Міністерство народної освіти РФ

БрГТУ

Кафедра психології

Психологія професійної освіти.

Реферат:

Професійне самовизначення старшокласників.

Виконав: Нікулін А.Ю.

Проверила: Иванова М.В.

Братськ 2001р.

Зміст.

1. Вступ:

Профорієнтація учнів на сучасному етапі.
2. Вибір професії.

2.1.Мотіваціонно-ціннісне ставлення в професійному становленні студентів.

2.2. Професійне самовизначення і самосвідомість

2.3. Професійне самовизначення і профконсультацією

2.4. Методи діагностики професійної самосвідомості та ціннісних орієнтацій
3. ПОШУК Смислові ОПОР ОСОБИСТОСТІ НА ПЕРЕЛОМУ

ПРОФЕСІЙНОГО ВИБОРУ.

3.1. Стадії професійного становлення

3.2. Кризи професійного становлення

3.3. Методи роботи в переломні періоди професійного вибору
4. ВИЯВЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ УСТАНОВОК ПІДЛІТКІВ НА ЕТАПІ

ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ.

4.1. Типології професійного вибору

4.2. Методи діагностики професійних установок

1. Введення.

Профорієнтація учнів на сучасному етапі.

На сучасному етапі визначено основні вимоги дозагальноосвітній школі. Цей розвиток індивідуальних здібностейучнів, розширення диференційованого навчання відповідно до їхзапитами і схильностями, розвиток мережі спеціалізованих шкіл і класівз поглибленим вивченням різних предметів, забезпечення відповідностірівня середньої освіти вимогам науково-технічного прогресу.

Реалізація сучасних вимог, що пред'являються дозагальноосвітній школі, значно активізувала розробку наукових іпрактичних проблем профорієнтації. Можна виділити ряд напрямків,які сприяють вирішенню практичних питань професійногосамовизначення підростаючого покоління. До них відносяться: системапрофорієнтації, озброює школярів необхідними знаннями дляорієнтації в світі професій, уміннями об'єктивно оцінювати своїіндивідуальні особливості (керівник Б. А. Федоришин, Київ);діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою наданняіндивідуальної допомоги у виборі професії (В. Д. Шадріков, Москва); (Воронін
Н.П., Ярославль; Забродін Ю., Москва); теоретичні та методичні засадипроф. консультації молоді, банк профессіокарт (Є. А. Климов, Москва);системний підхід до профорієнтації школярів (В. Ф. Сахаров, Киров;
Н. К. Степаненков, Мінськ); суспільно-значущі мотиви вибору професії
(Е. М. Павлютенков, Комсомольськ-на-Амурі); особливості профорієнтаціїстудентів в умовах вищої школи (Н. Ш. Шадіев, Ташкент; П. А. Шавір, Тюмень;
Н. Чистяков, Кемерово); формування елементів духовної культури впроцесі підготовки учнів до свідомого вибору професії
(Г. П. Шевченко, Луганськ).

Однак, незважаючи на деякі позитивні результати
, профорієнтація в сучасних умовах все ще не досягає своїх головнихцілей - формування в учнів професійного самовизначення,відповідного індивідуальним особливостям кожної особистості і запитамсуспільства в кадрах, його вимогам до сучасного трудівника. Істотнимгальмом розвитку профорієнтації є те, що вона, як правило,розрахована на деякого усередненого учня; відсутній індивідуальний
, Диференційований підхід до особистості вибирає професію; використовуютьсяв основному словесні, декларативні методи, без надання можливостікожному спробувати себе в різних видах діяльності, у тому числі і вобирається. Багато міст і районів не забезпечені поточною інформацією пропотреби в кадрах; слабо здійснюється підготовка кваліфікованихфахівців - профоріентаторов.

Про низької результативності профорієнтаційної роботи зі школярамисвідчать і протиріччя, пов'язані з професійнимсамовизначенням учнів: між їх схильностями, здібностями івимогами обраної професії; усвідомленням рівня свого загального розвиткуі можливістю менш кваліфікованої роботи; їх домаганнями і реальнимиможливостями заповнення вакантних місць; схильністю і уявленням пропрестиж професії; бажанням заздалегідь спробувати себе в обираєтьсяпрофесійної діяльності та відсутністю такої можливості у школі танайближчому її оточенні; невідповідністю здоров'я, характеру, звичоквимогам, що пред'являються професією та ін Дані протиріччя можнавіднести до групи внутрішніх, індивідуально-психологічних.

Але не менш значимі і протиріччя соціально - економічні: міжзбільшеними вимогами до сучасного спеціаліста і діючими формами таметодами, що склалися на основі уявлень про екстенсивних шляхахрозвитку народного господарства, його кадрового забезпечення; професійнимипланами молоді з високим рівнем освіти та економічноїнеобхідністю народного господарства заповнити вакантні робочі місця зважкою фізичною працею; потребою загальноосвітньої школи та іншихсоціальних інститутів у фахівцях - профоріентаторах і відсутністюстабільною комплексної підготовки їх у вузах країни; необхідністюкоординації та інтеграції профорієнтованих впливів і рішенням їївузьковідомчі шляхами і засобами.

Аналіз накопиченого досвіду в області теорії і практики профорієнтації
, Виявлених суперечностей, шляхів їх розвитку і вирішення дозволяє наступнимчином сформулювати визначення профорієнтації: це багатоаспектна,цілісна система науково - практичної діяльності громадськихінститутів, які відповідають за підготовку підростаючого покоління до виборупрофесії і вирішальних комплекс соціально - економічних, психолого --педагогічних і медико - фізіологічних завдань по формуванню ушколярів професійного самовизначення, відповідногоіндивідуальним особливостям кожної особистості і запитам суспільства в кадрахвисокої кваліфікації.

Система профорієнтації є підсистемою загальної системи трудовоїпідготовки школярів, безперервної освіти і виховання, метаяких - всебічний розвиток особистості, гармонійне розкриття всіхтворчих сил і здібностей, формування духовної культури підростаючогопокоління. Вона реалізується вирішенням комплексу вищезгаданих завдань,забезпечують професійне самовизначення учнів.

Профорієнтація, будучи цілісною системою, складається звзаємопов'язаних підсистем (компонентів), об'єднаних спільністю цілей,завдань і єдністю функцій. Організаційно - функціональна підсистема --діяльність різних соціальних інститутів, які відповідають за підготовкушколярів до свідомого вибору професії, що виконують свої завдання іфункціональні обов'язки на основі принципу координації.

Логіко-змістовна підсистема - професійне просвітництвоучнів, розвитку їх інтересів і схильностей, максимально наближених допрофесійним; професійна консультація, професійний підбір
, Соціально - професійна адаптація.

Особистісна підсистема - особистість школяра розглядається в якостісуб'єкта розвитку професійного самовизначення. Останняхарактеризується активною позицією, тобто прагненням до творчоїдіяльності, самовираження і самоствердження у професійнійдіяльності; спрямованістю, тобто стійкої домінуючою системоюмотивів, переконань, інтересів, ставленням до засвоюваним знань івмінням, соціальних норм і цінностей; рівнем етичної таестетичної культури; розвитком самосвідомості; уявленням про себе,свої здібності, особливості характеру.

Процес професійного самовизначення обумовлений розширенням іпоглибленням творчої, суспільно-значущої (трудової, пізнавальної
, ігровий, комунікативної) діяльності учнів, формуваннямморальної. естетичної та екологічної культури.

Управлінська підсистема передбачає збір та обробку інформації пропроцесах, явищах або стан системи профорієнтації, виробленняпрограми дій, регулювання процесу реалізації та розробкурекомендацій щодо її вдосконалення. Програма управління профорієнтацієюшкіл є складовою частиною управління соціально-економічним розвиткомрайону, міста, регіону.

Всі підсистеми профорієнтації взаємопов'язані між собою і в ційвзаємозв'язку набувають нових, інтегративні якості. Системапрофорієнтації виконує діагностичну, навчальну, яка формує ірозвиваючу функції.

Профорієнтація є безперервним процесом і здійснюєтьсяцілеспрямовано на всіх вікових етапах.

2. Вибір професії.

Цілі профорієнтації продиктовані товариством, його завданнями,потребами. Провідною метою в діяльності вчителя є підготовкашколярів до свідомого вибору професії. На основі загальноїстратегічної мети і головних завдань профорієнтації учитель ставить передсобою завдання і більш близькі, конкретні цілі: озброєння учнівпевними знаннями, формування вмінь і навичок, розкриттятворчих можливостей і потреб, виховання естетичного свідомості
, Моралі і т.д. В результаті це визначить рівень розвиткуособистісних якостей школярів. Залежно від ступеня вихованостіучнів їх цілі можуть бути спрямовані на вирішення близьких і більшевіддалених, як соціально значущих, так і особистих цілей. Діяльність,обмежена постановкою і реалізацією егоїстичних цілей, набуваєспоживчий характер, а не творчу, тим самим обмежуючирозвиток повноцінної особистості.

Своєрідними виявляються результати діяльності педагогів івихованців у процесі профорієнтації. Продукт діяльності педагогавтілюється в психічному образі школярів - в їх знаннях, уміннях,навичках, риси особистості, світогляді, духовних потребах. Створенняцінностей предметного і ідеального характеру, усвідомлення власного росту
(інтелектуального, морального, естетичного, творчого і т.д.),прагнення до більш складної і досконалої діяльності - результатдіяльності дитини.

Продукт діяльності школярів - конкретний вибір професії, вякому реалізуються їх знання, вміння, пізнавальні можливості. Вониповинні усвідомлювати разом з учителем, що виконується трудова підготовка вшколі повинна бути не імітаційної поза особистісного участі тазацікавленості, не формальної, а саме суспільно-корисною,виховує морально, фізично і духовно здорової людини. Про цеговорилося ще в навчаннях видатних педагогів - мислителів минулихстоліть.

Необхідно допомогти школяру вибрати саме ту професію, щобвимоги, які вона пред'являє до працюючого, збігалися з йогоособистісними якостями і можливостями. Неоціненну допомогу людинівідповісти на найважливіші питання: хто я? чого я хочу? що я можу?, надастьпсиходіагностика - одне з наймолодших напрямків у психології.

Ось головні принципи цієї галузі знань.
1.Всеобщая талановитість. Безталанних немає, а є зайняті не своєю справою.
2.Взаімное перевагу. Якщо у вас щось виходить гірше, ніж у інших
, - Значить, щось повинно вийти краще. Шукайте.
3.Неізбежность змін. Жодне судження про людину не може вважатисяостаточним. Хоча б тому, що якщо сьогодні у вас є можливістьдізнатися щось нове, то завтра ви вже будете трішки іншим.

Методи психодіагностики дозволяють робити висновки за допомогою тестів.
«Тест» по-англійськи означає «короткий випробування», «проба», їх застосовують длявизначення здібностей людини та прогнозування її поведінки дужедавно. Один з перших психологічних тестів описаний в Біблії, в книзісуддів. Військам полководця Гедеона, втомленим після виснажливого переходу
, Чекала важка битва з маданітянамі. Щоб відібрати найбільш стійкихбійців, полководець наказав їм напитися з джерела. Частина втомлених бійців,став рачки, жадібно пили воду. Інші, не втрачаючи гідності,черпали її долонями. Вони-то і склали потім відбірний загін.

У минулому столітті англійський учений Ф. Гальтон вперше використав тестидля вимірювання розумових здібностей людини. З тих пір було створеноблизько 10 тисяч тестів, за допомогою яких їх автори сподівалися з'ясувати всіщо завгодно - від професійної придатності працівника до ступеня йогощирості.

«Життя чітко вказує на дві категорії людей - художників імислителів - писав І. П. Павлов. - Між ними різка різниця. Одні --художники у всіх їхніх родах: письменники, музиканти, художники і т.д. --захоплюють дійсність цілком, суцільно, сповна, живудійсність, без усякого дроблення, без всякого роз'єднання. Інші
- Мислителі - саме подрібнюють її і тим самим як би нищать її, роблячи знеї якийсь тимчасовий скелет, і потім тільки поступово ніби зновузбирають її на частини і намагаються таким чином оживити, що цілком їм все -таки і не вдається ».
З'ясувати свою належність до художників чи мислителям за біологічнимиознаками допоможе нескладний експрес аналіз (див. додаток 1).
На думку авторів цього тесту, що збігаються результати тестування різнихлюдей говорять про психологічної сумісності особистостей, у той час якповні антиподи сумісні дуже рідко.

Поєднання ЛЛЛЛ відповідає художньому типу, а пппп притаманнемислителів. Але оскільки в чистому вигляді ці типи зустрічаються нечасто, тоінші поєднання якоюсь мірою відбивають існуюче різноманіттяпсихологічних структур. Запропонована класифікація - лише перший крок допізнання самого себе.

Відповівши на запитання (додаток 2), користуючись одіннадцатібальнойсистемою, можна також визначити до якого типу ставитися дитина.

Говорити, хто з них розумніший, нема сенсу, оскільки мова йде лише продвох специфічні особливості людського сприйняття світу. Мислитель зслабкими художніми задатками навряд чи досягне успіхів у науці. Вірно іінше: якщо художній тип помітно переважає над розумовим, топерш ніж присвятити себе точним наукам, варто серйозно подумати. Чи неслід, звичайно, робити висновок, ніби людині на роду написано бутихудожником, якщо у нього на першому місці цей тип мислення. Затекорисно знати, що переважна більшість художників, скульпторів,музикантів, акторів мають більш-менш виражені риси цього типу.

Але що робити, якщо учень вважає, що недобрав потрібних балів? Тут -то вчитель і повинен втрутитися і дати пораду не впадати у відчай, а більшепрацювати над собою. Сумела ж звичайна жінка, якій, як відомо,до недавнього часу був закритий шлях на флот, стати капітаном далекого плавання,а інвалід, приречений через травму хребта провести залишок життя вліжку - перемогти долю і повернутися в цирк. Таких людей, які зуміли зробитисебе, безліч. Такі приклади додадуть хлопцям сил - адже волю інаполегливість нічим не замінити.

2.1 Мотиваційно-ціннісне ставлення в професійному становленні студентів.

У пору юності чимраз виразніше та чіткіше складаєтьсяіндивідуальний вигляд кожної молодої людини, все ясніше виступають ті йогоіндивідуальні особливості, які у своїй сукупності визначають складйого особистості.

Старшокласники істотно відрізняються один від одного не тільки затемпераменту і за характером, але і за своїми здібностями, потребам,прагненням та інтересам, різним ступенем самосвідомості. Індивідуальніособливості проявляються і у виборі життєвого шляху. Вибір професії іоволодіння нею починається з професійного самовизначення. На цьому етапіучні повинні вже цілком реально сформувати для себе завдання виборумайбутньої сфери діяльності з урахуванням наявного психологічного іпсихофізіологічного ресурсів. У цей час в учнів формуютьсяставлення до певних професій, здійснюється вибір навчальних предметіву відповідності з обраною професією.

Відповідно, І. Кону, професійне самовизначення людинипочинається далеко в його дитинстві, коли в дитячій грі, дитина бере насебе різні професійні ролі, і програє пов'язані з ним поведінки.
І закінчується в ранній юності, коли вже необхідно прийняти рішення,яке вплине на все подальше життя людини. Експериментальневивчення (Шаліонов Р.М.) значущості мотивів навчальної діяльності іпрофесійних?? ого вибору підлітків і юнаків визначають значення внавчальної діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактіческіе,у виборі професії - мотивація «на себе». Причому, домінуюча мотиваціявибору професії у хлопців не схильна до зміни з віком. У дівчатвідбувається перехід від мотивації на громадські потреби до загальної мотивації напрофесію. [27; з 15].

Як відзначають дослідження (С. Е. Фескіной, Н. Л. Іванової, Н.В.
Комусовой), розвиток професійної спрямованості студентів у ВНЗвизначається попередніми та більш ранніми формами вираженняпозитивного ставлення до професії і стоять за цим ставленням мотиви.
Було виявлено, що провідними мотивами вступу до ВНЗ є захопленнянавчальним предметом та інтересом до професії. [49; з 252].

А оскільки загальною кінцевою метою навчання у ВНЗ єпрофесійна підготовка фахівців, то ставлення студентів до своєїмайбутньої професії можна розглядати як форму і міру прийняття кінцевихцілей навчання. Найбільш узагальненою формою ставлення людини до професіїє професійна спрямованість (становлення), якахарактеризується як інтерес до професії і схильність займатися нею. Н.В.
Кузьміна виділяє такі властивості професійної спрямованості, якоб'єктивність, специфічність, опірність, валентність,задоволеність, узагальненість, стійкість. [49; з 236].

Навчальна мотивація складається з оцінки студентами різних аспектівнавчального процесу, його змісту, форм, способів організації з точкизору їх особистих індивідуальних потреб і цілей, які можутьзбігатися або не збігатися з цілями навчання.

Як вже було зазначено, студентський вік припадає на період ранньоїюності і зрілості. Це вік, коли завершується дозрівання особистості,складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки.
По суті, це період, в якому здійснюється перехід від дитинства до початкудорослому житті, відповідного ступеня відповідальності, самостійності,здатності до активної участі в житті суспільства і в своєму особистому житті, доконструктивного вирішення різних проблем, професійного становлення.
Юнацький вік, за Еріксоном, будується навколо процесу ідентичності,що складається з серії соціальних і індивідуально-особистісних виборів,ідентифікації, професійного становлення. І поряд з таким складнимособистісним розвитком, велике місце займає саме професійнестановлення студентів, яке здійснюється в рамках навчальноїдіяльності.

Становлення майбутнього фахівця як висококваліфікованогофахівця, на думку В.А. Якуніна, Н.В. Нестерової, можливо лише присформованому мотиваційно-ціннісному відношенні в його професійномустановленні.

Н.Б. Нестерова, аналізуючи психологічні особливості розвиткунавчально-пізнавальної діяльності студентів, поділяє весь періоднавчання на три етапи:

I етап (I курс) характеризується високими показниками рівневимпрофесійних і навчальних мотивів, що керують навчальною діяльністю.
Разом з тим вони ідеалізувати, тому що обумовлені розумінням їхгромадського глузду, а не особистісного.

II етап (II, III курс) Відрізняється загальним зниженням інтенсивності всіхмотиваційних компонентів. Пізнавальні та професійні мотивиперестають керувати навчальною діяльністю.

III етап (IV-V курс) Характеризується тим, що зростає ступінь усвідомленнята інтеграції різних форм мотивів навчання. [49, с 354].

Автори займаються вивченням студентства спробували виділитикритерії типізації студентів. Так, В.Т. Лісовський і А.В, Дмитрієв, крімставлення до навчання, ввели такі підстави, як наукова та суспільно -політична активність, загальна культура і колективізм. У результаті нимибуло виділено шість типів студентів. Незважаючи на повноту опису талегкості знаходження аналогів до виділених типів серед студентства, данатипізація виявляється обмеженою ситуацією навчання у ВНЗ і лише умовноможе бути поширена на майбутню діяльність. У цьому відношенні більшпереважно виглядає типологія студентів американського коледжу,отримана Д. Готлібом і Б. Ходкінсом. Ними виділені наступні типистановлення в професії:

Тип «W» (професіонали). Вони відносяться до навчання як до інструментупідготовки до майбутньої професії. Виконують лише стільки домашніх завдань івправ, скільки потрібно для того, щоб не залишитися на другий рік. Задумку більшості «професіоналів» », основна причина того, що вонинавчаються, - це отримання професійної підготовки та освіти.

Тип «X» (нонконформісти). Ці студенти шукають в викладаються предмети,знання про життя взагалі на основі власного вибору. Не виходять збібліотек. На їхню думку, навчальний заклад існує для того, щобзадовольнити їх спрагу знань і цікавість до життя.

Тип «Y» (академіки). Ці студенти наближаються до типу «X» з тієюрізницею, що академіки теж живуть книгами, не відриваються від інших формсуспільного життя. Вони намагаються виділитися, як можна краще здатиіспити.

Тип «Z» (студентські діячі). Ці студенти велику увагу приділяютьгромадським формам життя, ніж самій науці.

Цілком імовірно, що загальна спрямованість сформованої структуриінтересів даних типів зберігаються і в їх подальшої діяльності.

Однак прагнення авторів знайти універсальне основу типології,що дозволяє як би передбачити шляхи розвитку професіонала, особливо яскравопроявляється у спробах визначити рівні професійної спрямованостістудентів. Так, Е.Ф. Зеер виділяє такі типи студентів запрофесійної спрямованості:

I тип - студенти з позитивною професійною спрямованістю,яка представляє ситуацію відповідності особистості обраній професії,що припускає зв'язок між домінуючих, провідних мотивів зі змістомпрофесійної діяльності.

II тип - студенти остаточно не визначилися в своєму виборіпрофесії. Для них прийнятний компроміс між невизначеним, інколинегативним ставленням до професії та продовженням навчання у ВНЗ,перспективою надалі працювати за цією професією.

III тип - студенти з негативним ставленням до професії. Мотивація їхвибору обумовлена суспільними цінностями вищої освіти. Вони маютьслабке уявлення про професію. Тут провідний мотив виражає потребуне стільки в самій діяльності, скільки в різних пов'язаних з неюобставин.

Таким чином, як видно з останньої типізації, студенти розрізняютьсясвоєї вмотивованість до діяльності.

Відомо, що навчальна діяльність полімотівірована, так як процеснавчання здійснюється для учнів не в особистому вакуумі, а в складномувзаємопереплетання соціально-обумовлених процесів. Тому, основноюпроблемою будь-якого професійної освіти є перехід відактуально що здійснюється навчальної діяльності студентів до засвоєній нимипрофесійної діяльності; з позиції загальної теорії діяльності, такийперехід йде перш за все по лінії трансформації пізнавальних мотивівстудента у професійні мотиви фахівця. Тобто, одним з провідних уЗагалом мотиваційному синдромі навчання є пізнавальні тапрофесійні мотиви, взаємозумовленості розвиток яких становитьдинаміку взаємних трансформацій пізнавальних і професійних мотивівстудента. [с 21; 9]. Виходячи з цього положення, можна зробити висновок протому, що мотивація у студентів протягом його навчання у ВНЗзазнає деякі зміни, тобто мотивація має свою динаміку відкурсу до курсу.

О.С. Гребенюк, вивчаючи формування інтересу до навчальної та трудовоїдіяльності в учнів середніх профтехучилищ, виділив рівні розвиткумотивації навчально-трудової діяльності:

I рівень (низький) характеризується нечисленними позитивнимимотивами навчальної та трудової діяльності. В основному це мотиви уникненнянезручностей, дискомфорту або узколічние. Пізнавальні інтереси аморфні,ситуативні.

II рівень - виявляється інтерес до навчального матеріалу, всепозитивні мотиви пов'язані лише з результативною стороною, орієнтованіна успіх, досягнення результату, вчення виступає в якості засобудосягнення мети.

III рівень - сформованість всіх компонентів, мотивація чітка,спрямованість пізнавальних мотивів їх стійка.

IV рівень - відрізняє глибоке усвідомлення мотивів, загальнацілеспрямованість. [38].

Таке виділення рівнів, по думки О.С. Гребенюк, важливо дляорганізації навчального процесу для учнів з різним рівнем мотивації.

Аналізуючи наявну літературу з даної проблеми ми прийшли до висновку,про те що професійне становлення навчальної діяльності студентівзнаходиться на початковому рівні свого наукового дослідження. В основному,дослідження проведені на студентських групах присвячені вивченню впливумотивації на успішність навчання студентів у вищому навчальному закладі. Так, наприклад, вдослідженнях М.М. Лапкина і Н.В. Яковлєва, було встановлено, щоуспішність навчання у вузі залежить від багатьох аспектів психофізичноїактивності. Одним з цих факторів успішності, є, на їхню думку,мотиваційна складова діяльності. [с 134; № 17].

Аналогічний результат був отриманий у дослідженні В.А. Якуніна, Н.І.
Мішкова, «виявилося, що« сильні »та« слабкі »студенти відрізняються один відодного не за рівнем інтелекту, а по мотивації навчальної діяльності »[с 58;
№ 2]. Шляхом експериментального дослідження було отримано так само, щомаксимальна задоволеність обраною професією спостерігається у студентів
I курсу. Надалі цей показник неухильно знижувався, аж до 5 курсу
(А. Реан, 1988). Однак, незважаючи на те, що незадовго до закінчення ВУЗузадоволеність професією виявляється найменшою, саме ставлення допрофесії стає позитивним. Причому, у деяких випадках зниженнязадоволеності логічно було б пов'язати з рівнем викладання вконкретному ВНЗ. [2].

Існує так само експериментальне положення (Н. І. Крилов) про те, щоу більшості учнів інтерес до змістовної сторони професії якпровідний мотив вибору представлений в значно меншій кількості випадків,ніж побічні підстави швидше стати матеріально заможним, закомпанію з друзями і т.д. [36].

Причому, як зазначає В.Н. Обносять, студенти, які не мають достатньоповного і правильного уявлення про свою майбутню професію до кінцянавчання рідше демонструють намір працювати надалі за що вивчаєтьсяспеціальності (I курс - 98%, II курс - 89%, III курс -
62 %).

Однак, найбільш цікавим на наш погляд є дослідження

Юпітова А.В., Зотова А.А., що стосуються ситуації професійногосамовизначення студентів. Виходячи з даних авторів, саме студенти I і IIкурсу відчувають тривогу з приводу нової незвичної для учнів середовища ібільш вільного характеру організації занять. Основною причиною зверненьпершокурсників за допомогою є смисложізненние зв'язку «Чи правильно япоступив? »,« Ту чи професію я обрав? ». Як видно з вищевикладеного, устудентів перших курсів спостерігається нестійкість мотивації і переважаннямотивації боязні невдачі.

При відповіді на запитання «Яку роботу ви хотіли б отримати післязакінчення ВНЗ? »Авторами (Юпітова А.В., Зотова А.А.) були отриманінаступні дані: свою специфічну діяльність найбільше вибираютьстуденти I курсу - 53%, і V курсу - 44, 6%, і менш за все студенти IIIкурсу - 25, 5%. При цьому простежується певна динаміка значущостімотивів для студентів при виборі майбутньої діяльності. Ця динаміка припереході від молодших курсів до старших стабільно знижується частка студентів,керуються мотивом пізнання, одночасно зростає частка тих, хтомає намір будувати свої відносини на основі престижність майбутньої професії.
Юпітова А.В. і Зотова А.А. вказують також на те, що з I по V курсзростає незадоволеність тим, що дав їм університет в професійномуплані. [39; з 24].

2.2. Професійне самовизначення і самосвідомість.

Процес професійного самовизначення включає розвиток самосвідомості,формування системи ціннісних орієнтацій, моделювання свого майбутнього,побудова еталонів у вигляді ідеального образу професіонала. Особистіснийсамовизначення людини відбувається на основі освоєння суспільновироблених уявлень про ідеали, норми поведінки і діяльності. УНині соціальна орієнтація багато в чому визначає професійнесамосвідомість людини, її професійне самовизначення іпрофесійний вибір.
Специфічні моменти самосвідомості, формування Я-концепції, що включаєобраз «Я-професіонала», залежать від ступеня узгодженості ідеального іреального «образу-Я» та ідеального і реального образу професії. Співвідношення
«Я-реального» і «Я-ідеального» визначає вимогу людині до себе.
Потреби в задоволенні власного «Я» (самоповагу, власноюзначущості та компетентності) повинна реалізуватися в самоствердженні ісамовираженні людини в її прагненні проявити себе.
Не тільки пізнання, а й здійснення себе формує самосвідомістьлюдини, її «внутрішнє-Я», його мотивацію.
Здійснення себе в професії включає формування образу професії,особливо на етапі вибору сфери професійної діяльності.
Образ майбутньої професії досить складне утворення, що включаєемоційні і когнітивні компоненти. Відповідність емоційно-оціночнихкомпонентів істотним змістовним компонентів професії робить вибіробгрунтованим і реальним. Для обгрунтованості професійного виборунеобхідно також, щоб вимоги з боку професії відповідалиможливостей людини. В іншому випадку у самосвідомості людининакопичується негативний життєвий досвід, формуються своєрідніспособи вирішення стають перед ним завдань - відхід від проблем, їхігнорування і т.д.

2.3. Професійне самовизначення і профконсультацією

У сучасному суспільстві актуально і гостро постає проблема конкретноїпсихологічної допомоги людям в їх професійному самовизначенні. Завданняпсихолога в цій ситуації полягає в тому, щоб дати людиніпсихологічні засоби дозволу його особистісних проблем, пов'язаних зпрофесійним самовизначенням. Психологи можуть на основі діагностикицих психологічних проблем допомогти людині у скоєнні професійноговибору, або забезпечити передумови до здійснення цього вибору в майбутньому.
Для вирішення психологічних проблем у професійному самовизначенніособистості недостатньо дати рекомендації про те, яка професія підходить, аяка не підходить індивіду. Психолог-консультант повинен забезпечити умови,стимулюють ріст людини, в результаті чого консультованого сам міг бивзяти на себе відповідальність за той чи інший професійний вибір.
Психологічне консультування перш за все допомагає людині побачити іусвідомити свої проблеми, стимулює розвиток особистості, окреслює зонуможливих дій для вирішення проблем, висвітлює сильні та слабкісторони індивідуальності, намічає реальні кроки до успіху. Найважливішиммоментом професійного консультування є пошук індивідуальноговпливу, адекватного конкретної психологічної проблеми кожноголюдини. Визначення зони найближчого професійного розвитку єпсихологічним підставою для вибору способів і методів. Перш за всенеобхідно визначити, наскільки запит консультованого (тобто те, і чим вінбачить свою проблему) відповідає реальній проблемі професійногосамовизначення людини, а потім підвести його до цієї реальності. Длядіагностики психологічних проблем, пов'язаних з професійнимсамовизначенням, іноді буває досить бесіди психолога зконсультованого, але в більшості випадків потрібне проведення комплексногодіагностичного обстеження за допомогою психологічних методик,дозволяють визначити:

- ціннісні орієнтації і установки;

- найближчі і перспективні життєві плани і професійні наміри;

- рівень сформованості уявлень про професії;

- рівень розвитку самооцінки;

- здібності, схильності та інтереси;

- рівень розвитку професійної мотивації;

- особистісні особливості;

- реальні життєві умови (сімейні відносини, здоров'я, матеріальне об?? ченням та ін.)
Інформації, отриманої в результаті такого комплексного обстеження, якправило, буває достатньо, щоб визначити специфіку психологічнихпроблем даного індивіда. Іноді попередня розмова з консультованогодозволяє обмежити коло необхідних діагностичних методик для виявленняпередбачуваної психологічної проблеми. Тут важливим є спостереженняза поведінкою консультованого під час спілкування і обстеження (що йомуцікаво, що нецікаво, що важко, що незрозуміло, в чому проявляєтьсяйого пізнавальна активність, емоційне ставлення, відмови тощо).
Можна виділити ряд типових психологічних проблем, пов'язаних зпрофесійним самовизначенням особистості. До них насамперед належать:

1. Неузгодженість ідеального і реального образу вибирається професії.

2. Уявлення про своїх особистих ціннісних орієнтаціях не відповідають своїм уявленням про цінності, які забезпечують успіх у професійній діяльності в нових економічних і соціальних структурах.

3. Неузгодженість реальної та ідеальної мотивації професійного вибору

4. Неадекватна самооцінка.
Рішення будь-яких психологічних проблем пов'язано насамперед з усвідомленням іприйняттям цих проблем, з розвитком самосвідомості людини. Люди, що стоять напорозі професійного вибору, володіють особливим психологічним настроєм досамопізнання. Для них характерні: прагнення розібратися в собі, оцінкасвоїх можливостей у сучасному світі, у тому числі і в професійному,прагнення оцінити, які умови можуть сприяти, а які заважативходженню у світ професії. Найбільшою сензитивності у розвиткупрофесійної самосвідомості володіють люди старшого шкільного таюнацького віку, для яких проблема професійного та особистісногосамовизначення є нагальною та актуальною.
В умовах професійного консультування, поряд з використаннямкласичних методик, спрямованих на вивчення особистісних особливостей,інтересів, схильностей і здібностей, особливу увагу слід приділитиметодиками, що досліджує самосвідомість і самооцінку людини. Знання найбільшзначущих і актуальних параметрів самосвідомості і самооцінки дозволяють упевною мірою визначити способи психологічного впливу.
Корекція ідеального образу професії та ідеального образу "Я" пов'язана зусвідомленням професійних цінностей і утворенням нових цінніснихорієнтації. Корекція реального "Я" пов'язана з усвідомленням своїхможливостей, з досвідом нових переживань і нових відносин людини знавколишнім світом і з собою.

2.4. Методи діагностики професійної самосвідомості та цінніснихорієнтацій

Використання в професійному консультуванні методик, спрямованихна виявлення самосвідомості і самооцінки людини, дає не тількидіагностичний, але і, в деякій мірі, психокорекційні ефект.
1) У практиці професійного консультування застосовується, наприклад,методика І. Кона опису себе: «Хто я