1. ПРЕДМЕТ І ОБ'ЄКТ Зоопсихологія
Порівняльна психологія:
- Дитяча психологія
- Зоопсихологія
- Антропопсхологія
Порівняльна психологія розглядає проблему антропогенетіческі значущих рис вищих хребетних, особливо приматів. Особлива область - вивчення інтелекту тварин. Іноді порівняльна психологія сприймається як метод, а не самостійна наука.
Зоопсихологія вивчає філогенез, онтогенез, закономірності та функції психіки, вроджене іпріобретенное. Вона розглядає в порівняльному аспекті психологію приматів і людини, особливо дитини.
Предмет і об'єкт зоопсихології:
Об'єкт - поведінка, практична діяльність тварин.
Предмет - їх психічне відображення, тобто психіка.
Етологія і психологія ВНД мають той самий об'єкт. Етології вивчають поведінку тварин, але їх інтересуетсам феномен поведінки, рухова картина. Поведінка - систематична ознака (як забарвлення, наприклад). Це грама - докладний опис, засноване навідеос'емке і детально по-кадрово аналізованої. В результаті виникає картина поведінки тварини в різних ситуаціях (функціональні схеми), виявляющаячерти схожості з представниками близьких і далеких груп. Етологія вивчає вроджені, інстинктивні форми поведінки. Іноді вивчаються окремі формиповеденія: біг ссавців, поведінка як фактор адаптації до середовища і т. д. Фізіологи спостерігають за тваринами в лабораторіях, де тварина досліджується з помощьюаппаратури.
2. МЕТОДИ Зоопсихологія
Зоопсихологія вивчає психіку на основі аналізу поведінки: детальний аналіз руху тварин у самихпростих ситуаціях, організованих зоопсихологія. Для зоопсихології важливі придбані особливості. Для досліджень зазвичай використовуються виведені влабораторіі тварини. Зоопсихологія розглядає процес взаємодії тварини з навколишнім середовищем у нескладно контрольованих умовах. Знаючи прошлийопит тваринного і ставлячи його в нову ситуацію, зоопсихолог вивчає відображення навколишнього середовища.
За Леонтьєву, поведінка - джерело знань про психіку.
Приклад А: рухаючись вздовж перешкоди, щур уподібнюється у своїх рухах об'єктивної метриці середовища. Черезето і відбувається відображення середовища. Нове, незнайоме місце (квадратне поле) має негативне значення. Тварина "застигає" (фрізінг). За ступенем егодеятельності (урінація, дефекація) визначається його емоційність. По тому, як змінюється поведінка пацюки у відкритому полі, роблять висновки про те, як онаотражает середу. Щур рухається повільно, плазом, обмацуючи Вібриси стіни. Одного обходу буває достатньо, щоб відобразити поле.
Якщо в певному місці (А) налякати тварину, що робить перше коло, щур повернеться до началукруга. Якщо вона вже знайома з місцевістю, то побіжить вперед уздовж стіни (або, скоротивши шлях, через середину). Можна зробити висновок про те, що саме отразіложівотное.
Приклад В: в центр уже вивченого щуром статі містяться нові предмети. Тварина обмацує іхвібріссамі: торкаючись поверхні, щур визначає її характер. М'які предмети вона хапає зубами, тверді покусує. Потім повертає предмет, гризе. Похарактеру дій можна визначити, як вона відображає предмет. Якщо це дріт, яка, впавши, видає звук, щур знову робить дію, що викликало звук. Навчившись перекочувати голиш, щур показує, що відобразила його здатність перекочуватися.
Маніпулятивна активність - вплив на навколишнє середовище за допомогою кінцівок. Через своідействія тварини відбивають властивості досліджуваних ними об'єктів.
Приклад С (спостереження Ладигіна-КОТС): примат будує гніздо, йому підкладають різні матеріали.Жівотное використовує їх у адекватно їх властивостями. Шимпанзе несе соснові гілки акуратно, щоб не забруднитися. Фанеру мавпа несе на спині, распластаврукі. Ошурки збирає під втягнутий живіт. Коли з безлічі об'єктів треба вибрати щось, чим можна витерти очі, шимпанзе завжди вибирає тончайшіебумажние серветки, щоб почухати спину, використовує шишки.
Аналізуючи поведінку тварин, можна зробити висновок про те, які характеристики навколишнього середовища оніотражают, залежно від типу поведінки.
3. ПРИКЛАДНЕ ЗНАЧЕННЯ Зоопсихологія
Людині необхідне знання про поведінку тварин з давніх часів - при полюванні, при одомашнення, за утримання будинку і т. д.
1. Анімотерапія - область психодіагностики, де тварина впливає на людину.
- Підвищується і поліпшується емоційний стан людини;
- Знижується стрес;
- Знижується тиск (це особливо важливо для гіпертоніків);
- Позитивний вплив на шизофреніків (наприклад, лами);
- У роботі з дітьми аутічниімі найкращі результати досягаються, якщо в процесі беруть участь тварини (наприклад, організація "Жива нитка" використовує для цього коней).
Опції психологів: відбір виду, особи (за спеціальними тестами), її навчання.
2. Промислове рибальство: риби навчаються уникати знаряддя лову, відрізняють кораблі по тіпудвігателя. Стайн тварини вчаться на основі наслідування, таке імпрінтінціональное научіння відбувається швидко і легко.
4. ПРОБЛЕМИ ВИНИКНЕННЯ ПСИХІКИ
Ця проблема розглядається у двох аспектах:
1 - на якому рівні розвитку матерії могла виникнути психіка,
2 - в якій первісній формі проявляється психічне або що вважати крітеріемпсіхіческого.
1. Рівень розвитку матерії. Існує кілька точок зору:
Панпсіхізм: психікою володіє все.
Антропопсіхізм: психіка є тільки у людини.
Біопсіхізм: психікою володіє вся жива матерія.
Фітопсіхізм: психіка є в рослин і у всього живого.
Нейропсіхізм: психіка є в тих, хто має нервову систему.
Анімалпсіхізм: всі тварини мають психікою.
Критерії психіки у рослин: електричні явища в рості і здатність рухатися.
Наробив такі типи рухів рослин: Тропізм - рух рослини, яка звернена в сторонудействія на нього (eg рух листа до світла); настил - рух рослини не збігається з дією на нього фактора. Розрізняють термонастію (тюльпанраскривается в теплі), сейсмонастію (від ударів, вібрації мімоза складає лист, хемонастію (росянка реагує на білкову природу).
2. Проблема критерію психічного.
Леонтьєв: критерієм психіки є відчуття впливу, що не має для істоти біологіческогозначенія. Такі відчуття - сигнали, що повідомляють про появу важливого біологічного об'єкта (наприклад, сигнал про наближення хижака для актиній - вібрація, дляуліткі - коливання води, для інших тварин - звук, запах і т. д.).
Платонов: емоція, переживання потреби організму в чому-небудь; де є зовнішнє вираження емоції, таместь і психіка. Таким чином, психікою володіють усі тварини.
Гальперин: у процесі еволюції здатність відчувати виникає одночасно зі здатністю пережіватьвоспрінятое. Емоційно забарвлені відчуття потрібні для того, щоб сигналізувати тварині про позитивний або негативний вплив.
Симонов: підтримував точку зору Гальперіна; він ввів поняття емоційного тону відчуттів.
Бернштейн, Вілюнас: здатність організму цілеспрямовано діяти в ситуації з учетомконкретних обставин (наприклад, обійти огорожу).
Пізні біхевіористи: тільки організм, здатний одержувати і використовувати досвід, розглядається какорганізм, що володіє психікою (здатність вчитися).
Необхідно використовувати кожну точку зору, т. до всі вони по-різному розкривають боку одного процесу-психічного відображення. Проблему критерію психіки необхідно розглядати в еволюції.
5. РІВНІ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ.
У тварин рівень розвитку психіки пов'язаний з рівнем їх відносин з навколишнім середовищем. Виделяютследующіе типи взаємозв'язків тварини з середовищем:
1. Взаємозв'язки з територією (головна сфера):
- Територія проживання та її склад;
- За якими ознаками тварина орієнтується;
- Функціональні зони (де харчується, полює, перечікує небезпека.
Деякі види здатні підлаштовувати місцевість під себе, деякі види можуть помічати нове вместності.
2. Взаємозв'язки у сфері харчування:
- Відомості про раціон тварини.
3. Взаємозв'язки в репродуктивної сфері:
- Як утворюється пара;
- Як тварина влаштовує місце народження потомства;
- Турбота про дитинчат та взаємозв'язку з ними.
4. Взаємозв'язки у сфері спілкування з родичами:
- Спосіб життя (одиночний, сімейний, стадний);
- Структура групи, ієрархія;
- Організація відносин між тваринами (функціональний розподіл у зграї, не ієрархія);
- Мову тварин.
5. Взаємозв'язки у сфері спілкування з людиною:
- Здатність тварини встановлювати контакт з людиною, чи відповідає вона на спроби человекаконтактіровать і яким чином;
- Здатність тварини освоїти чужий йому мову, навчитися тому, що виходить за рамки його відотіпічногоповеденія (ця здатність є показником рівня розвитку психіки тварини).
6. РІВНІ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ.
Схема визначення рівня розвитку психіки:
- Тварина.
- Його вигляд, структура, особливості будови, нервова система.
- Його взаємодія з середовищем та іншими тваринами.
- Пластичність поведінки у природному середовищі, здатність пристосовуватися до змін.
- Як тварина проявляє себе в експериментах.
У тварин рівень розвитку психіки пов'язаний з рівнем їх відносини з навколишнім середовищем.
Нижчий рівень ЕЛЕМЕНТАРНОГО Сенсорний ПСИХІКИ
Пластичність поведінки. Унізшіх тварин психіка спрямована на добування їжі і визначення еепрігодності, уникнення неприємних впливів (при цьому вони відхиляються або обползают перешкоди). Відбувається вироблення звикання: якщо жівотноереагірует на новий подразник, то звикання виробилося, якщо не реагує, - значить, тварина втомилося. Спроба з'ясувати граничні можливості наученіяу інфузорій: крива навчання, по Френч, така ж, як у більш вищих тварин (крива така ж, як у людини при вирішенні важких інтелектуальних задач). Учені припустили, що така картина научения обумовлена тим, що під час експериментів відбувається ними ж спровоковане посилення двігательнойактівності. Тобто навчання й вироблення асоціативних зв'язків не було, а було викликане маніпуляціями вчених прискорення рухів. Пристосування у нізшіхжівотних відбувається за рахунок морфологічних особливостей (наприклад, раковини амеби, які живуть у грунті).
ВИЩИЙ РІВЕНЬ ЕЛЕМЕНТАРНОГО Сенсорний ПСИХІКИ
До цієї групи входять кишково-порожнинні, черв'яки, черевоногі та двостулкові молюски, голкошкірі. Етоболее просунуті тварини в порівнянні з попередньою групою. По-перше нервова система. Одна її функція пов'язана з координацією роботи організму як едіногоцелого, друге - забезпечення взаємин тварини з зовнішнім середовищем (поведінка). Відбувається прискорення проведення збудження: якщо протоплазмеодноклеточних - 1-2 мкн на секунду, у багатоклітинних - від 0, 5 м в секунду. Це збільшує швидкість реакції. Типи НС. Найпримітивніша НС (сітчаста) - усідячіх форм: актиній і гідр. Більш прогресивна НС (кільцева) - у свободноплавающіх кишково-порожнинних. У них з'являється можливість тактильного, хімічного відчуття, хоча сприйняття ще немає. У актиній є складно влаштовані ока (сітківка, кришталик і т. д.) - напевно, для того, щоб триматися междуповерхностью і нижчими шарами води. У медуз є парні нервові ганглії: церебральний, поділений і вісцеральний (в мантійних порожнини). У червейнадглоточний і подглоточний ганглії, з'єднані нервовими відростками; вздовж тіла теж лежать ганглії, з'єднані відростками - нервова сходи, прімітівнийваріант головного мозку. У голкошкірих НС нагадує НС медузи. Всі ці тварини можуть сприймати тільки окремі властивості серед, але деякі оріентіруютсяна комплекс властивостей (наприклад, у п'явок - спочатку вібрація, ближче - запах, ще ближче - тепло). Пластичність поведінки гідр і актиній мінімальна. Некоториеактініі оселяються на раковинах молюсків і раків-пустельників, і коли господар залишає раковину, актинія займає там його місце. У кишково-полостнихпластічность поведінки спостерігалася, в основному, в експериментах. Звикання у актиній сильніше, якщо вплив слабке. Види впливів: освітлення (ритмічне) - актинія скорочується, присідає. Якщо сильний і різкий світло, то для звикання необхідно 40 впливів, якщо слабкий - 3 впливу. Прімеханіческом дії: слабке - 5 годин, сильний - довше. Хімічне вплив: при приміщенні в акваріум з актиній води із запахом хижака-морської зірки, виникне захисна реакція (уникнення, стискання в нирку). Залежність від віку у гідр: краще навчаються молоді тварини. Всі гідри, як і одноклітинні, зберігають інформацію не більше години. У той же час, тварина легше згадує те, чому воно навчалося протягом доби. Після того каквключается світло, гідрі дають їжу, потім - повтор, але асоціативного зв'язку не утворюється. В іншому випадку використовували вібрацію і потім удар струмом. Але іздесь після 150 сполучень асоціативний зв'язок не виробилася: гідра не стискалося після впливу вібрації. У актиній: тварина пам'ятає безопасноеощущеніе і небезпека. У них можна виробити асоціативний зв'язок. У нормі якщо риба стосується щупалець актинії, актинія реагує на запах, відкриває рот іхватает жертву. Якщо шматочок фільтрувального паперу просочити запахом риби, актинія буде реагувати на нього так само, але, протримавши його в роті несколькомінут, "виплюнет" назад, і якщо протягом декількох діб підкладати актинії ці шматочки паперу, вона зламається на них реагувати. Учервей спостерігаються зачатки спілкування при спробах зайняти чужий будиночок. Спроби виробити асоціативний зв'язок: після 70 сполучень світло-ток у планарійнаблюдается стиску через світла. При через кілька десятків проб відбувається посилення рухової активності. Асоціативні зв'язку утримуються довго, до 16дней. Планар знаходиться в лабіринті в точці вибору, подається дві точки впливу: при світлі тварина повинна повзти направо, при вібрації - налево.Планарія вивчаються за 150 повторів. Ще: планарій висвітлюється яскравим світлом, це викликає дискомфорт; зовні прикріплена чорна коробочка. Якщо планаріяпопадет туди, спрацьовує фотоелемент, і світло вимикається. З кожним разом планарій здійснює цю дію все швидше. Прогрес у морських многощетінковихчервей - у прискоренні пересування: вони швидше плавають і повзають за рахунок щетинок, які дозволяють відштовхуватися від субстрату. Прівиканіевирабативается дуже швидко, іноді за кілька сполучень. Наприклад, у дощового черв'яка можна виробити здатність розрізняти за якістю поверхностіопасние і безпечні відсіки приміщення. Під час експерименту хробака помістили в чашку Петрі, дно якого було розділено на чотири сектори: покритий піском, камінням, глиною і гладкий (скло). Якщо хробака "карають" у всіх секторах, крім глиняного, то рано чи пізно черв'як заползет в глиняний відсік ітам залишиться. У морських багатощетинкових черв'яків виробляли умовні зв'язку на освітлення. Замість будиночка тварина поміщали в скляну трубку. Після того, какчервь в ній освоївся, поза трубки з'являлася їжа, і перед цим займався світло або виникала вібрація. Після 30-50 сполучень "освітлення/вібраціяакормленіе" хробак починав сам виповзати з будиночка у відповідь на світ або вібрацію. Цей досвід хробаки могли запам'ятовувати надовго (до 15 днів). Морські зірки (як і дождевиечерві) можуть розрізняти поверхню. Якщо виробляється негативний зв'язок з поверхнею, морська зірка буде уникати її. Приблизно на 6 день жівотноезабивает цей негативний досвід. Таким чином, голкошкірі приблизно однакові з черв'яками за рівнем психічного розвитку.
Нижчий рівень Перцептивная ПСИХІКИ
Членистоногі і головоногі молюски здатні сприймати об'єкти, взаємодіяти з ними, з огляду на цілісну ситуацію, помічають появу нових об'єктів, розрізняють форми (один з найважливіших критеріїв для визначення ПП). Ця здатність определяетсяв експерименті (діфферентіровочная дресирування). Територіальні види членистоногих і головоногих добре знають свою територію і помічають зміни, при цьому перший план виходить оріентіроваочная діяльність.
Взаємозв'язок із середовищем у членистоногих складна і різноманітна. Вона забезпечена складною НС: нервнаяцепочка (зближення нервових вузлів, у голови - три нервових ганглія - "головной мозок "- з великими зоровими частками). Очі дуже сложноустроени, і тварини можуть розрізняти форму, колір, величину об'єкта (бджоли сприймають поляризований світло), але деякі кольори плутають. Естьспеціалізірованние органи хімічного почуття: порожнисті волоски (на вусиках і щупальцях - особливо ), розташовані по всьому тілу. Органи слуху у некоторихнасекомих, (особливо добре реагірут і видають звуки цвіркуни, коники та цикади). Тактильні почуття розвинені у комах, що ведуть нічний обрах життя іліжівущіх під землею. Найбільш складні взаємозв'язки відзначені у суспільних комах; у них спостерігаються взаємодопомога, взаємна годування, складання усілійво час полювання, розподіл функцій (мурахи і бджоли). У мурах функціональні групи розрізняються по морфології і особливостей психіки (наприклад, активні іпассівние мурашки). Алелі-мімітіческое поведінка - стимуляція відотіпічних дій - вперше з'являється у мурашок (при переносі їжі). Коммунікаціябивает візуальної, хімічної і тактильним. Танці бджіл: через рухи на поверхні сот бджоли повідомляють про те, наскільки далеко багате їжею місце. Умуравьев - хімічна комунікація (мечение територій) та антеннальний код (мурашки при зустрічі один з одним , часто стикаючись вусиками, обменіваютсяінформаціей про те, де добути їжу). Все це - вроджена інстинктивне поведінку, але це великий крок у розвитку психіки. Комахи можуть учітьсяновому. Пам'ятають місце розташування корму протягом 2-3 тижнів. научения у комах тільки облігатні (обов'язкове ).
Головоногі ведуть осілий спосіб життя, поселяються на певній ділянці дна. Многімпредставітелям загону властива конструктивна діяльність, яка є інстинктивної. Восьминоги регулярно досліджують свою територію за допомогою щупалец.Поскольку восьминоги не мають скелета, вони не розрізняють предмети за вагою. За допомогою складно влаштованих очей можуть розрізняти форму (46 пар фігур), величину ірасположеніе предметів. Головоногі мають великий головний мозок з 14 відділів, з добре розвиненими зоровими частками. Добре розрізняють хімічні стімули.Особое увагу дослідників привертає пластичність поведінки восьминогів, особливо в лабораторних умовах. Пластичність виявляється, наприклад, в тому, що якщо поблизу немає придатного природного матеріалу для будівництва будинку, тварини використовують антропогенно відбулися предмети (шини, пляшки і т. д.). Восьминоги можуть приручати. У природі дізнаються аквалангістів і пірнальників, які їх підгодовують, від інших - ховаються або намагаються зловити іудержівать під водою, поки людина не задихнеться. В одному з експериментів восьминіг розтискай пальці людини, якщо в затиснутій руці була їжа, замість тогочтоби втопити і з'їсти цю їжу разом з рукою. Обхід перешкоди: якщо перед голодним восьминогом покласти краба і прикрити платівкою під струмом, то осьміногбьется 1-2 (max) рази і обползает платівку. Експеримент в природних умовах: восьминога на нитці опускали їжу, і тварина вилазили з води, чтобипокушать. Потім у половині випадків опускали білий квадрат, і якщо восьминіг вилазив, він отримував удар струмом. Знадобилося 12 проб, щоб восьминіг научілсяне вилазити до їжі з квадратом. Тварина пам'ятало цей досвід кілька тижнів або більше. Вікові відмінності: на відміну від хребетних, у восьминогів взрослиеособі навчаються швидше, ніж молоді. Якщо пред'явити видобуток у скляній трубці, то дорослий восьминіг намагається взяти видобуток протягом години, а молодий - від 6 до8 годин.
ВИЩИЙ РІВЕНЬ Перцептивная ПСИХІКИ
До цієї групи входять хрящові і кісткові риби, амфібії, рептилії і всі інші тварини
Хрящові риби: акули можуть орієнтуватися за окремими властивостями об'єкта: відчувають запах крові нарасстояніі декількох кілометрів. Існує два види акул - катрани і котячі акули, подібні за будовою, але різні за навченості (пропущено).
Рептилії більш рухливі, ніж амфібії. З'являється кора півкуль - мозок звільняється від непосредственнойсвязі з рецепторами, сигнали перемикаються через відбувається узагальнення інформації, що надходить у мозок від різних органів почуттів - більш полноевзаімодействіе із середовищем. Взаємодія із середовищем: у харчовому поводженні спостерігаються більш Cложно форми турботи про потомство. Поведінка вроджене, але сопитом модифікується. Пластичність поведінки. В основному вивчалися черепахи. Вони розрізняють форму, вертикальні і горизонтальні смуги (70-80 проб), нозадачі на виявлення абстрактного ознаки "неоднакове" (3 зображення: 2 однакових, 1 - відмінний) вирішувати не здатні. Виучіваніе одногопрізнака, немає здатності до переносу. Досвід не може бути використаний для вирішення інших завдань того ж типу. Лабіринт: черепахи вивчаються проходіть4-6-тупиковий лабіринт, тому що в природі вони стикаються з подібними ситуаціями (нори). Екстраполяція: подолання перешкоди + здатність передбачати направленіеперемещенія корму. Не всі - близько половини черепах, і сухопутні краще. Ця група, в порівнянні з амфібіями, більш прогресивна (НС і спосіб життя), тому здатність до научіння розвинена краще, хоча є недоліки.
У птахів взаємозв'язок із середовищем більш складна і різноманітна, птіцинамного рухливіше, активні круглийгод (теплокровности), взаємозв'язки у сфері харчування визначаються теміі об'єктами харчування, які вид використовує. У деяких видів об'єкти харчування - крупниежівотние, процес затримання яких оченб складний. Деякі птахи навчилися використовувати примітивні знаряддя для оброблення їжі (кактуси, палички, каміння). Взаємозв'язки в сфері турботи про потомство теж складніше. Вибір місця для гнізда, охорона території, вигодовування і навчання пташенят - у цих сферахвррожденние і придбання елементи поведінки тесносвязани. Вперше птахи можуть збагачувати свій досвід через спостереження. Пташенята стерв'ятників, як тільки починають хoдіть, ісслеуют камені. Якщо підкласти яйце страуса, пташенята починають кидати в нього каміння, з кожним разом точніше і сильніше. Це індивідуальне. Доповнення кврожденному поведінки: цікавість до каменів є й у дитинчат, які розвивалися без однолітків. Імітаційне научіння: групові птиці спостерігають за поведеніемдруг одного, і якщо одна особина навчилася робити щось нове і корисне, решта отримують досвід через наслідування. Пластичність поведінки дуже висока, асоціативні зв'язки часто виробляються з 1-2 сполучень, тому що птахи відрізняються великою спостережливістю, помічають зміни в ситуації і связиваютеті зміни з власними діями. Пам'ятають вивчене набагато довше: кури, качки та гуси пам'ятають сигнал про їжу близько 3 місяців, Вранова пам'ятають вивчене от5 місяців до 2 років. Птах розрізняються за рівнем психічного розвитку. Краще - Вранова, папуги і денні хижаки. Всі вони харчуються різноманітним кормом, ісложние взаємозв'язку впливають на. Найбільш примітивні птиці - курки, найбільш розвинені - Вранова (з 1-го поєднання). Саме у Піц вперше з'являється гра, каку молодняку, так і дорослих особин. У молодняку гра тісно пов'язана з особливостями способу життя. Хижаки в грі імітують полювання, воронята актівноіграют з предметами, Вранова - локомоторна гра, в залежності від умов проживання. Особливо різноманітна така гра в умовах міста, де птахи могутіспользовать предмети: катання, віднімання. Локомоторна-маніпуляційна гра: ворона кидає по водостічній трубі камінь і внизу намагається його спіймати. Развітоісследовательское поведінка (іноді його важко відрізнити від маніпуляційної ігор, тому що часто одне переростає в інше). В експериментальних сітуаціяхптіци легко навчаються різним інструментальним дій, ці навички утворюються дуже швидко (до 10 поєднань). Наприклад, голуби навчаються смикати заричаг, щоб отримати їжу. Крім того, є здатність до розрізнення кількість предметів. Здатність до ситуаційного звуконаслідування (особенноразвіта у шпаків Майна і папуг). Птахи здатні пов'язувати звуки з обстановкою і надалі видавати ці звуки в подібній ситуації.
Можливості органів чуття у ссавців: виняткова гострота органів чуття, здатність кразліченію мінімальних концентрацій хімічних речовин, здатність до тонкої зорової диференціювання. Нюх: собаки використовуються для розпізнання (виявлення) злочинців по запаху, але здатні і до більш тонкої диференціювання: вони можуть по запаху людського волосся (до 5 см), концентрованого на абсорбенти, відрізнити злочинця, можуть розрізнити однояйцевих близнюків, можуть розпізнати наявність хвороби ( шизофренія) у людей, розрізняють індивідуальний запах холоднокровних тварин. Зорові аналізатори: Царіф і розумний Ганс - коні, що демонстрували здатність розмовляти ірешать складні математичні завдання. З'ясувалося, що коні можуть навчиться спостерігати за найменшими мимовільними рухами людини (руки, ноги, голова), його мімікою, і пов'язувати ці рухи з рішеннями завдань, які ставить тварині чоловік. Взаємозв'язку із середовищем дуже різноманітні.
7. ВІДЗНАКИ Млеко ВІД ІНШИХ ТВАРИН.
Взаємини між особинами. Для взаємозв'язків у сфері спілкування, групової поведінки характерновиделеніе функціональних груп - не вроджена, а засноване на досвіді, схильності до певного виду діяльності, особливості НС. Тварина може легкопереключаться на виконання інших функцій. Крім того, різноманітні типи ієрархічних відносин: супідрядність може бути лінійним, гілкується ілікруговим. Найбільш високі за рангом особи зазвичай більш агресивні, але далеко не завжди це особи, найбільш розвинені психічно. Найчастіше найбільш високійуровень психіки властивий субдомінантним особинам. Крім ієрархічних існують інші види взаємин. Наприклад, у табуні є ватажок (обичноето молодий жеребець, його функції - охорона і патрулювання території) і лідер (стара досвідчена кобила, що приймає рішення в табуні). Тварини понімаютхарактер відносин між іншими особинами. Дитинча дуже рано довідається, до якого рангу відноситься його мати, спостерігаючи за її поведінкою в різних ситуаціях, і вчиться ееповеденію. Часто дитинчата високорангових матерів стають також високоранговимі особинами.
Імітаційне научіння. Одне з найважливіших відмінностей ссавців від інших видів тварин-тривалий дитинство, що характеризує складність взаємозв'язків млеко зі світом. Тривалий присутність матері поряд з малюком забезпечує егобезопасность, дає можливість безперешкодно грати. Довгий дитинство включає імітаційне научіння, характерне для всіх тварин, що ведуть сімейно-групповойобраз життя. Імітаційне научіння (научіння на основі спостереження за чужим досвідом) дозволяє освоїти використання у діяльності предметів среди.Прімером може служити гарматна діяльність у антропоїдів: мавпи використовують па-лочка, каміння і т. д. для добування їжі і навіть способнипрімітівно обробляти їх. Така гарматна діяльність відрізняється від відотіпічной гарматної діяльності, природжено властивої всім представітелямданного виду.
Здатність до научіння. У ссавців асоціативні зв'язки виробляються з 1-2 сполучень. Для многіхвідов характерна здатність відстежувати ситуацію завдяки використанню просторових зв'язків; у тварин з більш високим рівнем розвитку психіки-облік більш складних зв'язків між об'єктами, це збільшує пластичне поведінку і дає можливість вирішувати більш складні завдання.
8. Онтогенез ПОВЕДІНКИ І ПСИХІКИ.
Онтогенез включає період розвитку організму з моменту дроблення заплідненої яйцеклітини і до смерті.
До цих пір не з'ясовані закономірності онтогенезу, властиві усім тваринам. По-перше, у всіх жівотнихочень розрізняється тривалість життя. По-друге, деяким тваринам властиві метаморфози, іншим ні. Серед вищих хребетних є зрелорождающіесяі незрелорождающіеся.
У безхребетних в онтогенезі переважає процес дозрівання поведінки, і окремі поведенческіеакти у них з'являються, і лише незначну роль відіграє облігатні поведінка (добудова до умов життя виду). Факультативне поведінка грає значітельноменьшую роль.
Вплинути на протікання онтогенезу у безхребетних практично неможливо.
9. Онтогенез хребетних.
Періодизація (тривалість всіх періодів у різних видів різна):
1. Ембріональний (пренатальний) - з моменту дроблення заплідненої клітини і до народження
2. Постімбріональний (постнатальний) - з народження
я ранній постнатальний (особливо тривалий у незрелорождающіхся тварин). Його закінчення-прозрівання.
я ювенільний (ігровий) закінчується з початком статевого дозрівання
я статеве дозрівання
я зрілість
я старечий період
В еволюції спостерігається збільшення тривалості онтогенезу. У цьому вбачають умова, позволяющеежівотним досягти високого рівня психічного розвитку. Це дає можливості для вивчення навколишнього світу. Тварина навчається відображати світ предметів і другіхжівотних за допомогою своїх сенсорних можливостей. Тривалий період про дозволяє тваринам освоювати досвід свого виду як шляхом облігатно научения (практика), так і шляхом факультативного поведінки, наслідуючи дорослим тваринам (спостереження). Завдяки тривалого онтогенезу виявляється можливим путемфакультатівного імітаційного поведінки оволодіти тими способами взаємодії з середовищем, які властиві даної популяції, зграї, сім'ї, а деякі ізетіх традицій дуже складні. Крім того, з'являється можливість пізнавати навколишній світ через гру, яка з'являється тільки у вищих тварин.
Пренатальний період. Перші дослідження, присвячені аналізу рухової активності у зародишейпроводіл в 20х-30х роках Цінянг Куо, спостерігаючи за курять через проріз в яйці. Рухи стають все більш енергійніше і т.д. Було з'ясовано, що зародишіспособни навчатися, звикаючи до постійно діючого подразника. "Комплекс пожвавлення". У зародка можна виробити асоціативні зв'язки, причому іменноу незрелорождающіхся тварин - щурят.
10. ПРОЦЕДУРИ ВПЛИВУ НА ПОВЕДІНКА ТВАРИН.
Депривація з ізоляцією: відбувається збіднення середовища, і всі зміни відбуваються за рахунок обітаніяжівотного в збідненій середовищі. Зміни різні; чим коротше онтогенез, тим результати змін менш виражені. Поведінка у функціональній сференезначітельное (тільки порушення статевої функції у самців і гнездостроітельство у самок - у щурів). В інших тварин (наприклад, Собачі) результатипрожіванія в збідненій середовищі: більш низький рівень рухової активності, неадекватна реакція на багато подразники, ослаблені гальмові процесси.Наіболее серйозних змін - у приматів: проблеми з маніпуляцією предметами, найбільш страждає статева сфера. Їх поведінка майже не піддається корекції.
Збагачення середовища: збагачення предметного середовища (тварина вирощується в просторих вольєрах собновляющіміся іграшками, пристосуваннями для розвитку локомоції), хендінг (щодня кілька разів тварину тримають на руках і потім садять назад вклетку) і джентлінг (тварина беруть на руки і то здебільшого в ранньому постнатальному і ювенільному періоді). Наслідки всіх цих процедур багато в чому схожі: прискорюється ріст і розвиток (на фізіологічному рівні), такі тварини менше піддаються емоціям (активно досліджують обстановку, не відчуваючи страху, іпроцесс освоєння нових ситуацій протікає дуже швидко), легше адаптуються до стресових ситуацій, краще навчаються ( в 2,5 рази швидше). Таке развівающеевліяніе збагаченої середовища помічали і на дітях. Особливо важливі для нормального психічного розвитку дитини тактильні контакти: в ранньому дитинстві ребенканужно брати на руки не менше 4-х разів, у підлітковому віці важливо торкатися.
11. Інстинктивно ПОВЕДІНКА І навчені.
Інстинктивне поведінка включає спадкову закріпленість (успадкований характер), адаптивність (пристосованість до конкретних умов життя виду), відотіпічность, стереотипність і незалежність від індивідуального досвіду.
Інстинктивне рух - вроджена координація. Інстинктивне поведінка (інстинктивний поведенческійакт) включає й елементи научения.
Схема Крега - "клин": рух, заснований на научіння (великий конус) іінстінктівное рух (малий конус). Особливо велика варіативність поведінки тварини спостерігається на пошуковій фазі, на завершальній фазі варіатівностьменьше, але зберігається на її початку завдяки моториці.
12. КЛАСИФІКАЦІЇ ВИД?? У Навчені
Торп виділяє научіння неассоціатівное і асоціативне.
До неассоцатівному відносять звикання, характерне для всіх тварин, від одноклітинних дочеловека. При асоціативному научения утворюється асоціативний зв'язок між двома психічними явищами.
Виділяють класичне обумовлення (вироблення умовного рефлексу, по Павлову), інструментальне, або оперантное, научіння, латентний научіння (научіння шляхом проб і помилок), інсайт і імпрінтінг. При оперантном научения утворюється асоціативна связьмежду дією і результатом, при цьому тварина активно, вчиняє дії по своїй волі; його вивчав Скіннер.
Латентний, або приховане, научіння досліджував і намагався пояснювати Толмена, спостерігаючи за пацюками влабірінте. В основі цього виду научіння лежить дослідницька мотивація. У ході дослідного поведінки будується те, що Толмена назвав когнітівнойкартой. У тварини формується психічний образ компонентів середовища і власних дій в середовищі. Після цього тварина може переходити кнормальной повсякденному житті. Крім цих ситуацій, латентний научіння відбувається у дитинчат звірів і дітей в процесі гри.
Інсайт - вища форма научіння, грунтується на досвіді, отриманому раніше за інших сходнихобстоятельствах. Притаманний тільки птахам і млеко, що володіє інтелектом. Опинившись в проблемній ситуації, тварина залишається нерухомим і толькооценівает обстановку, не роблячи ніяких дій, після чого починає діяти з урахуванням реально існуючих зв'язків між компонентами середовища.
Інші класифікації:
ф підрозділ на облігатні, або видове (прикладання інстинктивного поведінки до условіямжізні) та факультативне научіння
ф самостійне і імітаційне і т.д.
Савельєв, "Вступ до Зоопсихологія": книжка погана, порівняння НС тварин (як рівень НСопределяет рівень психічного розвитку) заслуговує на увагу.
13. СУЧАСНІ ДОСЛІДЖЕННЯ КОМУНІКАЦІЇ
Вищих хребетних
Комунікація визначається по-різному різними фахівцями. Хайнд виділяв два її аспекти: навмисність (спрямованість) і адаптованість.
Різні представники різних поведінкових шкіл розуміють різні комунікативні сигнали. Соціобіологіізучают всі способи впливу, якими один партнер визначає поведінку іншого. Еволюціоністи (етології) ис-ідуть тільки адаптивні аспектиповеденія, що сформувалися в процесі еволюції для передачі повідомлень, правила взаємодії з навколишнім світом. Порівняльні психологи (ізучающіекогнітівние процеси) цікавляться спрямованістю сигналу, механізмами посилення і однозначності сигналів, комунікації взагалі.
Перша, класична, теорія комунікації тварин була запропонована це-балками; К. Лоренц, Н. Тінберген, К. Фріш одержали за дослідження комунікації Нобелівську премію. Етології, говорячи про поведінку тварин у приро-де, стверджували, що кожен вид поведінки создаетсявзаімодействіем із середовищем; поведінка розвивається в еволюції і передається генетично