Голіцинський військовий інститут ФПС РФ кафедра психології та педагогіки
Факультет заочного навчання відділення психології
Реферат по курсу "Психофізіологія" студентки 3 курсу
Котової Олени Михайлівни .
Тема: "Розвиток і функції мови".
Науковий керівник Кисельов
Голіцино - 2001 рік
План.
Введення.
I. Еволюція людини і розвиток мови.
II. Мова людини і "мова" тварини.
1. "Відмінність" мови "тварин від мови людини.
2. Друга сигнальна система.
3. Взаємодія першої і другої сигнальних систем.
III. Функції мови.
Висновок.
Список літератури.
Введення.
У рефераті за темою "Розвиток і функції мови" розглянуто походженнявиду Homo sapiens і розвиток у нього мови.
Дана робота складається з вступу, основної частини, що включає 2питання і висновки. У першому питанні розповідається про еволюціюлюдини, про передумови розвитку мовлення.
У другому питанні розповідається про основні відмінності міжповедінкою і розвитком тварин і людини.
У третьому питанні розповідається про функції, які виконує мова
У висновку зроблено висновки.
Еволюція людини і розвиток мови.
Походження виду Homo sapiens частково все ще залишається таємницею. Тимне менше останні викопні знахідки, особливо зі східної Африки,дозволяють вважати, що предки людини з'явилися приблизно 3 млн. років тому.
Більше того, кілька сотень викопних решток зі Старого Світу дозволилидатувати найважливіші етапи в еволюції людини.
Область гіпотез звужується з кожним днем, і історія походженнялюдини все більше уточнюється.
В даний час встановлено, що рід людський зародився всхідній Африці. У результаті геологічного катаклізму східна частинацієї області, що представляла собою лісисте високе плато, опустилася. Цеподія, що відбулася 8 млн. років тому, розділило наших предків на двагрупи. Члени групи, що залишилася на пагорбі, продовжували вестидеревний спосіб життя, а їхні нащадки - це наші найближчі родичі, шимпанзе ігорили. Інша група опинилася на рівнині, яка з часом втратилаколишню вологість і покрилася високою травою. У цих умовах відбір маєбув сприяти особинам, найбільш пристосованим до життя в саваною,позбавленої дерев. Тому тільки істоти, які були здатні здалекувиявляти хижаків і швидко втікати в укриття, могли тут виживати ізалишати потомство. Таким чином, мутанти, здатні пересуватися ввертикальному положенні, змогли адаптуватися до сталось змінисередовища.
Завдяки переходу до двоногого ходіння передні кінцівки, зайнятіраніше в процесі локомоції, поступово звільнялися. Рука з її все більшеі більше протиставляються великим пальцем перетворювалася у вседосконалий хапальний орган, полегшуючи нашому предка можливістьманіпулювати гілками і камінням.
За цей час положення голови поступово стає врівноваженим привертикальному положенні тіла: черепно коробка може, таким чиномрозвиватися у всіх напрямках, що створює можливість значногозбільшення обсягу мозку.
З переходом хапальний функцій до рук полегшується еволюція рота --зростає рухливість його м'язів, і це дозволяє розширити репертуарвироблених звуків.
Поступово створюються умови, що забезпечують розвиток мови іздатності до мислення і передбачення.
Але для того, щоб вижити, будь-яка група повинна була матизасобом, що дозволяло б її членам спілкуватися між собою, направлятиі координувати дії кожного з них.
Дослідники ще не прийшли до єдиної думки про те, в якій самемомент виник мову. Деякі автори вважають, що це відбулося дужедавно, можливо 2 млн. років тому, в епоху, коли Homo hahilis виготовлявсвої перші знаряддя. Різноманітність цих знарядь і передача відповіднихнавичок були б неможливі без мови.
На думку інших, навички цілком могли передаватися в результатіпростого наслідування, подібно до того, як дитинчата шимпанзе переймають удорослих особин спосіб лову термітів шляхом введення в їх гніздо гілки. Ціавтори вважають більш правдоподібним, що мова почала розвиватися в епоху,коли потреба в ній стала нагальною, бо від цього залежаловиживання виду. Вони вважають, що ця епоха відповідає останньомузаледеніння, коли 75 тис. років тому наступ льодів різко змінило середупроживання людини. У міру того, як групи людей освоювали той чи іншийспосіб життя, все більше зростала необхідність передавати інформацію не здопомогою криків чи бурчання, а якимось іншим способом.
Ймовірно, питання це ніколи не вдасться вирішити до кінця, оскількиіснування мови не можна встановити по викопних залишках скелетів. Тимне менше будову головного мозку, відновлене по зліпках порожниндуже давніх черепів, дозволяє припускати, що область, що управляєпромовою, розвинулася на відносно ранній стадії еволюції людини. Відомотакож, що людина - єдиний примат, що завдяки низькомуположенню гортані здатний до розвитку членороздільною мови. Однак, якпоказує будову кісткового підстави копалин черепів, такерозташування гортані з'являється на відносно пізніх стадіях еволюціїнаших предків. Перехід від високого розташування гортані до полувисокому,типовим для Homo erectus, було пов'язано з перетворенням верхніхдихальних шляхів в результаті зміни клімату в помірних областях, такщо членоподільна мова з'явилася, ймовірно, 1,5 мільйона років тому.
Отже, наші найближчі родичі, шимпанзе і горили, опинившись нарівнині, стали пристосовуватися до змін навколишнього середовища, до новогоспособу життя. Завдяки цьому поступово у них стали звільнятися руки,відбувається збільшення обсягу мозку, розширюється репертуар вимовнихзвуків. Тим самим, поступово створюються умови для розвитку мови.
II. Мова людини і "мова" тварини.
Відмінність "мови" тварин від мови людини.
Особливості взаємовідносин тварин один з одним визначають собою іособливості їх «мови». Як відомо, спілкування тварин виражається нерідко вте, що одна тварина впливає на інших за допомогою звуків голосу. Цеі дало підставу говорити про мову тварин. Вказують, наприклад, на сигнали,подаються сторожовими птахами іншим птахам зграї.
Чи схожий цей процес на мовне спілкування людини? Деякий зовнішнєподібність між ними, безсумнівно, існує. Внутрішньо ж ці процеси вдокорінно різні. Людина висловлює у своїй промові деякий об'єктивнезміст і відповідає на звернену до нього мова не просто як на звук,стійко пов'язаний з певним явищем, але саме на відображену в мовіреальність. Зовсім інше в разі голосового спілкування тварин.
Якщо впіймати курчати і насильно утримувати його, то він починає битисяі пищати; його писк привертає до себе квочку, яка спрямовується понапрямку до цього звуку і відповідає на нього своєрідним квохтаніем. Такеголосове поведінка курчати і курки зовні схоже на мовне спілкування.
Однак насправді цей процес має зовсім іншу природу. Кріккурчати є природженою, інстинктивної (безумовно-рефлекторної)реакцією, що належить до числа так званих виразних рухів,які не вказують і не означають ніякого певного предмета,дії або явища. Вони пов'язані тільки з відомим станом тварини,що викликається впливом зовнішніх або внутрішніх подразників. У своючергу і поведінка курки є простим інстинктивним відповіддю на криккурчати, який діє на неї як такий - як подразник,інстинктивну що викликає певну реакцію, а не як що означає щось,тобто відбиває те чи інше явище об'єктивної дійсності.
Дослідники провели такий експеримент: прив'язаного курчати,який продовжує пищати, закрили товстим скляним ковпаком, що заглушуютьзвуки. Квочка, чітко бачачи курчати, але вже не чуючи більше його криків,перестає виявляти по відношенню до нього яку б то не було активність;сам по собі вигляд того, що б'є курчати залишає її байдужою.
Таким чином, курка реагує не на те, що об'єктивно означає криккурча, в даному випадку на небезпеку, яка загрожує курчаті, а реагує назвук крику.
Принципово таким же за своїм характером залишається і голосовеповедінку у багатьох тварин.
Бджоли у своїх вуликах виконують особливі танці, завдяки яким, якз'ясували етології, вони повідомляють іншим бджолам про напрямку і відстані доджерела нектару. У деяких стадних мавп існує більше 20 сигналівз цілком певним значенням. Коли небезпека загрожує з повітря, цімавпи видають одні крики, а коли з землі-інші. Кожен з цих сигналівмає значення для виживання групи.
У птахів, що живуть зграями, існують специфічні крики,стаю що попереджають про небезпеку. Ці крики відтворюються птахом всякийраз, коли вона чимось налякана. При цьому, однак, цілкомбайдуже, що саме впливає в даному випадку на птицю: один і тойж крик сигналізує і про появу людини, і про появу хижоготварини, і просто про який-небудь незвичайному шумі.
Ці сигнали завжди пов'язані з тією або іншою поточною ситуацією. Ніодна тварина, крім людини, не здатна передавати інформацію, неяка відноситься до даного моменту. Тільки людські істоти можуть придопомогою слів повертатися в минуле, роблячи доступним пізнання давніхподій, а також повідомляти заздалегідь про деякі події або дії,майбутніх у майбутньому, або необхідних кроків для їх здійснення.
Людська мова відрізняється від засобів спілкування інших тварин тим,що вона дозволяє передати подання також і про те, чого у готівковійситуації немає. Тому за допомогою мови можна розповідати не тільки пропоточних, а й про минулі або майбутні події, навіть якщо вони не мають нічогоспільного з власним досвідом, хто говорить.
Однак головне, що ставить людську мову вище за всіх інших засобівспілкування, - це здатність дитини вже в дуже ранньому віці розуміти іконструювати з декількох десятків звуків рідної мови необмеженукількість мовних сигналів, які в більшості випадків дитина раніше неговорив і не чув і які будуть мати для нього і для навколишніхпевне значення.
Перевага людини перед іншими тваринами складається так само в йогонадзвичайно високу здатність до мислення. Однак ця здатність, так самояк і що лежать в її основі сприйняття і пам'ять були б значно слабше,якщо б чоловік одночасно з цими процесами не виробилося знаряддя,що служить їх продовженням і доповненням, - мова.
Таким чином, майже у всіх тварин є способи передачіінформації, за допомогою яких кожна особина може повідомляти про небезпеку,залучати потенційного шлюбного партнера або забороняти проникнення насвою територію. Але всі ці крики пов'язані з тими чи іншими явищамидійсності не з їх об'єктивно схожими ознаками, а лише за подібністюінстинктивного ставлення до них тварини. Вони відносяться не до самихпредметів дійсності, а пов'язані з тими суб'єктивними станамитварини, які виникають у зв'язку з цими предметами.
І тільки для людської істоти мова - це дійсно важливазасіб, до якого він вдається, і коли йому потрібно розумноаргументувати своє ставлення до різних життєвих проблем, і для того щоб передавати інформацію, міркувати над життєвими явищами івнутрішніми станами або просто отримувати задоволення від розмови.
Друга сигнальна система.
Поведінка тварин і людини настільки сильно відрізняється, що улюдини повинні існувати додаткові нейрофізіологічні механізми,які й визначають особливості його поведінки.
Для розрізнення вищої нервової діяльності тварин і людини І.П.
Павлов ввів поняття першої та другої сигнальних систем, що висловлюють різніспособи психічного відображення дійсності.
Единственная сигнальна система у тварин і першим у людинизабезпечують відображення дійсності у вигляді безпосередніх чуттєвихобразів. "Це те, що ми маємо в собі як враження, відчуття іподання від навколишнього зовнішнього середовища, як общепріродной, так і нашоїсоціальної, виключаючи слово, чутне і видиме ". - Говорив І.П. Павлов.
Специфічні особливості вищої нервової діяльності людинипредставлені другої сигнальної системою. Вона виникла в результаті розвиткумови як засобу спілкування між людьми в процесі праці. «Слово зробило наслюдьми », - писав І.П. Павлов. Розвиток мови призвело до появи мови якнової системи відображення світу. Друга сигнальна система являєновий принцип сигналізації. Вона зробила можливим відволікання і узагальненнявеличезної кількості сигналів першої сигнальної системи. Друга сигнальнасистема оперує знаковими утвореннями ( «сигналами сигналів») і відображаєдійсність в узагальненому і символьному вигляді. Центральне місце удругу сигнальну систему займає мовна діяльність, аборечемислітельние процеси.
Слово, хоч і є реальним фізичним подразником (слуховим,зоровим, кінестетичним), принципово відрізняється від них тим, що вньому відображаються не конкретні, а найбільш істотні властивості предметів іявищ. Тому воно й забезпечує можливість узагальненого і абстрактноговідображення дійсності.
Друга сигнальна система охоплює всі види символізації. Вонавикористовує не тільки мовні знаки, але і всі інші засоби, включаючимузичні звуки, малюнки, математичні символи, художні образи,а також похідні від мови і тісно з нею пов'язані реакції людини,наприклад міміка-жестікуляціонние і емоційні голосові реакції,узагальнені образи, що виникають на основі абстрактних понять, і т.п.
Взаємодія першої та другої сигнальних систем.
Взаємодія двох сигнальних систем виражається в доказі елективний
(виборчої) іррадіації нервових процесів між двома системами. Вонообумовлено наявністю зв'язків між структурами, що сприймають стимули іпозначають їх словами. Елективний іррадіація процесу збудження зпершої сигнальної системи в другу вперше була отримана О.П. Капустник влабораторії І.П. Павлова в 1927 р. У дітей при харчовому підкріпленнявиробляли умовний руховий рефлекс на дзвінок. Потім умовнийподразник заміняли словами. Виявилося, що проголошення слів «дзвінок»,
«Дзвонить», а також показ картки зі словом «дзвінок» викликали у дитиниумовну рухову реакцію, вироблену на реальний дзвінок. Елективнийіррадіація збудження була відзначена і після вироблення умовногосудинного рефлексу на оборонному підкріплення. Заміна дзвінка --умовного подразника - на фразу «даю дзвоник» викликала таку ж судиннуоборонну реакцію (звуження судин руки і голови), як і сам дзвінок.
Заміна на інші слова була неефективною.
Між двома сигнальними системами існує також іррадіаціягальмування. Вироблення диференціювання до первосігнальному стимулу може бутивідтворена і при заміні дифференцировочного подразника його словеснимпозначенням.
Зв'язок двох сигнальних систем, яку можна позначити як «словеснийподразник - безпосередня реакція », має найширшепоширення. Всі випадки керування поведінкою, рухом за допомогоюслова відносяться до цього типу зв'язку. Мовленнєва регулювання здійснюється нетільки за допомогою зовнішньої, але й через внутрішню мова. Інша важлива формавзаємин двох сигнальних систем може бути позначена як
«Безпосередній подразник - словесна реакція», вона становить основуфункції називання.
Слово стає «сигналом сигналів» не відразу. У дитини раніше всьогоформуються умовні харчові рефлекси на смакові і запахових подразники,потім на вестибулярні (гойдання) і пізніше на звукові і зорові.
Умовні рефлекси на словесні подразники з'являються лише у другійполовині першого року життя. Спілкуючись з дитиною, дорослі зазвичай вимовляютьслова, поєднуючи їх з іншими безпосередніми подразниками. У результатіслово стає одним з компонентів комплексу. Наприклад, на слова «Демама? »дитина повертає голову в бік матері тільки в комплексі зіншими подразненнями: кінестетичний (від положення тіла), зорові?? і
(звична обстановка, обличчя людини, що задає питання), звуковими (голос,інтонація). Варто змінити один з компонентів комплексу, і реакція наслово зникає. Лише поступово слово починає набувати провіднезначення, витісняючи інші компоненти комплексу. Спочатку випадаєкінестетичний компонент, потім втрачають своє значення зорові та звуковіподразники. І вже саме слово викликає реакцію.
Відображення предмета і його називання поступово приводять до формування їхасоціації, потім слово починає замінювати позначається їм предмет. Цевідбувається до кінця першого року життя і початок другого. Однак словоспочатку заміщає лише конкретний предмет, наприклад цю ляльку, а не лялькувзагалі. На цьому етапі розвитку слово виступає як інтегратор першийпорядку.
Перетворення слова в інтегратор другого порядку, або в «сигналсигналів », відбувається в кінці другого року життя. Для цього необхідно,щоб на нього був вироблений пучок зв'язків (не менше 15 асоціацій). Дитинаповинен навчитися оперувати різними предметами, що позначається однимсловом. Якщо число вироблених зв'язків менше, то слово залишається символом,який заміняє лише конкретний предмет.
Між третім і четвертим роками життя формуються поняття --інтегратори третього порядку. Дитина вже розуміє такі слова, як
«Іграшка», «квіти», «тварини». На п'ятому році життя поняття ускладнюються.
Так, дитина користується словом «річ», відносячи його до іграшок, посуді,меблів і т.д.
У процесі онтогенезу взаємодія двох сигнальних систем проходитьчерез кілька стадій. Спочатку умовні рефлекси дитини реалізуютьсяна рівні першої сигнальної системи: безпосередній подразник набуваєв зв'язок з безпосередніми вегетативними і руховими реакціями. Затермінології А.Г. Іванова-Смоленського, це зв'язку типу Н-Н (безпосереднійподразник - безпосередня реакція). У другому півріччі дитинапочинає реагувати на словесні подразники безпосереднімивегетативними і соматичними реакціями, отже, додаютьсяумовні зв'язку типу С-Н (словесний подразник - безпосередняреакція). До кінця першого року життя (після 8 міс.) Дитина вже починаєнаслідувати мови дорослого так, як це роблять примати, використовуючи окремізвуки для позначення предметів, подій, що відбуваються, а також свогостану. Пізніше дитина починає вимовляти окремі слова. Спочатку вонине пов'язані з яким-небудь предметом. У віці 1,5-2 років часто одним словомпозначається не тільки предмет, а й дії і пов'язані з нимпереживання. Лише пізніше відбувається диференціація слів на категорії,що позначають предмети, дії, почуття. З'являється новий тип зв'язків Н-С
(безпосередній подразник - словесна реакція). На другому році життясловниковий запас дитини збільшується до 200 слів і більше. Він вже можепоєднувати слова в найпростіші мовні ланцюга і будувати речення. До кінцятретього року словниковий запас досягає 500-700 слів. Словесні реакціївикликаються не тільки безпосередніми подразниками, а й словами.
З'являється новий тип зв'язків С-С (словесний подразник - словеснареакція), і дитина навчається говорити.
З розвитком мови у дитини у віці 2-3 років ускладнюєтьсяінтеграційна діяльність мозку: з'являються умовні рефлекси на відносинивеличин, ваг, відстаней, забарвлення предметів. У віці 3-4 роківвиробляються різні рухові і деякі мовні стереотипи.
Отже, єдина сигнальна система у тварин і першим у людинизабезпечують відображення дійсності у вигляді безпосередніх чуттєвихобразів. Второсігнальная система виникла в результаті розвитку мови якзасобу спілкування між людьми в процесі праці. Второсіганльние нервовізв'язку, що утворюються в корі головного мозку за допомогою слів, відображаютьістотні відносини між предметами. Друга сигнальна системавідкриває можливість узагальненого відображення навколишнього світу.
III. ФУНКЦІЇ МОВИ.
Дослідники виділяють три основні функції мови: комунікативну,регулюючу і програмуючу.
1. Комунікативна функція забезпечує спілкування між людьми за допомогоюмови.
Мова - це система словесних знаків, засіб, за допомогою якогоздійснюється спілкування між людьми. Мова - це процес використання мовиз метою спілкування людей.
Люди жили і живуть в суспільстві. Громадське життя і працю людей викликаютьнеобхідність постійно спілкуватися, встановлювати контакти один з одним,впливати один на одного.
Під діяльністю спілкування не слід розуміти просту передачу відодного індивіда до іншого деякою інформацією. "Комунікація є нетільки і не стільки взаємодія людей у суспільстві, скільки перш за всевзаємодія людей як членів суспільства, як «суспільних індивідів» --говорив К. Маркс). Стосовно до первісного людського колективуможна сформулювати цю думку так: мова є не стільки спілкування під часпраці, скільки спілкування для праці. Одним словом, мова не «додається» дожиття і спільної діяльності суспільства, соціальної групи, а єодним із засобів, що конституюють цю діяльність. Мова по суті своїйне справа індивіда, не справа ізольованого носія мови: це перш за всевнутрішня активність суспільства, яка здійснюється ним через окремих носіївмови або, точніше, за їх допомогою.
Через слово людина отримує знання про предмети і явища навколишньогосвіту без безпосереднього контакту з ними. Система словесних символіврозширює можливості пристосування людини до навколишнього середовища,можливості його орієнтації в природному та соціальному світі. Через знання,накопичені людством і зафіксовані в усній і письмовій мові,людина пов'язаний з минулим і майбутнім.
Здатність людини до спілкування за допомогою слів-символів має своївитоки в комунікативних здібностях вищих мавп.
Мова являє собою певну систему знаків і правил їхосвіти. Людина освоює мову протягом життя. Яку мову він засвоїтьяк рідну, залежить від середовища, в якому він живе, та умов виховання.
Існує критичний період для освоєння мови. Після 10 років здатністьдо розвитку нейронних мереж, необхідних для побудови центрів мови,втрачається. Мауглі - один з літературних прикладів втрати мовноїфункції.
Людина може володіти багатьма мовами. Це означає, що він використовуєможливість позначати один і той же предмет різними символами як уусній, так і в письмовій формі. При вивченні другого і подальшихмов, мабуть, використовуються ті ж нервові мережі, які раніше булисформовані при оволодінні рідною мовою. В даний час відомо більше
2500 живих мов, що розвиваються.
Мовні знання не передаються у спадок. Проте у людини єгенетичні передумови до спілкування за допомогою мови і засвоєнню мови. Вонизакладені в особливостях як центральної нервової системи, так іречедвігательного апарату, гортані. Амбідекси - особи, у якихфункціональна асиметрія півкулі менш виражена, володіють великимимовними здібностями.
2. Регулююча функція мови реалізує себе у вищих психічнихфункціях - свідомих формах психічної діяльності. Поняття вищоїпсихічної функції введено Л.С. Виготським і розвинене А.Р. Лурія та іншимивітчизняними психологами. Відмінною особливістю вищих психічнихфункцій є їх довільний характер.
Припускають, що мови належить важлива роль у розвиткудовільного, вольового поводження. Спочатку вища психічна функціяяк би розділена між двома людьми. Одна людина регулює поведінкуіншого за допомогою спеціальних подразників ( «знаків»), серед якихнайбільшу роль відіграє мова. Навчилися застосовувати по відношенню до власногоповедінці стимули, які спочатку використовувалися для регуляціїповедінки інших людей, людина приходить до оволодіння власнимповедінкою. В результаті процесу інтеріоризації - перетворення зовнішньоїмовленнєвої діяльності у внутрішню мова, остання стає тиммеханізмом, за допомогою якого людина опановує власнимидовільними діями.
А.Р. Лурія і Є.Д. Хомський у своїх роботах показали зв'язок регулюючоїфункції мови з передніми відділами півкуль. Ними встановлена важлива рольконвексітальних відділів префронтальної кори в регуляції довільнихрухів і дій, конструктивної діяльності, різнихінтелектуальних процесів. Хворий з патологією у цих відділах не можевиконувати відповідні дії, згідно з інструкцією. Таким чином,вищі форми управління фазіческім і тонічним орієнтовнимирефлексами, так само як і регулююча функція мови, залежать від збереженнялобових часток.
3. Програмуються функція мови виражається в побудові смислових схеммовного висловлювання, граматичних структур пропозицій, у переході відзадуму до зовнішнього розгорнутому висловом. В основі цього процесу --внутрішнє програмування, що здійснюється за допомогою внутрішнього мовлення. Якпоказують клінічні дані, воно необхідне не тільки для мовноговисловлювання, але і для побудови самих різних рухів і дій.
Програмуються функція мови страждає при ураженнях передніх відділівмовних зон - заднелобних і премоторних відділів півкулі.
Клінічні дані, отримані при вивченні уражень мозку, а такожрезультати його електричної стимуляції під час операцій на мозкудозволили виявити ті критичні структури кори, які важливі дляздатності говорити і розуміти мову. Методика, що дозволяє картіроватьобласті кори, пов'язані з промовою, за допомогою прямого електричногороздратування, була розроблена в 30-х роках У. Пенфильд в Монреалі в
Інституті неврології для контролю за хірургічним видаленням ділянок мозкуз вогнищами епілепсії. Під час процедури, яка проводилася під місцевимнаркозом, хворий повинен був називати показуються йому картинки. Мовніцентри виявлялися по афазіческой зупинці (втрати здатності говорити),коли на них потрапляло роздратування струмом.
Найбільш важливі дані про організацію мовних процесів отримані прививченні локальних уражень мозку. Відповідно до поглядів А.Р. Лурія, виділяютьдві групи структур мозку з різними функціями мовленнєвої діяльності. Їхураження викликає дві категорії афазій: синтагматичні тапарадигматичні. Перші пов'язані з труднощами динамічної організаціїмовного висловлювання і спостерігаються при ураженні передніх відділів лівогопівкулі. Другі виникають при ураженні задніх відділів лівої півкулі іпов'язані з порушенням кодів мови (фонематичного, артикуляції,семантичного і т.д.).
До переднім відділам мовних зон кори відноситься і центр Брока. Вінрозташований в нижніх відділах третій лобової звивини, у більшої частини людейв лівій півкулі. Ця зона контролює здійснення мовних реакцій. Їїураження викликає еферентної моторна афазія, при якій страждаєвласна мова хворого, а розуміння чужої мови в основному зберігається.
При еферентної моторної афазії порушується кінетична мелодія слів зарахунок неможливість плавного переходу з одного елемента висловлювання наінший. Хворі з афазією Брока більшу частину своїх помилок усвідомлюють.
Кажуть вони з великими труднощами і мало.
Поразка іншій частині передніх мовних зон (у нижніх відділахпремоторной кори) супроводжується так званої динамічної афазією, колихворий втрачає здатність формулювати висловлювання, перекладати своїдумки в розгорнуту мова (порушення програмує функції мови).
Протікає вона на тлі відносної збереження повторної іавтоматизованої мови, читання і письма під диктовку.
Центр Верніке відноситься до задніх відділах мовних зон кори. Вінрозташований в скроневої частки і забезпечує розуміння мови. При його ураженнівиникають порушення фонематичного слуху, з'являються труднощі врозумінні усного мовлення, у листі під диктовку (сенсорна афазія). Моватакого хворого досить побіжна, але зазвичай безглузда, тому що хворийне помічає своїх дефектів. З поразкою задніх відділів мовних зон корипов'язують також акустико-мнестичних, оптико-мнестичних афазії, в основіяких лежить порушення пам'яті, і семантичну афазія - порушеннярозуміння логіко-граматичних конструкцій, що відображають просторовівідносини предметів.
А.3. Дамазіу і А. Дамазіу показали, що функція називання стосовнорізних категорій об'єктів виконується різними частинами мозку. Вониописали поводження хворих А.Н. і Л.Р. з ураженнями в передній ісредневісочной корі. У хворих повністю збереглася понятійна система.
Вони безпомилково дізнаються, що за об'єкти знаходяться перед ними. Можутьвизначити їх функціональне призначення, середовище, в якому вони існують,цінність об'єкта. Але вони з працею називають багато хто добре знайомі предмети.
При цьому вони роблять менше помилок при називання інструментів, ніж приназивання тварин, овочів і фруктів. Вони правильно називають частини тіла, аленасилу називають знайомі музичні інструменти. Крім того, пацієнти
А.Н. і Л.Р. зазнавали труднощів, коли їх просили називати своїх друзів,родичів, відомих популярних діячів.
Автори розглядають структури мозку, що забезпечують функціюназивання, як систему посередника, що зв'язує структури, в якихпредставлені поняття, зі структурами, що формують слова та пропозиції. Заїхніми даними, функція називання для загальних понять локалізована в задніх лівихскроневих областях, а для більш спеціальних - в передніх, поблизу лівогоскроневого полюса. По суті автори розширюють уявлення про функціїзаднеречевой системи, куди входить і центр Верніке. Вони вважають, що заднямовна система в лівій півкулі зберігає слухові і кінестетичний записуфонем та їх послідовностей, які складають слова. Ураження задньоїмовної області не порушує ритму людської мови та її швидкості. Чи нестраждає і синтаксична структура речень.
Задня мовна система повідомляється з моторної і премоторной зонами корияк безпосередньо, так і через підкоркових шлях. Останній включає лівібазальні ганглії і ядра передній частині таламуса. Через ці шляхиздійснюється подвійний контроль промовляння звуків мови. Підкіркові шляхактивується при придбанні та виконанні мовного навику. Корковий шляхпов'язаний з більш усвідомленим контролем мовного акту. Схоже, що під часмовного акту коркова і підкіркова системи діють паралельно. Призаучуванні дитиною слова «жовтий» одночасно активуються область,відповідальна за колірні поняття, система словотворення і руховогоконтролю (через корковий і підкоркових шляху). Згодом встановлюєтьсяпрямий шлях між понятійної системою і базальними гангліями, і тоді рольструктури посередника зменшується. Подальше заучування нової назвикольору на іноземній мові знову вимагатиме участі системи посередника длявстановлення відповідності слухових, кінестетичних і рухових фонем.
На малюнку в узагальненому вигляді представлена схема розподілу системи,відповідальної за мову, за Г. Шеперд (1987). Вона заснована на результатахелектростимуляції мовних центрів у нейрохірургічних хворих іанатомічного вивчення мозку мавп і людини. Показані структури та їхзв'язку, за допомогою яких виконується функція називання. Зороваінформація спочатку потрапляє в поле 17, потім вона обробляється в полях 18і 19. Звідси перцептивного образу об'єкта передається у велику заднюмовну зону, до складу якої поряд з центром Верніке входить поле 39 (утім'яної частки). Воно посилає інформацію про зоровому образі предмета полю
22, де зберігається його слуховий образ. З поля 22 інформація передається вмовну зону Брока, в якій знаходяться рухові програми мови. Потрібнапрограма зчитується в моторну кору, яка і управляє мовноїмускулатурою, забезпечуючи складну просторово-тимчасову координаціюроботи відповідних м'язів, необхідну для того, щоб ми могли назватипобачений предмет.
Спереду від роландовой (центральної) борозни знаходиться область,відповідальна за ритм мови і граматику, - так звана додаткова
(або додаткова) моторна область (ДМО). Хворі з ураженням цій галузіговорять без інтонації, роблять великі паузи між словами, плутаються вграматики, пропускають спілки, займенники, порушують грамавтоматично порядокслів. Їм легше користуватися іменниками, ніж дієсловами. Поразкаданій області порушує граматичну обробку як виголошуваної, так ічутної мови, що наводить на думку про те, що тут відбувається «збірка»цілих фраз.
На малюнку можна бачити картину локального мозкового кровотоку учас усного мовлення та його відмінність від активації мозку при русі або тількипри його уяві - ритмічного стискання і разжіманія правої руки, атакож у стані спокою. Видно, що мова активує як задню, так іпередню мовні зони. При поданні руху з'являються вогнищаактивації в лобової, тім'яної та скроневої корі. Проте в моторному корі (уздовжцентральної борозни) активність поки незначна. При виконанні рухуфокус активації зміщується в область моторної кори. У стані спокою можнабачити вогнища активації в лобових частках, очевидно, що відображають протягомкогнітивних процесів, не контрольованих завданням.
Ліві базальні ганглії - складова частина передньої і задньої системмови. Відомо, що базальні ганглії об'єднують компоненти складнихрухів в єдине ціле. Мабуть, подібну функцію вони виконують і вщодо мовних реакцій, пов'язуючи слова в пропозиції.
Передня мовна область кори, схоже, пов'язана з мозочком,здійснюють точне тимчасове кодування рухових реакцій. Приураженні мозочка виникає моторна та когнітивна дисметрія - поганевиконання точних дій, включаючи когнітивні. Це вказує напричетність мозочка до виконання мовних і розумових операцій.
Таким чином, дослідники виділяють три основні функції мови:комунікативну, регулюючу і програмуючу.
Ці функції виконують важливу роль для спілкування людей. Вони забезпечуютьспілкування між людьми за допомогою мови, з їх допомогою людина опановуєвласною поведінкою, а так само правильно будує своє мовневислів, різні рухи та дії.
Організацію мовних процесів здійснює центр Брока, якийвідповідає за активність мови (усної та письмової) - за можливістьвимовляти слова, відповідає за координацію рухів руки при письмі.
Центр Верніке відповідає за сприйняття мови. Цей центр допомагаєрозшифровувати почуте, дає можливість читати.
Висновок.
Мова - це засіб спілкування, необхідне перш за все для залученнясуб'єкта в соціальне середовище. Саме завдяки мови формуються перші зв'язкуміж матір'ю і дитиною, встановлюються основи соціальної поведінки вгрупі дітей, і, нарешті, саме через мова і мова культурні традиції взначною мірою впливають на наш спосіб думок і дій.
Мова - це дійсно важливий засіб, до якого вдаєтьсялюдина, коли йому потрібно розумно аргументувати своє ставлення до різнихжиттєвих проблем. Однак це лише другорядна функція мови. Тількидеякі люди займаються одним тим, що логічно мислять, а за допомогою мовилише видають результат своїх роздумів. Для більшості ж мова - восновному спосіб переда
