ПЛАН:

1. Причини виникнення відхилень у розвитку у дітей
2. Де виховуються і навчаються діти з відхиленнями у розвитку
3. Життєві перспективи дітей з відхиленнями у розвитку
4. Розумово відсталі діти
* Причини поразки кори головного мозку
* Діти-олігофрени
* Деменція
* Дебилы, імбеціли, ідіоти
5. Принципи навчання дітей з відхиленнями розвитку
6.
ПРИЧИНИ ВИНИКНЕННЯ ВІДХИЛЕНЬ У РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ

Існує два комплексу причин, що обумовлюють виникнення у дітей відхилень у розвитку - вроджені і набуті.
Вроджені аномалії є наслідком різних шкідливих впливів на зародок і плід, що розвивається у внутрішньоутробному періоді - інтоксикації, травм, порушень харчування і т.п. Вони також пов'язані зі станом здоров'я і способом життя вагітної жінки. Так токсоплазмоз - інфекційне захворювання, яке розповсюджується домашніми тваринами і птахами, перейшовши на плід від хворої матері, може стати причиною вродженої розумової відсталості дитини, поразки у нього органів зору та ін
Гормональні порушення, захворювання печінки та нирок, алкоголізм матері, вживання нею під час вагітності медикаментів (антибіотики, сульфаніламідні препарати та ін) - все це негативно впливає на розвиток плоду.
Внутрішньоутробне розвиток порушується також при резусную несумісності крові матері і плоду і обумовлює різні мозкові ураження у дитини.
Нерідко дитячі вроджені аномалії виникають як результат дії генетичних (спадкових) чинників. Порушення в будові і числі хромосом, викликані аномаліями хромосомних наборів батьків, є причиною деяких грубо виражених форм розумової відсталості, до числа яких відноситься хвороба Дауна. Однак неповноцінність генеративних клітин батьків може бути обумовлена не тільки спадковістю, але і зовнішніми впливами. Наприклад, дія на організм матері ядерного опромінення або екологічні порушення в місці її проживання часто приводять до різних потворності дитини та до його j розумової відсталості.
Алкоголізм матері викликає зміни в центральній нервовій системі плода, у його кістковій системі і внутрішніх органах, призводить до різних пороків. Спостерігається так званий «алкогольний синдром» плоду, що характеризується затримкою росту плода і, відповідно, дитини, мікроцефалією (зменшенням розмірів голови), м'язовою слабкістю, порушенням психомоторного розвитку у поєднанні з проявом підвищеної збудливості і рухової розгальмованості. Ці порушення можуть посилюватися за рахунок зниження слуху. Внутрішньоутробна незрілість, соматична ослабленість дітей з алкогольним синдромом плоду ведуть до більш частих і важких захворювань в перші місяці життя.
Ще одним фактором, що шкідливо впливає на розвиток плоду, є куріння матері під час вагітності. Нікотин негативно впливає на матково-плацентарний кровообіг, що призводить до кисневого голодування мозку. У курящих матерів часто народжуються недоношені, маловагих, ослаблені діти.
В даний час гостро постає питання про вплив на дитину різних наркотичних та інших одурманюючих засобів, що вживаються матір'ю під час вагітності. Встановлено, що багато новонароджені, матері яких є наркоманами, вже в утробі перетворюються на наркоманів. При народженні вони страждають муками абстинентного синдрому, що виражається в гострого, безперервному плаче, порушенні смоктального рефлексу, зменшення маси тіла. Ці фізичні терзання розтягуються іноді на довгі місяці і негативно позначаються на здоров'ї дитини й на його психофізичному розвитку.
Придбані дитячі аномалії виникають як наслідок різних шкідливих впливів на організм дитини при народженні і в наступні періоди розвитку. Небезпечними бувають механічні пошкодження плоду (пріродовие травми), зупинка дихання у народжується дитини (пріродовая асфіксія).
У перші роки життя дитини аномалії його розвитку можуть бути викликані деякими інфекційними хворобами (енцефаліт, менінгіт, поліомієліт, кір, грип та ін.) Менше значення в цей період мають травми та інтоксикації.
Не проходять безслідно для дитини і різко несприятливі соціальні умови його життя. Вони обумовлюють ранню дитячу депривації, загальмовують і фізичне, і інтелектуальне, і особистісний розвиток.

ДЕ Виховувати і навчати ДІТИ з відхиленнями у розвитку

В даний час в нашій країні для виховання і навчання різних категорій дітей з відхиленнями у розвитку функціонують різноманітні установи державного і приватного характеру. Це спеціальні дитячі сади і спеціальні групи при звичайних дитячих садах, спеціальні школи та школи-інтернати, а також спеціальні класи, створювані при школах загального призначення. Деякі діти, головним чином ті, у кого відхилення в розвитку виражені не різко, відвідують звичайні дитячі сади і навчаються в школах загального призначення. Багато батьків таких дітей систематично консультуються в дефектологів або досвідчених педагогів-практиків або запрошують їх для проведення додаткових занять з дітьми.
Частина дітей, особливо з числа тих, що мають грубі відхилення в розвитку, виховуються і навчаються в домашніх умовах. Нерідко з ними не проводиться ніякої корекційної роботи. Хоча зустрічаються і такі випадки, коли батьки роблять все можливе для того, щоб сприяти розвитку дитини. Деяка кількість таких дітей знаходиться в інтернатних установах Міністерства соціальної допомоги.
Дитячі садки для дітей з відхиленнями у розвитку, як правило, оснащені, хоч і не завжди повністю, спеціальним обладнанням, пристосованим для проведення корекційно-виховної роботи. Так для дітей зі зниженим слухом передбачені слухові кабінети і слухові апарати. Спеціальна меблі, різноманітні тренажери, плавальні басейни використовуються в дитячих садах для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату тощо На жаль, це обладнання часто буває не сучасним. Педагоги та вихователі далеко не завжди мають дефектологічну освіту, але, як правило, є хорошими
практиками. Однак спеціальних дитячих садів абсолютно недостатньо для того, щоб у них були прийняті всі нужденні в цьому діти. До того ж такі дитячі сади розташовані лише у великих населених пунктах.
Оскільки багато батьків не хочуть віддавати своїх дітей дошкільного віку до установ, що знаходяться на далекій відстані від їх місця проживання, в деяких дитячих садках організовуються спеціальні групи для тих чи інших категорій дітей з відхиленнями в розвитку. Спеціального обладнання, необхідного для роботи в цих групах фактично не передбачено. Так само справа йде із запрошенням дефектологів. Однак завідувачі дитячими садами і досвідчені педагоги-практики докладають багато зусиль до того, щоб організувати якомога більш продуктивну корекційно-виховну роботу і досягають безперечних успіхів.
Значна частина дітей зі слабко вираженими відхиленнями в розвитку - діти з затримкою психічного розвитку, з легким ступенем розумової відсталості, погано бачать, що погано чують, з нерізко мовними порушеннями і негрубі вадами опорно-рухового апарату відвідують звичайні дитячі сади. Якщо ці діти не мають грубих відхилень у поведінці, то вони зазвичай залишаються там до того часу, коли приходить пора вступати до школи. Звичайно, ніякої цілеспрямованої корекційно-виховної роботи з ними не проводиться. Педагоги звичайних дитячих садків до цього не підготовлені і не ставлять перед собою такого завдання. Фактично це найбільш обділених група дітей з відхиленнями у розвитку, оскільки саме вони, вчасно одержавши спеціальну допомогу, могли б значно просунутися у плані корекції свого дефекту.
Проте слід сказати, що знаходження дитини з відхиленнями у розвитку в спеціальній групі дитячого саду або просто в звичайному дитячому садку має для нього позитивне значення. Вона обумовлена його перебуванням у колективі однолітків, широкими можливостями спілкування з ними, що важливо для соціальної адаптації та підготовки до подальшого життя і навчання. Адже зазвичай таким чином дітей готують до вступу в спеціальну школу або школу загального призначення. Лише невелика частина дітей (переважно з глибокою розумовою відсталістю) після перебування в дитячому саду потрапляє в інтернатні установи Міністерства соціального захисту або повертається в родину.
Для всіх категорій дітей з відхиленнями у розвитку в Росії "є спеціальні школи та школи-інтернати, а також спеціальні класи, організовані при школах загального призначення. У них працюють вчителі та вихователі, частина з яких має дефектологічну освіту. У спеціальних школах і школах - інтернатах передбачено наявність медичних працівників, фахівців з масажу, лікувальної фізкультури, слуховий роботі, логопедів, які проводять там свої заняття. Є набори спеціального устаткування, необхідного для корекції у дітей слуху, зору, моторики, набори мовних ігор та ін
У навчальні програми введені заняття, що мають велике корекційно-розвиваюче значення. Це ритміка, лікувальна фізкультура, домоведення та соціально-побутова орієнтування та ін
Ми маємо на увазі формування навичок самообслуговування та соціально-побутової орієнтації, уроки ручної праці, включені в програму молодших класів, роботу в різних майстернях і в сільському господарстві, здійснювану на старших роках навчання. Крім того, учні старших класів проходять трудову практику на підприємствах, розташованих близько від школи, виконуючи посильні види робіт. При деяких школах організовуються виробничі цехи, в яких працюють випускники. Ця ініціатива обумовлена складністю їхнього працевлаштування і, ймовірно, є тимчасовим явищем.
У спеціальних школах вчителі та вихователі багато працюють над вихованням в учнів позитивного ставлення до праці, необхідного для роботи колективі. Це дуже важливий напрямок педагогічної роботи, яка має велику корекційно-виховну цінність. Адже успішність соціальної адаптації учня залежить не тільки від наявності у нього трудових знань, умінь і навичок, але і від бажання працювати, від поваги до оточуючих працюючим людям. У залежності від своїх можливостей, стану здоров'я, місця проживання випускники спеціальних шкіл включаються в навколишнє їх соціальне середовище.
При спеціальних школах організовуються класи для дітей зі складними дефектами. Наприклад, з вадами зору та розумової діяльності або із зниженням слуху та розумовою відсталістю і т.п. Такі класи є не в кожній школі. Вони створюються в міру необхідності. Навчання в них здійснюється за особливими програмами, оскільки складний дефект різко знижує пізнавальні можливості дитини. В Росії є одна школа для сліпоглухих дітей. Вона знаходиться в м. Сергієвому Посаді Московської області (колишній Загорськ).
Всі діти з відхиленнями у розвитку, крім розумово відсталих і страждають складними дефектами (виключаючи сліпоглухих) отримують цензової освіту. Вони навчаються у повільному темпі, за спеціальними методиками, але засвоюють обсяг знань, який відповідає програмі початкових чи середніх класів шкіл загального призначення. Це дає можливість найбільш здібним, що прагнуть до знань підліткам після закінчення спеціальної школи вступати на різні курси, в ПТУ, у середні та вищі навчальні заклади і продовжувати свою освіту.
У спеціальних класах, організованих при школах загального призначення, з учнями проводиться корекційно-спрямоване навчання і виховання, проте лікувальні заходи, такі важливі заняття, як логопедичні, слухові, навчання читання рельєфних малюнків, трудова підготовка, домоведення, соціально-побутова орієнтування та ін мають місце далеко не завжди. Це пов'язано з відсутністю і відповідної матеріальної бази і браком фахівців. Проте спеціальні класи є певним виходом зі складної ситуації. Вони дають можливість виховувати і навчати дитину з відхиленнями у розвитку у відносно сприятливих для нього соціальних умовах.
Частина дітей з відхиленнями у розвитку у відповідності з бажанням батьків відвідують школу загального призначення. Якщо дефект дитини не є грубим, а він розумний і дуже хоче вчитися, якщо він систематично отримує кваліфіковану корекційно-спрямовану допомогу з боку дорослих і при цьому вміє користуватися різними допоміжними засобами (слуховий апарат, лінзи та ін), то він відчуває себе серед нормально розвиваються однолітків досить комфортно і є встигаючим учнем. Звичайно, залишений у звичайній школі без жодної додаткової допомоги дитина скоро опиниться в скрутному становищі.
Найважче доводиться в школі загального призначення розумово відсталим дітям. Навчальна програма виявляється для них занадто складною, а темп її проходження - надмірно швидким. Навіть при додаткових заняттях з дефектологом вони не засвоюють матеріал першого класу. Чим далі, то все більше зростають складності. Їх навчання є формальним. Воно мало сприяє просуванню дітей в загальному розвитку і корекції дефекту.
Надані самим собі розумово відсталі діти в звичайній школі навчатися не можуть. Якщо вони з якихось причин затримуються в ній, то користі отримують мало, але набувають багато негативні особистісні риси.
Деякі діти з відхиленнями у розвитку зовсім не відвідують школу, постійно живуть в домашніх умовах. Звичайно до їхнього числа відносяться ті діти, у яких дефект виражений дуже різко. Наприклад, що знаходяться в лежачому стані або глибоко умствен-Н6 відсталі (ідіоти). Проте у ряді випадків батьки вважають за краще виховувати і навчати будинку такої дитини, який цілком міг би бути школярем.
Домашнє навчання безсумнівно має свої позитивні »сторони. Перш за все, дитина не позбавляється постійних емоційних контактів з батьками та близькими. Однак слід передбачити і організувати такі умови, за яких він не буде ізольований від інших дітей і дорослих.
Найбільш поширеним недоліком домашнього виховання і навчання є те, що батьки прагнуть дати дитині можливо більший обсяг знань, замість того, щоб виробляти в нього вміння та навички соціально-побутового та специфічно трудового плану однобокість навчання приводить до того, що дитина виявляється не пристосованим до елементарного самообслуговування, до виконання життєво необхідних дій, тобто стає безпорадним очікують постійної допомоги.

ЖИТТЄВІ ПЕРСПЕКТИВИ дітей з відхиленнями у РОЗВИТКУ

Перспективи розвитку, отримання подальшої освіти можливості соціально-трудової адаптації випускників спеціальних шкіл досить різні. Вони залежать від багатьох причин. До їх числа відносяться характер і тяжкість дефекту, наявність додаткових відхилень, а також індивідуальні особливості та здібності під паростка, організація його навчання і виховання, вплив найближчого соціального оточення, головним чином сім'ї та родичів. В даний час суттєвого значення набуває несприятлива обстановка, що складається навколо підлітка-безробіття, наявність криміногенних структур, поширення алкоголізму, наркоманії та ін Все це ускладнює реалізацію позитивних життєвих перспектив.
Частина випускників шкіл для дітей з вадами зору та слуху, із загальним недорозвитком мовлення або із заїканням, із затримкою психічного розвитку, з порушенням опорно-рухового апарату продовжує свою освіту. Втім, застосувати отримані знання їм буває потім нелегко, оскільки треба успішно витримати конкурс з нормально розвиваються однолітками отримали ті ж спеціальності. Так що часто незалежно від освіти випускників за допомогою батьків, знайомих або школи влаштовують на будь-які роботи. Однак той факт, що вони прагнуть працювати, а не жити на пенсії або жебракувати, вже говорить сам за себе. Що стосується розумово відсталих, то деякі, найбільш сохранные в плані розумової, діяльності та моторики мовляводие люди надходять до спеціальних ПТУ, які готують робітників по нескладних спеціальностями, або в спеціальні групи при ПТУ, або проходять курси учнівства на різних підприємствах, а потім працевлаштовуються. Більшість працює на різних, переважно некваліфікованих роботах на підприємствах або в сільському господарстві.
Випускники, які страждають складними дефектами, закінчивши школу, навчаються в одиничних випадках. Однак є окремі приклади того, що сліпоглухих особи здобувають вищу освіту, навіть захищають кандидатські дисертації і стають науковцями (О. І. Скороходова, А. Суворов та ін).
Отже, більша частина випускників спеціальних шкіл і класів працюють без продовження освіти. Ці люди працюють у різних галузях народного господарства - на фабриках, заводах, у майстернях, у цехах спеціальних підприємств, приватних фірмах, на власних земельних ділянках та ін Деякі молоді люди зі зниженим зором співають у хорах, у тому числі і в церковних. < br /> Багато підвищують свою кваліфікацію в процесі праці, досягаючи при цьому значних успіхів.
Більш сумні перспективи у глибоко розумово відсталих юнаків і тих, хто страждає складними дефектами. Вони живуть і посильно працюють в установах, організованих Міністерством соціального захисту або перебувають на забезпеченні своїх родичів.
Підбиваючи загальний підсумок спостереженнями і ряду досліджень, можна зробити висновок, що багато дітей з відхиленнями у розвитку, виростаючи, адаптуються соціально. Одні з них живуть у сім'ях, виявляючи турботу і увагу до своїх близьких. Інші - створюють власні сім'ї, виховують дітей. Більшість прагне виконувати посильну роботу, що дає їм можливість відчувати себе корисними і потрібними людьми, соціально самоствердитися. Напружена корекційно-виховна робота, що здійснюється в спеціальних школах, дає позитивні результати, хоча, звичайно, мають місце і неблагополучні випадки.

Розумово відсталі діти

Найчисленнішу групу дітей з відхиленнями в розвитку (більше 2% від загальної дитячої популяції) складають розумово відсталі діти, у яких є дифузне органічне ураження кори головного мозку, що виявляється в недорозвиненні всієї пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери дитини. Морфологічні зміни, хоча і з неоднаковою інтенсивністю, захоплюють багато ділянок кори головного мозку цих дітей, порушуючи їх будову і функції.
Причини поразки кори головного мозку дитини можуть бути різні. Це залежить від того патогенного (шкідливого) чинника, який викликав поразку. До таких факторів звичайно відносять: кисневу недостатність мозку (в періоди внутрішньоутробного розвитку, пологів або після народження), травми мозку (родові, внутрішньочерепні крововиливи), запалення мозку або мозкових оболонок, різні токсичні впливи, вірусні інфекції, деякі лікарські препарати, що вживалися матір'ю під час вагітності, хронічний алкоголізм батьків або їх наркоманія, особливо матері, деякі ендокринні захворювання, хромосомні порушення, спадкові захворювання без хромосомних порушень і ін Певну роль відіграють радіація і все що погіршуються екологічні умови.
В даний час встановлено, що серед усіх дітей, які страждають таким відхиленням у розвитку, переважають діти з генетичними формами розумової відсталості - 75%. З них 74,5% виникає внутрішньоутробно, 17,1% - у інтернатальном періоді, тобто під час пологів, 8,4% випадків - в ранній період життя дитини. Всі генетичні форми розумової відсталості відносяться до числа вроджених.
В останні роки все частіше можна почути думку про те, що не в усіх випадках розумової відсталості можна виявити ураження кори головного мозку дитини. Втім, ймовірно і те, що наші діагностичні засоби недостатньо досконалі, i:
Розумово відсталі - це вельми поліморфна група, в якій переважна більшість складають діти-олігофрени (від грецького oligos - нерозумного).
У цих дітей поразка мозкових систем виникає на ранніх етапах розвитку: або у внутрішньоутробному (пренатальному), або в постнатальному періоді, тобто при народженні або в перші три роки життя дитини, тобто до повного становлення мови. При олігофренії органічна недостатність мозку носить резидуальный (залишковий), непрогредіентний (не посилюється) характер. Дитина-олігофрен практично здоровий. Олігофренія - це не хвороба, але такий стан дитини, при якому спостерігається стійке недорозвинення всій його психіки.
Недорозвинення пізнавальної та емоційно-вольової сфери у олігофренів проявляється не тільки в відставання від норми, а й у глибокому своєрідності. Вони здатні до розвитку, хоча воно і здійснюється уповільнена, атипично, іноді з різкими відхиленнями. Однак це справжнє розвиток, у ході якого відбуваються і кількісні, і якісні зміни всієї психічної діяльності дитини.
Розумова відсталість, яка виникає після того, як мова дитини вже сформувалася, зустрічається відносно рідко. Однією з її різновидів є деменція - слабоумство. Як правило, інтелектуальний дефект при деменції незворотній, тому що відбувається прогресування захворювання, яке іноді може призвести до повного розпаду психіки. Особливими є випадки, коли наявна у дитини розумова відсталість супроводжується поточним психічне захворювання (епілепсію, шизофренію), що посилює основний дефект, і прогноз розвитку таких дітей буває вельми несприятливим.
Зупинимося трохи докладніше на клінічній характеристиці дітей-олігофренів, оскільки це найбільш представницька група розумово відсталих дітей. Усі вони істотно розрізняються за ступенем вираженості дефекту. У вітчизняній дефектології їх зазвичай поділяють на три групи: дебіли, імбеціли, ідіоти. Дебіли - це діти з легкими ступенями розумової відсталості. Вони є основним контингентом спеціальних дитячих садів і спеціальних шкіл для розумово відсталих учнів. Діти з середньою і глибоко вираженою відсталістю (відповідно імбеціли і ідіоти) живуть і виховуються в сім'ях або поміщаються в інтернатні установи Міністерства соціального захисту, де знаходяться довічно.
Діти з органічним ураженням кори головного мозку (олігофрени) ростуть зазвичай ослабленими, нервовими, дратівливими. Багато хто з них страждають на енурез. Їм властива патологічна інертність основних нервових процесів, відсутність інтересу до навколишнього і тому емоційний контакт з дорослими, потреба спілкування з ними у дитини в дошкільному віці часто не виникає. Діти не вміють спілкуватися і з своїми однолітками. Спонтанність засвоєння суспільного досвіду у них різко знижена. Діти не вміють правильно діяти ні за словесною інструкції, ні навіть за наслідування і зразку. У розумово відсталих дошкільнят ситуативне розуміння мови може зберігатися аж до вступу до школи.
Для засвоєння способів орієнтування в навколишньому світі, для наділення і фіксування яскраво позначених властивостей і найпростіших відносин між предметами, для розуміння важливості того чи іншої дії розумово відсталого дошкільника потрібно набагато більше варіативних повторень, ніж для нормально розвивається дитини. Він найчастіше не робить спроб тактильно-рухового обстеження предметів. У дитинстві не опановує хапання і пізніше, у дошкільному віці, ускладнюється у визначенні на дотик форми і величини предмета. Більшість розумово відсталих дітей в ранньому віці має недорозвинення моторики та зорово-рухової координації. Рухи рук у них незграбні, недостатньо узгоджені, часто Їдуча рука не виділяється. Багато дітей не можуть діяти одночасно двома руками відразу. Недостатній розвиток зорово-рухової координації призводить до того, що дитина промахується при спробі взяти предмет, тому що невірно визначає напрямок, не може простежити візуально за рухами руки.
У розумово відсталих дітей-дошкільнят, позбавлених спеціального корекційно-спрямованого навчання, відзначається суттєве недорозвинення специфічних для цього віку видів діяльності - гри, малювання, конструювання, елементарного побутової праці.
Розумово відстала дитина проявляє вкрай, слабкий інтерес до навколишнього, довго не тягнеться до іграшок, не наближає їх до себе і не намагається ними маніпулювати. У віці 3-4 років, коли нормально розвиваються діти активно і цілеспрямовано наслідують дій дорослих, розумово відсталі дошкільник я тільки починають знайомитися з іграшками. Перші предметно-ігрові дії з'являються у них (без спеціального навчання) лише до середини дошкільного віку.
У більшості розумово відсталих дітей, які не відвідують спеціальний дитячий сад, що не мають будинку контактів з фахівцями-дефектологами або дбайливими і розумними батьками, графічна діяльність до кінця дошкільного віку знаходиться на рівні безцільного, короткочасного, хаотичного черканія.
Однією з умов, необхідних для процесу пізнання, є здатність дитини бути уважним при виконанні завдань і будь-якої діяльності. У розумово відсталих дітей у великій, мірою страждає довільна увага. Неможливим виявляється для них більш-менш тривалий час концентрувати увагу, одночасно виконувати різні види діяльності.
Переддошкільного і дошкільний вік - це період чуттєвого пізнання навколишнього середовища, яке у розумово відсталих дітей без спеціального корекційного впливу розвивається повільно. Сенсорное розвиток у цієї категорії дітей значно відстає за термінами формування. Вони діють або хаотично, не з огляду на властивості предметів, або раніше засвоєним способом, не адекватним у новій ситуації. Сприйняття олігофренів характеризується недіфференцірованностью, вузькістю. Складним для них є сприйняття картин. У дітей-олігофренів відзначається груба неповноцінність уявлень, що безперечно негативно позначається на розвитку їх мови. Найчастіше наявні у них зорові образи не співвідносяться зі словесними позначеннями. Слово, наповнене одностороннім змістом, розуміється лише в певних умовах і по відношенню до певних перед-• метам. У всіх розумово відсталих дітей спостерігаються відхилення у мовній діяльності, які в тій чи іншій мірі піддаються корекції.
Розвиток мовного (фонематичного) слуху відбувається у розумово відсталих дітей з великим запізненням і відхиленнями. Внаслідок цього у них спостерігається відсутність або пізню появу белькоту. Для олігофренів характерна затримка становлення мови, яка виявляється в більш пізньому (ніж у нормі) розумінні зверненого до них мовлення та в дефектах самостійного користування нею. У деяких розумово відсталих дітей спостерігається відсутність мови навіть до 4-5 років. Словник дітей бідний. Значення слів недостатньо диференційовані. Використовувані ними пропозиції примітивні за своєю конструкцією, з великою кількістю аграмматізмов, пропусків. Розумово відсталі діти рідко бувають ініціаторами бесіди і відчувають величезні труднощі в оволодінні монологічного промовою.
У цієї категорії дітей з відхиленнями у розвитку недостатньо сформована регулятивна функція мови. Вони неточно сприймають вказівки дорослого і далеко не завжди діють відповідно до цих вказівок навіть у тих випадках, коли добре їх пам'ятають.
Великі труднощі виникають у розумово відсталої дитини при вирішенні завдань, які потребують наочно-образного мислення, тобто діяти в умі, оперуючи образами уявлень. Розумово відсталі дошкільники часто сприймають зображення на картинці як реальну ситуацію, в якій намагаються діяти. Дуже складними для таких дітей є прості тексти, що містять причинні або тимчасові залежності, що вимагають словесно-логічного мислення. Здійснюючи узагальнення предметів або явищ, олігофрени найчастіше грунтуються на несуттєвих, випадкових ознаках. Їх узагальнення бувають занадто широкими за обсягом. Особливо ускладнює цих дітей зміна одного разу виділеного принципу узагальнення, об'єднання об'єктів по-новому. У цьому виявляється властива розумово відсталим патологічна інертність, тугоподвижность нервових процесів і стереотипність мислення.
Їх пам'ять характеризується малим об'ємом, малою точністю і міцністю запам'ятовується словесного і наочного матеріалу. Розумово відсталі діти зазвичай користуються мимовільним запам'ятовуванням, тобто запам'ятовують яскраве, незвичайне, те, що їх приваблює. Довільне запам'ятовування формується в них значно пізніше - наприкінці дошкільного, на початку шкільного періоду життя.
Істотні відхилення є не тільки в пізнавальної діяльності, але й в особистісних проявах розумово відсталих дітей. У них відзначається слабість розвитку вольових процесів. Ці діти часто бувають безініціативні, несамостійні, імпульсивні, їм важко протистояти волі іншої людини. Разом з тим деякі діти можуть проявити наполегливість і цілеспрямованість, вдаючись до елементарних хитрощів, щоб досягти потрібного результату.
Їм властива емоційна незрілість, недостатня диференційованість і нестабільність почуттів, обмеженість діапазону переживань, крайній характер проявів радості, засмучення, веселощів. Розумово відсталих дошкільнят та дітей молодшого шкільного віку ускладнює розуміння міміки і жестів, виразних рухів людей, зображених на малюнку. У цієї категорії дітей з відхиленнями у розвитку простежуються слабка вираженість і короткочасність спонукань до діяльності. Самооцінка і рівень домагань олігофренів найчастіше неадекватні. Діти схильні переоцінювати свої можливості.
Перераховані особливості психічної діяльності властиві не лише розумово відсталим дітям. Багато із зазначених рис відзначаються і в інших категорій дітей з відхиленнями в розвитку. Так, наприклад, недорозвиток мови виявляється у дітей із затримкою психічного розвитку, зі специфічними мовними дефектами, у слабочуючих, у педагогічно занедбаних, у дітей з малокультурні двомовних сімей та ін недостач точна контактність яскраво виражена у аутичних дітей, у тих, у кого < br /> знижено слухове сприйняття та ін Так що тільки наявність у дитини комплексу своєрідних відхилень дає право поставити питання про наявність у нього розумової відсталості.
Для просування розумово відсталої дитини в загальному розвитку, в засвоєння ним знань, умінь і навичок необхідно спеціально організоване, корекційно-спрямоване виховання і навчання, що будується з урахуванням наявних у нього позитивних можливостей. Для таких дітей у нас в країні створені спеціальні навчально-виховні заклади: дитячі садки, школи, школи-інтернати, класи корекційно-розвивального навчання, де, як правило, знаходяться діти з діагнозом олігофренія в ступені дебільності. Частина дітей виховується і навчається в домашніх умовах, що вимагає великої праці і великих матеріальних витрат.
У спеціальних дитячих установах, які відвідують діти з легким ступенем розумової відсталості, процес навчання ведеться за спеціально розробленими програмами, методиками, підручниками, при невеликій наповнюваності груп або класів.
У дитячих садках зміст і методи корекційно-виховної роботи полягають у проведенні комплексу заходів, спрямованих на розвиток дитини, на згладжування недоліків психіки розумово відсталої дитини, погіршують їх інтелектуальну, емоційно-вольову, фізичну та соціальну неспроможність. Передбачається посильну оволодіння дошкільниками основними видами діяльності (грою, малюванням, конструюванням, елементарним самообслуговуванням і працею), що створює передумови для переходу до навчальної діяльності. Якщо дитина живе і виховується в домашніх умовах, то основні напрямки корекційної роботи з ним повинні зберігатися і постійно реалізуватися або батьками, або запрошеними з цією метою особами.
Всі розумово відсталі діти дошкільного віку мають яскраво виражені мовні недорозвитку. У спеціальному дитячому садку проводяться систематичні заняття з логопедом як фронтальні, так і індивідуальні. Придбані мовні навички закріплюються на заняттях з педагогом і виховної?? лем. Аналогічна робота повинна здійснюватися і в умовах домашнього виховання дитини.
Дитині легше просуватися в загальному розвитку, засвоювати необхідні вміння та навички в тому випадку, якщо він фізично здоровий. У спеціальному дитячому саду за здоров'ям вихованців стежить лікар, який проводить постійні спостереження, різноманітні огляди, застосовує необхідні медикаментозні засоби, дає поради педагогам та вихователям щодо особливого режиму дня для деяких вихованців. Не слід позбавляти дітей, що виховуються вдома, медичного обслуговування.
У спеціальних школах, школах-інтернатах і класах, де навчаються розумово відсталі діти, поряд з проходженням певної:
програми із загальноосвітніх предметів (російської мови, математики, географії тощо), формуванням у них певних умінь і навичок, суттєве увага приділяється трудової підготовки, а також орієнтування в соціально-побутові проблеми. На кожному уроці обов'язково ставляться і вирішуються конкретні корекційні проблеми. Однак передбачені й спеціальні заняття, які мають корекційну спрямованість. Наприклад, логопедичні, лікувальна фізкультура.
Оволодівши в умовах школи деякими професійними вміннями та певними навичками праці, придбавши інтерес до виконуваної роботи, відчувши свої можливості, побачивши результати своєї діяльності учні починають вірити в свої сили. Закінчивши шкільне навчання вони можуть соціально адаптуватися в суспільстві, у самостійному житті. Проте їм потрібні для цього сприятливі умови: здорова обстановка в трудовому колективі.
Виховуючи дитини в сім'ї, батькам слід замислитися про її майбутнє. Якщо передбачається, що він все життя пробуде тільки в родині, ніде не працюючи, то йому достатньо мати навички самообслуговування і елементарного побутової праці. Якщо виникають інші перспективи, то треба заздалегідь готувати до них розумово відсталої дитини.
Як вже говорилося, розумова відсталість може наступити в різні періоди розвитку дитини. В одних випадках, батьки відразу ж після народження малюка знають, що в сім'ї з'явилася дитина з відхиленнями в розвитку. Вже з перших днів життя така дитина і його батьки повинні одержувати кваліфіковану допомогу і консультації лікарів-фахівців. В інших випадках відразу розпізнати розумову відсталість буває неможливо (особливо, при деяких генетичних відхиленнях). Тоді практично тільки батьки, в першу чергу мати, можуть помітити, що дитина має якісь відхилення. Матері слід звернутися до лікарів (педіатра, невропатолога) та розповісти їм про ті особливості, які вона помітила у свого малюка. Чим раніше такій дитині буде поставлено точний діагноз і з ним почнуть проводити корекційну роботу, тим більшого поступу у розвитку розумово відсталої дитини можна досягти.
Одним з основних напрямків корекційної роботи з розумово відсталими дошкільниками та молодшими школярами є формування у них позитивного ставлення