Становлення самосвідомості в ранній юності

" Періодом виникнення свідомого "" я ", - пише І. С. Кон, -" як би поступово ні формувалися окремі його компоненти, здавна вважається підлітковий і юнацький вік "Розвиток самосвідомість - центральний психічний процес перехідного віку. Практично всі вітчизняні психологи називають цей вік "критичним періодом формування самосвідомості".

Ранній юнацький вік - це друга стадія фази життя людини, названа дорослішанням або перехідним віком, змістом якої є перехід від дитинства до дорослого віку. Визначимо вікові рамки цієї стадії, оскільки термінологія в області дорослішання кілька заплутана (див., наприклад, та ін.) У зв'язку з явищем акселерації межі підліткового віку зрушилися вниз і в даний час цей період розвитку охоплює приблизно вік з 10-11 до 14-15 років. Відповідно раніше починається юність. Рання юність (15-17 років) тільки початок цього складного етапу розвитку, який завершується приблизно до 20 -21 Років.

Розвиток самосвідомості в підлітковому і ранньому юнацькому віці настільки яскраво і наочно, що його характеристика та оцінка значення для формування особистості в ці періоди практично єдина у дослідників різних шкіл і напрямків. автори досить одностайні в описі того, як протікає процес розвитку самосвідомості в цей період: приблизно в 11 років у підлітка виникає інтерес до власного внутрішнього світу, потім відзначається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання, одночасно відбувається посилення його диференційованості і узагальненості, що приводить в ранньому юнацькому віці (15-16 років) до становлення відносно стійкого уявлення про самого себе, Я-концепції; до 16-17 років виникає особливе особистісне новоутворення, яке в психологічній літературі позначається терміном "самовизначення". З точки зору самосвідомості суб'єкта воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства й конкретизується у новій, суспільно значущої позиції.

Зростання самосвідомості та інтересу до власного "я" у підлітків випливає безпосередньо з процесів статевого дозрівання, фізичного розвитку, що є одночасно соціальними символами, знаками повзросленія і змужніння, на які звертають увагу і за якими пильно стежать інші, дорослі і однолітки. Суперечливість положення підлітка і юнаки, зміна структури його соціальних ролей й рівня домагань - ці фактори актуалізують питання: " Хто я? "

Постановка цього питання - закономірний результат всього попереднього розвитку психіки. Зростання самостійності означає ні що інше як перехід від системи зовнішнього управління до самоврядування. Але будь-яке самоврядування вимагає інформації про об'єкті. При самоврядування це повинна бути інформація об'єкта про самого себе, тобто самосвідомість.

найцінніше психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу. Для дитини єдиною усвідомлювала реальністю є зовнішній світ, куди він проектує і свою фантазію. Цілком усвідомлюючи свої вчинки, дитина зазвичай ще не усвідомлює власних психічних станів Навпаки, для підлітка і юнаки, зовнішній, фізичний світ тільки одна з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого є він сам. Знаходячи здатність занурюватися в себе і насолоджуватися своїми переживаннями, підліток відкриває цілий світ нових почуттів, красу природи, звуки музики, відчуття власного тіла. Юнак 14-15 років починає сприймати й осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стану свого власного "я". Навіть об'єктивна, безособова інформація нерідко стимулює молодої людини до інтроспекції, роздумів про себе і свої проблеми.

Юність особливо чутлива до "внутрішніх", психологічних проблем. Чим старше (не за віком тільки, а за рівнем розвитку) підліток, тим більше його хвилює психологічний зміст того, що відбувається дії, дійсність і тим менше для нього означає "зовнішній" подієвий контекст.

Відкриття свого внутрішнього світу дуже важливе, радісна і хвилююча подія, але воно викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Разом з свідомістю своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самотності .. Юнацьке "я" ще не визначено, розпливчасто, дифузно, воно нерідко переживається як неясний неспокій або відчуття внутрішньої порожнечі, яку чимось необхідно заповнити. Звідси росте потреба у спілкуванні і одночасно підвищується вибірковість спілкування, потреба в самоті.

До підліткового віку свої відмінності від інших привертали увагу дитини тільки у виняткових, конфліктних обставин. Його "я" практично зводиться до суми його ідентифікацій з різними значущими іншими людьми. У підлітка і юнаки становище змінюється. Орієнтація одночасно на декількох значущих інших робить його психологічну ситуацію невизначеною, внутрішньо конфліктною. Несвідоме бажання позбутися від колишніх ідентифікацій робить його активним в рефлексії, а також активізує почуття своєї особливості, несхожість на інших, що викликає досить характерне для ранньої юності почуття самотності або страх самотності.

Розвиток самосвідомості як і будь-якого складного психічного новоутворення, проходить ряд змінюють один одного стадій. З цієї точки зору ранній юнацький вік можна охарактеризувати як початок формування нового рівня самосвідомості, як період розвитку та поглиблення інтеграційних якостей. Інтенсивний розвиток того рівня самосвідомості буде здійснюватися в юнацькому віці. Його специфічні риси - Підвищення значущості для формування Я-концепції системи власних цінностей і посилення особистісного, психологічного, динамічного аспекту сприйняття - дозволяють оцінювати його як рівень, характерний для зрілої особистості.

Одним з основних механізмів самопізнання підлітком або юнаків самого себе, свого внутрішнього світу є особистісна рефлексія, яка, на відміну від логічної рефлексії, спрямованої на вирішення завдань, розуміється як діяльність особистого самопізнання, як особливий дослідницький акт, при якому людина не просто досліджує свій внутрішній світ, але при цьому ще досліджує і себе як дослідника. Феноменом особистісної рефлексії є рефлексивні очікування, які розуміються як уявлення людини про те, що про нього думають люди, які складають коло його спілкування. інші люди.

Розвиток особистісної рефлексії

В якісний розвиток рефлексивного аналізу, що лежить в основі освіти рефлексивних очікувань, спостерігаються такі вікові зміни:

1). Рефлексивний аналіз стосується в основному окремих вчинків дитини (9-12 років) , Причому навіть у такій формі він проявляється лише у незначній частині дітей.

2). Рефлексивний аналіз стосується характеру самої людини. Починаючи з 12-13 років, основним у рефлексивно аналізі стають дослідження свого характеру, особливостей своєї особистості.

3). Рефлексивний аналіз проводиться з самопрістрастіем, спостерігається сплеск самокритичності, в результаті чого виявляються власні негативні риси характеру, афективні переживання з приводу власних негативних рис (13-14 років).

4). Рефлексивний аналіз стосується характеру людини, особливостей спілкування (15-16 років). При тому самокритичність відходить на задній план, ставлення до себе спокійне, доброзичливе. Різні складності у відносинах пояснюються нерозумінням оточуючих. При переході від підліткового до раннього юнацького віком особистісна рефлексія втрачає афективну забарвленість по відношенню до "Я" людини і проходить на більш спокійному емоційному тлі.

Глибина та інтенсивність юнацької рефлексії залежать від багатьох соціальних (соціальне походження та середи, рівень освіти), індивідуально-типологічних (ступінь інтраверсіі-екстраверсії) і біографічних (умови сімейного виховання, відносини з однолітками, характер читання) чинників, співвідношення яких ще недостатньо вивчена.

Розвиток особистісної рефлексії відображається на особливостях Я-концепції в ранній юності.

Особливості Я-концепції в ранній юності

Психологічні дослідження становлення Я-концепції людини в процесі його життєдіяльності йдуть по декількох напрямках. Перш за все вивчаються зрушення в змісті Я-концепції та її компонентів - які якості зізнаються краще, як міняється з віком рівень та критерії самооцінок, яке значення надається зовнішності, а яке розумовим і моральним якостям. Далі досліджується ступінь його достовірності та об'єктивності, простежується зміна структури образ Я в цілому - ступінь його диференційованості (когнітивної складності), внутрішньої послідовності (цілісності), стійкості (стабільності в часі), суб'єктивної значущості, контрастності, а також рівень самоповаги. З усіх цими показниками перехідний вік помітно відрізняється як від дитинства, так і від дорослості, є грань у цьому відношенні і між підлітком і юнаком.

В ранній юності відбувається поступова зміна "предметних" компонентів Я-концепції, зокрема, співвідношення тілесних і морально-психологічних компонентів свого "я". Юнак звикає до своєї зовнішності, формує відносно стійкий образ свого тіла, бере свою зовнішність і відповідно стабілізує пов'язаний з нею рівень домагань. Поступово на перший план виступають тепер інші властивості "я" - розумові здібності, вольові та моральні якості, від яких залежить успішність діяльності і стосунки з оточуючими.

Судячи за наявними даними, когнітивна складність і диференційованість елементів образу Я послідовно зростають від молодших віків до старших, без помітних перерв і криз. Дорослі розрізняють в собі більше якостей, ніж юнаки, юнаки - більше, ніж підлітки, підлітки - більше, ніж діти. За даними досліджень Бернштейна (1980) здатність старших підлітків реконструювати особистісні якості грунтується на розвитку в цьому віці більше фундаментальної когнітивної здібності - абстрагування.

Інтегративна тенденція, від якої залежить внутрішня послідовність, цілісність образу Я , Посилюється з віком, але трохи пізніше, ніж здатність до абстрагування. Підліткові та юнацькі самоопису краще організовані та структуровані, ніж дитячі, вони групуються навколо декількох центральних якостей. Однак невизначеність рівня домагань і труднощі переорієнтації з зовнішнього оцінювання на самооцінку породжують ряд внутрішніх змістовних протиріч самосвідомості, які служать джерелом подальшого розвитку. Дописуючи фразу "я в своєму поданні ...", багато хлопців підкреслюють саме свою суперечливість: "я в своєму поданні - геній + нікчемність".

Дані про стійкість образу Я не зовсім однозначні. У принципі вона, як і стійкість інших установок і ціннісних орієнтацій, з віком збільшується. Самоопису дорослих менше залежать від випадкових, ситуативних обставин. Однак у підлітковому і ранньому юнацькому віці самооцінки інколи змінюються дуже різко.

Що стосується контрастності, ступеня виразності образу Я, то тут також відбувається зростання: від дитинства до юності і від юнацтва до зрілості людина ясніше усвідомлює свою індивідуальність, свої відмінності від оточуючих і надає їм більше значення, тому що образ Я стає однією з центральних установок особистості, з якої вона співвідносить свою поведінку. Однак, зі зміною змісту образу Я суттєво змінюється ступінь значущості окремих його компонентів, на яких особистість зосереджує увагу. У ранній юності масштаб самооцінок помітно укрупнюється: "внутрішні" якості усвідомлюються пізніше "зовнішніх", зате старші надають їм більшого значення. Підвищення ступеня усвідомленості своїх переживань нерідко супроводжується також гіпертрофованим увагою до себе, егоцентризмом. У ранній юності це буває часто

Дослідження змісту образу Я, проведені під керівництвом І. В. Дубровиной, показали, що на межі підліткового і раннього юнацького віку у розвитку когнітивного компонента Я-концепції відбуваються істотні зміни, що характеризують перехід самосвідомості на новий більш високий рівень.

Вікові зрушення в сприйнятті людини включають збільшення кількості використовуваних описових категорій, зростання гнучкості та визначеності в їх використанні; підвищення рівня вибірковості, послідовності, складності та системності цієї інформації; використання більш тонких оцінок і зв'язків; зростання здатності аналізувати і пояснювати поведінку людини; з'являється турбота про точний викладі матеріалу, бажання зробити його переконливим. Аналогічні тенденції спостерігаються і в розвитку самохарактеристика, які стають більш узагальненими, диференційованими і співвідносяться з великим числом "значимих осіб". Самоопису в ранньому юнацькому віці мають набагато більш особистісний і психологічний характер, ніж у 12-14 років, і одночасно сильніше підкреслюють відмінності від інших людей.

Представлення підлітка або юнака про себе завжди співвідноситься із груповим чином "ми" -- типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим "ми" повністю. Образи власного "я" оцінюються старшокласниками набагато тонше і ніжніше групового "ми". Юнаки вважають себе менш сильними, менш товариськими і життєрадісними, але зате більш добрими і здатними зрозуміти іншу людину, ніж їх однолітки. Дівчата приписують собі меншу товариськість, але більшу щирість, справедливість і вірність.

Властиве багатьом підліткам перебільшення власної унікальності з віком зазвичай проходить, але аж ніяк не послабленням індивідуального початку. Навпаки, чим старше і більше розвинений людина, тим більше знаходить він відмінностей між собою і "Усередненим" однолітком. Звідси - напружена потреба в психологічній інтимності, яка була б одночасно саморозкриттям і проникненням у внутрішній світ іншого. Усвідомлення свою несхожість на інших логічно і історично передує розуміння своєї глибокої внутрішньої зв'язку і єдності з оточуючими людьми.

Найбільш помітні зміни у змісті самоопис, в образі Я, виявляються в 15-16 років. Ці зміни йдуть по лінії більшої суб'єктивності, психологічного описів. Відомо, що і в сприйнятті іншої людини психологізація опису після 15 років різко збільшується. Посилення суб'єктивності самоопис виявляється в тому, що з віком збільшується кількість досліджуваних, що вказують на мінливість, ситуативність свого характеру, на те, що вони відчувають своє зростання, дорослішання.

В дослідженнях когнітивного дисонансу образу Я виявлено, що самоопису і опису іншої людини за вказаною параметру істотно розрізняються (Нісбет, за В. П. Трусова). Себе людина описує, підкреслюючи мінливість, гнучкість своєї поведінки, його залежність від ситуації; в описах іншого, навпаки, переважають вказівки на стійкі особистісні особливості, стабільно визначають його поведінку в найрізноманітніших ситуаціях. Іншими словами, доросла людина схильна сприймати себе, орієнтуючись на суб'єктивні характеристики динамічності, мінливості, а іншого - як об'єкт, що володіє щодо незмінність властивостями. Таке "динамічний" сприйняття себе виникає в період переходу до раннього юнацького віку в 14-16 років.

Становлення нового рівня самосвідомості в ранній юності йде за напрямками, виділеним ще Л. С. Виготським, - інтегрування образу самого себе, "переміщення" його "ззовні усередину ". У цей віковий період відбувається зміна деякого "Об'єктивістського" погляду на себе "ззовні" на суб'єктивну, динамічну позицію "зсередини".

В. Ф. Сафін характеризує це істотна відмінність у погляді на себе молодших і старших підлітків наступним чином: підліток орієнтований перш за все на пошук відповіді, "який він серед інших, наскільки він схожий на них", старший підліток -- "Який він в очах оточуючих, наскільки він відрізняється від других і наскільки він схожий або близький до свого ідеалу ". В.А Алексєєв підкреслює, що підліток -- це "особистість для інших", у той час як юнак - "особистість для себе". У теоретичному дослідженні І. І. Чеснокова вказується на наявність двох рівнів самопізнання: нижчого - "Я та інша людина" і вищого "Я і Я"; специфіка другий виражається в спробі співвіднесення своєї поведінки "з тією мотивацією, яку він реалізує і яка його детермінує ".

Ми вже відзначали, що, складові Я-концепції, піддаються лише умовного концептуального розмежування, оскільки в психологічному плані вони нерозривно взаємопов'язані. Тому когнітивний компонент самосвідомості, образ Я, його формування в ранньому юнацькому віці, безпосередньо пов'язаний як з емоційно-оціночної складової, самооцінкою, так і з поведінкової, регуляторної стороною Я-концепції.

В період переходу від підліткового до раннього юнацького віку в рамках становлення нового рівня самосвідомості йде і розвиток нового рівня відносини до себе. Одним з центральних моментів тут є зміна підстав для критеріїв оцінки самого себе, свого "я" - вони змінюються "ззовні всередину", набуваючи якісно інші форми, порівняно з критеріями оцінки людиною інших людей. Перехід від приватних самооцінок до загальної, цілісної (зміна підстав) створює умови для формування в справжньому значенні слова власного ставлення до себе, досить автономного від ставлення і оцінок оточуючих, приватних успіхів і невдач, всякого роду ситуативних впливів і т.п. Важливо відзначити, що оцінка окремих якостей, сторін особи грає в такому власне ставлення до себе підлеглу роль, а провідним виявляється деякий загальне, цілісне "прийняття себе", "самоповага". Саме в ранній юності (15-17 років) на основі вироблення власної системи цінностей формується емоційно-ціннісне ставлення до себе, тобто "Оперативна самооцінка" починає грунтуватися на відповідності поведінки, власних поглядів і переконань, результатів діяльності.

В 15-16 років особливо сильно актуалізується проблема неспівпадання реального Я і ідеального Я. На думку І. С. Кона це розбіжність цілком нормальне, природне наслідок когнітивного розвитку. При переході від дитинства до отроцтва і далі самокритичність зростає. Так, у вивчених Е. К. Матліна творах десятикласників, що описують власну особистість, в 3,5 рази більше критичних висловлювань, ніж у п'ятикласників. Ту саму тенденцію відзначають психологи НДР. Найчастіше в ранній юності скаржаться на слабовілля, нестійкість, схильність до впливів і т.п., а також на такі недоліки як примхливість, ненадійність, уразливість.

Розбіжність Я-реального і Я-ідеального образів - функція не тільки віку, а й інтелекту. У інтелектуально розвинених юнаків розбіжність між реальним Я і ідеальним Я, тобто між тими властивостями, які індивід собі приписує, і тими, якими він хотів би мати, значно більше, ніж у їхніх однолітків із середніми інтелектуальними здібностями.

Одним з важливих показників поведінкової складової Я-концепції є динаміка рівня домагань під впливом успіху чи неуспіху при виконанні завдань різного ступеня труднощі. Починаючи з класичної роботи Ф. Хоппе, рівень домагань розглядається як породжуваний двома суперечливими тенденціями: з одного боку, підтримувати своє "я", самооцінку на максимально високому рівні і, з іншого, знижувати свої домагання, щоб уникнути невдачі і тим самим не завдати шкоди самооцінці (F. Hoppe, 1930, за Дубровиной І.В.,).

Деякі дослідники (див.: Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь) вважають, що для підліткового віку типово активне прагнення різними шляхами реалізувати лише перший з названих тенденцій, у той час як для зрілої особистості, навпаки, характерне вміння розвести ці тенденції в ході діяльності, перш за все за рахунок того, що успішність чи неуспішність в конкретній діяльності сприймається саме як конкретний неуспіх, а не крах самооцінки в цілому.

За даними проведених досліджень при переході в ранньому юнацькому віці відбувається зміна особливостей рівня домагань у бік більшої особистісної зрілості. Важливо відзначити, що воно йде в напрямку, як би зворотному тих змін, які відбуваються в цей період у самопізнанні, образі Я і ставлення до себе. Якщо останні характеризуються, як було показано вище, все більшою цілісністю, інтегративність, то ставлення до результатів власної діяльності - диференціювання, формування здатності відокремлювати успішність чи неуспішність в конкретній діяльності від оцінки себе як особистості.

Таким чином, в ранньому юнацькому віці в рамках становлення нового рівня самосвідомості відбувається становлення відносно стійкого уявлення про собі, Я-концепції. До 16-17 років виникає особливе особистісне новоутворення, яке в психологічній літературі позначається терміном "самовизначення".

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.troek.net/