ПЕРЕЛІК ДИСЦИПЛІН:
 
Бесплатные рефераты
 

 

 

 

 

 

     
 
Креативність у дітей
     

 

Психологія, педагогіка
Розвиток креативності у дітей молодшого шкільного віку на уроках музики

Введення

За своєю дивовижною здатності викликати в людині творчу активність, мистецтво займає, безумовно, перше місце серед усіх різноманітних елементів, що становлять складну систему виховання людини.

Комплексний підхід до виховання творчої особистості охоплює широке коло питань, що відносяться до проблем загально-естетичного та морального виховання. Нерозривна єдність ідейно-світоглядного, духовного та художнього є невід'ємною умовою особистості підростаючого людини, різнобічність і гармонійності її розвитку.

Цінність творчості, її функції, полягають не тільки в результативною стороні, а й у самому процесі творчості.

Все це повною мірою відноситься до музичного мистецтва і шкільних уроків музики. Саме уроки музики можуть сприяти розвитку креативності в учнів молодших класів. Під креативністю ми розуміємо розвиток творчих умінь у сприйнятті (слухацької діяльності), творі, виконанні, імпровізації, роздуму про музику. Це також уміння рітмопластіческого інтонування та вільне володіння музичними ЗУНамі в різних областях навчальної діяльності. Цим визначається актуальність обраної нами теми дипломного дослідження. Багато таланту, розуму і енергії вклали у розробку педагогічних проблем, пов'язаних з творчим розвитком особистості, в першу чергу особистості дитини, такі видатні дослідники як Л.С. Виготський, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Едвардс.

В даний час дослідженням проблем креативності займаються також Г.В. Ковальова, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьєва, А. Мелік-Пашаєв, Л. Футлік.

Мета дипломної роботи - пошук шляхів розвитку креативності дитини на уроках музики в загальноосвітній школі.

Об'єкт - діяльність учнів на уроках музичного мистецтва в початковій школі і розвиток креативності.

Предмет - вплив системи творчих завдань на процес активізації художньо-творчих навичок та креативності в процесі музичних занять.

Гіпотеза - ми припускаємо, що уроки музики, побудовані на системі спеціальних творчих завдань сприяють розвитку креативності дітей. При цьому важливо дотримуватися таких умов:

Вчитель музики повинен стати творчим лідером, справжнім творцем, який розуміє високу художню призначення уроків музики.

Стрижнем кожного уроку музики повинні стати вільні творчі прояви дитини, що організовуються спеціальними завданнями на креативність.

Виходячи з мети і гіпотези нами поставлені наступні завдання:

Вивчення та аналіз психолого-педагогічної, методичної, мистецтвознавчої літератури з проблеми.

Оцінка рівня розвитку креативності дітей.

Розробка та складання авторизованій програми з розвитку креативності дітей на уроках музики.

Написання етапів, перебігу та результатів ОПР з розвитку креативності дітей на уроках музики.

Для вирішення поставлених завдань були використані методи: спостереження, бесіди, анкети, аналіз продуктів діяльності та ін

База експерименту - другий класи ліцею № 1 міста Петрозаводська.

Апробація матеріалів дипломної роботи проводилася на методичному об'єднанні ліцею, на науково-практичній конференції КМПУ у квітні 1999р.

Дипломна робота включає в себе: вступ, 2 розділи, висновок, список літератури, додаток.

Глава I

Теоретичні основи розвитку креативності дітей молодшого шкільного віку

У наш час дуже актуальна проблема різнобічного виховання людини вже на самому початку його шляху, в дитинстві, виховання Людини, в якому гармонійно розвивалося б емоційне і раціональне початку. Втрати в естетичному вихованні збіднюють внутрішній світ людини. Не знаючи справжніх цінностей, діти легко приймають цінності брехливі, уявні.

Основною метою освіти є підготовка підростаючого покоління до майбутнього. Творчість - це той шлях, який може ефективно реалізувати цю мету.

Показником творчого розвитку є креативність. Під креативністю у психологічних дослідженнях позначають комплекс інтелектуальних і особистісних особливостей індивіда, що сприяють самостійного висування проблем, генерування великої кількості оригінальних ідей і непересічно їх вирішенню. Необхідно розглядати креативність як процес і комплекс інтелектуальних і особистісних особливостей індивіда, властиві багатьом особистостям. (6, с. 98)

Дітям молодшого шкільного віку спочатку властива талановитість. Початковий період навчання вважається найважливішим в залученні до прекрасного. Музика тут виступає в ролі універсального засобу естетичного і морального виховання. Музичне мистецтво, мабуть, найбільш універсальний засіб естетичного і морального виховання, що формує внутрішній світ дитини.

Здавна музика визнавалася важливим засобом формування особистісних якостей людини, її духовного світу. Сучасні наукові дослідження свідчать про те, що музичний розвиток робить незамінний вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, дитина стає чуйним до краси в мистецтві і в житті, а відсутність повноцінних музично-естетичних вражень у дитинстві з працею надолужуваних згодом.

Творчі завдання на уроках музики сприяють загальному творчому розвитку особистості, що, у свою чергу, виховує чуйність, художня уява, образно-асоціативне мислення, активізує пам'ять, спостережливість, інтуїцію, формує внутрішній світ дитини.

Психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку

Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до 10-11 років (1-4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають у своєму розпорядженні значними резервами розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань вікової та педагогічної психології (32). З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх його свідомих процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються в нові для них види діяльності і систему міжособистісних відносин. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини стають їх довільність, продуктивність і стійкість.

Для того, щоб уміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно якомога швидше адаптувати дітей до роботи в школі і вдома, навчити їх вчитися, бути уважним, посидючим. До вступу в школу в дитини повинен бути достатньо розвинений самоконтроль, трудові уміння і навички, вміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка.

У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються далі ті основні людські характеристики пізнавальних процесів (увага, сприйняття, пам'ять, уява, мислення і мова), необхідність яких пов'язана з надходженням до школи. З "натуральних" (за Л. С. Виготському) ці процеси до кінця молодшого шкільного віку мають стати "культурними", тобто перетворитися на вищі психічні функції, довільні й опосередковані.

У початковий період навчальної роботи з дітьми слід, перш за все, спиратися на ті сторони пізнавальних процесів, які у них найбільш розвинені, не забуваючи, звичайно, про необхідність паралельного удосконалення інших.

Увага дітей до моменту вступу до школи має стати довільним, що володіє потрібним обсягом, стійкістю, розподілом, переключення. Оскільки труднощі, з якими на практиці стикаються діти на початку навчання в школі, пов'язані саме з недостатністю розвитку уваги, про його вдосконалення необхідно піклуватися в першу чергу, готуючи дошкільника до навчання. Увага в молодшому шкільному віці стає довільною, але ще досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкурують з довільною залишається мимовільне увагу у дітей. Обсяг і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги до третього класу школи у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль.

У дитини може домінувати один з типів сприйняття навколишньої дійсності: практичний, подібний або логічний.

Розвиненість сприйняття проявляється в його вибірковості, осмисленості, предметності й високий рівень сформованості перцептивних дій. Пам'ять у дітей молодшого шкільного віку є досить гарною. Пам'ять поступово стає довільною, освоюється мнемотехніка. З 6 до 14 років у них активно розвивається механічна пам'ять на непов'язані логічні одиниці інформації. Чим старше стає молодший школяр, тим більше в нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим.

Ще більше значення, ніж пам'ять, для здатності до навчання дітей має мислення. При вступі до школи воно має бути розвинений і представлено у всіх трьох основних формах: наочно-дієвої, наочно-образної і словесно-логічної. Однак на практиці ми часто стикаємося з ситуацією, коли, володіючи здатністю добре вирішувати завдання в нагляно-дієвому плані, дитина з великими труднощами справляється з ними, коли ці завдання представлені в образній тим більше словесно-логічній формі. Буває і навпаки: дитина стерпно може вести міркування, володіти багатою уявою, образною пам'яттю, але не в змозі успішно вирішувати практичні завдання через недостатню розвиненість рухових умінь і навичок.

За перші три-чотири роки навчання в школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого і елементарного способу мислення, від допонятійного рівня розвитку і бідного логікою роздуми школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять. Початок цього віку пов'язано, якщо користуватися термінологією Ж. Піаже і Л.С. Виготського, з домінуванням доопераціонального мислення, а кінець - з переважання операціонального мислення в поняттях. У цьому ж віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей, що дають змогу оцінити їх обдарованості.

Молодший шкільний вік містить в собі значний потенціал розумового розвитку дітей. Комплексний розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці йде в декількох різних напрямках:

1.Усвоеніе і активне використання мови як засобу мислення.

2.Соедіненіе і взаємозбагачуються вплив один на одного всіх видів мислення: наочно-дійового, наочно-образного і словесно-логічного.

3.Виделеніе, відокремлення і відносно незалежний розвиток в інтелектуальному процесі двох фаз:

підготовчої фази (рішення задачі: здійснюється аналіз її умов і виробляється план).

виконавчої фази - цим план реалізується практично.

У першокласників та другокласників домінує наочно-дійове і наочно-образне мислення, в той час як учні третіх та четвертих класів більшою мірою спираються на словесно-логічне та образне мислення, причому однаково успішно вирішують завдання в усіх трьох планах: практичному, образному і словесно-логічному (вербальному).

Поглиблена і продуктивна розумова робота вимагає від дітей посидючості, стримування емоцій і регуляції природної рухової активності, зосередження і підтримки уваги. Багато хто з дітей швидко втомлюються, втомлюються. Особливу складність для дітей 6-7 річного віку, які починають навчатися в школі, представляє саморегуляція поведінки. Їм не вистачає сили волі для того, щоб постійно утримувати себе в певному стані, керувати собою.

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомих об'єктах їм події, не сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні. Продуктивні образи-уявлення результату нової комбінації деяких елементів з'являються у дітей в процесі спеціальних творчих завдань.

Основні види діяльності, якими здебільшого зайнятий дитина даного віку у школі і вдома: навчання, спілкування, гра і праця. Кожен з чотирьох видів діяльності, характерних для дитини молодшого шкільного віку: навчання, спілкування, гра і праця - виконує специфічні функції в його розвитку.

Вчення сприяє набуттю знань, умінь і навичок, розвитку креативності (при спеціально організованому навчанні, що включає систему творчих завдань).

Важливе значення для успіхів у навчанні мають комунікативні риси характеру дитини, зокрема, його товариськість, контактність, чуйність і поступливість, а також вольові риси особистості: наполегливість, цілеспрямованість, наполегливість та інші.

Особливо важливу позитивну роль в інтелектуальному розвитку молодших школярів відіграє праця, що представляє для них порівняно новий вид діяльності. Праця вдосконалює практичний інтелект, необхідний для самих різних видів майбутньої професійної творчої діяльності. Він повинен бути досить різноманітним і цікавим для дітей. Будь-яке завдання по школі або по будинку бажано робити цікавим і досить творчим для дитини, надавши йому можливість роздуми і прийняття самостійних рішень. Заохочуватися в праці повинен ініціативний і творчий підхід дитини до справи, а не тільки виконана ним робота і її конкретний результат.

Музично-мистецька діяльність протікає в формі навчальної діяльності тоді, коли школярі відтворюють сам процес народження музики, самостійно здійснюють творчий відбір виразних засобів, інтонації, які, на їхню думку, краще і повніше розкривають художній зміст твору, творчий задум автора (і виконавця). При цьому учні проникають у твір, пізнаючи саму природу музичної творчості, музичного знання, розкривають у цілісному самоцінною мистецтві явище дійсності, його сутнісні внутрішні зв'язки і відносини, завдяки чому музика перед школярами постає як відображення, художній твір, діалектики життя. (17)

Розширення сфери і змісту спілкування з оточуючими людьми, особливо дорослими, які для молодших школярів виступають у ролі вчителів, служать зразками для наслідування і основним джерелом різноманітних знань. Колективні форми роботи, що стимулюють спілкування, ніде не є настільки корисними для загального розвитку і обов'язковими для дітей, як у молодшому шкільному віці. Спілкування покращує обмін інформацією, удосконалює комунікативну структуру інтелекту, вчить правильно сприймати, розуміти й оцінювати дітей.

Гра вдосконалює предметну діяльність, логіку та прийоми мислення, формує і розвиває вміння й навички ділової взаємодії з людьми. Іншими в цьому віці стають і дитячі ігри, вони набувають більш досконалі форми, перетворюються на розвиваючі. Змінюється, збагачуючись за рахунок знову придбаного досвіду, їх зміст. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характер, в них широко використовуються нові знання, особливо з галузі природничих наук, а також ті знання, які придбані дітьми на заняттях працею в школі. Інтеллектуалізіруются групові, колективні ігри. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор у школі і вдома і мав час для занять ними. Гра в цьому віці продовжує займати друге місце після навчальної діяльності (як провідної) та суттєво впливати на розвиток дітей.

Великий інтерес для молодших школярів представляють ігор, які змушують думати, що надають людині можливість перевірити і розвинути свої здібності, що включають його у змагання з іншими людьми. Участь дітей в таких іграх сприяє їх самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення до успіху та інші корисні мотиваційні якості, які дітям можуть знадобитися в їх майбутнього дорослого життя. У таких іграх удосконалюється мислення, включаючи дії з планування, прогнозування, зважування шансів на успіх, вибору альтернатив тощо.

Говорячи про мотиваційної готовності дітей до навчання, слід також мати на увазі потребу в досягненні успіхів, соотвідповідне самооцінку і рівень домагань. Потреба досягнення успіхів у дитини безумовно повинна домінувати над страхом невдачі. У навчанні, спілкуванні та практичної діяльності, пов'язаної з випробуваннями здібностей, в ситуаціях, що передбачають змагання з іншими людьми, діти повинні виявляти як можна менше тривожності. Важливо, щоб їх самооцінка була адекватною, а рівень домагань був відповідним реальним можливостям, що є у дитини.

У молодшому шкільному віці в основному оформлюється характер дитини, складаються його основні риси, які в подальшому впливають на практичну діяльність дитини і на його спілкування з людьми.

Здібності дітей не обов'язково повинні бути сформованими до початку навчання в школі, особливо ті з них, які в процесі навчання продовжують ще активно розвиватися. Найсуттєвіше інше: щоб ще в дошкільний період дитинства у дитини утворилися необхідні задатки до розвитку потрібних здібностей.

Майже всі діти, багато і різноманітно граючи в дошкільному віці, мають добре розвиненим і багатою уявою. Основні питання, які в цій сфері все ж таки можуть виникнути перед дитиною і вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви та уваги, здатності регулювати подібні подання через довільну увагу, а також засвоєння абстрактних понять, що уявити і представити дитині, як і дорослій людині достатньо важко. Одним з показників творчого розвитку дитини, в тому числі і в музиці, є рівень художньо-образного мислення, рівень креативності. (10; 5)

Особливості музичного розвитку і творчості на уроках музики

Які шляхи та педагогічні прийоми розвитку креативності в процесі спілкування з музикою ми можемо позначити?

Перш за все це система питань і творчих завдань, які допомагають дітям розкривати образний зміст музичного мистецтва. Вона повинна представляти собою по суті діалогічне спілкування і народжувати у дітей варіанти творчих причетний музичних творів. Важливо не тільки поставити питання дітям, а й почути відповідь, часто оригінальний, нестереотипного - бо немає нічого більш багатого, ніж висловлювання дитини. І нехай у ньому буде часом суперечливість, недомовленість, але зате в ньому буде індивідуальність, особистісна забарвленість.

Наступний педагогічний прийом пов'язаний з організацією музичної діяльності дітей на уроці як поліфонічного процесу. Суть його полягає в тому, щоб створити умови для прочитання кожною дитиною, виходячи з свого індивідуального бачення, слухання, прочувствованія звучної музики. Результатом має бути не те, що всі діти однаково чули, чули, виконували музику, а те, щоб сприйняття музики дітьми на уроці мало вигляд художньою "партитури", в якій кожна дитина має свій голос, індивідуальний, неповторний, вносить в неї що - щось своє унікальне, оригінальне.

У дитинстві поступово долається нерозчленованість, дифузно сприйняття музики і готується база для осмисленого її слухання. Такими факторами є: досвід спілкування, комунікативний фактор, мовної та руховий ігровий досвід, а також досвід сенсорний - просторові і зорові відчуття і уявлення. Найважливішим фактором, що провідним поступово до все більш диференційованим слухання музики, до розрізнення її мелодійних, ритмічних, гармонійних та інших особливостей, є на перших етапах розвитку дитини фактор комунікативного досвіду - розходження різноманітних ситуацій спілкування, в яких дитина стикається з музикою.

Всі види музичного звучання об'єднуються для дитини в декількох сферах: музика, яка звучить по радіо або у звукозапису; спів оточуючих; виконання музики на музичних інструментах у присутності дитини; музика, пов'язана з танцями; з грою; музика, що супроводжує будь-які осмислені, зрозумілі для дитини дії.

Оволодіння навичками музичного сприйняття здійснюється в процесі різноманітних видів діяльності. Діти сприймають музичний твір в цілому. Поступово з досвідом починають чути і виділяти виразну інтонацію, образотворчі моменти, диференціюють частини твору, вступ і висновок; починає розрізняти регістри, тембри, штрихи, впевнено визначають динаміку, характер творів, дізнаються знайомі пісні і п'єси.

Найбільш близькими, більш легко диференційовними виявляються для дітей ті види музичного сприйняття, які пов'язані з активними формами музикування - з танцями, грою і співом, в яких беруть участь самі діти. Формування музичного досвіду спирається на активні, діяльні види сприйняття, супроводжувані власним співом. Співвіднесення музичного твору, його характеру й мови з життєвим контекстом має велике значення. У дітей виникають важливі для подальшого музичного розвитку асоціативні зв'язки між особливостями музики того чи іншого жанру і комунікативною ситуацією. Все це дозволяє розвивати в дітях творчий (креативне) початок.

Що ми розуміємо під творчістю? Творчість - створення нових за задумом культурних, матеріальних цінностей. (34, с. 432)

Творчість - діяльність, що породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю. Творчість специфічна для людини, оскільки завжди передбачає творця - суб'єкта творчої діяльності; в природі відбувається процес розвитку, але не творчості. (39, с. 387)

Дитина не порожній посудина, що педагог покликаний заповнити знаннями і поведінковими нормами. Дитина - особистість, яка не "сформується" колись у майбутньому, а існує з самого початку, але ще не виявила, не усвідомила себе і потребує допомоги педагога.

Російська живописець і мистецтвознавець І. Грабар писав: "Ті великі, справді вічні початку, які від застою, не раз виводили з глухих тупиків, з похмурих і затхлих приміщень на світло і простір. І не може бути сумніву в тому, що багато разів ще призначено світу повертатися назад, щоб у скарбниці давньої краси черпати сили для нового руху вперед ".

У системі естетичного виховання важливу роль відіграє навчання творчості. Але, як відомо, під творчістю розуміється діяльність особистості, спрямована на створення нових матеріальних чи духовних цінностей. Це формулювання відноситься до кінцевого результату, а не до характеру діяльності. Цінність творчості, її функції полягають не тільки в результативною стороні, але і в самому процесі. На уроках музики в загальноосвітній школі, коли дитина тільки починає долучатися до мистецтва, відразу важливо говорити про творчий його розвитку. Що ж таке творчої?

Американський психолог П. Едвардс (14, с. 63) дає таке тлумачення творчої - це здатність знаходити нові вирішення проблеми або виявлення нових способів вираження, привнесення в життя чогось нового для індивіда. Це є сила, що сприяє позитивній самооцінці й забезпечує самопросування індивіда у своєму розвитку. Ось які його переконання щодо творчого процесу:

Діти природним чином цікаві й творчо. Вони експериментують, досліджують, грають з самим різноманітним матеріалом: розбирають іграшки, будують будиночки з піску. Для них не існує правильної або неправильної роботи з фарбами і малюнком, у творі віршів, пісень, вони просто працюють і насолоджуються тим, що роблять. Вони навчаються в цьому процесі і відчувають внутрішню свободу у вираженні себе.

Творчість є процес, який може призводити до створення певного продукту. Таким продуктом може з'явитися вірш, малюнок, музичний твір або танець.

творчого (креативність) породжується всім нашим організмом, а не тільки інтелектом. Творчість є частина всього нашого єства, нашого тіла, розуму, емоції, духу.

Коли ми стикаємося зі своєю творчою сутністю, ми одночасно стикаємося з універсальним джерелом енергії. Так, К. Роджерс говорив: "Основне джерело творчої проявляє себе також, як і та тенденція, яку ми виявляємо настільки глибоко, як цілющу силу в психотерапії - тенденцію людини стати тим, що закладено в його потенційності". (38, с. 14)

Креативність є науково сталою категорією в психологічній науці. Основне завдання психології творчості полягає в розкритті психічних закономірностей і механізмів творчого процесу і креативності (творчої). Творчість розглядається як основа і механізм розвитку психіки. (Н. В. Кіпіані, А. М. Матюшкина, Я. О. Пономарьов, І. М. Семенов та інші), а його дослідження зв'язуються з закономірностями мислення (Н. Г. Алексєєв, С. М. Бернштейн, В. С. Біблер, В. Н. Тушкін, О. К. Тихомиров, Е. Г. Юдін).

Дослідження цілого напряму в психології творчості, відомого під назвою креативність, проводили такі вчені: М. Волл, Дж. Гілфорд, Б. Гізелін, С. Медник, В. Сміт, П. Торренс, К. Тейлор, Х. Трік , Д. Халперн, Н.Т. Алексєєв С.М. Бернштейн, А.Н. Цибуля, А.Я. Пономарьов, Н.Г. Фролов, Е.Г. Юдін, М.Г. Ярошевський та інші).

Дж. Гілфорд вважає, що креативність та творчий потенціал можуть бути визначені як сукупність здібностей та інших рис, які сприяють успішному творчого мислення.

В останні роки креативність активно досліджувалася такими психологами як Л.Н. Алексєєва, А. Г. Виноградов, Н.В. Кіпіані, В.Р. Пятруліс, І.М. Семенов, Т.А. Ребека та іншими.

В даний час позначилося декілька основних аспектів дослідження креативності: предметно-процесуальний та рефлексивний (процес вирішення творчого завдання); особистісний (особливості креативної особистості); продуктивно-результативний та соціально-управлінський (умови креативного розвитку, самовираження й непрямого управління сотворческім процесом навчання і виховання). (6, с. 119)

Творчість є тим містком, через який проходять емоційно-естетична реакція від сприйняття до відтворення і закріплюються як особистісні новоутворення.

Внутрішнім змістом у творчості маленької дитини може стати проста емоційна оцінка музичного твору як чогось радісного, сумного, грізного. І якщо це нескладна оцінка знаходить вираз у відповідному музичному образі адекватно задумом автора, то можна вже говорити про творчий процес, який перетворює естетичне переживання в співтворчість. (28)

Оскільки під поняттям творчості в початковій школі ми маємо на увазі не створення духовних цінностей, не кінцевий результат, а сам процес, а також дієвість, здатність до перевтілення чужих думок і почуттів у свої власні, то вся діяльність учня на уроці музики майже повністю повинна бути творчістю.

Як же залучити учнів до процесу творчості? П. Волков і Л. Казанцев у своїй статті "Розвиток творчого начала у молодших школярів" пишуть, що, дитина наділений живою фантазією та потребою творити. Про реальність і навіть необхідності раннього творчого розвитку дітей говорять не тільки психологи (П. Блонський, Л. Виготський, Б. Теплов), а й багато педагогів. Зокрема, експерименти Н. Ветлугіной показали, що діти 5 - 6 років здатні до імпровізації, люблять складати невеликі мотиви, фрази у відповідь на пропозиції і слова, задані ритмічні малюнки. Ці висновки підтверджує спостереження М. Картавцева, що відзначає вже у дітей першого-другого класів успішний розвиток здібностей до переживання музики. На природних творчих задатках дітей засновують свої методики Г. Шатковський, Б. шолом, С. Мальцев та інші. Важливо, щоб наявні передумови дали можливість творчості на уроці стати нормою.

Навчання, засноване не на пасивному вивченні матеріалу, а на активному практичному оволодінні їм, більш результативно, бо за словами І.Г. Песталоцці "Кожен дізнається лише те, що сам пробує зробити". Тим самим об'єкт пізнання (музичне мистецтво) актуалізується, тобто наближається до людини, перетворюючи, за термінологією А. Леонтьєва, громадський досвід чи об'єктивно існуюче "значення" в "знання для мене" або "особистісний сенс". Так, творча діяльність сприяє руйнуванню стіни байдужості, викликаючи в учнів позитивні емоції і стимулюючи захопленість школяра.

Поняття дитячої творчості означає діяльність дитини, що створює "щось нове" і не пов'язане з віковими обмеженнями. (22, с. 17) Дитяча творчість тісно пов'язане з грою, і грань між ними, не завжди правда виразна, прокладається цільовою установкою - у творчості пошук і свідомість нового зазвичай осмислені як мета, гра ж від самого початку такої не припускає. В особистісному плані дитячу творчість не стільки засноване на наявних задатках, знаннях, уміннях, навичках, скільки розвиває їх, сприяючи становленню особистості, творення самого себе, воно більш засіб саморозвитку, ніж самореалізації. Один із сутнісних ознак дитячої творчості - його синкретична природа, про яку говорить Л.С. Виготський, коли "окремі види мистецтва ще не розчленовані і не спеціалізовані". Синкретизм ріднить творчість з грою, про що свідчить те, що в процесі творчості дитина прагне випробувати різні ролі.

Музичні здібності - частина загальних здібностей. Це аксіома: щоб розвивати приватне, треба розвивати спільне. І, таким чином, якщо ми хочемо успішно розвивати, наприклад, слух, ми повинні перш за все розвивати загальні здібності. А для цього необхідно займатися всім: і літературою, і живописом, і танцями, і майстерністю актора, і музикою. У нашому ж випадку, коли предмет "музика" вписана в ансамбль предметів, орієнтація на множинність і єдність мистецтв ще більш закономірна.

В даний час існує чимало нових програм, які особливу увагу приділяють технології розвитку творчого початку. Їх автори: Д. Кабалевський, Ю. Алієв, Л. Школяр, І. Кадобнова, Л. Виноградова та інші.

Але ми вважаємо за необхідне створити свій авторизований варіант, який спирається на концепцію Терентьєвої Н.А. (44), і в цій програмі ми робимо акцент на систему творчих завдань як провідну технологію для становлення креативності учнів молодших класів.

Система творчих завдань як основа для розвитку креативності

За визначенням вчених-психологів, творчої є сила, що сприяє позитивній самооцінці й забезпечує самопросування індивіда у своєму розвитку.

Творча діяльність на уроках музики в початковій школі підпорядкована нами єдиній системі творчих завдань, через яку розкриваються специфічні зв'язку мистецтва з навколишнім світом в широкому сенсі і відбувається освоєння, осмислення конкретних деталей, понять, формування навичок - у більш вузькому.

Система творчих завдань, на нашу думку, істотно впливає на мислення, мову, уяву, активність дитини. Творчі завдання дозволяють широко спиратися на суб'єктний досвід дитини і цілком співзвучні з концепцією ЛОО (особистісно-орієнтоване навчання). Важливо, щоб творчі завдання носили і розвиваючий характер.

Творчі завдання, по суті, пронизують весь урок від початку і до кінця, незалежно від теми уроку і цілей і завдань, поставлених на ньому. За допомогою творчих завдань діти отримують уявлення про різній висоті і тривалості музичних звуків, тембровим, динамічною, регістровий забарвленням, зв'язку музичної і мовної інтонацій, про жанрах, формах, стилях музики різних епох. Творчі завдання допомагають у формуванні музичного мислення дітей. При виконанні таких завдань діти повинні узгоджувати свої дії з характером звучної мелодії, зміною настрою. Дослідження показали, що вже в молодшому шкільному віці формування музичного мислення сприяють руху, які допомагають відчувати характер, зміну настрою, динаміки, фактури. Зорова наочність у поєднанні зі слухової, рухової і тактильними відчуттями допомагають дітям отримати уявлення про особливості музичної мови. При цьому працюють і розвиваються такі механізми мислення, як аналіз, синтез, розвивається образна мова дітей. У момент виконання творчих завдань у дитини виникають музичні та внемузикальние уявлення, активно уяву. Купуючи певні знання, уміння і навички, діти долучаються до музичного мистецтва, специфіку його виразних засобів. (11, с. 24)

При вивченні кожної з тем, сюжетів на уроках музики застосовуються різні варіанти творчеських завдань. Система цих завдань проектується в двох площинах: обов'язковість постійного звернення до суб'єктним досвіду дитини, до життєвих прикладів, вражень дітей, а з іншого - до творів мистецтва, в яких відображені знайомі їм ситуації, образи, явища.

Наприклад, при освоєнні поняття "лад", можна скористатися імпровізацією, заснованої на принципі "рольової гри": запропонувати поглянути на одне й те саме явище очима людини, що знаходиться в різних емоційних ситуаціях. Діти на прикладі цього завдання розкривають взаємозв'язок між внутрішнім і зовнішнім світом.

Для оптимального сприйняття і засвоєння музичних засобів виразності в системі творчих завдань важлива установка на виявлення взаємозв'язку між конкретним художнім образом і засобами його втілення. Існує безліч типів творчих завдань.

Переклад образу з одного художнього ряду в інший.

Вироблення вмінь дивитися і бачити, слухати і чути.

Побудова завдань від приватного до загального.

У першому варіанті цікаві завдання на передачу засобами живопису (кольоровим, графічним, моделювати) або словесним малюванням загального настрою твору, тих чи інших рис характеру персонажа. Мета таких завдань - звернути увагу дітей на зв'язок засобів музичної виразності, художнього рішення з характером музичного образу.

Графічне, колірне моделювання музики відповідає специфіці музики як виду мистецтва та особливостей сприйняття молодших школярів. Вибір кольору, загальна графічна композиція здійснюється відповідно до характеру музичного образу, емоційних переживань. Особливо показовими моментами є: особливе положення ліній, що відображають регістр, напрямок мелодійного руху, динаміки, ритмічної пульсації.

Об'єктами словесного малювання є описи природи, зовнішнього вигляду персонажа в програмних музичних творах.

Другий варіант творчих завдань важливий для формування асоціативного мислення, оволодіння навичками порівняльного аналізу за допомогою міркування. Наприклад: На що схоже це хмара? (гілка, звук, музичний мотив, тощо). Цікаво опис конкретних явищ навколишнього світу (голос звірів, спів птахів, шелест листя) з тим, щоб інші діти вгадали, про що йде мова. Тут доречна і гра "Що на що схоже?". Всі ці завдання сприяють розвитку бачення, слухання і вміння помічати виразні властивості предметів і явищ.

У коло творчих завдань, що відносяться до третьої групи, входять такі завдання, які допомогли б дитині, відштовхуючись від конкретного аспекту теми, прийти до осмислення її художньої цілісності. Наприклад, таке завдання: осмислити роль художньої деталі на прикладі ефекту, який виникає від перестановки слів, звуків, фарб, що призводять до зміни цілісного образу. Або таке завдання: уявити поведінку героя і його музичний портрет у змінених обставинах.

Створюючи емоційну драм

     
 
     
Українські реферати
 
Рефераты
 
Учбовий матеріал
Українські реферати refs.co.ua - це проект, на якому розташовано багато рефератів, контрольних робіт, курсових та дипломних проектів, які доступні для завантаження. Наші реферати - це учбовий матеріал для школярів і студентів. На ньому містяться матеріали, які дозволять Вам дізнатись більше про навколишнє середовище та конкретні науки які викладають у навчальних закладах усіх рівнів.
9.6 of 10 on the basis of 2931 Review.
 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
  Українські реферати | Учбовий матеріал | Все права защищены. DMCA.com Protection Status