Взаємини дітей у спільній діяльності

ПЛАН
Введення
Теоретична частина
Проблема дитячих взаємин в нашій і зарубіжній психології
Поняття відносини, взаємини
Вікова динаміка розвитку взаємин дошкільнят
Практична частина
Роль вихователя у формуванні дружніх взаємодій у дітей 6 років
Вплив діяльності дошкільного віку на їх взаємини
Висновок
Література
Програми

ВСТУП
Вивчення людських відносин, що стало за твердженням видних учених, "проблемою століття», є для соціальної психології ключовою проблемою. У дитячому садку ми повинні прищеплювати дітям почуття любові до Батьківщини; колективізм, повага до старших, батькам, виховувати підростаюче покоління в дусі високої відповідальності за свою поведінку.
Велике значення і актуальність набуває вивчення дитини в системі його відносин з однолітками в групі дитячого саду, тому що дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні. Він є віком первісного становлення особистості дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, істотно впливає на розвиток її особи.
Спілкування з дітьми - необхідна умова психічного розвитку дитини. Потреба в спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє найважливішу роль в житті дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей особистості дитини, прояв та розвиток почав колективних взаємин дітей.
ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
Проблема дитячих взаємин в нашій і зарубіжній психології
Питання становлення дитячого колективу, характерні риси групи дитячого саду і міжособистісних відносин у ній, вплив дошкільної групи на формування особистості окремих дітей - все це становить винятковий інтерес.
Тому і проблема міжособистісних відносин, що виникла на стику ряду наук - філософії, соціології, соціальної психології, психології особистості і педагогіки, - одна з найважливіших проблем нашого часу. Вона з кожним роком привертає все більшу увагу дослідників у нас і за кордоном і є власне кажучи, ключовою проблемою соціальної психології, що вивчає різноманітні об'єднання людей - так звані групи. Ця проблема замикається з проблемою «особистість у системі колективних відносин», настільки важливою для теорії та практики виховання підростаючого покоління.
Незважаючи на те, що дошкільної психологією і педагогікою чимало зроблено в цій області, багато питань все ще залишаються недостатньо дослідженими. Крім того, сама складність проблеми вимагає використання нових методичних засобів, що застосовуються на сучасному етапі соціально-психологічною наукою.
Як відомо вже, вивчення дошкільних груп має свої традиції в психології. Грунтуючись на принципових положеннях у взаєминах особистості і колективу, представлених у працях А. С. Макаренка та Н. К. Крупської, соціально-психологічні дослідження груп дитячого саду почали в 30-х роках Е. А. Аркін і А. С. Заслужний. Далі, починаючи з 50-х років радянська психологія почала розвиватися бурхливими темпами, при цьому з'явилося багато робіт із проблеми міжособистісних відносин. Серед них поки, на жаль, поодинокі дослідження груп дитячого саду. На цю тему були написані окремі роботи Я. Л. Коломінского, Л.В. Артемової та ін
У 1968 р. при Інституті дошкільного виховання, була створена лабораторія "Формування особистості дитини». Зусилля співробітників лабораторії були спрямовані головним чином на розробку комплексу методик і на вивчення таких питань, як структура взаємин дітей на різних етапах дошкільного дитинства; особливості спілкування і взаімооценок дітей у віковій групі дитячого саду, а також на вирішення деяких питань, пов'язаних зі сферою самосвідомості дошкільників .
Як відомо, потреба дитини в спілкуванні з однолітками виникає трохи пізніше, ніж його потреба в спілкуванні з дорослими. Але саме в дошкільний період вона уже виражена дуже яскраво і, якщо вона не знаходить свого задоволення, то це призводить до неминучої затримки соціального розвитку. А створює найбільш сприятливі умови правильного виховання і розвитку, саме колектив однолітків, у який дитина потрапляє в дитячому саду.
Так у своїх роботах американський психолог Т. Шибутани, розвиваючи цю думку, говорить про те, що діти, яких батьки утримують від ігор з однолітками, часто в житті випробують труднощі у взаєминах. Він писав, що тільки «група рівних привчає дитину до взаємних вчинків і суворо виправляє помилки». Т. Шибутани висловлював припущення про те, що відсутність того досвіду спілкування дитини з однолітками, притуплює здатність розуміти інших людей.
А за визначенням відомого педагога А. П. Усовой, дошкільна група - це перше своєрідне дитяче суспільство, що виникає в спільних іграх дітей, де вони мають можливість самостійно об'єднається один з одним і діяти як маленькими, так і великими групами. Саме в цих спільних іграх дитина здобуває соціальний досвід, необхідний для розвитку в нього якості громадськості.
У перші етапи проведеного дослідження підтвердилося, що вікова група дитячого саду не є аморфне об'єднання дітей зі стихійно складаються випадковими відносинами і зв'язками. Ці відносини і зв'язки вже представляють відносно стійку систему, в якій кожна дитина в силу тих чи інших причин займає певне місце. Серед них важливу роль грають як особистісні якості дитини, різні її навички й уміння, так і рівень спілкування і взаємин у групі, що багато в чому визначається характером.
При дослідженні системи взаємин у групі дитячого саду вони виділяли в них три види, кожен з яких вивчали окремо за допомогою спеціально розроблених методик. Так, наприклад, велика увага в дослідженнях лабораторії було приділено вивченню особливостей спілкування в умовах ігрової діяльності, сфері, де найбільш яскраво виявляються міжособистісні стосунки дітей-дошкільнят (роботи Т. В. Антонової, Т. А. Рєпін і Л. А. Рояк) . Спеціальні методики дали можливість отримати багатий матеріал, що характеризує цілий ряд особливостей спілкування і міжособистісних відносин дітей дошкільного віку. Т. А. Рєпіна особливу увагу приділила вивченню спілкування хлопчиків і дівчаток у різних вікових групах дитячого садка. Робота Л. А. Рояк присвячена вивченню дітей з особливими труднощами спілкування, які нерідко призводять до ізоляції таких дітей від колективу. Т. В. Антонова досліджувала вікові тенденції прояву деяких особливостей спілкування.
Вивчення ціннісних орієнтацій дітей-дошкільнят, особливостей їх взаємних оцінок і самооцінок проводилося в дослідженнях Репіно, Горяйнова, Стеркіной. У дослідженні А. Ф. Горяйнова за допомогою спеціально розроблених математичних прийомів вивчалася ступінь одностайності в оцінках однолітків у дітей середнього та старшого дошкільного віку, а також основні моральні поняття. Цікава робота була проведена Р. Б. Стеркіной з вивчення самооцінки дітей дошкільного віку.
Важливим напрямком у наукових дослідженнях лабораторії є вивчення спільної діяльності дітей дошкільного віку та її вплив на їх взаєморозуміння. Цьому питанню присвятили свої роботи Л. А. Кричевський, Т. А. Рєпіна, Р. А. Іванова та Л. П. Бухтіарова.
Дослідження прогресивних психологів показують, що положення дитини в групі однолітків не є постійним, а може змінюватися під впливом багатьох чинників. Зміна положення «непопулярного» дитини може сприяти не лише покращенню «мікроклімату» навколо нього за допомогою позитивних оцінок його якостей вихователем, а й включення його в діяльність, де він зможе себе показати з промінь шей боку. Над цим питанням працювали і проводили досліди Рєпіна і Бухтіарова.
У закордонній науці має місце суб'єктивно ідеалістична теорія, яка вважає, що відносини між людьми, зокрема, відносини симпатії та антипатії, визначаються їх вродженими якостями. Відповідно до цих своїм незмінним якістю той чи інший дитина нібито буде приречена на «непопулярність» і потрапляє в розряд «ізольованих» або буде «зіркою» серед дітей, тобто йому буде забезпечена в будь-якій дитячій групі особливо висока «популярність». Представники цієї теорії намагаються знайти в ній виправдання класової структури суспільства, стверджуючи, що поділ на класи - це закон природи. Дослідження наших психологів довели зворотне. з'ясувалося, що позитивні стосунки у дітей також виникають, коли вони виконують будь-яке завдання не для себе особисто, а для інших людей.
Педагогічні та психологічні дослідження показують, яку велику роль на формування ставлення дітей один з одним може надати гра, яка є для маленької дитини не тільки школою пізнання навколишнього світу дорослих, а й школою взаємини людей. Спосіб життя дітей у дитячому садку та особливості їх діяльності також накладають певний відбиток на взаємини дітей. Масове обстеження, проведене лабораторією формування особистості дитини НДІ дошкільного виховання, показало, що в сільських дитячих садах, де часто діти зустрічаються і посол повернення з дитячого саду, а також в групах з інтернатним перебуванням дітей, дружні прихильності здобували для них особливе значення, загальний рівень взаємовідносин і спілкування в групі були вище. Вибірковість відносини між дітьми були яскравіше виражені: було більше взаємного вибору, взаємні симпатії більш стійкі, а популярність дитини у групі більшою мірою визначалася його моральними якостями.
Поняття відносини, взаємини
У групах, колективах існують відносини і взаємини.
Людина, так чи інакше, належить до речей, подій, соціального життя, людей. Что-то йому подобається, а щось ні, одні події, факти його хвилюють, а інші залишають байдужим. Почуття, інтереси, уваги - ось ті психічні процеси, які виражають ставлення людини, його позицію. У соціальних спільнотах у складових їх людей представлені не стосунки, взаємини.
Взаємовідносини - це відношення йде від людей до людей, «назустріч один одному». При цьому, якщо у відношенні не обов'язково надходження до людини зворотного сигналу, то при взаємовідносини постійно здійснюється «зворотний зв'язок». Взаємовідносини у контактуючих сторін не завжди має одну і ту ж модальність (один і той же струм). В одного можуть бути добрі, хороші відносини з одним, і в іншого до нього протилежні.
Між спілкуванням, з одного боку, і ставленням, існує певна співвіднесеність.
Спілкування - це видима, яка спостерігається, що виявляються зовні зв'язок людей. Відношення і взаємовідношення - сторони спілкування. Вони можуть бути явними, але можуть бути й приховати не показними. Взаємовідносини реалізується в спілкуванні та через спілкування. У той же час взаємовідношення накладає друк на спілкування, воно служить своєрідним змістом останнього.
Прийнято розрізняти ділові та особисті взаємини. Ділові створюються в ході виконання службових обов'язків, регламентованих інструкцією, статутом, постановою. При формуванні групи визначаються функції його членів. Наприклад. Відкривається школа-інтернат. Штатним розкладом передбачені директор, завуч, вчителі, вихователі і т.д. Документом ж визначені обов'язки кожного з них. Особі, що зайняв ту чи іншу посаду, слід виконувати певну роботу, а також встановлювати випливають із службових обов'язків ділові контакти.
Психологічними дослідженнями встановлено кілька видів ділової залежності:
1. Ділові стосунки рівності. У цьому випадку дві або декілька членів групи, колективу мають однакові функції.
2. Ділові стосунки підпорядкування. У них одна особа відповідно до документа займає положення, що зобов'язують його намічати для іншого об'єкт докладання зусиль, способи здійснювати контроль, приймати виконання. Інша особа визнає і виконує приписи документа, хоча вони виходять не з документа, а від особи до покладених на нього повноваженнями. Реальні ділові взаємини завжди багатша положень, закріплених в інструкціях, статутах, наказах. Це пов'язано з тим, що ставляться один до одного люди, наділені індивідуальними якостями.
3. Особисті взаємовідносини виникають на основі психологічних мотивів: симпатії, спільності, поглядів, інтересів, компліментарності та інші. В особистих взаєминах не мають сили. Необхідною умовою виникнення даних відносин є осягненням один одного. Саме в ході пізнавання встановлюються взаємини. Взаємовідносини можуть припинитися, як тільки зникають психологічні мотиви породили їх. Система особистих взаємовідносин виражається в таких категоріях, як дружба, товариство, любов, ненависть, відчуженість.
У процесі спілкування намічаються кілька варіантів співвідношення ділових і особистих взаємин.
1. Збіг позитивної спрямованості. У групі, що не має ділових суперечностей між членами, добрі особисті контакти сприяють успішному виконанню стоїть завдання. Під впливом позитивних особистих взаємин ділові стають менш офіційними. Але відмінності між ними зберігаються.
2. Натягнуті ділові відносини і недоброзичливі особисті. Це предконфликтная ситуація. Вона може виникнути у відносини рівності або підпорядкування. Причини ускладнення відносин можуть бути різні, але вихід з конфліктної ситуації не має бути за рахунок порушення ділової активності членів групи, колективу, зниження якості та зменшення колективу, що випускається.
3. Нейтральні ділові і такі ж особисті. Під нейтральними слід розуміти такі відносини, при яких обидві сторони дотримуються інструкції, не виходячи за її межі. Це так звані суворо офіційні відносини. Приватні при цьому нівелюються. Вони не виявляються, тому що для цього немає грунту.
Міжособистісні відносини визначають становище людини в групі, колективі. Від того як, вони складаються, залежить емоційне благополуччя, задоволеність чи незадоволеність людини в даній спільності. Від них залежить згуртованість групи, колективу, здатність вирішувати поставлені завдання. Отже, звідси висновок:
Ставлення - це позиція особистості до всього, що її оточує і до самої себе.
Взаємовідносини - це взаємна позиція однієї особи до іншої, позиція особистості по відношенню до спільноти.
По відношенню до дітей стосунки і взаємини теж проявляються. Вони народжуються між дітьми під час гри, спільної трудової діяльності, на заняттях і т.д. Між дітьми дошкільного віку виявляється досить широкий діапазон взаємин. Практика у дитячому садку показує, відносини дітей у групі дитячого саду не завжди складаються благополучно. Поряд з позитивним характером контактів виникають і ускладнення, які іноді призводять до «випадання» дитину з колективу. Конфліктні взаємини з однолітками перешкоджають нормальному спілкуванню з ними і повноцінного формування особистості дитини. Пов'язане з порушенням спілкування негативне емоційне часто призводить до появи невпевненості в собі, недовірливості до людей, аж до елементів агресивності в поведінці.
У зв'язку з цим виникає необхідність розробляти конкретні заходи, за допомогою яких можна було б запобігати або долати конфліктні ситуації, які породжують порушення правильних взаємин між дітьми групи. Тому вихователь повинен бути уважним по відношенню до всіх дітей групи, знати їхні стосунки і взаємини. Вчасно помічати будь-які відхилення у стосунках і взаєминах дітей у групі.
Вікова динаміка розвитку взаємин дошкільнят
У дошкільні роки, особливо в 5-6 річному віці, йде інтенсивний процес становлення самосвідомості. Важливий компонент розвитку - усвідомлення себе як представника певної статі. Засвоєння зразків поведінки, які відповідають підлозі, невід'ємною частиною входить у загальний процес соціалізації дошкільника. Він здійснюється не тільки через сім'ю, а й через однолітків.
Група дитячого саду - це, по суті, перше дитяче?? бщество, що виникає на основі сюжетно рольової гри, де є сприятливі умови для формування якостей громадськості, почав колективізму.
Виховне вплив групи на дошкільника обумовлюється як виняткової значимістю оющества однолітків, так і емоційною привабливістю.
Потреба завжди брати участь у спільній діяльності з однолітками зростає від молодшого дошкільного віку до старшого. І якщо хлопці не беруть свого товариша в гру, виключають з гри в разі порушення правил - це дієва виховна міра дитячого суспільства по відношенню до свого однолітка.
Соціально-психологічні дослідження міжособистісних відносин спілкування та взаємодії дошкільнят у дитячому садку, що проводиться Репіно, Антонової, Рояк і Іванково протягом багатьох років, показало, що неправильно розглядати зв'язку, що встановлюють між дітьми в групі, як випадкові, нестійкі, ситуативні і безпосередньо емоційні.
Група дитячого саду для дитини - джерело різних переживань, як позитивних, так і негативних. У групі засвоюються навички соціальної поведінки та моральні норми у взаємодії дітей один з одним у різних видах спільної діяльності - ігрової, трудової, образотворчої та ін
Товариство однолітків в групі дитячого саду поряд з іншими функціями виконує і функцію статевої соціалізації. Спостерігаючи за спілкуванням і діяльністю дітей можна сказати, що схильність більш доброзичливо ставитися до однолітків однієї статі, брати участь з ними у спільній діяльності проявляється дуже рано. Однак до 4 років вона вже яскраво виражається, і діти, які прямують поведінки, написаним підлозі, краще приймаються однолітками.
Перед педагогом постає складне завдання - знайти шляхи, які сприяють дружбі між хлопчиками та дівчатками і разом з тим не гальмувати процес статевої діфферентаціі, а тільки тонко коректувати. І один із шляхів продовження роз'єднаності в групі дитячого саду без порушення процесу статевої соціалізації - використання сюжетно-рольових ігор з ролями, які враховують інтереси, як хлопчиків, так і дівчаток.
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
У своїй роботі я поставила перед собою наступні завдання:
1. Вивчити характер взаємин дітей у даній віковій групі.
2. Визначити основні мотиви, що лежать в остові спілкування дитини з однолітками.
3. Визначити ступінь стійкості виборчих відносин між дітьми.
4. З'ясувати виховний вплив діяльності на взаємини дітей дошкільного віку.
5. Вивчити роль вихователя у розвитку взаємин дітей шести років.
ПЛАН ПРАКТИЧНОЇ ЧАСТИНИ
1. Провести социометрический експеримент, рекомендований Я. А. Коломінскім.
а) провести гру «Секрет» (вибір в дії);
б) відгуки дітей про лідерів групи;
в) бесіда з вихователем про лідерів групи;
г) бесіда з батьками про лідерів (їх дітей);
д) відгуки дітей про дітей «знедолених»;
е) розмова з вихователем про дітей «знедолених»;
ж) бесіда з батьками про дітей «знедолених» (їх дітей);
з) висновки з гри «Секрет».
2. Проводити колективну діяльність (гру, працю і т. д.)
3. Провести бесіду про дружбу.
4. Провести гру «Секрет» (словесну).
5. У результаті 1 і 2 експерименту виділити мікрогрупи і згуртувати їх у спільній діяльності.
6. Провести третій соціометрії (вибір в дії). Поспостерігати за поведінкою дітей під час гри «Грай з ким хочеш».
7. Провести декілька спортивних ігор і естафет з метою з'ясування взаємодії дітей у групі під час змагань, тобто як ставляться діти до перемог і поразок, до дітей через які програли або виграли.
8. Скласти рекомендацію для вихователів за виховання дружніх взаємодій дітей дошкільного віку.
Свою експериментальну роботу я проводила в групі шестирічних дітей.
В експерименті брало участь 20 чоловік.
Всю роботу я проводила у відповідності зі своєю темою курсової роботи і тими завданнями, які я поставила перед собою.
Виборчі відносини між дітьми виникають дуже рано, ще в період переддошкільного дитинства, а в групі дитячого саду вони досягають уже високого ступеня розвитку.
В процесі проведення експериментальної роботи підтвердилося, що в дошкільному віці у дітей 6 років формуються дружні взаємодії. І величезну роль у формуванні дружніх взаємодій по праву належить вихователю.
Роль вихователя у формуванні дружніх взаємодій у дітей 6 років
Формування особистих якостей дітей дошкільного віку в значній мірі відбувається в процесі їх взаємовідносин. Під впливом взаємовідносин до дітей можуть складатися як позитивні, так і негативні якості особистості. Провідна роль у формуванні правильних взаємодій між дітьми в дитячому саду належить вихователю.
Вихователь повинен знати, що для виявлення характеру взаємин дітей слід провести социометрический експеримент, рекомендований Я. А. Коломенським, визначити принципи за якими одні діти стають авторитетами, лідерами, а інші опиняється в становищі знедолених. Вихователь повинен правильно визначити свою роль у формуванні правильних норм спілкування між дітьми.
Йому потрібно провести спостереження спрямовані на виявлення особливостей тематики та змісту ігор і реальних взаємин між дітьми, провести бесіду з дітьми, з метою виявлення мотивів ігрового спілкування з однолітками.
У формує частині експерименту шляхом спеціально організованої спільної діяльності позитивним чином вплинути на структуру дитячих об'єднань (їх склад, стабільність) і характер взаємин у них. А потім вже визначити зрушення у зміні позиції дітей, що сталися під впливом формують дослідів.
Але вихователю необхідно самому добре вивчити групу дітей, з'ясувати, чому ця дитина виявився знедоленим в групі. Знайти в ньому таке гарна якість, щоб діти зрозуміли, що не такий вже він і поганий. А буває, що лідером стає зовсім не та дитина. Тут також треба добре вивчити дитини і дати зрозуміти в процесі бесіди з дітьми, що за такі якості людей не цінують зовсім, а навпаки їх потрібно перевиховати.
Таким чином, вихователь повинен розуміти і пам'ятати, що йому належить провідна роль у формуванні дружніх взаємин у дітей, тому що в дитячому саду закладаються основи всього подальшого життя дитини. Важливо щоб вже в дитячому саду він навчився цінувати дружбу, товариство, умів погоджуватися з найбільш оптимальними рішеннями, визнавати себе правим і несправедливим.
Вплив діяльності дошкільного віку на їх взаємини
В даний час в теорії та практиці дошкільної педагогіки все більше значення приділяється дитячої колективної діяльності на заняттях, як засобу морального виховання. Спільна діяльність об'єднує дітей спільною метою, завданням, радощами, засмученнями, переживаннями за спільну справу. У ній має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результат.
Перш за все важливо заздалегідь вирішити, яким чином буде пред'явлено завдання, щоб воно постало перед дітьми, як колективне. Отже, вихователь повинен не тільки поставити перед дітьми мету, досягти яку вони можуть разом, але й обговорити способи, при яких будуть узгоджуватися спільні дії при досягненні мети. Моє завдання, як вихователя, полягає в тому, щоб роз'яснити як слід домовлятися, з огляду на бажання один одного, пропонувати свої варіанти, не допускаючи брутальності, справедливо розподіляти завдання між собою, вислуховувати думку товаришів, заперечувати в коректній формі та ін Організація такої діяльності можлива лише на етапі закріплення наявних навичок, коли діти не мають потреби у роз'ясненні прийомів роботи та їхню увагу можна зосередити не інший завданню. Для того щоб розкрити особливості методики виховної роботи, яка призводить до формування у дітей способів співпраці, сні необхідно було визначити, який зміст занять дозволяє об'єднати дітей у невеликі групи з спільним завданням. Починаючи роботу я передбачила, яким чином піднесу дітям завдання як колективну (тобто поставила мету, для досягнення якої потрібні спільні зусилля; роз'яснити доцільність організації колективної діяльності), в якій формі оціню результат роботи як підсумок зусиль, старань всіх учасників.
Способи співробітництва формується у дітей поступово. Спочатку слід пропонувати нескладні завдання, які об'єднують результати діяльності всіх учасників у загальний підсумок. Наприклад, «Квіти не лузі" (малювання, аплікація та ліплення). А потім завдання поступово ускладнюється. Найбільш складними завданнями є такі, які ставлять перед дітьми завдання ідентичного виконання всіх дій, тісної узгодженості один з одним в процесі діяльності, наприклад, розписування візерунком чарівних чобітків, скатертини - самобранки. При такій формі об'єднання особливу роль відіграє спільний пошук: діти повинні обговорити, що вони намалюють, які елементи візерунка вони включають і де їх розмістять.
Таким чином, можна сказати, що об'єднання дітей у невеликі групи для спільного виконання завдань з ізодеятельності дозволяє сформувати у них міцні способи співпраці, а також певні уявлення про особливості роботи в колективі. Такі заняття не роблять негативного впливу на формування взаємин у дошкільників, а навпаки сприяють їх зміцненню.
Сформовані на заняттях способи співпраці виявляються досить стійкими, бо мої роз'яснення про норми поведінки та ставлення до однолітків відразу реалізовувалися дітьми у власній практичній діяльності. Накопичений досвід узгодження дій діти переносили в інші види спільної діяльності (в працю, у гру), а також у повсякденне спілкування.
Як відомо, що в дошкільному віці гра є однією з основних форм організації дитячого життя, в процесі якої діти якось впливають один на одного, купують для себе життєві звички. Створення самостійних, самоорганизующихся дитячих колективів - цікавий об'єкт для педагогічного спостереження, для вивчення дитячих взаємин, а власне ігрових навичок та вмінь дітей.
Дитячі взаємини будувалися в процесі рольових ігор (дидактичних і сюжетно - рольових), а також їх інтереси були пов'язані значною мірою з іграми рухомого характеру. При проведенні гри важливо те, що діти без зайвих суперечок могли розподіляти ролі між собою, а потім грали дотримуючись усіх правил гри.
Діти можуть самоорганізовуватися. Вони використовують такі прийоми: «призначення ведучий», «доручаємо по черзі провести гру».
Окрім ігор і занять існує трудова діяльність, поки ще частіше спільна з дорослими, які виступають не тільки в якості особи, що організує і направляє працю дітей, але і як безпосереднього учасника трудового процесу.
Спільна робота з дітьми як форма організації їх діяльності може застосовуватися в старших групах, коли освоюються якісь нові трудові процеси. Я брала участь в тому випадку, коли була не впевнена в тому, що діти доведуть справу до кінця. Моя участь попереджало небажану поведінку дітей. Я часто брала оцінку проміжного результату, наприклад: «Ось ми вже зробили половину своєї роботи, залишилося небагато до кінця і справу зроблено». Таким чином, фіксуючи і заохочуючи проміжні успіхи дітей, я вела їх до досягнення кінцевої мети.
Спільна діяльність дорослих і дітей збагачує тих і інших. Часто згадую думку В. О. Сухомлинського про те, що у дітей ставлення до праці багато в чому залежить від сталих взаємин дорослого з дітьми.
Винятково сильний вплив чинило на дітей те, що праця в однаковій мірі захоплював і їх і мене. Для мене відкривалися дитячі серця, мої слова без повчання і менторства, що так шкодить вихованню моральному, глибоко впливали на дітей. Не випадково В. О. Сухомлинський вважав спільну роботу з дітьми самими радісними годинами педагогічної праці.
Таким чином, можна зробити висновок, що всі види діяльності дітей впливають на їх взаємини. Чим частіше вони беруть участь у спільній діяльності, тим краще і міцніше їх взаємини.
ЕКСПЕРИМЕНТ № 1
а) початок роботи
У відповідності з темою курсової роботи я провела социометрический експеримент, рекомендований Я. А. Коломенським. Я провела з дітьми гру «Секрет», в основу якої покладено методику «вибір в дії». (Додаток № 1)
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ІГРИ
Перед початком гри я давала кожній дитині інструкцію: «Зараз я дам тобі три іграшки. Ти можеш покласти їх ті дітям, яким ти хотів би їх подарувати, тільки кожному по одній. Можеш покласти і тим дітям, яких немає сьогодні ». Результати вносилися до заздалегідь заготовлену матрицю. В результаті цієї гри з'ясувалося, що група дітей дружна. Два члени групи отримали по 8 виборів. Це «Зірки» групи, вони в групі популярні. «Бажана» - член групи, який отримав 4-6 виборів. Таких у групі 5 чоловік. «Відтиснутий» - член групи, який отримав 1-3 вибору. У групі їх 12 чоловік. «Знедолені» - член групи, який не отримав жодного вибору. Таких - одна людина. Взаімовибора немає у 9 осіб.
б) Відгуки дітей про лідерів групи, що вибрали його
1. Оксана В. о Жене С. «З ним цікаво грати, він знає багато ігор, любить будувати з будівельного набору, з конструктора; не ображає дівчаток, допомагає мені що-небудь зробити, якщо у мене не виходить. І взагалі він добрий, ні з ким не б'ється і любить правду, сперечається з тим, хто бреше. А ще він добре випалює будинку малюнки. Це йому подобається. Він обіцяв і мене навчити випалювати ».
2. Таня З. про Жені: «Він хороший хлопчик, не б'ється, у нього багато друзів не лише у групі, але і вдома. У нього є молодша сестра Оленка, яку він не ображає, а допомагає їй одягатися, складати іграшки. У них дуже багато різних іграшок. А коли до них приходять друзі грати, то він виносить всім іграшки грати у піску біля будинку. Я теж ходжу грати до них, тому, що буває цікаво ».
3. Сергій Р. про Жені: «Він справжній друг, допоможе завжди, ми з ним дружимо. Наші папи працюють у міліції, а ми з ним дружимо. Він добре грає в настільний хокей і футбол. Мені подобається з ними грати ».
4. Андрій М. про Жені: «Я не знаю, але мені теж хочеться з ним дружити, а в нього так багато друзів. А ще він ніколи не обманює, ябедничати і не хвалиться ».
1. Женя С. про Оксану В. сказав, що вона йому подобається, хоч вона і дівчисько. Він разом з нею грає, робить цікаві споруди і різні вироби, вона не пхикає, якщо щось не виходить. Оксана не хвалиться і не ябедничати, ділиться іграшками, вміє зберігати таємниці і секрети, з нею цікаво дружити.
2. Оксана Б. про Оксану В. сказала, що ми всі разом дружимо. На питання: «А хто ж це - ми?» Дівчинка відповіла: «Сергію, Таня, Женя, Оксана і я. Ми майже всі разом завжди робимо. Але все одно Оксана сильніше дружить з Женею ».
3. Таня К. Про Оксану сказала, що вона хороша подруга. Вони з нею дружать. А ще вона гарно співає і танцює ділиться іграшками, знає багато казок, віршів, нам розповідає. Вона завжди слухає маму вдома, а тут вихователів.
4. Максим Ш. про Оксану: «Ми живемо поруч. Я бачу, що у неї багато друзів, вона грається з ними. Оксана весела, дружить і з хлопчиками теж. Якби вона була хлопчиком, то я б з нею Більше дружив. А так все одно вона дівчинка ».
в) Бесіда з вихователем про лідерів групи
Оксана-слухняна дівчинка, виконавча, добре відповідає на заняттях. У неї багато друзів. Але, як мені здається, вона все-таки більше спілкується з Женею. Старанна сама і допомагає іншим. Вона може повести за собою, якусь гру організувати грати, допомогти кому-то в будь-якому важкій справі.
Женя - рухливий хлопчик, веселий, на заняттях відповідає правильно. Дуже любить заняття з ізодеятельності, тобто любить що-небудь майструвати. У нього добре виходить це. Добрий, до товаришів ставиться добре, не грубить дорослим. Старанний, доводить розпочату справу до кінця і допомагає іншим. У Жені багато друзів.
г) Бесіда з батьками про лідерів (їх дітей)
Папа про Оксану. Слухняна дівчинка, допомагає мамі, зі своєю сестрою дружать, тому що в сім?? ростуть дві дівчинки, а Оксана молодша, то вона намагається бути схожою на свою сестру Наташу. У них багато друзів. Деякі приходять до нас додому. Якось я запитав у доньки, з ким вона дружить в групі, а вона відповіла, що з хлопчиком, Женею, а ще в мене друзі Таня, Оксана і Сергій. Ми всі дружимо, граємо.
Мама про Оксану. Вона з Наталкою допомагає мені по дому, миє посуд, підмітає підлогу. У неї багато друзів. Оксана любить казки, часто просить розповісти чи прочитати мене чи сестру Наташу. Вона багато задає цікавлять її питань, дуже допитлива, все хоче знати.
Папа про Женю. Він любить майструвати іграшки з паперу, піску, кубиків і конструктора, а також малює багато різних малюнків. До нього приходять грати ще багато хлопців. Грають дружно, не сваряться. Женя сам не обманює, не любить коли хтось говорить неправду йому. Любить розповідати цікаві випадки, які у них відбуваються під час гри.
Мама про Женю. Женя старша дитина в сім'ї, тому він мені допомагає у всьому. Гуляє з Оленкою на вулиці. Я спокійна за них, тому, що він добрий, уважний, завжди сестрі допомагає, якщо щось їй не під силу. У нього багато друзів буває вдома. Вони всі разом грають, не сваряться. Люблять дивитися діафільми, слухати казки та пісні в грамзапису.
д) Відгуки дітей про дітей «знедолених»
Я поговорила з кількома дітьми про Наташу М., яка не отримала жодного подарунка. Деякі відгуки я записала.
Люда А. про Наташу. Вона грубіянка, не може грати, б'ється, відбирає у всіх іграшки.
Світла Ч.-Ж. про Наташу - ми з нею граємо іноді, тому, що живемо поруч, але мені більше подобається грати з Танею А. і Людою А. А Наташа щипати і б'ється, коли я з нею в чомусь не погоджуюся, коли граємо чи навіть просто розмовляємо.
Юра про Наташу - не хочу з нею дружити, вона погана, щипати і весь час плаче. Я таких не люблю.
Оксана В. про Наташу - я не дружу з нею. Я скільки раз хотіла їй допомогти, але вона не хоче, забирає в мене та іграшки і олівці.
Женя С. про Наташу - а я не знаю як можна з нею дружити, коли вона так щипати і дряпається, як моя кішка. Вона ні з ким не хоче грати.
е) Бесіда з вихователем
Розмовляючи, я з'ясувала, що Наташа, - замкнута дівчинка, любить, щоб усе було так як вона хоче. На заняттях не уважна. Часто плаче сама і ображає інших. Сама ябедничати, не любить, коли діти кажуть, що так не можна, погано так робити. Наташа дражниться, має недобрі звички. Діти її не люблять.
ж) Бесіда з батьками про «знедолених»
Розмовляючи з батьками, я з'ясувала, що Наташа один у сім'ї. Усі її примхи батьки виконують беззаперечно, як тільки вона скаже. Раніше вона виховувалася у бабусі, а тепер в дитячому саду. Бабуся дозволяла все своїй улюбленій внучці, а тепер батьки.
з) Висновки з гри «Секрет»
Після бесіди з вихователем, я з'ясувала, що діти, які не отримали взаімовибора - це ті, які зовсім нещодавно почали відвідувати групу, часто хворіють, малорухливі, нетовариські.
Загалом група дітей досить дружна. Це було підтверджено в процесі проведення гри «Секрет», під час бесід з де