Нове у вивченні світової художньої культури в старших класах гуманітарного профілю

Т.І. Єрохіна

Курс «Світова художня культура" в сучасній загальноосвітній школі є необхідною ланкою гуманітарної підготовки учнів. Вивчення історії світової художньої культури не тільки сприяє естетичному вихованню, а й дозволяє виробити комплексний підхід до аналізу явищ сучасної дійсності в цілому.

Особливо актуальне це питання у зв'язку з ситуацією, що тенденцією переходу багатьох шкіл на профільну освіту в старших класах. Прагнення шкіл створити умови для більш якісного та поглибленого вивчення окремих предметів, дозволяючи учням визначитися з вибором майбутньої спеціальності ще за шкільною партою і підготуватися до вступу у відповідні вузи, заслуговує на схвалення.

Але, з іншого боку, що склалася в сучасній практиці ситуація з переходом на профільне навчання виявляє ряд проблем.

Перш за все, профільні класи набираються на конкурсній основі, що передбачає відбір учнів з різних класів і навіть шкіл. Переваги такого підходу очевидні, але, на жаль, у нього є і недоліки. Зокрема, вчителеві доводиться стикатися з розбіжністю програм навчання, оскільки на сьогоднішній день школи залишаються вільними у визначенні доцільності вивчення світової художньої культури. Цим і пояснюється істотно різний рівень знань і навичок школярів, що вивчають МХК з 5 класу, і учнів, чиї знання обмежені курсом «Історії мистецтва», що вивчається у 8 класі. Крім того, курс світової художньої культури з самого початку орієнтований на варіативність програм, яка пояснюється авторськими концепціями курсу, що також впливає на обсяг і глибину знань учнів з даного предмета.

Рівень підготовки, з якої школярі приходять в старші класи, - не єдина проблема, яка розв'язується вчителем світової художньої культури. На жаль, кількість годин, що виділяються на МХК в старших класах, невелика. Традиційно курс розрахований на 68 годин (відповідно по 34 години на 10 та 11 класах), що відповідає 1 годині на тиждень. Природно, перед учителем постає дуже складна проблема: «умістити» в 68 годин теоретичні та історичні питання світової художньої культури, враховуючи, що хронологічний рамки предмета - від історії культури первісності до історії культури ХХ століття.

Але саме в цьому випадку профільна підготовка, а точніше - гуманітарний профіль класу сприяє вирішенню ряду проблем.

Гуманітарний клас з самого початку орієнтований на дітей, чий інтерес пов'язаний, серед іншого, з вивченням світової художньої культури. Поглиблене вивчення історії, літератури, іноземної мови (а в ідеалі - до 10 класу учні повинні мати досить великі знання з образотворчого мистецтва і музики) дозволяє вчителю МХК більш чітко і раціонально розподілити матеріал уроків.

Ряд запропонованих нижче рекомендацій заснований на особистому досвіді автора, який у протягом 5 років працює вчителем світової художньої культури в педагогічному класі середньої школи No43 м.Ярославль. Враховується також багаторічний досвід роботи викладачів кафедри культурології ЯГПУ як у ВНЗ, так і в середніх загальноосвітніх школах м.Ярославль.

Перш за все, необхідно обумовити специфіку программи1, за якою працює автор.

Програма має наступні структурні особливості. Вона розрахована на залучення учнів до особливостей університетської освіти: спарені уроки (подібно університетських занять), що проводяться один раз на два тижні. Дана практика має свої очевидні мінуси: немає достатньо тісного контакту вчителя з учнями, планування тим співвідноситься з парними заняттями, передбачається досить об'ємне домашнє завдання як закріплює, так часто і випереджального характеру.

Тому автор вважає, що умовою найбільш плідної роботи стає орієнтація програми на виявлення типологічних характеристик світової художньої культури, на формування цілісного і багатогранного бачення історії світової художньої культури. Курс збудований з проблемного, а не монографічному принципом. Основу курсу становлять лекційні і практичні заняття, які включають вивчення та освоєння теоретичного та історичного матеріалу по МХК, порівняльний аналіз, узагальнення, проведення досліджень. У рамках курсу також використовуються нестандартні форми проведення уроків: ігри, диспути, очні та заочні екскурсії; передбачаються індивідуальні та варіативні творчі завдання, написання рефератів та дослідницьких робіт.

Досвід роботи переконує в позитивності подібної практики.

Крім знайомства і адаптації школярів до вузівської системи, велика увага приділяється самостійній роботі учнів. Перевірка домашнього завдання, в відміну від поширеної при роботі в старших класах практики, стає невід'ємною частиною кожного уроку. Вона розрахована на опитування значної частини класу і дозволяє, таким чином, закріпити і узагальнити матеріал. Одночасно учням рекомендується на уроці вносити зміни, виправлення, доповнення в домашні завдання, що активізує учнів і одночасно стає стимулом для отримання додаткових оцінок за роботу вдома і в класі.

Крім того, домашнє завдання може стати частиною пояснення нового матеріалу на уроці, що дозволяє урізноманітнити форми діяльності учнів, сприяє розвитку нестандартного мислення і творчих здібностей.

Наприклад, на тему «Відродження» в програмі відводиться 6 годин. З огляду на парний принцип планування занять, пропонуємо наступний варіант розподілу матеріалу і домашніх завдань. Перша година припускає лекційну форму роботи з елементами бесіди.

Залучаються знання учнів з середньовічної культури, формулюються основні категорії і принципи художньої культури Відродження: історичний контекст епохи, поняття Ренесансу, уявлення про світ, науковість, антропоцентризм, концепція особистості, гармонія і суперечливість. Друга година передбачає звернення до мистецтва Відродження. Цей урок сприяє практичному освоєнню отриманих знань, оскільки аналіз творів живопису художників Ренесансу будується на співвідношенні теоретичного матеріалу першого уроку з його практичним втіленням у творах мистецтва. У класі аналізуються твори Джотто (перехід від середньовіччя до Відродженню) і Боттічеллі (естетичні ідеали і риси стилю художника).

Домашнє завдання передбачає роботу за варіантами. Для аналізу вибираються наступні твори: «Таємна вечеря» та «Джоконда» Леонардо да Вінчі, «Сікстинська мадонна »і« Афінська школа »Рафаеля,« Створення Адама »Мікеланджело. Вибір цих творів пояснюється не тільки доступністю репродукцій і популярністю творів, які стали символом епохи Відродження. Аналізуються твори різних жанрів (портрет, релігійний сюжет, історичний сюжет), одночасно з'являється можливість говорити про специфіку світобачення кожного художника, порівнюючи трактування релігійних сюжетів. План аналізу дається загальний для всіх варіантів: спираючись на лекційний матеріал, визначити, які поняття і риси Ренесансу втілилися в цих творах живопису. Обгрунтувати свою точку зору.

Перевірці домашнього завдання присвячується весь наступний урок (третя година). Таким чином, відбувається закріплення матеріалу, одночасно визначаються основні риси образу людини в живописі Ренесансу: ідеалізація і індивідуалізація, людина і природа, релігійні та світські образи, віддзеркалення світогляду епохи і авторської індивідуальності.

Четвертий урок присвячується скульптурі Відродження. Цей урок припускає форму диспуту чи діалогу (залежно від рівня підготовки учнів) і будується на аналізі і зіставленні образу Давида в скульптурах Вероккіо, Донателло і Мікеланджело. Учням пропонується інтерпретувати образ Давида, порівняти і виявити специфіку кожної скульптури. Темою диспуту може стати питання: «Який із запропонованих образів Давида найбільшою мірою виражає світогляд Відродження? » Вчитель повинен звернути увагу на дотримання античних традицій в скульптурі Відродження, а також на неможливість дати однозначну відповідь на поставлене питання, оскільки кожна зі скульптур відповідає своєму етапу Відродження і висловлює гармонію (Донателло) і драматизм (Мікеланджело) творчості кожного митця.

Домашнє завдання після цих уроків буде носити випереджаючий характер. Завдання знову розподіляється за варіантами. Для аналізу пропонуються наступні твори: «Мадонна з немовлям» та «Страшний суд» Мемлінга; «Зима. Мисливці на снігу »і «Сліпі» Брейгеля Старшого; «Віз сіна» та «Сад земних насолод» Босха, автопортрети Дюрера (залежно від рівня підготовки класу можливо скорочення кількості творів мистецтва - по одному твору кожного з авторів). План завдання залишається тим самим: відображення ідей і принципів Відродження. Завдання носить провокаційний характер: школярам пропонується визначити, що, на їхню думку, відповідає світогляду епохи Відродження, а що - ні.

Перевірці домашнього завдання присвячується п'ятий урок теми, таким чином, аналіз домашнього завдання стає основою для пояснення нового матеріалу: «Своєрідність мистецтва Північного Відродження ». Порівняльний аналіз творів художників Північного Відродження з уже відомими творами художників італійського Ренесансу дозволяє учням прийти до висновку про співвідношення релігійного та світського начал, про специфіку образу людини в живопису, про спадкоємності по відношенню до середньовічного мистецтва (актуалізуються знання про готику), про національні традиції Північного Відродження.

Підведенням підсумків стає шостий, завершальний урок, на якому розглядається роль реформації в історії світової культури, а також підводяться підсумки, узагальнюється матеріал теми «Відродження».

Домашнє завдання складається з двох частин. Перша - творча робота учнів: твір на тему «Ісус Христос в італійському і північному Ренесансі». Учитель рекомендує школярам звернутися до порівняльного аналізу наступних творів: «Таємна вечеря» Леонардо да Вінчі і «Несення хреста» І. Босха або: «П'єта (Оплакування)» Боттічеллі і «Ізенгеймскій вівтар (Распятіе. Зняття з хреста) »Грюневальда. Учні мають обгрунтувати свою точку зору і висловити своє сприйняття полотен.

Друга частина завдання - підготовка до контрольної роботи (можливо, тестування) за темі «Відродження».

(Обмовимося, що, не дивлячись на варіативність домашніх завдань, контрольна робота передбачає знання всього матеріалу. Тому під час перевірки домашніх завдань учні ведуть записи в зошитах.) Звернемо увагу ще на одну важливу складову плідної гуманітарної підготовки учнів. Оскільки одна з цілей курсу - сприяння професійної орієнтації гуманітарно обдарованих учнів, завдання, які ставить перед собою автор даної програми, - розвиток первинних навичок наукового дослідження: наукового пошуку, відбору, аналізу і узагальнення матеріалу.

В зв'язку з цим більш повного освоєння курсу буде сприяти участь школярів в олімпіадах з МХК, виконання наукових робіт, що подаються на Всеросійську наукову конференцію школярів «Відкриття»; участь школярів у роботі гуртка (факультативу) з МХК, підсумком якого можуть бути науково-дослідні роботи, реферати, творчі звіти, залучення для проведення занять або творчих зустрічей викладачів, студентів вузів, працівників музеїв, бібліотек і т.д.; відвідування виставок, експозицій, театральних постановок і т.п.

Безумовно, не всі гуманітарно обдаровані діти схильні до дослідницької аналітичної діяльності, проте, вся система завдань курсу спрямована на розвиток навичок інтерпретації художніх творів, на формування аналітичного і асоціативного мислення в галузі художньої культури, що обов'язково передбачає ті чи інші форми науково-дослідної діяльності учнів.

Особливе увагу хотілося б звернути на можливу участь школярів у Всеросійській наукової конференції школярів «Відкриття», що проводиться на базі Провінційного коледжу м. Ярославля. Участь у цій конференції орієнтує школярів на інтелектуальну діяльність і наукова творчість, воно значно підвищує рівень підготовки, сприяє їх творчого і наукового самовираження.

Підготовка до цієї конференції займає в практиці автора значне місце. В основному найбільшу зацікавленість до участі у конференції проявляють учні 11-х класів, оскільки для них це є серйозним кроком до підготовки та вступу до вузів і може стати важливим етапом досягнення мети. Досвід показує, що наукове дослідження школярів, що пройшло апробацію на конференції, стає частиною творчого завдання або темою співбесіди при вступі на гуманітарні спеціальності.

Тематика дослідних робіт передбачає конкретизацію поставленої проблеми і виходить з інтересів учнів, здібностей і схильностей до науково-дослідного аналізу, тому вибір теми передбачає рівний ступінь активності як вчителя, що має досвід і реально оцінює здібності школяра, так і учня, якому необхідно визначити сферу своїх інтересів.

Після вибору теми необхідно допомогти учневі сформулювати проблему дослідження. До жаль, більша частина дітей схильна до реферативний виклад матеріалу. Формулювання проблеми, автоматично тягне за собою формулювання мети і задач дослідження, допоможе учням уникнути найпоширенішою і грубої помилки: заміни аналізу предмету дослідження описом.

Досвід роботи підтверджує, що найбільш виграшними і цікавими є дослідження, засновані на явища сучасної художньої культури або на актуалізації в сучасності проблем світової художньої культури. Це не означає відмови від тем, присвячених історії художньої культури, а лише передбачає більш ретельний вибір ракурсу дослідження.

За роки викладацької діяльності в школі під керівництвом автора програми були підготовлені та апробовані в рамках всеукраїнських наукових конференцій школярів «Відкриття» (1998-2003 рр.). дослідницькі роботи на теми «Роль і функції колажу в мистецтві кубізму »,« Специфіка образу Христа в живописі Північного Відродження »,« Символічні функції слова і мовчання в театрі абсурду (Іонеско, Беккет) »,« В. Цой: проблеми творчої особистості "," «Дивна дружба »Ван Гога і Гогена (проблеми кореляції творчих особистостей)», «Криміналізація телебачення та масової культури в цілому »та ін Зазначені доповіді відзначені призовими місцями, ознайомитися з їх текстами можна на сервері Центру телекомунікацій та інформаційних систем в освіті департаменту освіти адміністрації Ярославської області: http:www.edu. yar.ru/russian/discover.

Науково-дослідна діяльність учнів може бути активно використана і в рамках шкільного освіти. Це пов'язано з тим, що сучасна шкільна програма припускає можливість вибору МХК як випускний іспит у 11 класі. На думку автора, найбільш продуктивною є складання іспиту у формі захисту реферату або дослідницької роботи.

Дана форма передбачає не тільки більш глибоке освоєння матеріалу, вибір і дослідження певних проблем, але і демонструє вміння учня орієнтуватися в матеріалі, доводити власну точку зору, аргументувати свою відповідь, сприяє виявленню наукових і особистісних якостей учня.

Таким чином, на думку автора, до числа найбільш ефективних засобів вирішення проблем викладання світової художньої культури в старших класах гуманітарного профілю відносяться: проблемний принцип вивчення теорії та історії світової художньої культури, що враховує орієнтацію учнів на поглиблене вивчення предметів гуманітарного циклу; система домашніх завдань, заснована на варіативної підході і самостоятельно пошуковій роботі школярів; активну залучення учнів до науково-дослідницької діяльності.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.yspu.yar.ru