Інноваційні підходи до навчання обдарованих дітей за кордоном

Аксьонова Ельвіра Айсеновна, доктор педагогічних наук, професор, гол. науч. співробітник лабораторії вивчення зарубіжного досвіду Ісмоїла РАВ.

Проблема навчання і виховання обдарованих дітей набула особливого значення на порозі ХХI століття. Помітне прискорення у політичному та інтелектуальному осмисленні соціальних, технічних, економічних і культурних феноменів, характерних для глобалізації, викликало необхідність створення системи підтримки та захисту інтересів обдарованих учнів, змінило погляд на підходи до навчання обдарованої молоді.

Сьогодні проблема навчання обдарованих безпосередньо пов'язана з новими умовами та вимогами швидко мінливого світу, що народив ідею організації цілеспрямованого освіти людей, що мають яскраво виражені здібності в тій чи іншій області знань.

Сучасне суспільство - це суспільство глобальних змін, постійної творчої еволюції, на яку впливають механізми, що поєднують макро-(соціальні) фактори і мікро-(індивідуальні чинники, абсолютно непередбачувані і часто кардинально нові. Темп розвитку сучасного суспільства залежить від творчого зусилля особистості, від тих можливостей і здібностей, якими вона володіє. Таким чином, глобалізація стимулює активність особистості, вказує на необхідність підготовки її до майбутнього, ставить нові цілі та завдання перед системою освіти.

Серед цілей і завдань освітньої політики всієї світової спільноти найбільш важливою є використання інтелектуального потенціалу особистості, розробка стратегії інтенсивного набуття знань. Для її виконання необхідна мобілізація вчених і педагогів з підготовки особистості, здатної інтегрувати в сучасний високотехнологічний світ знань та інформації, бо головним двигуном прогресу на сучасному етапі розвитку суспільства визнається комплексний підхід «наука-технологія-інновація», а сучасний фахівець, що працює в тій чи іншій сфері діяльності, повинен володіти цінними знаннями і здатністю їх застосовувати.

В цих умовах спостерігається зростаючий інтерес вітчизняної науки і практики до різних видів роботи з обдарованими дітьми. Особливо широкий розмах ця робота набула в США. Сучасний рівень економічного та суспільного розвитку США вимагає від фахівців будь-якої сфери діяльності високого професійного рівня. У зв'язку з цим було звернуто на потреби обдарованих учнів, які на переконання американських вчених є потенціалом розвитку будь-якого суспільства.

На сучасному етапі розвитку науки "обдарованість" переважно розуміється американськими дослідниками як "потенціал до досягнень на надзвичайно високому рівні в порівнянні з іншими людьми даного віку, навчання і соціального оточення ". обдарованими й талановитими дітьми називають тих, які за оцінкою досвідчених фахівців, в силу видатних здібностей демонструють високі досягнення. Вони потребують спеціалізованих навчальних програмах. Перспективи розвитку таких дітей визначаються "рівнем їх досягнень і потенційними можливостями в одній або декількох сферах: інтелектуальної, академічних досягнень, творчого або продуктивного мислення, спілкування та лідерства, художньої та психомоторної діяльності ".

В американської педагогіки особливо виділяється такий вид обдарованості, як творча (або продуктивне творче мислення). Американські фахівці (Дж. Рензуллі, Дж. Гілфорд та ін) вважають, що "творчість (креативність) є важливим елементом всіх видів обдарованості, і вони не можуть бути представлені окремо від творчого компонента ".

На сучасному етапі група американських дослідників Дж. Гілфорд, Г. Гарднер, Р. Стернберг, Дж. Рензуллі, С. Марленд та ін, що працюють над створенням теоретичних концепцій обдарованості, в тому числі і над пошуком найбільш повного і точного визначення феномену "обдарованість", не прийшла до єдиної висновку.

Американський психолог Дж. Рензуллі запропонував таке визначення обдарованості: "обдарованість - результат сполучення трьох характеристик: інтелектуальних здібностей, що перевищують середній рівень; творчого підходу і наполегливості ". А. Шведел і Р. Стернберг вважають, що" обдарованість дорослої людини пов'язана з досвідом раннього дитинства, і пропонують концепцію обдарованості як поступово виникає властивості, тим самим і теоретично, і практично "розширюючи" поняття "обдарована дитина". Обдарованість А. Шведел і Р. Стернберг розуміють як "якість, яка виникає, як правило, поступово у контексті "людина-середовище".

Основні категорії обдарованості, запропоновані С. Марленд в 1972 році: "загальна інтелектуальна обдарованість; специфічна обдарованість; перевагу дитини займатися якимось певним видом діяльності; творчість або продуктивність мислення, здатність до лідерства; здатність до візуальних і виконавською видами діяльності; психомоторні спроможності ". С. Марленд розрізняє дітей "здатних до одного типу занять, і дітей общеодаренних; талант як здатність і як тенденцію до особистісного розвитку. Результати вивчення сучасного стану психологічних трактувань феномена "загальна (розумова) обдарованість "дозволяє в якості основних його характеристик виділити випереджаючий інтелектуальний розвиток і здатність до творчості ".

Виділення багатьох видів обдарованості служить важливої мети - привернути увагу до більш широкому спектру здібностей, які мають отримати визнання і можливості для розвитку. "Відмінності між видами обдарованості не можуть розглядатися без урахування мотивації, що склалася самооцінки, інших індивідуальних особливостей, від яких залежить реалізація здібностей ". Не випадково, в доповіді С. Марленд від Держдепартаменту США (1972) зазначається, що «обдаровані діти відчувають у школі дискримінацію через відсутність диференційованого навчання, із-за орієнтації школи на середнього учня, через надмірну уніфікацію програм, в яких погано передбачені або зовсім не враховуються індивідуальні можливості засвоєння знань ... ».

Від початку науково-практичних робіт у галузі навчання та виховання обдарованих і талановитих учнів і до реальної перебудови американської школи пройшло багато років. Позитивним перетворенням заважали багато факторів (наприклад, існуюче серед вчителів упередження, що обдарована дитина не потребує допомоги, низький рівень підготовки вчителя, не здатного працювати з обдарованою дитиною, недолік психологічних знань у вчителів). Педагогами Сполучених Штатів Америки накопичено багатий практичний досвід, досягнуті позитивні результати в області діагностичного тестування, розробки методики навчання обдарованих дітей, створення відповідних навчальних програм, спеціальної підготовки вчительських кадрів. У цій діяльності беруть участь Міністерство освіти і науки США, багато університетів і коледжів, місцеві органи освіти, громадські організації. У цій країні виникли наукові центри досліджень в області виявлення та навчання обдарованих дітей при університетах штату Індіана, Коннектикут, Каліфорнія, Флорида і інших, був організований випуск спеціальних журналів ( "Gifted Child Today", "Gifted Education International "," Educational Researcher "), зросла число публікацій з даної проблематики.

В 1990-х роках були прийняті законодавчі акти та державні програми. У Зокрема, 18 квітня 1991 адміністрація президента Буша опублікувала програму "Америка-2000. Стратегія освіти" (Goals 2000: Educate America Act). Другий розділ цієї програми (майбутнім учням - нове покоління американських шкіл) має на меті вивільнити творчий потенціал Америки на шляху послідовного створення в кожній громаді шкіл нового покоління. Передбачається, що це будуть найкращі школи у світі, орієнтовані на досягнення загальнонаціональних цілей освіти. Досягнення цих цілей забезпечить якісний стрибок у навчанні.

В системі середньої освіти США диференційоване навчання справедливо вважається одним з оптимальних умов навчання обдарованих дітей. Ключовими принципами диференціації навчальних завдань, які враховували пізнавальні потреби академічно просунутих учнів є диференціювання, засноване на навчальному стилі або стилі "научения"; "диференціювання, засноване на зацікавленості ";" диференціювання, засноване на готовності учнів ".

Крім навчання в загальноосвітніх школах і так званих "різнорідних класах "у США, також, як і в нашій країні, найбільш популярною формою роботи з обдарованими є навчання їх у спеціалізованих школах. З огляду на той факт, що в спеціалізованій школі рівень розвитку здібностей учнів далеко не однаковий, американські педагоги запропонували стратегію "індивідуальних швидкостей руху".

Інше напрямок навчання "обдарованих" - розробка "рівнів навчання ", де всі школярі займаються по одному з 10 рівнів. У кожній віковій групі може вивчатися матеріал по досліджуваному предмету різних рівнів. Обдаровані діти мають можливість займатися на найвищих рівнях навчання. Крім того, до 20% часу вони можуть віддавати вивчення предметів, відповідних їх особливим інтересам і потребам, що сприяє спеціалізації навчання. По кожному розділу програми встановлені цілі навчання у відповідності з тим чи іншим рівнем. Як варіант стратегії "рівнів навчання "у штаті Філадельфія, наприклад, використовується стратегія "індивідуальних швидкостей руху", де на кожному рівні учень просувається відповідно до індивідуального темпу. У штаті Каліфорнія використовується більше 20 рівнів навчання, що сприяє максимальному поглибленню диференціації.

Навчальна програма для обдарованих дітей в США розробляється спеціальним комітетом при навчальному закладі. Програма, розроблена спеціально для обдарованих учнів, може бути розглянута як якісно нова, відмінна від базової навчальної програми, і буде результативна при відповідній модифікації: змісту (ущільнення навчального матеріалу: введення в зміст тем і проблем, що вимагають міждисциплінарного підходу; використання більш складних концепцій і матеріалів); процесу (групова робота; прискорення темпу навчання; самоврядування та самоосвіта) і середовища навчання (можливість вибору форм і видів навчальної роботи; відмова від обмежень під час занять; розвиток творчих здібностей; розвиток незалежного мислення; заохочення дослідницького процесу). Оцінюючи ефективність навчальної програми для дітей з видатними здібностями, американські вчені K. Westberg, F. Archambault, S. Dobins, T. Salvin звертають увагу на наявність наступних стратегій навчання:

1. Прискорене формування бвзових навичок шляхом реорганізації основний навчальної програми у відповідності з більш високим рівнем знань і розвитку обдарованих учнів ( "прискорення").

2. Включення учнів в активну навчальну діяльність з розробки та вирішенню проблем і в дослідну роботу ( "збагачення").

3. Забезпечення учнів можливістю налагоджувати зв'язки всередині пропонованої системи знань за допомогою концентрації на Клюєвих питаннях, ідеях і темах ( "міждисциплінарний навчання").

Комітет за навчальними програмами провідного Інституту Навчання в США розробив сім принципів диференціації навчального плану, які відображають особливості роботи з обдарованими учнями в цій країні:

1. Зміст навчальної програми має зосереджувати в собі ретельно вироблене, комплексне і глибоке вивчення основних ідей, проблем і тем.

2.Учебная програма для обдарованих учнів повинна здійснювати застосування навичок продуктивного мислення, щоб дати уащімся можливість переосмислити вже наявні знання та генерувати нові.

3. Навчальна програма для обдарованих учнів повинна давати їм можливість досліджувати постійно змінюється потік інформації.

4. Програма повинна сприяти підбору і використанню відповідних ресурсів для їх навчання.

5. Програма повинна сприяти самоврядуванню навчальним процесом з боку школярів та сприяти їх саморозвитку.

6. Програма повинна забезпечувати розвиток розуміння свого внутрішнього світу, а також природи міжособистісних відносин, соціальних взаємин, значущості охорони і захисту природи, культурних традицій.

7. Оцінка навчальної програми для обдарованих повинна вестися у відповідності до вже встановленими принципами, повинні враховувати більш високий рівень мислення, здатність до творчості і значну перевагу при виконанні завдань і в результатах діяльності.

Окремої розгляду потребує проблема "збагачення змісту освіти", популярна за кордоном, яка мала резонанс у вітчизняній системі шкільної освіти. Вперше в американській педагогіці була зроблена спроба "збагачення" змісту освіти як проблема сучасної дидактики. Найбільшу популярність отримала модель відомого американського вченого Дж.Рензуллі - "три види збагачення навчальної програми".

Перший "вид збагачення" за Дж.Рензуллі, передбачає знайомство учнів з самими різними областями та предметами вивчення, які можуть їх зацікавити. В результаті, розширюється коло інтересів, і у дитини формується уявлення про те, що він хотів би вивчати більш глибоко.

Другий "вид збагачення" передбачає орієнтацію на спеціальне розвиток мислення дитини, яке супроводжується заняттями з тренуванні спостережливості, здатності оцінювати, порівнювати, будувати гіротези, аналізувати, синтезувати, класифікувати, виконувати інші розумові операції, які служать основою переходу до більш складним пізнавальним процесам.

Третій "вид збагачення" - самостійні дослідження і вирішення творчих завдань (індивідуально та в малих групах). Дитина бере участь у постановці проблеми, у виборі метотод її вирішення. Таким чином, осуществялется процес пріобщеніеяего до творчої, дослідницької роботи.

Між тим, як зазначають російські вчені, серед них А. И. Савенков, модель "збагачення навчальних програм" Дж.Рензуллі не може бути застосована в вітчизняній системі освіти із-за різниці культурно-освітніх традицій. Як одна з вихідних ідей, що лежать в основі нашої моделі, пропонується ідея про те. що традиційний зміст освіти - органічна частина соціокультурного середовища і не може бути змінено без зміни самої цієї "середовища". У вітчизняній дидактиці розробка дитячої обдарованості ведеться не по лінії радикальної модернізації змісту освіти, а по лінії еволюції "збагачення" змісту традиційного для вітчизняної школи. Модель збагачення змісту вітчизняної освіти мають два рівні "горизонтального" і "вертикального" збагачення. Під "горизонтальним збагаченням" слід розуміти систему заходів для доповнення традиційного навчального плану спеціальними інтегрованими курсами, зазвичай виділяються у зв'язку з проблематикою дитячої обдарованості. "Вертикальної збагачення" стосується не стільки навчального плану, скільки зміни у змісті всіх навчальних програм, що входять в систему "основного" і "варіативного" (додаткового) освіти.

В США існує система пошуку обдарованих дітей і вона має свої відмінні особливості. Виявлення здібностей дітей на основі тестування здійснюється з самого раннього дитинства. Метою системи пошуку обдарованих дітей є досягнення оптимальної відповідності конкретної навчальної програми потребам певної групи людей.

Одним із сучасних підходів у системі пошуку обдарованих в США є використання комплексного підходу при виявленні обдарованості, як загальної інтелектуальної обдарованості, так і творчої обдарованості, а також спеціальних видів обдарованості особистості, що є досить перспективним нововведенням для російської системи шкільної освіти. Крім того, американські вчені використовують тривалий навчальне дослідження, тобто лонгітюдний метод в дослідженні обдарованості.

Основним підходом у пошуку обдарованих в США є використання різноманітних методик попереднього відбору дітей і безперервне спостереження за їх успіхами з моменту надходження в?? Рупп. За умови, якщо дитина не домагається помітних зрушень в плані здобутків чи зростання зацікавленості, його переводять в інший клас, більшою мірою відповідає його потребам і здібностям. Якщо спеціальна програма здійснюється в звичайному класі, педагог може просто припинити з даними дитиною заняття за спеціальною програмою. При такому підході розробка ефективної системи виявлення обдарованих дітей набуває емпіричний характер, а проблема вирішується за допомогою постійного спостереження за успіхами дітей.

В програмах пошуку в штатах Каліфорнія, Філадельфія, Флорида найбільш продуктивно використовується підхід, що припускає безперервне спостереження -- принцип "турнікета" (Д. Рензуллі, Рейс і Сміт). При цьому підході програмою охоплюється широке коло дітей. Діти включаються або виходять з програми в різний час протягом усього року, в залежності від їх інтересів і досягнень, як в рамках програми, так і поза нею.

При виявлення обдарованих дітей в США, незалежно від застосовуваного підходу, укладачі програми повинні обгрунтувати і процедуру пошуку, і спеціальні навчальні програми, виходячи з їх робоче визначення обдарованості.

При виявленні обдарованих школярів у США використовуються такі методи:

-- Стандартизовані методи вимірювання інтелекту (Шкала інтелекту Станфорда-Біне, Векслеровская шкала інтелекту для дошкільнят та молодших школярів, Тест Слоссона для вимірювання інтелекту дітей і дорослих, Колумбійська шкала розумової зрілості, рисункові тест на інтелект та ін.)

-- Стандартизовані тести досягнень (Національний тест готовності до школи, рівень I; Станфордський тест досягнень для початкової школи, рівень I; Тест загальної підготовленості, рівень I).

-- Стандартизовані тести на перцептивно-рухове розвиток (Тест на основні рухові навички; Тест на зорово-рухову координацію; Тест Пурд'е та ін.)

-- Стандартизовані тести оцінки соціального розвитку (Каліфорнійська шкала соціальної компетенції дошкільнят та молодших школярів; Вайнлендская шкала соціальної зрілості).

Всі велику популярність при виявленні обдарованих в США набуває аналіз здібностей дітей молодшого шкільного віку за допомогою критеріальною-орієнтованих тестів. Їх відміну від класичних методів тестування в тому, що в завдання цих тестів не входить оцінка здібностей дитини шляхом їх порівняння з результатами спеціальної вибірки однолітків, так як основною їхньою метою є визначення рівня оволодіння певними поняттями і навичками. Основний акцент робиться на те, що дитина вміє робити і що він знає. Даний метод дозволяє вчителям простежувати динаміку розвитку дитину, будучи цінним джерелом відомостей при складанні індивідуальної програми навчання для кожної окремої дитини

Важливим додатковим інструментом виявлення обдарованих є використання шкали оцінок і контрольних записів спостережень.

Досить поширеним в США є метод спостереження і шкалювання оцінок на основі встановлених параметрів, що характеризують обдарованість дітей. Практика показує, що, "якщо вчителі мають достатній досвід у застосуванні спеціальних оціночних шкал, їх думки можна вважати досить надійним джерелом інформації в процесі раннього розпізнавання талановитих дітей ".

Більше того, дослідники простежили наявність чіткої кореляції між оцінками, давати батькам, і результатами тестів на інтелект серед молодших школярів. Ці дослідження (Сіеттлскій проект), говорять про те, що "контрольні записи, складені батьками, цілком можуть бути використані як цінні відомості про розумові здібності дітей ". Встановлено також, що найбільш об'єктивними є оцінки, дані тими дорослими спостерігачами, які перебувають у тісному і постійному контакті з дитиною, володіють досвідом використання оціночних шкал і вміють визначати ті відповіді і реакції дитини, які найбільш чітко характеризують наявність обдарованості або таланту.

В початкових школах США широко застосовуються різні анкети та опитувальники, як для дітей, так і для батьків з метою встановлення рівня та характеру здібностей учнів, їхніх інтересів і захоплень (Шкала оцінки характеристик обдарованих учнів; Бланк оцінки талановитості в проекті,, RAPYHT "; Опитувальник для батьків у проекті "Seattle" та ін.) Заповнення анкет є обов'язковим при переході з однієї школи в іншу.

Необхідно відзначити і велика різноманітність методів і форм навчання обдарованих дітей у системі шкільної освіти США. Існує велика різноманітність навчальних закладів, класів для обдарованих дітей: "магнітні школи", "класи пошани", "неградуірованние школи", навчання в групах "змішаних здібностей". Широко застосовуються інтенсивні літні та зимові програми. І як вже зазначено, при цьому практикуються наступні форми поглиблення диференціації навчання обдарованих учнів: "прискорення", "збагачення", "міждисциплінарний навчання". Викладання основних предметів по методу рівневої та профільної диференціації здійснюється за допомогою різноманітних форм внутрішкільного групування учнів ( "Згинач", "стрімінг", "сеттінг"), узагальнений досвід застосування яких може представляти певний інтерес для російських педагогів.

В відборі організаційних форм навчання обдарованих дітей в США існують кілька напрямків: навчання обдарованих дітей в рамках звичайного класу, але за індивідуальними програмами; створення для обдарованих дітей спеціальних класів у структурі звичайної школи; організація спеціальних шкіл.

В сучасні програми для обдарованих головне місце відводиться дослідницькій діяльності, використання "дослідницьких методів". Особливе увага приділяється розвитку творчих і лідерських здібностей. У роботах зарубіжних педагогів акцентується увага на розвиток лідерських якостей у підростаючого покоління як важливої компоненти майбутніх досягнень обдарованої особистості. Як правило, у США програми з навчання лідерству включені в загальноосвітній процес, крім того, викладачам надається на вибір наступні форми роботи (навчальні центри, організовані для отримання знань і формування необхідних навичок; тематичні уроки або теми за соціальних дисциплін; семінари або мінікурси; курси за вибором, спеціалізуються на прблеми лідерства). Зміст програми з навчання лідерства передбачають встановлення наставницької відносин з людьми, займають лідерські позиції, і з внутрішньогрупових лідерами.

Окремо слід розглянути питання про індивідуалізованого навчання.

В США з поняттям "індивідуалізація" зазвичай пов'язують будь-які форми і методи врахування індивідуальних особливостей учнів, у тому числі талановитих школярів.

індивідуалізоване навчання іноді розглядається як стратегія навчання. На думку американського вченого М. Ж. Гронлунд, це проявляється в наступних варіантах:

1) від мінімальної модифікації в груповому навчанні до повністю незалежного навчання;

2) варіювання темпу, цілей, методів навчання, навчального матеріалу, необхідного рівня успішності;

3) використання індивідуалізованого навчання за всім, що вивчаються предметів.

До цих можливостей додаються ще так звані адміністративні стратегії -- "це формування різних груп на підставі загальних ознак учнів ".

Оскільки індивідуалізація навчання вимагає врахування цих особливостей, то її специфічна навчальна мета полягає в тому, щоб удосконалити знання, уміння та навички дитини, сприяти реалізації навчальних програм підвищенням рівня знань, умінь і навичок кожного учня окремо, поглиблювати і розширювати знання учнів, виходячи з їхніх інтересів і спеціальних здібностей засобами індивідуалізації. Розвиваюча мета індивідуалізації реалізується за формування і розвиток логічного мислення, креативності та умінь навчального праці при опорі на зону найближчого розвитку учня. Ще одна мета індивідуалізації навчання охоплює виховання особистості в широкому значенні цього поняття. "Індивідуалізація створює передумови для розвитку інтересів і спеціальних здібностей дитини. Вона має додаткові можливостями - викликати в учнів позитивні емоції, позитивно впливати на їх навчальну мотивацію і ставлення до навчальної роботи "У зв'язку з цим, поліпшення навчальної мотивації і розвиток пізнавальних інтересів також можна вважати метою індивідуалізації.

В Останнім часом при індивідуалізації навчання в школах США все більше враховується теорія навчання для досягнення цілей, або майстерного навчання (mastery learning) Б.С. Блума, що базується на моделі Дж.Б. Керролла.

В основі цієї теорії лежить система навчання, використання якої дозволяє практично всім учням досягти основних цілей навчання. Б. Блум виступає проти тих теорій, згідно з якими "основний шлях індивідуалізації - шлях відбору учнів по розумовим здібностям в різні типи шкіл і класів ". Він виходить з передумови, що відмінності основної маси учнів зводяться, перш за все до часу, відведеному учневі для освоєння навчального матеріалу. "Для кожного учня необхідно відводити час, відповідне його особистим здібностям, для можливості повторення і на індивідуальну допомога ". Таким чином, можна забезпечити повне освоєння основного матеріалу (матеріалу-мінімуму), без якого неможливе досягнення подальших цілей навчання. Гнучке пристосування навчальної роботи до рівня розвитку кожного учня за допомогою індивідуалізованої роботи визнається дуже важливим і в теорії іншого відомого американського педагога Р.М. Ганьє, відповідно до якої, для досягнення цілей навчання "необхідно точно враховувати досягнутий учням рівень і детально керувати його навчальною діяльністю ".

Дана робота проводиться у кілька етапів. На першому етапі фіксуються конкретні мети даного навчального підрозділу, потім за допомогою тестів встановлюються попередні знання та вміння учня. На другому етапі представляється структурований навчальний матеріал разом з збагачують матеріалами, в основному для самостійної роботи, за якою йде третій етап-самоконтроль з допомогою засобів зворотного зв'язку. Педагог під час самостійної роботи допомагає кожному учневі індивідуально, а також час від часу перевіряє результати. В кінці заняття відбувається обговорення у великій групі, що перетворює всю роботу в більш цікаву і тим самим, допомагаючи підвищити мотивацію.

Програма індивідуальної допомоги (IGE - individually guided instruction), що навчає, програма, пристосована до потреб учнів (PLAN - program for learning in accordance with needs), відрізняється різноманітністю.

В Нині в початковій школі Америки використовуються:

-- незалежне навчання (independent study), де учень сам обирає навчальний матеріал і спосіб його вивчення; вчитель представляє матеріал і є консультантом; цей варіант призначений в основному для "збагачення";

-- самоврядні вивчення (self-directed study), тут конкретні цілі і навчальний матеріал призначений учителем, спосіб його засвоєння вибирає сам учень

-- націлена на учня програма (learnecentered program), тут учень може вибрати навчальний матеріал і час його вивчення, спосіб ж засвоєння визначений; ця програма більш-менш ідентична персоніфікованої програмі (personilized program).

Привертають увагу вітчизняних педагогів і різні види диференціації навчання в шкільній освіті США. В основі більшості видів диференціації навчання лежать зазвичай найбільш типові характеристики обдарованих дітей. Так, наприклад, відомий фахівець в галузі дитячої обдарованості С. Кейплан зазначає, що "спеціальні навчальні програми для обдарованих повинні відображати ті особливості, які відрізняють їх однолітків із середніми здібностями "

Велика частина дослідників погоджується з тим, що диференціація навчання повинна будуватися на основних, провідних характеристиках обдарованої дитини. До них відносяться: більш високий рівень розвитку продуктивності його мислення, самостійність, незалежність, схильність до лідерства.

Основними напрямами диференціації навчання є:

-- Диференціація за рівнем навчальної успішності.

Цей варіант є одним з найбільш простих варіантів диференціації. Багато вчителі, незважаючи на постійні заперечення дослідників (як педагогів, так і психологів), вважали і досі схильні стверджувати, що обдаровані діти - це діти успішні в навчанні (відмінники). У зв'язку з цим виникає "спокуса об'єднати тих, хто добре навчається в один клас, середніх, за рівнем навчальної успішності, в іншій, а які відстають у третьому. Цей варіант має ясність критеріїв відбору, проте, виникали деякі питання. При навчанні педагоги спиралися на "навченість", у той час як інші прихильники даного підходу (перш за все психологи) закликали до орієнтації на "здатність до навчання". Проте "здатність до навчання" - це характеристика, яка важко піддається діагностиці. Успішність у навчанні сама по собі ще не гарант високих розумових здібностей. Цей досвід підштовхував дослідників до думки про необхідність пошуку якоїсь інтегративної особистісної характеристики, що свідчить про рівні загальних здібностей, що в підсумку призвело до створення варіанту диференціації навчання, за рівнем загальних здібностей

-Диференціація по загальним здібностям.

Цей вид диференціації навчання виявляє схожість з попереднім в розумінні того, що відноситься до загальних здібностей. Корені даного педагогічного підходу знаходяться в "тестології". Те розуміння, яке вкладали в поняття "загальна (інтелектуальна) обдарованість" прихильники даного напрямку в педагогічній психології, лягло в основу цього виду диференціації шкільного навчання

Результатом такого підходу стало створення спеціальних шкіл для обдарованих дітей. В основі цього підходу до диференціації проста ідея - "якісні відмінності обдарованих дітей від їх умовно "нормальних" однолітків так само великі, як відмінності між останніми і розумово відсталими, і оскільки існують школи для розумово відсталих, повинні існувати школи для обдарованих ".

-- Профільна диференціація: навчання талановитих дітей.

Ідея профільних шкіл досить популярна у всьому світі, незважаючи на виявлені і важко подолати проблеми. Теоретичною основою даного педагогічного підходу стали теорії, недооцінюють уявлення про обдарованість як "інтегративної особистісної характеристики, що заперечують можливість кількісного визначення рівня обдарованості і спираються лише на якісну її характеристику "

В Останнім часом цей спосіб диференціації навчання втратив значну частину своїх прихильників, пов'язаний зі змінами, що виявилися в останній час на рівні філософії освіти. У школі США основним завданням було виявлення до початку навчання або на його ранніх етапах основні здібності людини з тим, щоб відповідно їм скоригувати характер навчання. Це розглядалося як оптимальний шлях до максимальної, у тому числі і творчої віддачі.

Високий результат, досягнутий завдяки певним і розвиненим здібностям, сприяє формуванню високої самооцінки, адекватної "Я-концепції". Дані тенденції широко поширені в США, тому що розвиваючи здібності кожної людини, суспільство прагне згодом його максимально використовувати.

В школах США існує диференціація 2-х видів: внутрішня і зовнішня. При грамотному поєднанні вони забезпечують високу ефективність навчального процесу. У початковій школі: зовнішня диференціація виражається в різноманітності специфічних форм організації навчального процесу. Основними з них є:

-Розподіл учнів за потоків за рівнями їх здібностей на основі результатів тестів, співбесід.

-Розподіл учнів на певному етапі навчання за їх нахилам до того чи іншого циклу навчальних дисциплін. Всередині таких груп може існувати розподіл на дрібніші тимчасові групи учнів певного рівня здібностей для спільного вивчення тієї чи іншої дисципліни.

-Навчання в групах "змішаних здібностей.

Сутність внутрен?? їй диференціації полягає в тому, що учні на підставі академічних успіхів з окремих ісціплінам, і переважаючим у них способам пізнавальної діяльності можуть бути об'єднані в тимчасові навчальні групи.

Аналіз проведення зовнішньої і внутрішньої диференціації робить, що вона може сприяти посиленню пізнавальної активності учня, підвищує їх взаємоконтроль і відповідальність не тільки перед вчителями та товаришами по навчальній групі, але й перед усіма днокласснікамі, дозволяється варіювати самостійну роботу з елементами взаємонавчання. При такій організації навчального процесу робота вчителя спрямована на творчу підтримку учня. Він заохочує спілкування та взаємодія, особливо у формі спільних досліджень, дискусій, обміну досвідом. Від учня ж потрібна інтелектуальна робота, де кожен може проявити свої індивідуальні здібності.

Застосування методів внутрішкільної диференціації, тобто розподілу учнів у рамках даного навчального закладу, займає особливе місце в американській педагогіці. Як вже зазначено вище, - це зовнішня диференціація (розподіл учнів за певними ознаками на групи, класи, курси) і внутрішня (використання різних методів навчання на занятті з дітьми одного класу). У класах застосовуються дві основні форми диференціації - за здібностями і за інтересами. У першому випадку основним критерієм розподілу на групи є успішність Диференціація за інтересами відбувається завдяки включенню до навчальний план предметів за вибором, гурткової та клубної роботи, надання учням можливості вибору окремих тем в рамках одного предмета. Диференціація за здібностями може бути двох типів: школярі розподіляються по групах або в залежності від загальних показників успішності по всіх предметів, або по успішності по конкретних дисциплін.

Як варіанти забезпечення навчальних потреб обдарованих дітей, використовуються різні форми навчання.

Однією з організаційних форм навчання є "Згинач" (banding -- поділ на "стрічки", "смуги"). Ця форма заснована на розподілі всіх учнів даної вікової групи в залежності від рівня інтелекту на три широкі "смуги". Рівень інтелекту визначається з допомогою тестів на вербальні і розумові здібності, які вимірюють рівень здібностей до навчання. Після закінчення початкової школи 25% учнів переводяться у верхню смугу (top band), 50% в середню смугу (middle band) і 25% в нижню смугу (bottom band). З одного боку, це крок до кращого забезпеченню навчальних потреб усіх учнів, але, з іншого боку, навчання у смузі орієнтується на середнього учня, а потреби високо обдарованих, яких лише 2-3% у віковій групі, не повністю задовольняються. Дослідження американських учених показали негативний вплив цього виду групування в соціальному плані, так їх наслідком є "навішування ярликів ", що грає в певною мірою роль" самоподтверждающего пророчес