Клубне об'єднання в школі як виховний феномен

С.Л. Паладь, Ярославський педуніверситет

Виховний процес у сучасній школі неможливо уявити собі без включення учнів до клубної діяльність, що організовуються на добровільних засадах з урахуванням інтересів і потреб дітей. Вона створює умови для розвитку творчих здібностей, для спілкування, самовираження і самоствердження школярів, надає їм можливості для відпочинку та задоволення своїх гедоністичних потреб.

Клубну діяльність у школі можна розглядати як складову частину позанавчальної виховної роботи. Вона організовується як фронтальна, групова і індивідуальна. Фронтальне клубна робота - це великі шкільні акції, організовані за ініціативою самих дітей за умови їх добровільної участі в них (свята, огляди, ярмарки та ін.) Групова - це діяльність різного роду клубних об'єднань. Індивідуальна клубна робота в умовах школи організується частіше за все не самостійно, а в рамках фронтальної або групової діяльності (робота над роллю в театральному об'єднання, репетиція індивідуального номера для концерту, консультація з розробки проекту в технічному гуртку та ін).

Найбільш поширеними в практиці і, як показує досвід, ефективними в виховному відношенні є групові форми клубної роботи; саме в процесі діяльності об'єднань за інтересами створюються сприятливі умови для створення колективу, з'являється можливість врахувати інтереси і можливості кожного його члена, розвинути індивідуальність дитини.

Слово «Клуб» прийшло в російську мову з англійської в середині ХУ111 століття і означало «Об'єднання людей». Цікаві слов'янські корені слова. У старослов'янській мові слово «клуб» утворилося шляхом усічення суфікса від слова «клубок», означаючи «Кулясту масу пари, диму», або просто «куля». Старослов'янською і англійське визначення найтіснішим чином переплелися в сучасних трактуваннях «клубу». Певна замкненість, обмеженість простору, якась «гурткової» стали невід'ємною частиною багатьох об'єднань дітей і дорослих, вказуючи на одну з особливостей клубів-колективізм і згуртованість (єдиний «куля »).

Клубні об'єднання в школі різноманітні: власне клуби, гуртки, студії, секції, суспільства. Кожне з них має свої особливості, але всі вони добровільні об'єднання учнів за інтересами.

Сьогодні в довідковій, клубоведческой, педагогічної літературі не існує єдиного, загальноприйнятого поняття клубного об'єднання; однак визначальною для кожного з них є названа нами характеристика. «Клуб - громадська організація, добровільно об'єднує групи людей з метою спілкування, пов'язаних з політичними, науковими, художніми, спортивними та іншими інтересами, а також для спільного відпочинку та розваг ». i« Клуби дитячі та підліткові -- громадські організації, які добровільно об'єднують групи дітей з метою спілкування, пов'язаного з різними інтересами, а також для відпочинку та розваги ... »ii Дитячий клуб-це «таке об'єднання дітей, яке ставить своїм завданням організацію в позаурочний час вільних занять для бажаючих учнів ». i

Тим не менш кожне з типів клубних об'єднань має свої специфічні риси, і ми спробували відобразити їх у відповідних визначеннях.

Клуб в школі - це об'єднання учнів за інтересами на добровільних засадах, організуюче різноманітну творчу діяльність дітей, що має певну структуру і орган самоврядування.

Гурток - Це самодіяльне об'єднання учнів за інтересами, що здійснює тематичну діяльність, як правило, пізнавального або творчого характеру.

Студія - Визначення, найчастіше застосовується до тих об'єднанням клубного типу, в яких учні займаються мистецтвом (хореографічна, хорова, театральна).

Секція - Це тематична частина якоїсь певної діяльності, яка здійснюється за спеціальною програмою. Найчастіше термін використовується для позначення структурного підрозділи, наприклад, клубу.

Суспільство - Це добровільне, постійно діюче об'єднання школярів або їх груп (гуртків, секцій), що займаються якоюсь тематичної діяльністю (наукове суспільство школярів, природоохоронне товариство та ін).

Найбільш поширеними типами клубних об'єднань у школах сьогодні є гуртки і клуби. Формально гурток від клубу відрізняється тим, що за кількісним складом він, як правило, менше; діяльність його узконаправлен і часто організовується за спеціально запропонованої програми, в ньому звичайно немає структурних підрозділів (секцій, відділів), не обирається орган самоврядування. Однак у практиці поняття «клуб» і «гурток» розглядаються педагогами частіше за все як умовні, і це не має принципового значення у виховному процесі. Важливіше інше -відповідність клубного об'єднання тим ознакам, які характеризують його як об'єднання особливого роду.

Незважаючи на зовнішні відмінності різноманітних об'єднань за інтересами вони характеризуються загальними ознаками, у сукупності відображають їх внутрішню сутність.

Перший ознака - добровільність входження до об'єднання. Невірно називати клубами (що, на жаль, часто зустрічається в практиці) різноманітні штаби, поради, до складу яких входять виборні представники кожного класу, бо саме добровільність приходу дітей до об'єднання перш за все визначає мету, зміст його діяльності, вибір форм і методів роботи.

Клубне об'єднання характеризується загальнодоступністю його для будь-якого члена шкільного колективу. «Школа там, де вона організовує ті чи інші види позашкільної роботи, не повинна ставити якихось умов і перешкод ». iv

Загальнодоступність занять для всіх бажаючих визначає самодіяльний характер організації клубного об'єднання і демократичний стиль його життєдіяльності, засновані на свободі вибору занять. Не можна обмежувати доступ до клубу поганий успішністю, порушеннями дисципліни, конкурсного прийому в об'єднання. Несправедливо для вступу в деякі клуби (гуртки) влаштовувати іспити і перегляди. Діяльність шкільних клубних об'єднань носить характер аматорської, не ставить своїм завданням досягти класних результатів в якійсь предметної діяльності, спрямована не стільки на результат, скільки на процес, що приносить задоволення його учасникам.

В практиці зустрічаються факти, коли клубні об'єднання створюються на базі одного класу або шкільного активу. Очевидно, діяльність учнів за інтересами сприяє згуртуванню дітей, що може підвищити виховну ефективність класного колективу, роботи шкільного активу. У той же час, за нашими спостереженнями, діяльність таких об'єднань часто призводить в першому випадку -- до автономії класних колективів у школі, у другому - до створення групи школярів, які вважають себе елітою і що стає «недоступний» для інших учнів.

Найважливіший ознака клубного об'єднання - відносна стабільність його складу. При її відсутності неможливе створення колективу. Тривалі контакти учасників формують відносини взаємної залежності та відповідальності, призводять до усвідомлення дітьми своєї належності до колективу, а об'єднання за інтересами набуває своє «обличчя» в школі. Стабільність складу сприяє організаційному оформленню об'єднання: визначення його структури, встановлення внутрішніх і зовнішніх зв'язків, розподілу соціальних ролей учасників і т.п.

В Водночас зауважимо, що стабільність складу клубного об'єднання відносна. При педагогічно доцільно організованої діяльності в ньому відхід з нього, перехід в інші об'єднання, - загалом, нормальне явище. «Природний рух» є зазвичай пошуком школярами найбільш сприятливих умов для проби своїх сил і можливостей, для придбання нових знань, для здійснення бажання знайти своє покликання чи реалізувати вже сформовані індивідуальні творчі плани.

Тривалість перебування школяра в об'єднанні залежить від декількох причин. По-перше, від відповідності його цільової установки тим умовам, які надаються йому в клубі (гуртку) для її реалізації. По-друге, від віку члена об'єднання. Так, молодші школярі та підлітки, що перевіряють свої інтереси, пробують сили в різних видах діяльності, нерідко змінюють заняття в різних клубних об'єднаннях, іноді вони складаються одночасно в кількох колективах. Це в певною мірою актуалізує створення багатопрофільних клубів у школах. Об'єднання старшокласників, що пов'язують своє перебування в клубі з виробленням якихось якостей, можливістю самовиразитися, а нерідко - і зі своєю майбутньою професією, більш стабільні за складом. По-третє, від стилю керівництва колективом. Якщо в ньому придушується ініціатива школяра, його активність, і він змушений керуватися лише ідеями та смаками педагога, він швидко залишає об'єднання.

В той же час, як ми вже відзначали, створення в клубі (гуртку) колективу можливо за будь-то номінально постійному складі учасників. Виходячи з нашого досвіду і за спостереженнями за роботою інших об'єднань, постійний склад їх учасників повинен бути не менше 75% від загальної кількості її членів.

В колективі об'єднання школяр, виконуючи певну роль, бере на себе зобов'язання, вступає з іншими його членами у відносини взаємної залежності і відповідальності; тому вихід з колективу може певною мірою обмежуватися його волею. Тут проявляється протиріччя в організації життєдіяльності колективу клубного типу: з одного боку, заняття в ньому будуються на принципі добровільності, з іншого боку - він має право на якийсь час затримати вихід свого члена з об'єднання. Такий досвід був, наприклад, в практиці роботи А. С. Макаренка. vЖелающій вийти з оркестру повинен був за три місяці до відходу подати заяву; це давало змогу підготувати, який іде заміну.

Ще одна ознака клубного об'єднання - діалектична єдність особистої значущості цілей роботи для його учасників і громадської спрямованості їх діяльності. В клуб школярі приходять для задоволення своїх інтересів і потреб, однак втілити в життя індивідуальні плани вони можуть, тільки беручи участь у реалізації суспільно значущої мети, яка здійснюється в колективній діяльності. У цьому специфіка логіки організації роботи клубного об'єднання, відміну її від логіки пізнавального процесу, в якому реалізація колективної мети забезпечується індивідуальною діяльністю.

В зв'язку з такою особливістю клубного об'єднання у його членів об'єктивно народжуються і розвиваються потреби в згуртуванні формального об'єднання за інтересам в колектив, що, безумовно, буде сприяти більш швидкому його розвитку. Спостереження підтверджують, що дійсно колектив клубного об'єднання, як правило, складається швидше (ніж, скажімо колектив класу) і не так болісно. Цьому сприяють, принаймні, ще дві обставини. По-перше, поділ праці в клубі зазвичай здійснюється самими дітьми на основі добровільності вибору ділянки роботи і партнерів по спільній діяльності. По-друге, в клубні об'єднання школярі нерідко приходять не поодинці, а зі своїми друзями, добре сформованої контактною групою, з близькими інтересами, і в складній різноманітної діяльності колективу вони відразу визначають своє місце. Все це веде до більш швидкої гуманізації та демократизації їх відносин в об'єднанні.

Додати суспільно корисний характер діяльності в клубі зазвичай нескладно. Для цього треба поставити її на службу шкільного колективу. Найбільш доцільний і природний шлях для цього - включення клубного колективу в систему діяльності колективу загальношкільного, становлення об'єднання невід'ємною органічної його частиною.

Ознакою клубного об'єднання, що характеризує його як виховного феномена, є організація його діяльності як колективної, тобто такий, в якою «мета діяльності усвідомлюється як єдина, що вимагає об'єднання всього колективу; організація діяльності передбачає відоме поділ праці; в процесі діяльності між членами колективу утворюються відносини взаємної відповідальності і залежності; контроль над діяльністю частково здійснюється самими членами колективу ». vi

Як ми вже відзначали, організація діяльності клубу як колективної, звичайно ж, не означає, що у функціонуванні його не може бути діяльності індивідуальної. Навпаки, її поєднання з колективною підвищує ефективність роботи об'єднання (скажімо, діяльність хореографічної студії, драматичного гуртка немислима без грунтовної роботи кожного учасника).

В клубних об'єднаннях школярі беруть участь у різних видах колективної діяльності, але неодмінною умовою її організації має бути творчий характер. Творчість - норма розвитку дітей; за твердженням Л. С. Виготського, природна їх потреба. Вона, безумовно, формує один з найголовніших і сильних мотивів приходу школярів у клубне об'єднання. Творчість - це таке стан дитини і така його діяльність, «коли виявляється вигадка, уява, фантазія, здатність до імпровізації, здатність запропонувати нове рішення відомого питання, знайти оптимальний вихід зі складної ситуації ».

Відомо, що творчість характеризується новизною, оригінальністю, нестандартністю самої діяльності та її продуктів. Очевидно, що рівень його буде визначатися соціальною значимістю результатів, ступенем збагаченість попереднього досвіду. Наше дослідження показало, що підвищення суспільної ролі клубних об'єднань через включення їх діяльності у виховну систему школи може стати важливим стимулом розвитку творчості учасників колективу з інтересам; і чим вищий цей рівень включеності в життєдіяльність школи, тим більше виникає можливостей для розвитку творчого потенціалу клубного колективу. Творчість у клубі - не стільки індивідуальний, скільки колективний процес.

Організація колективної творчої діяльності сприяє формуванню у кожного учасника об'єднання активної позиції. Тоді він стає не простим споглядальником того, що відбувається, а його творцем, виявляючи при цьому свою індивідуальність, В процесі такої діяльності відбувається розвиток кожного учасника, в тому числі його творчої активності.

В клубному об'єднанні це в значній мірі полегшується і специфікою рішення проблеми залучення його учасників до управління життям свого колективу. У цілому зробити це за умови педагогічно доцільно організованої діяльності в клубі можна набагато швидше, ніж в первинних колективах інших типів. Це пов'язано, з одного боку, з добровільністю входження школярів у об'єднання за інтересами, а з іншого - з тим, що досягнення індивідуальних цілей можливо тільки за умови активного включення в реалізацію мети колективної.

Відомо, що рівень активності людей залежить від можливості задоволення ними потреб, які виявляються в мотивах, що спонукають до діяльності і які є формою прояви потреб. Оскільки «найглибший зміст виховної роботи ... полягає у відборі і виховання людських потреб »viii, які задовольняються і розвиваються в діяльності, то від того, наскільки різноманітна буде ця діяльність, наскільки педагогічно доцільно вона організується, буде залежати і ступінь реалізації потреб школярів.

Наше спеціально організоване дослідження показало, що серед мотивів, що призводять учнів у клубні об'єднання, найбільш значимими є мотиви пізнавального характеру, спілкування, самоствердження та самовиховання. Природно, що з розвитком колективу об'єднання місце кожного з мотивів у їх ієрархії змінюється, і, перш за все, посилюється роль мотивів колективістичні, виражаються у зростанні потреби учасників об'єднань в реалізації суспільно значущих цілей їх діяльності.

На підставі вивчення потреб, що приводять дітей у клуби, визначення ознак об'єднань за інтересами?? ами сформульовані їх функції:

-- створення умов для виявлення, задоволення і розвитку інтересів, здібностей і нахилів школярів;

-- надання дітям можливості задовольнити свої потреби у творчій діяльності; -

-- організація спілкування учнів за інтересами;

-- надання їм поля діяльності для самовираження, самоствердження, самовиховання;

-- організація відпочинку дітей у позанавчальний час;

-- реалізація гедоністичних потреб дітей;

-- систематизація позанавчальної діяльності шкільного колективу, надання їй більшої емоційної насиченості.

Специфіка функцій клубного об'єднання визначає і своєрідність положення школяра в ньому. Воно полягає в тому, що дитині не треба миритися з положенням, не задовольняють його (як це часто буває в класі), тому що об'єднання за інтересами організуються на основі добровільності входження в них учасників. У клубі школяреві легше знайти самого себе, самоствердитися, в якомусь відношенні відчути себе першою серед рівних, що необхідно молодій людині в процесі його розвитку для подолання комплексу власної неповноцінності. Спостереження показують також, що в клубному об'єднанні школяр, як правило, не прагнути до положення «прими»; його задовольняють будь-які ролі, якщо вони індивідуальні, особенниi

Ми вже відзначали, що клубні об'єднання ефективно реалізують свої виховні функції, якщо їх діяльність стане органічним елементом школи. При цьому об'єднання за інтересами можуть позитивно впливати на її життєдіяльність, сприяти розвитку її виховної системи.

За відношенню до школи і до її структурних елементів, перш за все, до класу, клубні об'єднання виконують принаймні три функції: компенсаторну, стимулюючу і інтегративну.

Компенсаторна функція виявляється в тому, що, по-перше, у діяльності за інтересами дитині легше самореалізуватися, самоствердитися серед однолітків, що не завжди можливо в інших сферах діяльності (скажімо, у навчальній), де багато обов'язкового, не завжди співвідноситься з інтересами і потребами школяра; по-друге, у зв'язку з інтенсивними процесами диференціації навчання в школі (створення спеціальних класів з поглибленим вивченням навчальних дисциплін, класів вирівнювання, корекції та ін) спостерігається «розшарування» учнів по інтелектуальним можливостям, і клубна робота, заснована на інтересах дітей і загальнодоступна для всіх, певною мірою компенсує це «розшарування».

Педагогічно доцільно організована діяльність об'єднань за інтересами стимулює розвиток потребностно-мотиваційної сфери дітей; учні, що займаються в них, як правило, проявляють більший інтерес до пізнавальної діяльності, володіють творчими способами її організації і т.д. Клубна діяльність стимулює також педагогів до пошуку творчих шляхів організації навчально-пізнавальної діяльності, сприяє «підтримання її тонусу». Діяльність об'єднань по інтересам як найменш запрограмована, більш творча і нестандартно організована, часто є «зоною невпорядкованості» (А. М. Сидоркін), здатна підтримувати активний стан виховної системи, стимулювати процес її розвитку в цілому.

Інтегративна функція клубних об'єднань по відношенню до школи та її структурам реалізується в те, що, з одного боку, в діяльності клубів у значній мірі посилюється пізнавальний компонент, а з іншого-клубність стає характерною рисою життя школи, класу.

Вивчення досвіду різних шкіл різних територій країни, власне дослідження, що проводилося протягом тривалого часу в міських та сільських школах, переконали нас у тому, що процес становлення клубного об'єднання органічним компонентом цілісної виховної системи освітньої установи проходить три етапи: спочатку об'єднання живе своїм «внутрішнім життям», відбувається становлення системи його діяльності; потім, активно взаємодіючи з загальношкільних колективом, стає його органічною частиною; нарешті, ефективна робота на позашкільної середовищі зміцнює його позиції у виховній системі школи. Зауважимо, що стаючи органічним компонентом колективу школи, фактором розвитку її виховної системи, клубне об'єднання саме розвивається як колектив, посилюється його виховна ефективність, характер впливу на особистість школяра. Процес формування колективу і особистості ми розглядаємо як цілісний, враховуючи, що розвиток колективу не може бути відірвано від розвитку особистості, а основою їх формування і розвитку є колективна діяльність.

Таким чином, клубне об'єднання не тільки грає важливу роль у створенні умов для розвитку особистості дитини, задовольняючи його потреби у творчості, спілкуванні, надаючи поле діяльності для самовираження, самоствердження, самовиховання, але і здатне в значній мірі підвищити виховну ефективність загальношкільного колективу, що можливо тоді, коли діяльність об'єднання за інтересами стає органічною частиною виховної системи школи.

Список літератури

Велика Радянська Енциклопедія. У 30-ти т. Т. 12. М.: Радянська енциклопедія, 1973. С. 324.

Российская педагогічна енциклопедія. В 2-х т. Т.1. М.: Большая Российская енциклопедія, 1993. С. 446.

Пінкевич А.П. Педагогіка. В 2-х т. Т.2. Шкільний вік. Трудова школа. М.: Працівник освіти, 1929. С. 116.

ПістракМ.М. Педагогіка. М.: Учпедгиз, 1935. С. .369.

Див: Макаренко А.С.: Пед.соч. У 8-ми т. Т.1. М.: Педагогіка, 1983. С.307-308.

Виноградова М.Д.: Первинна І.Б. Колективна пізнавальна діяльність та виховання школярів: З досвіду роботи. М.: Просвещение, 1977. С.7-8.

Караковський В.А., Полукаров В.В. Педагогіка колективу: Книга в газеті. Глава сьома// Учительская газета. 1985.14 травня.

Макаренко А.С. Пед.соч. У 8-ми т. Т.5. М.: Педагогіка, 1985. С.27.

Див: Куракин А. Т., Лійметс Х.Й., Новикова Л.И. Колектив і особистість школяра. Вип. 1. В 2-х ч. ч.11. Таллінн, 1981. С.22-24.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.yspu.yar.ru