Музейна педагогіка в аспекті регіонального культурологічної освіти студентів

І. К. Чиркова

Кожному з нас неодноразово доводилося бувати в місцевих та столичних музеях, знайомитися з їх експонатами, захоплюватися їх красою і неповторністю. Однак далеко не кожен знає про те, що сучасний музей представляє собою багатопрофільний заклад, вирішальне поряд з експонуванням пам'яток культури, цілий ряд інших важливих завдань, без яких нормальна діяльність музею просто неможлива, таких, як науково-дослідна робота з зберігаються цінностями, їх опис та датування, встановлення автентичності авторів творів, оновлення та закупівля нових експонатів, реставраційна робота, видання друкованих праць, в яких представлені цілі колекції або твори одного майстра. Нарешті, музей веде просвітницьку діяльність серед населення, надаючи свої експонати для загального огляду.

В нашій статті мова піде переважно про освітні функції художнього музею, який включає зборів образотворчого мистецтва і декоративно-прикладного мистецтва. Цей тип музейної установи варто відрізняти від близького йому за ідейним задумом історико-культурного музею, прикладами якого можуть служити архітектурні пам'ятники і собори, старовинні садиби, заповідники, будинки-музеї тощо; в них зберігаються головним чином речові елементи, що представляють певну культурну та історичну цінність.

Хоча популярність музеїв у всіх країнах світу з року в рік зростає, особливу значимість художні музеї набувають в нашій країні у зв'язку з актуальністю вивчення вітчизняної культури, звернення до історичної пам'яті народу, здобуття національної самосвідомості. На нашу думку, місцеві художні музеї можуть розглядатися як найважливіший елемент регіональної культури, а музейна педагогіка - складовою частиною регіонального компонента культурологічної освіти, в якому вивчення місцевих художніх традицій і цінностей відводиться вирішальна роль. У той же час будь-який великий музей, як відомо, містить чимало експонатів, які мають не тільки регіональну, але і загальнонаціональну значимість, є пам'ятником національної культури. Це дозволяє органічно поєднувати в освіті студентів завдяки використанню музейної педагогіки регіональний компонент з загальнонаціональним.

Музейні екскурсії, бесіди та лекції є добре апробованим методом художньо-естетичного виховання та освіти, що є складовою частиною культурологічного циклу освіти. Ми активно використовували цей метод у процесі викладання культурології на факультетах російської філології та культури і на факультеті іноземних мов ЯГПУ. Наш педагогічний досвід свідчить про те, що музейна педагогіка виявляється високо ефективним виховним засобом у тому випадку, якщо вона поєднується з традиційними формами навчання - лекціями і практичними заняттями, орієнтованими на вивчення історії вітчизняної культури в органічному зв'язку з історією культури Ярославського краю.

Розглянемо детальніше змістовні боку музейної педагогіки: її цілі, методи, завдання і функції.

1. Цілі музейної педагогіки

За нашу думку, музейні екскурсії, бесіди та лекції мають неминуще значення для художньо-естетичного виховання студентів на культурних традиціях Ярославського краю і покликані досягти наступних цілей:

розвивати у студентів естетичні потреби у вивченні й розумінні творів мистецтва шляхом знайомства з творчістю найбільших майстрів російського мистецтва XIX ст., Представлених у виставкових залах Ярославського художнього музею (насамперед) і (частково) Музею історії міста;

стимулювати емоційну сферу та виховувати у студентів здатність глибоко співпереживати творів мистецтва в процесі їх сприйняття;

формувати у студентів здатність розуміти справжній зміст художнього твори, проникати в його внутрішній світ, осягати його історичну цінність;

розвивати особисту культуру художнього сприйняття і накопичувати естетичний досвід у час спілкування з справжніми витворами мистецтва безпосередньо в середовищі їх побутування;

виховувати у студентів елементи історичної свідомості, розуміння та історичної наступності у розвитку художньої культури Росії протягом XIX ст.;

формувати у студентів конкретні знання в галузі історії культури Ярославського краю XIX в., в процесі знайомства з творами ярославських художників, у тому числі з картинами з колекції Ярославського провінційного портрета XIX ст.

виховувати у студентів почуття національної самосвідомості і любові до історії Ярославського краю, його художніх цінностей.

Не всі перераховані вище мети музейної педагогіки мають пряме відношення до регіонального компоненту культурологічної освіти, в основному це перший і останні. Однак ми вважаємо, що глибоке розуміння і засвоєння цінностей "Малої батьківщини" - художніх цінностей Ярославського краю XIX ст. - В принципі не може відбутися, якщо у студента хоча б на елементарному рівні не сформувалися здатності розуміти і переживати художній твір, проникати в його внутрішній світ. Отже, впровадження регіонального компоненту в культурологічне освіта передбачає формування у студента певних навичок у сфері естетичної культури. Звідси особлива значимість теоретичного знання, що отримується у процесі вивчення російської вітчизняної культури і спеціальних курсів з історії культури Ярославського краю, які вивчають студенти перед відвідуванням музею.

2. Методи музейної педагогіки та її завдання

При відвідування музеїв м.Ярославль, проведення в них лекцій та бесід ми спираємося на методи музейної педагогіки, розроблені в нашій країні відомим вченого-мистецтвознавцем А. Б. Бакушінскім і отримали подальший розвиток у низці спеціальних досліджень [3,4].

Важливо відзначити, що основні принципи музейної педагогіки, якими їх бачив сам А. Б. Бакушінскій, дуже тісно пов'язані з сучасними завданнями художньо-естетичного виховання, покликаного розкрити духовний творчий потенціал особистості студента. Він виступав проти поверхневого, ілюстративного підходу до розгляду творів мистецтва в стінах музеїв і вважав, що співпереживання глядача художнього твору сприяє пробудженню в ньому творчих начал. Соціальна цінність і значимість мистецтва, за його словами, полягає саме в "творчому переживанні", а основна завдання художнього виховання, здійснюваного в ході музейних екскурсій, бесід та лекцій, полягає в тому, щоб "розкрити твір мистецтва до його граничної глибини, відкрити безпосередній зв'язок між ним і глядачем через історичне переживання його як частини чогось живого, як художнього організму "[1. С.68].

Особливу роль він відводив методикою роботи з екскурсійними групами в музеї, пред'являючи до викладачу - екскурсоводу наступні вимоги: вміти самому можливо глибше переживати твори мистецтва, добре його знати, мати психологічний підхід до групи, тобто розуміти психологію глядачів, рівень їхніх художніх потреб.

Виходячи з нашого багаторічного досвіду музейних екскурсій зі студентами різних курсів, ми вважаємо, що музейна педагогіка відіграє унікальну роль у художньо-естетичному вихованні та освіті молоді, розвиваючи у студентів культуру сприйняття, розуміння та оцінювання творів мистецтва, тому що тут має місце безпосереднє спілкування глядача з художнім твором, можливість його безпосереднього споглядання і переживання. Наші висновки підтверджуються результатами анкетних опитувань студентів, які регулярно проводить нами після циклів музейних екскурсій і лекцій. Пропонована студентам анкета "Мої враження про музей" містить такий набір питань. 1) Які музеї р. Ярославля та інших міст Ви відвідали? 2) Чи існує у Вас інтерес до відвідування музеїв? Пропонувалися альтернативні відповіді: "так", "ні", "не знаю") 3) Які, на Ваш погляд, особисті якості, здібності та вміння формуються в процесі відвідування музею і проведення там занять з викладачем? Пропонувалося на вибір п'ять різних варіантів відповідей. 4) Які у Вас виникали труднощі в розумінні творів мистецтва при відвідуванні музею? 5) Які роботи російських художників XIX ст. Вам запам'яталися найбільше при відвідуванні музею? 6) Які роботи ярославських художників XIX ст. Вам запам'яталися більше за все при відвідуванні музею? 7) Як ви вважаєте, чи сприяє відвідування музеїв розвитку потреби у вивченні творів майстрів російського мистецтва і художників Ярославського краю?

Відповіді студентів на питання анкети свідчать про те, що у значної більшості з них існує стійкий інтерес до відвідування музеїв. Близько 90% опитуваних студентів позитивно відповіли на 2-ге запитання. Приблизно 70% студентів погодилися з тим, що відвідування музеїв та проведення в них занять з викладачем "розширюють і збагачують знання про культуру та історію Ярославського краю "," розвивають культуру сприйняття художніх творів, формують естетичний смак ". Приблизно половина опитуваних ствердно відповіли на питання про те, що музейні екскурсії розвивають здатність до розуміння внутрішнього змісту художнього твору, формують здатність переживати і співпереживати витвір мистецтва в процесі його безпосереднього сприйняття. Відрадно відзначити, що значна частина студентів (95%) вважає, що відвідування музеїв м. Ярославля розвиває потребу у вивченні творів майстрів російського мистецтва, в тому числі і творів ярославських провінційних живописців.

Таким чином, анкетні опитування підтверджують ефективність музейної педагогіки в художньо-естетичному вихованні студентів, визначають значимість вивчення культурної спадщини Ярославського краю.

Ми згодні з думкою фахівців в галузі музейної педагогіки про те, що музей є своєрідним "посередником", який допомагає глядачеві відновлювати зв'язку між минулим, сьогоденням і майбутнім. Зв'язки ці набувають особливої значимість в наш час, коли набуття історичної спадщини, російської культури минулих століть стає однією з головних завдань в моральному вихованні молоді. Відвідування музеїв, музейні екскурсії та бесіди сприяють "Формування у студентської молоді історичної свідомості, залучаючи її до духовних цінностей і культурних традицій Росії, сприяють усвідомленню людини як істоти соціальної, пов'язаного з етичної та культурної традицією країни "[3. С.13-14].

3. Освітні аспекти музейної педагогіки

Освітня функція вважається однією з найважливіших. Як свідчить наш власний педагогічний досвід, вона реалізується в ході музейних екскурсій і бесід шляхом розширення знань та ерудиції в галузі історії мистецтва, розвиваючи певні навички аналізу художніх творів. Але, як вже зазначалося раніше, необхідно попереднє знайомство з історією вітчизняної культури і мистецтва, що стосується регіонального компонента культурологічного освіти, який втілюється під час музейної педагогіки, то тут попередніми умовою виступає прослуховування студентами спецкурсу "Художня культура Ярославського краю першої половини XIX ст ".

Обов'язковою психологічним умовою успішного розв'язання регіональних освітніх завдань є створення у студентів зацікавленості у відвідуванні музеїв і безпосередньому спілкуванні з творами місцевих майстрів мистецтва. На нашу думку, ця установка може бути сформульована і в процесі вивчення студентами курсу історії вітчизняної культури та спецкурсу "Художня культура Ярославського краю першої половини XIX ст. "Іншим психолого-педагогічною умовою формування пізнавальної установки на поглиблене вивчення музейної експозиції є демонстрація перед студентами під час лекцій репродукції творів відомих майстрів російського живопису і найбільш відомих ярославських провінційних художників XIX ст. (Н. Д. Мильніков, І. Тарханов), а також спільне обговорення студентами з викладачем змісту художніх творів, їх внутрішнього значення, культурної цінності.

анкетний опитування студентів свідчить про те, що найбільші труднощі в розумінні творів мистецтва при відвідуванні музею зазнають саме ті студенти, які погано засвоїли передує теоретичний матеріал, історію вітчизняного мистецтва та історію культури Ярославського краю.

В ході самих музейних екскурсій із студентами викладач попередньо знайомить їх з творчістю майстрів живопису, твори яких експонуються в музеї. Під час цих бесід та лекцій він висвітлює культурно-історичний контекст епохи, час, коли жив і творив той чи інший художник, потім представляє стильові особливості кожного розглянутого твори. Крім того, використовуються спеціальні прийоми мистецтвознавчого аналізу, що включають у себе висвітлення тематики і сюжету розглянутого художнього твору, його композиційні особливості, колірні рішення і т.д. Нарешті, викладач здійснює інтерпретацію художнього твору, пов'язану з розумінням притаманного йому змісту і значення у відповідність з культурною традицією Росії XIX ст. і культурними традиціями Ярославського краю особливо.

Наш досвід проведення музейних екскурсій свідчить про те, що студенти, як правило, погано знайомі зі специфікою роботи музеїв, зокрема, далеко не всі з них знають про те, що в залах експонується лише частина всіх зберігаються в музеях художніх цінностей. Вони також мають дуже слабке уявлення про своєрідність музейних експозицій, їх відмінності від інших видів експозицій (типу ярмарку або вітрин магазинів). Тому в ході проведення музейних екскурсій студентам доводиться пояснювати, в чому полягають характерні особливості музейних експозицій. Зазвичай ми звертаємо увагу на три з них: 1) Музейна експозиція будується на засадах істинних музейних матеріалів - предметів, що мають культурно-історичну цінність. 2) Експозиція створюється на основі єдиного, заздалегідь продуманого ідейного і тематичного плану, тематичного задуму, який визначає принципи відбору та групування матеріалу. У Зокрема, цей підхід ілюструється на прикладі колекції портретів ярославських провінційних живописців першої половини XIX ст. 3) Музейна експозиція є синтетичним художнім твором. Кожен предмет, включений в музейну експозицію, взаємодіє з усім, що її оточує. Тому художньо-естетична значущість експозиції не зводиться до суми знань окремих експонатів. Ми показуємо студентам, що найважливішу роль у реалізації експозиційного задуму відіграють методи угрупування і інтерпретації експонатів, що дозволяють "висвічувати в предметі певний ідейний зміст" [2. С.73].

Часто повним одкровенням для студентів є відвідування музею історії міста. Там постійно функціонує виставка "Російська світлиця", добре що відтворює середу побутування народного костюма XIX-поч. XX ст. Він також інтерпретується нами в якості однієї з характерних рис культурної традиції Ярославського краю, і ми намагаємося пояснити студентам його художньо-естетичну цінність.

4. Регіональний аспект музейної педагогіки

Експозиція російського мистецтва XIX ст. Ярославського художнього музею апелює не тільки до інтелектуальної, а й емоційного сприйняття і переживання картин в їхніх природних зв'язках і відносинах. Великий парадний зал музею дає можливість глядачеві відчути атмосферу дворянського дому. Вся експозиція художніх творів XIX ст. доповнюється відповідної епохи меблями і предметами декоративно-прикладного мистецтва. У експозиційний ряд входять картини на міфологічні та релігійні сюжети, але експозиція виявляє провідний жанр образотворчого мистецтва пер?? ої половини XIX ст. - Портрет. Ця його особливість пояснювалася все зростаючим інтересом до людської особистості, який принесла із собою епоха Просвітництва. Студенти знайомляться з портретами аристократів - А. Б. Курагин і Н. В. Шеншина, виконаних Дж.Лампі в класичному стилі. Романтичний стиль в російській портретного живопису представлений "Портретом невідомого "роботи О. В. Кіпренського. Портрет графа В.А.Мусіна-Пушкіна є одним з кращих творів К. Брюллова. У ньому втілення романтичного ідеалу помітно несе в собі сліди реалістичного методу. У залах Художнього музею є живописне полотно пензля В. А. Тропініна - портрет А. А. Шестова, в якому зримо проступають своєрідні психологічні риси моделі, підкреслюється неповторність духовного складу особистості. Поряд зі стильовими особливостями портретів викладач-екскурсовод повинен передати глядачам уміння проникати в ідейний задум художника, домагаючись при цьому в них правильного розуміння творів мистецтва.

При відвідування залів російського мистецтва ми особливу увагу приділяємо вивченню студентами колекції портретів, створених художниками Ярославським першим половини XIX ст. Н. Мыльниковым та І. Тарханова. Ця експозиція обговорюється викладачем зі студентами найбільш докладно і детально, оскільки представлені в ній картини, безумовно, можна віднести до числа найважливіших художньо-естетичних цінностей Ярославського краю першої половини XIX ст. До цього часу в Росії традиція бронювати портрети склалася не лише у представників дворянського стану, але й найбільш знатних представників купецького стану. Купці таким чином стверджували своє зростаюче соціальне значення і соціальний престиж. Не дивно, що в Ярославлі, де купецька прошарок була значною і грала дуже помітну роль у соціально-економічного життя міста, замовлення на станові купецькі портрети набувають широку популярність.

Студенти мають можливість зіставити художні прийоми, які використовуються в так званих дворянських та купецьких портретах, детально знайомляться з їх авторами, в першу чергу з видатним ярославським художником Н. Мыльниковым, творчість якого, на думку багатьох фахівців, найбільш яскраво висловило специфіку художніх образів та особливості пластики провінційного "Побутового портрета", що отримало розповсюдження в міську культуру початку XIX ст. На прикладі його портретів можна говорити про типових рисах купецького стану і "образі людини", представленого цим станом, що увібрав в себе, як відомо, багато особливостей російського характеру (кмітливість, діловитість, розторопність, ділову хватку і ін.) У той же час у портретах М. Мыльникова є й індивідуальні характеристики персонажів, і майже епічні узагальнення. Студенти знайомляться з парними (подружніми) портретами Соболєва та Астахова, де ці ознаки виявлені найбільш повно і яскраво.

Порівняння творчості ярославських майстрів портрета з діяльністю відомих російських художників тієї ж епохи дає можливість не тільки розкрити властиві їм особливості художньої манери, зокрема, пояснити відомий канон купецько-міщанського провінційного портрета, але і розкрити справжню художню цінність творів наших видатних земляків.

Висновки:

1. Музейна педагогіка є важливою частиною регіонального компонента культурологічної освіти студентів.

2. Необхідною психолого-педагоги-ного умовою реалізації художньо-естетичного змісту творів живопису (і пам'ятників культури в цілому) є теоретична підготовка студентів - лекції та семінари з історії вітчизняної культури, спецкурси з історії культури Ярославського краю.

3. Більш повному розкриттю регіонального компоненту художньо-естетичного освіти сприяє порівняльний історико-культурний аналіз творів місцевих майстрів з творчістю відомих представників вітчизняної культури тієї епохи.

Список літератури

1. Бакушінскій А.В. Дослідження та статті. Л., 1981.

2. Гнедовскій М. Музейна експозиція// Радянський музей. 1987. № 6.

3. Столяров Б.А. Художній музей та естетичне виховання молоді. Л., 1987.

4. Степанова Х.В., Столяров Б.А. Форми пропаганди образотворчого мистецтва серед студентів вузів. Л., 1981.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.yspu.yar.ru/