Вплив засобів масової інформації на рівень агресивності дітей старшого дошкільного віку

Дипломна робота

Виконала: студентка 43 групи озо Храповицький Ельвіра

Тверський державний університет, Педагогічний факультет

Тверь 2006

Введення

Інформаційний бум охопив усі верстви суспільства, включаючи і дошкільників. Жити в сучасному суспільстві, ігноруючи такі явища, як телебачення, газети, журнали, кіно, радіо, Інтернет неможливо. Однак сімейне виховання часто приділяє недостатньо уваги тому, що дитина дивиться по телевізору, слухає в навушниках, в які комп'ютерні ігри грає, яких літературних і кіногероїв обожнює. Або - чому саме те, а не інше. Набагато частіше в цій сфері дитина наданий сам собі, дитяче самосвідомість несформованими, тому діти як найбільш вразливі і недосвідчені глядачі піддаються найбільшому впливу з боку візуальних ЗМІ (* засоби масової інформації).

Ціннісні установки дитини ще не досить сформовані для адекватної оцінки того, що відбувається на екрані. Нерідко явні агресивні дії головного екранного героя (грабежі, бійки, вбивства, підпали тощо) виявляються як би «Незначними» на тлі його перемог і «визнання» оточуючих. У результаті грань між добром і злом для того, хто сидить біля екрана (у нашому випадку це дитина-дошкільник) стирається. Вся подальша продукція з використанням подібних персонажів закріплює в дитині стійке уявлення, яке згодом буває досить складно виправити, поміняти.

Більшість дітей в лічені секунди можуть скопіювати звички і манеру поведінки улюбленого кіногероя або ведучого якої-небудь популярної телепередачі, проспівати рекламну римування, розповісти, що саме вони дізналися із засобів масової інформації. Але, на жаль, почерпнуті ними знання можуть включати будь-якого роду негативну інформацію. В наші дні для її отримання дітям достатньо тільки вставити касету у відеомагнітофон, відкрити журнал, або просто натиснути кнопку ...

Згубний вплив агресивних тенденцій на дітей в першу чергу відчувають їх батьки. Часом саме батьки потребують підтримки, відчуваючи безпорадність у боротьбі з ідеями насильства, які вільно транслюються через засоби масової інформації.

Як зробити так, щоб у цій непростій ситуації не замутити свідомість дитини, не зламати його психіку, не зіпсувати його фізичне здоров'я? Ці та аналогічні проблеми послужили початком для вибору теми нашого дослідження, інтегративного за своєю суттю, актуальність якого безперечна.

Мета дослідження: виявлення залежності впливу засобів масової інформації на прояв рівня агресивності старших дошкільнят.

Об'єкт дослідження: засоби масової інформації як фактор розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: прояв рівня агресивності дітей старшого дошкільного віку в залежності від впливу різних засобів масової інформації (на прикладі телеінформації).

Завдання дослідження:

Провести теоретичний аналіз сутності й типології дитячої агресивності;

Розглянути класифікацію засобів масової інформації та представити її характерологічні аналіз;

Підібрати діагностичний інструментарій;

Провести експериментальні дослідження по темі дослідження;

Проаналізувати прояви взаємозв'язку рівня агресивності дітей старшого дошкільного віку в залежності від телеінформації;

Розробити рекомендації для батьків і вихователів ДОУ.

Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що в сучасних соціоусловіях прояв рівня агресивності дитини-дошкільника багато в чому залежить від сприймається їм масової інформації (зокрема, телеінформації).

Методи дослідження: теоретичний аналіз, спостереження, опитування, анкетування та ін

Практична новизна дослідження. Вперше в рамках курсових дипломних проектів на кафедрі дошкільної педагогіки і психології ТвГУ піднімається проблема «телезавісімості» дошкільнят. Справжнє дослідження може стати підставою для подальших наукових розробках (особливо в плані діагностики рівня агресивності дошкільнят).

Структура роботи: дипломний проект складається з вступу, тезаурус, трьох глав, висновків, висновку, рекомендацій, списку літератури і додатків.

База дослідження: підготовча група ДОУ № 11 м. Твері.

Тезаурус

Агресія - Це мотиваційна поведінка, акт, який може часто завдавати шкоди об'єктам атаки-нападу або ж фізичний збиток іншим індивідам, що викликає у них депресію, псіходіскомфорт, незатишність, напруженість, страх, страх, стан пригніченості, аномальне псіхопережіваніе (Сучасний словник з психологии./Под ред. В.В. Юрчука) [В. В. Юрчук; 34]

Агресивність - Це поведінка людини щодо інших людей, що відрізняється прагненням заподіяти їм неприємності, завдати шкоди. (Немов Р. С. Психологія. У 3-х кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004.)

Адекватність сприйняття (лат. adequaticus - прирівняний, відповідний) - "Це ідеал, еталон досконалого сприйняття даного твору, що грунтується на досвіді всієї художньої культури »[В. В. Медушевская. Про зміст поняття «Адекватне сприйняття»// Сприйняття музики. - М., 1980. - С142].

Адекватний (від лат. adequatos - прирівняний, рівний) - відповідний, правильне, точне; в теорії пізнання - вірне відтворення у мисленні зв'язків і відносин об'єктивного світу (Великий енциклопедичний словник/Гол. ред. А. М. Прохоров. -- М.: «БРЕ», 1998. - С.18)

Виховання - Це спеціально організований, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, кінцевою своєю метою має формування особистості, потрібною і корисною суспільству. (Немов Р. С. Психологія. У 3-х кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004.)

Сприйняття - Це психічний процес, що являє собою відображення у свідомості людини предметів і явищ матеріального світу у вигляді зорових, слухових, відчутних та інших образів. (В. С. Мухіна, ??????)

Гіпотеза - (Грец. - «основа, припущення») - у психології компонент процесу мислення, що направляє пошук рішення задачі за допомогою можливого додатки суб'єктивно відсутньої інформації, без якої результат рішення не може бути отриманий. (Б. Г. Мещерікова, В. П. Зінченко, ???????????)

Діагностування [від грец. diagnosis - розпізнавання] - це «діяльність з встановлення і вивчення ознак, що характеризують стан будь-яких систем, для передбачення можливих відхилень і запобігання порушення нормального режиму їхньої роботи »(Психолого-педагогічний словник для вчителів і керівників загальноосвітніх установ. Автор-укладач: В. А. Міжеріков - Ростов н/Д.: изд-во «Фенікс», 1995, С.119).

Духовна потреба - культурна потреба, властива тільки людині. У культурних потребах виявляється залежність активної діяльності людини від продуктів людської культури. При різному економічному і громадському ладі в залежності від виховання та засвоєння властивих даному строю форм поведінки людини набуває різні культурні потреби. (В. С. Мухіна, ??????)

Жанр - (Фр. «рід»), історично складається тип художнього твору, об'єднує досить велику групу явищ того чи іншого виду мистецтва на підставі стійких загальних рис. (А. А. Мелік - Пашаєв, ???????????)

Інформація - (Від лат. Information - роз'яснення, виклад) - 1) повідомлення, зведення про чим-небудь ...; 2) відомості, що є об'єктом зберігання, переробки і передачі ... (Музрукова Т.Г., Нечаєва І. В. Короткий словник іншомовних слів. - М.: «Русская думка », 1995. - С133-134).

Класифікація - Різні форми (способи) логічного групування. (Б. Г. Мещерікова, В.П. Зінченко, ???????????)

Концепція - Система поглядів на що-небудь, основна думка, коли визначаються цілі і завдання дослідження та вказуються шляхи його ведення (Ф. А. Кузин, ???????????).

Особистість - Поняття, що означає сукупність стійких психологічних якостей людини, що складають його індивідуальність. (Немов Р. С. Психологія. У 3-х кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. ).

Масова культура - один з видів діяльності, щодо створення творів, видовищних уявлень, предметів, що користуються масовим, головним чином, комерційним, попитом, а також самі такі твори, уявлення, предмети. (Музрукова Т.Г., Нечаєва І.В. Короткий словник іншомовних слів: ок. 5000 слів .- М.: Рус.яз., 1995.395 с. )

Методика - 1) сукупність, методів, прийомів, доцільного проведення будь-якої роботи; 2) галузь педагогічної науки, що досліджує закономірності навчання якого-небудь навчального предмета (Т. Г. Музрукова, ?????????????).

Норма - Припис, зразок поведінки або дії, маре висновку про що-небудь і міра оцінки ... Норма виражає те, що існує або повинен існувати у всіх без винятку випадках »[8, С.307: П. С. Гуревич].

Виділяють три основних види норми: 1) статистичні, що характеризують статистичне більшість описуваних об'єктів; 2) фізіологічні, що характеризують за обирається параметрами процеси і стани здорового організму; 3) індивідуальні. (Б. Г. Мещерікова, В. П. Зінченко, ???????????)

Норма моральна - «один з найбільш простих форм морального вимоги; виступає в двоякому вигляді - як елемент моральних відносин і як форма морального свідомості »(Словник з етики/Под ред. И. С. Кона. - М., 1981. - с.211).

Онтогенез - Процес індивідуального розвитку організму або особистості (Немов Р. С. Психологія. У 3-х кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004)

Норма соціальна - «правило, відповідно до якого в даному суспільстві будуються взаємовідносини та поведінку людей »(Немов Р. С. Психологія: Словник-довідник: У 2 ч. - Ч.2. - М., 2003. - С.70).

Патологічне стан - стійке відхилення від норми, що має негативне для організму біологічне значення (порушення гомеостазу) і проявляється клініко-психопатологічної симптоматикою та соціальної дезадаптацією (Блейхер В.М., Крук І.В. Тлумачний словник психіатричних термінів. - М., 1995. -- С.294).

Проблема - Велике узагальнене безліч сформульованих наукових питань, які охоплюють область майбутніх досліджень (Ф. А. Кузин, ?????????????).

Розвиток - Природне становлення духовних, фізичних, моральних та інших якостей особистості під впливом різних факторів (А. С. Бєлкін, ?????????????).

Сім'я - Заснована на шлюбі, кровну спорідненість чи іншому мала соціальна група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральної відповідальності і взаємодопомогою (В. В. Давидов, ???????????).

Телебачення - (Від грец. «Далечінь», «далеко» і «бачення»), 1) збірна назва ряду галузей науки і техніки, пов'язаних з передачею зображення і звуку на відстані; 2) засоби масової аудіовізуальної комунікації; 3) вид мистецтва (А. А. Мелік - Пашаєв, ???????????)

Тест (від англ. test - випробування, проба) - це «стандартизоване завдання, призначене для вимірювання в порівнянних величинах індивідуально-психологічних властивостей особистості, а також ЗУНов; один з методів психодіагностики »(В. В. Давидов, ??????????????).

Тривога - «Емоційний, що включає в себе переживання очікування і невизначеності, відчуття безпорадності »(Фрейд З. Вступ до психоаналізу: Лекції. - М.: Наука, 1991).

Тривожність - 1) «... Переживання емоційного неблагополуччя, пов'язане з передчуттям небезпеки або невдачі. Суб'єктивно відчувається як напруга, занепокоєння, неспокій, відчуття безпорадності і невизначеності »(В. В. Давидов); 2) «Схильність до зовнішнього невмотивоване неспокою» (С. А. Козлова, Т. А. Куликова Дошкільна педагогіка).

Рівень тривожності - характер, якісний стан, ступінь вираженості тривожності, пережиті особистістю в даний момент часу (у цьому віці, в даних умовах тощо ).??????????????

Феномен - (Від грец. «Є») 1) незвичайний, винятковий факт, явище; 2) філософське поняття, що означає явище, дане нам у досвіді, чуттєвому пізнанні (на противагу ноумену, що осягається розумом). (В. М. Карєєв, ????????????????)

Експеримент - Дослідження в спеціально створених і керованих умовах з метою ... перевірки гіпотези про причинно-наслідкові зв'язки (В. П. Анісімов, ?????????????????).

Глава I. Дитяча агресивність: генез і онтогенез

§ 1. Найважливіші концепції феномену дитячої агресивності

Різними дослідниками запропоновано безліч визначень і класифікацій агресії, але жодні з них не можуть бути визнані вичерпними і загальновживаними. Простежимо найбільш характерні тенденції в цьому аспекті в контексті основних напрямків психології.

По-перше, під агресією деякі дослідники розуміють сильна активність, прагнення до самоствердження. Так, Л. Бендер [2, с.7] говорить про агресію як тенденції наближення до об'єкта чи віддалення від нього, описує її як внутрішню силу (не пояснюючи її походження), що дає людині можливість протистояти зовнішнім силам.

Під агресією розуміються також акти ворожості, атаки руйнування, тобто дії, які шкодять іншій особі і об'єкту. У той же час автори розводять поняття агресії як специфічної форми поведінки та агресивності як психічного властивості особистості. Агресія трактується як процес, що має специфічну функцію і організацію; агресивність ж розглядається як деяку структура, що є компонентом більш складної структури психічних властивостей людини.

Даючи визначення агресії, ряд дослідників прагнуть акцент зробити на основі вивчення піддаються об'єктивному спостереженню і виміру явищ, частіше актів поведінки.

Найбільш загальним визначенням агресії є поведінка, що заподіює шкоду. Причому збиток може бути як прямим (напад), так і непрямим (поширення ганьблять чуток). У як синоніми до поняття агресії використовуються поняття «Деструктивність», «наполегливість», «руйнівність», «жорстокість». Термін агресивність позначає ситуативну або особистісну схильність до руйнівної поведінки. Н.Д. Левітів [22 с.18] описав стан агресивності як стеніческое переживання гніву з втратою самоконтролю.

За формі агресії підрозділяється на фізичну (побиття, поранення) і вербальну (образа, відмова спілкуватися); пряму і непряму.

А. Басс [2, с.8] ввів поняття ворожою і інструментальної агресії. Ворожа агресія мотивується негативними емоціями наміром заподіяти зло. Під інструментальної агресією переслідуються цілі, не пов'язані із заподіянням шкоди, тобто агресія ставати інструментом особистого збагачення або просування.

Боле логічну картину агресії, ніж багато інших авторів, на наш погляд, пропонує Е. Фромм [50, с.35]. Е. Фромм розмежував злоякісну і доброякісну агресію. Так, доброякісна агресія сприяє підтримці життя і є адаптивної. До доброякісної агресії відноситься самооборона, а також псевдоагрессія, за якої шкоди наноситься ненавмисно.

Агресивні дії можуть бути як довільними, так і ненавмисним. Неприпустимий ненавмисне агресивна поведінка може бути як випадковим, так і слабко усвідомлювати. Паталогічна агресія може бути наслідком психотического стану і потребує медичного втручання.

А. Басс та А. Дарки виділяють п'ять видів агресії: [2, с.10]

Фізична агресія (фізичні дії проти кого - небудь).

Роздратування (запальність, грубість).

Вербальна агресія (погрози, крики, лайка і т. д.).

Непряма агресія, спрямована (плітки, злобні жарти) і ненаправленої (крики, тупання).

Негативізм (опозиційний поведінка).

Ю. Б. Можгінскій [28, с.24], у свою чергу, виділяє два види патологічної агресії - психотичні та трансформовану. Психотичні агресія, за його думку, характеризується безглуздістю руйнівних вчинків. При трансформованому агресії жорстоке поводження в якийсь момент трансформується в агресивно - патологічні дії з ознаками невмотивованого садистського насильства. Трансформована агресія часто є патологічною компенсацією комплексу ураженості і образи.

В психоаналітичному підході Агрес?? ия розглядається як породження інстинкту боротьби. Перші дослідження природи агресії належать

З. Фрейду. Агресивна енергія викидається в індивіда безперервно і з часом шукає вихід. Якщо з моменту останнього відкритого прояву агресії пройшло багато часу, подразника взагалі не потрібно, вибух агресії відбувається спонтанно [49, с.65].

В етологічної підході положення про вродженої природі агресії знаходить своє розвиток. К. Лоренц вивчив вроджені стримують агресію початку, до яких відносив спорідненість, любов і дружні відносини [24].

Згідно інстинктивним теоріям, агресія є невід'ємною частиною людської природи. Згідно К. Лоренцу [24, с.68], агресія бере початок, перш за все, з природженого інстинкту боротьби за виживання, який присутній у дітей. Агресивна енергія генерується в організмі спонтанно, безперервно, регулярно накопичуючись з плином часу. Чим більша кількість агресивної енергії мається на даний момент, тим меншої сили стимул потрібний для того, щоб агресія вихлюпнулася назовні.

В соціобіологічні підході основний акцент у вивченні природи агресії зв'язується з впливом генів, тому що вони забезпечують адаптивне поведінку. Гени вносять свій внесок свій внесок в успішність репродукції і гарантують їх збереження у майбутніх поколінь. Таким чином, індивідууми, швидше за все, будуть сприяти виживанню тих, у кого є схожі гени (тобто родичі), виявляючи альтруїзм і самопожертву, і будуть вести себе агресивно по відношенню до тих, хто від них відрізняється або складається в спорідненості.

До ситуативної теорії агресії відноситься підхід Дж. Доллард [10, с.37], який розглядав агресію як наслідок фрустрації, аверсівной (вкрай неприємною) стимуляції. Він вважав, що фрустрація (перешкода, роздратування) завжди призводить до агресії, а агресія завжди є наслідком фрустрації. У індивіда, пережив фрустрацію, виникає спонукання до агресії. Агресивний позив може знайти зовнішні перешкоди або придушуватися страхом покарання.

Н.Є. Міллер [2, с.13] висунув систематизовану модель, в тих випадках, коли індивідууми проявляють агресію, вибір жертви обумовлений трьома факторами:

силою спонукання до агресії;

силою факторів, що гальмують дану поведінку;

стомлений схожістю кожної потенційної жертви з фрустрованих фактором.

Л. Берковець вважав [6, с.37], що фрустрація викликає гнів, який створює готовність реагувати агресивно, однак відкрита агресія може не проявлятися. Роль посилів до агресії можуть грати провокують репліки, страх і податливість жертви.

Теорія соціального навчання агресії А. Бандура [4, с.39], постулює, що агресивна поведінка являє собою складну систему навичок, що вимагає тривалого і всебічного научения. Щоб засвоїти способи руйнівних дій, людина повинна спостерігати їх соціальні зразки. Заохочення і покарання є регулятором агресивної поведінки, відповідають за посилення або стримування деструктивних тенденцій.

За формальним характеристикам в психології виділяють наступні форми агресивних дій: [2, с.15]

Негативні - Позитивні (деструктивні - конструктивні).

Явні і латентні (зовні спостерігається агресія - прихована агресія).

Вербальні - Фізичні (словесний напад - фізична напад).

Прямі - Непрямі (безпосередньо спрямовані на об'єкт - зміщені на інші об'єкти).

Ворожі - Інструментальні (з метою заподіяння шкоди, болю іншій людині - з іншими цілями).

Его - Синтонний (прийняті особистістю) - его-дистонія (чужі для «я», засуджувані самою особистістю).

Найбільш звичними, явними виразами агресивної поведінки вважаються: підвищення тону і гучності голосу, аффекція (бурхливий прояв негативних емоцій), примус, негативне оцінювання, образи, погрози, використання фізичної сили (кусання, царапанія, удари). Приховані форми агресивного поведінки виражаються у відході від контактів, бездіяльності з метою нашкодити кому -- те, заподіянні шкоди.

Агресія може бути спрямована на: [4, с.16]

оточуючих людей поза сім'єю (на педагогів, однолітків)

близьких людей (без прояву агресії поза сім'єю, наприклад, на бабусю)

тварин (птахів, кішок, комах)

себе (своє тіло або особу, наприклад, у формі висмикування волосся, здирання шкіри, кусання нігтів)

зовнішні фізичні об'єкти (наприклад, у формі поїдання неїстівне, руйнування предметів, псування майна)

символічні і фантазійні об'єкти (у формі серійних агресивних малюнків, захоплення комп'ютерними іграми агресивного змісту).

Особливу небезпеку для суспільства представляє агресія, спрямована на інших дітей. Психологічної метою агресії може бути як власне спричинення страждання (шкоди) жертви (ворожа агресія), так і використання агресії як способу досягнення іншої мети (маніпулятивна або інструментальна агресія) [3].

Найбільш поширеними цілями агресивної поведінки, не пов'язаного з психічними розладами, в переході від ворожості до маніпулятивного можуть бути:

заподіяння болю жертві, її страждання;

помста за перенесене страждання;

заподіяння збитку;

домінування, влада над іншою людиною;

отримання матеріальних благ;

афективна розрядка, вирішення внутрішнього конфлікту;

самоствердження (підвищення самооцінки, збереження самоповаги);

захист від реальної або уявної загрози, від страждання;

відстоювання автономії і свободи;

завоювання авторитету в групі однолітків;

видалення перешкод на шляху до задоволення потреб;

залучення уваги.

Однак найчастіше агресія викликається словами і вчинками, тобто має соціальний контекст. Чим вище рівень фрустрації, тобто переживання невдачі, образи, ніж несподіванішою ця перешкода, тим сильніше агресія потерпілого. Під фрустрацією розуміється емоційно важке переживання людиною своєї невдачі, що супроводжується відчуттям безвиході, крахом надій в досягненні певної бажаної мети [34, с.682]. Фрустрація може викликати два взаємовиключні емоції - страх або гнів і, відповідно два види реагування - втеча (відхилення) або напад. Вибір стратегії реагування залежить від особистісних особливостей, стану людини, а також від зовнішнього стимулювання того чи іншого виду поведінки. Вербальна агресія частіше поширена, ніж фізична. Чим більше несправедливим здається проступок іншого, тим вище вірогідність агресивної реакції.

Нав'язування моделей агресивної поведінки реалізується в мас-медіа і референтними групами. Сцени насильства в засобах масової інформації провокують агресивність глядача, якщо виглядають реальними і захоплюючими, якщо глядач ототожнює себе з агресором або асоціює ворожу персону з жертвою агресії з фільму. Особливо сильний вплив фільмів на зростання агресивних настроїв у роздратовано особистості.

В реальному житті буває досить складно визначити, направляється поведінка людини його внутрішньої агресивної тенденції, або ж воно залежить від будь -- яких інших факторів. Агресивна поведінка конкретної особистості може диференціюватися: [2, с.22]

1. За ступенем особистісної залученості:

-- ситуативні особистісні реакції (у формі короткострокової реакції на конкретну ситуацію).

-- агресивний стан (на тлі стресу, вікової кризи, дезадаптації)

-- стійке агресивна поведінка особистості.

2. За ступенем активності:

-- пасивне агресивна поведінка (у формі бездіяльності або відмови від чого - небудь)

-- активну агресивну поведінку (у формі руйнівних або насильницьких дій)

3. За ефективністю:

-- конструктивне агресивна поведінка (що сприяє адаптації, успіху і співволодінню із стресовими ситуаціями)

-деструктивне агресивна поведінка (що завдає відчутний успіх самої особи або навколо неї людям).

4. За вираженістю психопатологічної складової:

-- нормальне агресивна поведінка

-- агресивну поведінку в рамках поведінкових розладів (наприклад, залежне поведінка)

-- агресивну поведінку в рамках особистісних розладів

-- агресивну поведінку в рамках психічних захворювань і психопатологічних розладів.

Агресивна поведінка в ряді випадків може виступати як прояв роботи захисних механізмів і служити сигналом інтенсифікації психологічного захисту -- спеціалізованої регулятивної системою стабілізації особистості, спрямованої на усунення або зведення до мінімуму почуття тривоги, пов'язаного з усвідомлення конфлікту. Таким чином, і саме агресивна поведінка дитини може бути захисним, і механізми психологічного захисту можуть активізуватися для виправдання агресивної поведінки. Але судити про те чи іншому вигляді психологічного захисту можна лише за непрямими проявам. Відбиватися на поведінці може багато того, що було сприйнято неусвідомленим чином. [20, с.56]

Кожен віковий етап має специфічну ситуацію розвитку. Адаптація до вікових вимогам нерідко супроводжується різними проявами агресивного поведінки. Вікові кризи, супроводжувані природним зростанням агресивності, пов'язані з появою нових потреб, які не задовольняються існуючими відносинами й уміннями. Психоаналітичні дослідження свідчать про частих нападах гніву немовлят, особливо в ситуаціях, коли їхні потреби недостатньо враховуються. Маленькі діти, бажаючи зберегти материнську любов, схильні проявляти жорстокість по відношенню до маленького брата чи сестри. Адаптуючись до вимог дитячого саду, діти можуть обзиватимуться, щипати, плюватися, битися, кусатися і навіть є неїстівне. Ці дії вони здійснюють імпульсивно, несвідомо і відкрито. Пасивним проявом агресивності в цьому віці вважається негативізм, впертість, відмови, кусання нігтів, губ. Пік непоступливості у дошкільному віці припадає на 2 роки, а пік агресивності на 3 роки. У цілому ж дитяча агресивність є зворотною стороною беззахисності. Якщо дитина почуває себе незахищеним у нього народжуються численні страхи. Прагнучи впоратися із зі своїми страхами він вдається до захисно - агресивному поведінці. Іншим спосіб подолання страху може стати напрямок агресії на себе. Аутоагресія проявляється по - різному, наприклад, в саморуйнівну фантазіях чи ідеях самонаказанія [20, с.69].

Для дітей дошкільного віку найбільш характерними є такі форми агресії, як псування іграшок, кидання предметів, епізодичне грубе поводження з тваринами, пасивно - агресивні реакції протесту, непоступливість і підвищений упертість. Загалом вікова динаміка відповідає віковим кризам в 3 -- 4 роки і 6 - 7 років у дошкільному віці. Багато дослідників підкреслюють, що систематичне агресивна поведінка дітей 3 - 6 років більше обумовлено біологічними факторами (чоловіча стать, темперамент дитини, перинатальна енцефалопатія) і переважними порушеннями в емоційно - вольової сфері, а також ранньої емоційної депривації [20, с.75].

В вітчизняній психології в якості основної причини непатологіческой агресії дитини дошкільного віку розглядається педагогічна занедбаність. Педагогічна занедбаність - це стійкі відхилення від норми в моральному свідомості і поведінці дітей, обумовлені негативним впливом середовища і помилок у вихованні. [20, с.52]

Агресивність дуже схожа з гіперактивністю, при обох порушення виявляється нездатність реалізувати моторний спокій і релаксацію. А відрізняється від гіперактивного поведінки насамперед мотивами. Агресивні діти навмисно завдають шкоди з метою виконання власних егоїстичних інтересів. Руйнівність надактивні поведінки дітей звичайно ненавмисно. Проте агресивне розлад поведінки часто межує з гіперактивністю. Що стосується негативізму, то він є нормою дитячого поведінки особливо у віці 1,5 -- 2 років. І він стає патологічним, якщо фіксується надалі поведінці дитини [26, с.99].

Згідно позиції вітчизняних вчених, існує зв'язок між агресивністю дітей і властивостями їх нервової системи. Імовірність агресії підвищується, коли нервова система характеризується підвищеним збудженням при слабкому дії активного гальмування. А оскільки властивості нервової системи передаються в спадщину, у дитини може бути успадкована і порушення балансу між процесами збудження і гальмування. Імовірність агресії достатньо висока також в ті періоди життя, коли відбуваються суттєві зміни в діяльності нервової системи. Для маленьких дітей характерні труднощі гальмування, загальмувати свої дії або, навпаки, примусити себе робити потрібне - складається у дітей тільки в молодшому шкільному віці.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що агресивна поведінка дітей є неоднорідним феноменом, має різні форми прояву - в залежності від вікових особливостей, індивідуальних цілей, а також соціальних і інших причин, що обумовлюють його виникнення. Крім того, в науці не склалося ще єдиного концептуального підходу в типології агресивності.

§ 2. Вікові психологічні особливості дитини шести - семи років

У дитини у віці 6 - 7 років йде дуже інтенсивний розвиток центральної і периферичної нервової системи, серцево-судинної системи, дихального апарату, опорно-м'язового апарату, ендокринної системи. З одного боку, діти робляться сильніше, витривалішими, з іншого боку, виникає перевтома і емоційне перенапруження. Суперечливість розвитку 6-річної дитини можна з повною упевненістю порівняти з серйозністю протиріч підліткового віку.

Що стосується психічних процесів, то увага в дошкільному віці носить мимовільний характер, але поступово воно стає більш стійким. Суттєве підвищення стійкості уваги відзначається в дослідженнях, в яких дітям пропонується розглядати картинки, описувати їх зміст, слухати розповідь. Переломний момент у розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо, керувати своєю увагою, направляючи й утримуючи його на певних предметах. Для цієї мети старший дошкільник використовує визначені способи, що він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної уваги - до шести-семи років вже досить великі. Але навіть старшим дошкільнятам ще важко зосередитися на чомусь одноманітному. А от у процесі цікавою для них ігри увага може бути досить стійким [43].

Подібні вікові закономірності відзначаються й у процесі розвитку пам'яті. Пам'ять в старшому дошкільному віці носить мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього становить найбільший, інтерес, дає найкращі враження. Таким чином, обсяг фіксованої матеріалу багато в чому визначається емоційним ставленням до даного предмету або явищу. У порівнянні з молодшим і середнім дошкільним віком відносна роль мимовільного запам'ятовування у дітей шести-семи років трохи знижується, разом з тим міцність запам'ятовування зростає. У старшому дошкільному віці дитина в змозі відтворити отримані враження через досить тривалий термін. [34, С.254]

Формування уяви знаходиться в безпосередній залежності від розвитку мови дитини. Уява в цьому віці розширює можливості дитини у взаємодії з зовнішнім середовищем, сприяє її освоєння, служить разом з мисленням засобом пізнання дійсності. Розвиток уявлень багато в чому характеризує процес формування мислення, становлення якого в цьому віці в значною мірою пов'язане з удосконаленням можливості оперувати виставами на довільному рівні. Ця можливість істотно підвищується до шести років, у зв'язку із засвоєнням нових способів розумових дій. Дошкільний вік представляє найбільш сприятливі можливості для розвитку різних форм образного мислення [14, с.35].

Н. Н. Подд'яков показав [20], що у віцічотирьох-шести років відбувається інтенсивне формування та розвиток навичок і вмінь, що сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів і впливу на них з метою зміни. Даний рівень розумового розвитку, тобто наочно-дієве мислення, є як би підготовчим. Він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи для формування уявлень і понять.

При виконанні вольових дій значне місце продовжує займати наслідування, хоча воно стає довільно керованим. Разом з тим, все більшого значення набуває словесна інструкція дорослого, що спонукає дитину до певних діям. У старшого дошкільника чітко виступає етап попередньої орієнтування. Гра і вимагає заздалегідь виробити певну лінію своїх дій. Тому вона в значній мірі стимулює вдосконалення здатності до вольової регуляції поведінки. Носієм норм і правил дитина вважає дорослого, однак за певних умов у цій ролі може виступати і він сам. При цьому його активність щодо дотримання прийнятих норм підвищується.

Основою первісної самооцінки є вміння порівнювати себе з іншими дітьми. Як зазначає Г. А. Урунтаева, для шестирічок характерна в основному не диференційована завищена самооцінка. До семирічному віком вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня раніше оцінка порівнювання себе з іншими однолітками. Недіфференцірованность самооцінки призводить до того, що дитина шести-семи років розглядає оцінку дорослим результатів окремого дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання осуду і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежена. В іншому випадку у них з'являється занижена самооцінка, невіра в свої сили [43].

Узагальнюючи найбільш важливі досягнення психічного розвитку дитини шести-семи років, можна висновок, що в цьому віці діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку. У цей час у дитини формується певний обсяг знань і навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Тим самим, можна стверджувати, що прояву агресивності в тій чи іншій формі у дитини-дошкільника сприяє його загальний психічний розвиток.

Висновки по I чолі.

В першому розділі ми розглянули найважливіші концепції феномену дитячої агресивності (концепція С. Бендера, А. Басса, Е. Фромма, А. Дарки, Ю. Б. Можгтнского, К. Лоренца, Дж. Доллард, Н.Є. Міллера, Л. Берковець, психоаналітичний підхід, етологічної підхід про природу агресії, теорія соціального навчання агресії А. Бандура).

Теоретичний аналіз феномену дитячої агресивності, проведений нами, показав, що в розумінні категорії «агресивність», «агресія» в науці ще немає єдиного підходу. Це породжує цілий ряд суперечать