Метод проектів як засіб реалізації особистісно орієнтованого підходу при вивченні іноземних мов

Л. В. Насонкіна

Слово "технологія" походить від грецького слова "techne" -- мистецтво, майстерність, уміння. У словнику російської мови це поняття характеризується наступним чином: Технологія. 1. Сукупність знань про способи здійснення будь-яких виробничих процесів. 2. Сукупність операцій, що здійснюються певним способом і в певній послідовності, з яких складається процес. Словом, говорячи про технології, мають на увазі систему дій, що приводить до очікуваного результату.

В нашій країні та за кордоном ведуться серйозні дослідження з проблем технології педагогічної діяльності. Йдеться про еволюцію цього поняття, суть якої, на наш погляд, у послідовному розширенні його обсягу: від технології як елемента технічного "пристосування" у діяльності педагога до якісно нового розуміння педагогічної діяльності як системно організованою, технологізіруемой соціальної сфери. Технологія навчання, як зазначає С. Сполдінг, "включає цілісний процес постановки цілей, постійне оновлення навчальних планів і програм, тестування альтернативних стратегій і навчальних матеріалів, оцінювання педагогічних систем в цілому і встановлення цілей заново, як тільки стає відомою нова інформація про ефективність системи ". Це лише одне з визначень педагогічної технології, так як їх існує багато. У цьому контексті ми розглядаємо технології як сукупність прийомів, що дозволяють в певній їх послідовності (що диктується логікою пізнавальної діяльності та особливостями використовуваного методу) реалізувати даний метод на практиці.

Наш предмет (іноземна мова) може мати свою специфіку і відповідно специфіку використання тих чи інших методів, технологій навчання. Поки в теоретичної дидактиці ведуться суперечки про межі та можливості створення нових педагогічних технологій, у системі викладання іноземних мов вже давно створені методики, що претендують на статус технології, тобто що мають високу ступенем надійності, стабільності і відтворюваності результатів. Ми відносимо сюди насамперед особистісно орієнтований підхід при навчанні іноземної мови, що включає метод проектів, навчання у співпраці, контекстне навчання, інтенсивне навчання та різнорівневі навчання. Коли ми ведемо мову про технологічності педагогічного досвіду, то маємо на увазі ті його елементи, які відповідають ознакам технологічності:

відтворюваність (можливість повторення способів і прийомів іншим педагогом);

ефективність (можливість досягти результатів оптимальним за витратами шляхом, гарантованим щодо змін у стані курсанта);

керованість (можливість проектувати навчальний процес, поетапно відстежувати результат і при необхідності вносити корекції);

системність (цілісність і логічність процесу, взаємозв'язок його частин).

Принцип особистісно орієнтованого навчання передбачає навчання довірче, відкрите, що вимагає від викладача вступати в діалог і підтримувати його, слухаючи і проникаючи в особистісний сенс вислову курсанта. Можливість реалізації цього методу безпосередньо пов'язана зі зміною особистісної установки викладача. Ми стикаємося з тим, що наше мовних і немовних поведінка несе певний професійний відбиток і характеризується зайвою категоричністю, авторитарними, догматичними суджень. Така установка вбиває саму ідею діалогу. Тому на кафедрі йде постійний процес пошуків нових методів, які могли б стати стимулом, поштовхом до початку діалогу. Механізм мотивації при цьому повинен зачіпати всі сфери: інтелектуальну, мотиваційно-потребностную, вольову, сферу самосвідомості.

Особистісно орієнтоване навчання - це процес, спрямований на досягнення активності особистості та збереження цього стану. Найбільш істотним в плані активізації всього навчального процесу є максимальне використання можливостей, закладених у практичних заняттях, оскільки при скоєному рівні розвитку комунікативних засобів великого значення набувають такі джерела інформації, як інтернет, листування іноземною мовою, журнали, газети. Активізація занять з іноземної мови пов'язана перш за все з раціональної організацією пізнавальної діяльності курсантів з урахуванням їх індивідуальних здібностей і насамперед з розвитком уміння швидко орієнтуватися в тексті іноземною мовою, отримувати з нього необхідну інформацію. Саме продумана система роботи з текстом дозволяє включати предмет іноземну мову в систему міжпредметних зв'язків і тим самим актуалізувати його значення для підготовки курсантів до успішної професійної діяльності в майбутньому.

На першому етапі навчання (1 семестр) доцільно працювати з текстом з опорою на керівництво та контроль з боку викладача. Найчастіше ця робота з текстом включає читання і переклад, переглядові читання, читання з виділенням основних положень тексту або уривка тексту. Поступово ми вводимо індивідуальні завдання з різними цільовими установками. Наприклад:

короткий переказ тексту російською мовою;

текстові завдання з варіативними відповідями та перевіркою по ключу;

вибір заголовка тексту із запропонованих 5 варіантів;

вибір основної ідеї з декількох пропозицій;

вибір варіанти відповіді на питання, поставлений до змісту тексту.

Слід підкреслити, що на цьому етапі основним текстом повинен бути приклад усної форми спілкування. При роботі з текстами необхідно пам'ятати про принцип колективного взаємодії, який спирається на закономірності соціальної психології. Його можна виразити загальною формулою: "навчання і виховання в колективі і через колектив ". Принцип колективної взаємодії визначає такий спосіб організації навчального процесу, при якому: а) курсанти активно спілкуються один з одним, обмінюючись навчальною інформацією, розширюючи за рахунок цього свої знання; б) між учасниками складаються сприятливі взаємини, службовці засобом ефективності навчання і творчого розвитку кожного; в) умовою успіху є успіх інших. Умови для колективної взаємодії можливо створити через систему ускладнюються видів роботи з текстом, як в умовах аудиторних занять, так і в години самопідготовки; однією з найбільш плідних форм взаємодії може стати робота учнів у мікрогрупа в години самопідготовки. Спільна робота в умовах особливого психологічного клімату обмежує конкуренцію і перетворює її на співпрацю, де кожен поступає таким чином, щоб, висловлюючи свою індивідуальність, відповідати очікуванням групи і прагнути до досягнення загальних цілей. В умовах колективної спільної діяльності утворюється загальний "фонд інформації", в який кожним курсантом приноситься своя частина і яким користуються всі разом. Цими видами можуть бути: виконання перекладів для потреб спеціальних кафедр, виступи на засіданнях спецкафедр, військового наукового товариства, на щорічних науково-практичних конференціях з доповідями, в яких би використовувалися дані зарубіжної преси.

Нами порушується питання про побудову занять під час обговорення прочитаних текстів у формі дискусій. При такій формі навчання, як дискусія, велику роль відіграють аспекти як мовного, так і немовних поведінки, у той час як мовне оформлення виступів курсантів багато в чому залежить від попередньої роботи викладача на етапі тренування в спілкуванні. Не є відкриттям і те, що чим більше в своїх виступах на дискусіях курсанти використовують мовне матеріал, який активно відпрацьовувався ними на попередніх заняттях, тим більше зацікавлено і емоційно сприймаються самі виступи і тим більше зростає бажання курсантів включитися в обговорення питань, піднятих в дискусії їх товаришами по групі.

Напрямок процесу навчання іноземної мови у військовому вузі відображає пошук психолого-педагогічної наукою того, як оптимізувати цей процес, що і покликаний забезпечити метод активізації можливостей особистості.

Перерахуємо позитивні результати роботи за рахунок активізації навчального процесу:

потужна мотивація і стимуляція мовленнєвої діяльності;

полегшення запам'ятовування навчального матеріалу, завдяки особливому характеру роботи з ним;

розширення досвіду спілкування;

стимул до пошуку смислових рішень, активізація емоційних сфер, розвиток швидкості та оригінальності мислення.

До методів і відповідно до технологій особистісно-орієнтованого підходу в навчанні іноземних мов відноситься метод проектів. Метод проектів, відомий також як метод проблем, виникло в 1920 році в США. Зазвичай його пов'язують з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті американського філософа і педагога Дж. Дьюї, а також його учня В.Х. Кілпатріка. У Росії ідеї проектного навчання виникли практично одночасно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася використовувати проектні методи в практиці викладання. У 1931 році метод був засуджений. "Я знаю, для чого мені треба все, що я пізнаю. Я знаю, де і як я можу це застосувати "- ось основна теза сучасного методу проектів. Метод проектів - це сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів з обов'язковою презентацією цих результатів. Проектна технологія включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю.

Відомо, що вивчення іноземної мови робить істотний внесок у загальний розвиток майбутнього офіцера. Метод проектів - суть розвивального, особистісно орієнтованого характеру навчання. Вікторина, що проводиться на уроках іноземної мови, на наш погляд, представляє синтез творчого, дослідного та інформаційного методу проектів. Успішне проведення вікторини вимагає ретельної підготовки і від курсантів і від викладача. Щоб вирішити проблему підготовки до вікторині за темою "Різдвяні традиції в англомовних країнах ", курсантам було потрібно не тільки знання, але й володіння великим обсягом різноманітних предметних знань, необхідних і достатніх для вирішення даної проблеми. Крім того, курсанти повинні були працювати з інформацією; наприклад, вести пошук потрібної інформації в біблійному тексті англійською мовою, аналізувати інформацію, робити узагальнення, висновки, працювати з різноманітним країнознавчих матеріалом. Вікторина як метод дослідницького проекту дає можливість курсантам участі в дослідницькому пошуку: у нашому випадку, наприклад, дослідження історії виникнення свята Різдва в англомовних країнах.

Вікторина дає можливість викладачу неформального контакту з курсантами, які легше і доступніше йдуть на нього, коли зайняті чимось цікавим, допомагає вибудовувати довірчі взаємини, будувати спілкування на основі дружнього розташування. Підготовка до вікторині допомагає не тільки виявити лідерів, а й розвивати і підсумовувати природні задатки кожного курсанта, організовує колектив, робить його гнучким і чуйним на всяке творче завдання. Вікторина як творчий метод проекту допомагає боротися з пасивністю курсантів, з млявістю їх уяви, у нашому випадку, наприклад, їй передував спільний випуск газет, різдвяних листівок, виконання хорових різдвяних пісень. Слід згадати про те, що деякі завдання вікторини поряд зі знайомим матеріалом можуть включати невеликий відсоток нового матеріалу, значення якого розкривається в процесі виконання завдання при допомоги пояснень викладача або слайда. Під час проведення вікторини учні отримують можливість міцно засвоїти вивчене. Відмова від інертності, рутинності мислення, альтернативність суджень, швидкість інтелектуальної реакції на ситуацію, що виникла - ось переваги вікторин, в проведенні яких так активно бере участь кафедра іноземних мов ЯЗРІ ППО. Вікторина допомагає подолати убогість почуттів, спонукає до активного духовного життя. Будучи свого роду грою, вона супроводжується відчуттям напруги і радості, а гра, за визначенням шведського дослідника Хейзінга, супроводжується позитивним емоційним станом. Це емоційний стан відноситься, згідно з класифікації С.Л. Рубінштейна, до рівня органічної ефективно-емоційної чутливості, або до поняття настрою, а кожен з нас добре знає по досвіду вплив настрою на сприйняття навколишнього світу. Дуже важливо для військового колективу мати бадьору, життєрадісну атмосферу, яка змінює до краще міжособистісні відносини. Тому проведення вікторини - це і турбота про настрої військового колективу, про його згуртуванні, про створення сприятливого клімату міжособистісних відносин.

І на завершення мені хотілося б торкнутися роль ігрових, ролевих проектів як одного з методів, що використовуються при навчанні іноземної мови. Відомо, що вчення, а тим більше навчання у військовому вузі - справа серйозна. Тому деякі педагоги вважають, що у навчанні грі немає місця. Ми вважаємо, що широке використання ігор на уроках іноземної мови ставить перед усім колективом завдання глибокого засвоєння ігрової технології навчання. Для кожного виду ігор існує своя технологія. Але можна виділити ряд типових операцій для ігрової технології, яка використовується в освітніх цілях. Ігрова технологія має певну структуру, складові частини якої відображені в документах. Основні документи, які дають повний опис структури гри, - це проспект, сценарій, опис ігрової обстановки, інструкції гравцям, керівництва для викладача та лічильної групи. У нас на кафедрі є розробки ігор "Вітання", "Знайомство", "Одкровення", "Дипломатія", "Якщо б я був ..."," Змагання на кращу шпаргалку "," Ми і вони "," Міжнародна авіаційна конференція "," Артилерійський розрахунок в дії ", "Перекладачі", "Банк даних" і т.д. Одна і та ж гра може виступати в декількох функціях:

Навчальна функція - розвиток загальнонавчальних умінь і навичок, таких, як пам'ять, увага, сприйняття інформації різної модальності, розвиток навичок володіння іноземною мовою.

Комунікативна функція - об'єднання в колектив, встановлення емоційних контактів.

релаксації функція - зняття емоційного напруження, викликаного навантаженням на нервову систему при інтенсивному навчанні.

Развивающая функція - гармонійний розвиток особистісних якостей для активізації резервних можливостей.

Реформування Збройних Сил йде не тільки в умовах зближення багатьох країн у матеріально-технічних сферах, але і в технології комунікацій. Багато курсанти будинки мають доступ в інтернет, при цьому зростає значимість візуальної культури спілкування іноземною мовою. Необхідно враховувати і фактор незапрограмованих комунікації в діалозі культур (багато курсанти, будучи школярами, стажувалися за кордоном, мали друзів за листуванням). У зазначеному ракурсі особливої актуальності набуває культуротворчим тип освіти як найбільш бажаний і відповідає виклику часу. Особлива роль у цьому процесі належить уроків іноземної мови. Багато в чому, завдяки своїй кросскультурной спрямованості, уроки іноземної мови сприяють модернізації військової освіти та впровадження в освітній процес в військовому вузі інноваційних технологій, що виражається в перевазі імітаційно-ігрових, діалогових моделей навчання. Ігрове моделювання на заняттях з іноземної мови сприяє встановленню психологічного контакту, гармонійного розвитку міжособистісних взаємин, творчої ініціативою, розвиваючи при цьому гнучкість сприйняття матеріалу, позитивний настрій, уява, уміння слухати співрозмовника. Участь у всіх видах інноваційних ігор розвиває мотивацію до змін, створює "рефлексивне простір "як спосіб розкріпачення курсанта.

Військовий характер освіти учому "технократічен", він неминуче збіднює особистість майбутнього офіцера в етико-естетичному відношенні. Навчання курсантів в системі особистісно орієнтованих освітніх технологій, що виражається в превалювання дослідних, імітаційно-ігрових моделей навчання, припускає відмову від рутинності мислення, долає убогість почуттів, душевну нерозвиненість.

Згідно Беррон (Barron, Harrington, 1981), творчим людям властиві самостійність суджень, впевненість в собі, здатність знаходити привабливість в труднощах, здатність ризикувати. Всі ці якості необхідно розвивати у майбутнього офіцера у процесі навчання, і культуротворчим характер навчання іноземної мови у військовому вузі не єдиний, але найважливіший шлях до вирішення цієї проблеми.

Можливості кафедри іноземних мов, однією з небагатьох "цивільних" кафедр військового вузу, в цьому загальнодержавному за своїм значенням справі зумовлюються самим характером викладається предмета. Навчання іноземної мови може і має переслідувати не тільки чисто практичну мета - дати ключ до додаткового джерела інформації, а й сприяти формування особистості майбутнього офіцера, прищеплюючи йому навички творчої активності, стимулюючи творчі можливості майбутнього фахівця, використовуючи моделі навчання, що складають активні форми навчання (ігри, дискусії, проектні завдання, "braining storming" - практику мозкового штурму).

Нововведення в зміст, форми і методи роботи, як і у відносинах викладач -- курсант, безумовно, ведуть до покращення і модернізації освіти і виховання, створення особистості майбутнього офіцера з новими якостями і цінностями -- творчої особистості.

Список літератури

Кан-Каліко В.А. Педагогічна діяльність як творчий процес. Л., 1985. С.12.

Словник російської мови: В 4-х т. М., 1988. Т. 4. С. 263-264.

Боголюбов В.І. Педагогічна технологія: еволюція поняття// Советская педагогіка. 1991. № 9. С. 123.

Беспалько В.М. Складові педагогічної технології. М., 1989. С. 11.

Реан А.А. Психолого-педагогічний аналіз процесу вибору методів навчання у вищій школі: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1983.

Китайгородська Г.А. Інтенсивне навчання іноземних мов і практика. М.: Російська мова, 1992.

Сіденко А. технологізація досвіду, чи можлива вона?// Народна освіта. № 1/2. 1999. С. 224.

Валіцького А.П. Сучасні стратегії освіти: варіанти вибору// Педагогіка. 1972. № 2.

Міленскі. Навчальні ігри// Освіта (Болгарія). 1998. № 4. С. 48-55.

Нові інформаційні технології в освіті. Брянск: Изд-во БГТУ, 1982.

Анісімов О.С. Навчальна та педагогічна діяльність в активних формах навчання. М., 1989.

Чернілевський Д.В., Филатов О.К. Технологія навчання у вищій школі. М., 1996.

Овчинникова А.Н. Урок іноземної мови, або П'ять запитань до вчителя// ліцейські і гімназичну освіту. № 4. 1998.

Зимова І.А. Психологічні аспекти говоріння іноземною мовою. М.: Просвещение, 1991.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.yspu.yar.ru