичній роботі вчителя етапи навчання учнів переносу знань з предмета на предмет можуть значною мірою варіюватися. Основна мета використання ступенів і етапів складається, по-перше, в упорядоченіі.работи вчителів з реалізації міжпредметних зв'язків у викладанні, по-друге, вони дозволяють судити досягнутих в роботі результати навчання, по-третє, дають можливість оцінити ступінь оволодіння учнями умінням переносити і використовувати знання, отримані на заняттях суміжних дисциплін.
       
§ 2.2. Використання міжпредметних зв'язків при вивченні курсу фізики в школі
       При вивченні різних навчальних дисциплін учні школи отримують всебічні знання про природу і суспільство, але просте накопичення знань ще недостатньо для ефективної підготовки їх до трудової діяльності. Випускник школи повинен уміти синтезувати знання, творчо застосовувати їх у різноманітних життєвих ситуаціях. Формування синтезує мислення школяра сприяє здійсненню міжпредметних зв'язків при вивченні ними основ наук.
       Здійснення зв'язку курсу фізики з іншими предметами полегшується тим, що на заняттях з фізики вивчають матеріал, що має велике значення для всіх, і особливо природно-математичних і політехнічних дисциплін, які використовують фізичні теорії, закони і фізичні методи дослідження явищ природи. Важливо також, на заняттях з фізики учні отримують велику кількісних?? про практичних навичок і вмінь, необхідних у трудовій діяльності і при вивченні інших предметів. Зрозуміло, що в рівній мірі міжпредметні зв'язки необхідні і для успішного вивчення фізики.
      Фізика нерозривно пов'язана з математикою. Математика дає фізики засоби і прийоми загального і точного вираження залежності між фізичними величинами, які відкриваються в результаті експерименту або теоретичних досліджень. Тому зміст і методи викладання фізики залежать від рівня математичної підготовки учнів. Програма з фізики складена так, що вона враховує знання учнів і з математики.
Вчителю фізики необхідно ознайомитися зі змістом шкільного курсу математики, прийнятої в ньому термінологією і трактуванням матеріалу з тим, щоб забезпечити на уроках загальний «математичний мову». Так, центральним поняттям в алгебрі VII класу є поняття функції, для нього вводиться символічна запис у = f (x), викладаються способи завдання функції - таблицею, графіком, формулою. Зважаючи на це відпадають раніше мали місце в методиці фізики рекомендації про введення на перших уроках буквеної символіки. Замість цього тепер необхідно ширше використовувати знання учнів про функціональну залежності, про побудову графіків функцій, про складання векторів.
       На уроках фізики з поняттям вектора школярі стикаються вперше в VI класі при вивченні швидкості і сили. Тут вектори визначаються як фізичні величини, які, крім числового значення, мають направлення. Паралельно в курсі геометрії шестикласники знайомляться з поняттям переміщення, який визначається як відображення площини на себе, що зберігає відстань; розглядається окремий випадок переміщення - паралельний перенос. Проте ні переміщення, ні паралельне перенесення з поняттям «вектор», введеним в курсі фізики, без додаткової роботи вчителя у свідомості учнів не асоціюються. Хоча на перший погляд у математики та фізики векторами називають різні об'єкти, останні мають ряд загальних властивостей, що характеризують їх векторну природу.
       «Ця єдність полягає в тому, що кожній фізичній або математичному об'єкту, який називають вектором, притаманні особливі операції, такі, як сума двох об'єктів і множення об'єкта на число. Таким чином, на першій ступені навчання фізики немає потреби домагатися від учнів заучування того, що сила та швидкість суть векторні величини, необхідно показати їм, що ці величини мають деякі особливі властивості, завдяки яким дії над ними відрізняються від дій над числами ». [1,62].
       У сучасному шкільному курсі механіки вектори і координатний метод знайшли широке застосування. Векторна форма рівнянь у поєднанні з відповідними малюнками розкриває фізичну ситуацію в задачі і зумовлює, як показує досвід, успішне її вирішення. Ця форма полегшує алгебраїчну запис рівняння руху або умов рівноваги. Проте слід мати на увазі відому обмеженість дидактичних можливостей застосування векторно
     
 
     
Українські реферати
 
Рефераты
 
Учбовий матеріал
Українські реферати refs.co.ua - це проект, на якому розташовано багато рефератів, контрольних робіт, курсових та дипломних проектів, які доступні для завантаження. Наші реферати - це учбовий матеріал для школярів і студентів. На ньому містяться матеріали, які дозволять Вам дізнатись більше про навколишнє середовище та конкретні науки які викладають у навчальних закладах усіх рівнів.
8 of 10 on the basis of 3105 Review.
 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
  Українські реферати | Учбовий матеріал | Все права защищены.