Розділ 1.
Критерії оцінки змісту та методів виховання і навчання, що реалізовуються в дошкільному навчальному закладі
(програми та педагогічні технології, характер взаємодії педагога з дітьми)

Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Коментар
I II
 1. Рв - Розвиток дітей другого і третього року життя (ранній вік). Рв 1. Співробітники створюють умови для розвитку емоційного спілкування дітей з дорослими. Рв 1.1. Виявляє власну ініціативу у встановленні емоційних контактів з дітьми (ласкаво звертаються з ним, називають по імені, підтримують дитини при переживанні їм дискомфорту). Рв 1.2. Підтримують і заохочують ініціативу дитини в емоційному спілкуванні (завжди відгукуються на прагнення малюка отримати доброзичливе увагу, підтримку, ласку). Рв 1.3. Організовують емоційні та рухливі ігри, які сприяють спільним і позитивним переживань ( «ладушки», «сорока - воровка», «їдемо - поїдемо», «хованки» і т.п.). Рв 2. Співробітники допомагають дітям налагодити позитивні контакти з однолітками. Рв 2.1. Ознайомлюють дітей один з одним, стимулюють їх звернення до ровесників. Рв 2.2. Організовують емоційні контакти, які зближують дітей між собою, стимулюють прояв доброзичливого ставлення до однолітків. Рв 2.3. Влаштовують емоційні спільні та рухливі ігри ( «хованки», «догонялки» тощо). Рв 2.4. Організовують нескладні спільні ігри з предметами (спільні споруди з кубиків, ігри з ляльками та ін.) Рв 3. Співробітники створюють умови для розвитку предметного взаємодії з дітьми (співробітництва), пропонуючи їм різні зразки дій з предметами. Рв 3.1. Допомагають дітям вчитися користуватися предметами побутового призначення (ложкою, чашкою, гребінцем і пр.) Рв 3.2. Допомагають освоїти дії та іграшками - знаряддями, такими, як лопатка, відерце, паличка, формочки і пр. Рв 3.3. Заохочують прагнення дітей наслідувати дій дорослих, брати участь у повсякденних побутових заняттях (прибирання приміщення, догляд за рослинами, домашніми тваринами). Рв 3.4. Дорослі заохочують прагнення дітей до самообслуговування (дають їм можливість самим одягтися, вмитися, застебнути блискавку тощо). Рв 3.5. Ознайомлюють з призначенням різних предметів, які їх оточують, з їх основними властивостями, такими, як форма, колір, величина. Рв 3.6. Чи не обмежують допитливість дітей, що дозволяє їм досліджувати цікаві для них предмети і, допомагаючи освоїти дії з ними. Рв 3.7. Ознайомлюють дітей з елементарними способами конструювання з використанням різних матеріалів (конструкторів, кубиків, непридатного матеріалу). Рв 3.8. Навчальні заняття будуються у формі гри (знайомство з різними кольорами, формами, співвідношеннями предметів тощо може проводиться в рамках сюжетно рольової або дидактичної гри). Рв 4. Співробітники створюють умови для розвитку у дітей процесуальної гри. Рв 4.1. Ознайомлюють їх з різними сюжетами і організують відповідну їм ігрове середовище. Рв 4.2. Допомагають дітям освоїти відповідні їхнім можливостям ігрові дії (піднести ложку або чашку до рота ляльки, перешкодити в каструлі їжу, рівно поставити один кубик на інший, зробити хворому укол і пр.). Рв 4.3. Вводять в гру предмети - заступники, показуючи способи використання неоформленого матеріалу. Рв 4.4. Допомагають дітям урізноманітнити сюжети гри, включати в них елементи новизни. Рв 4.5. У міру оволодіння дітьми ігровими діями дорослі допомагають дітям брати на себе різні ролі і наділяти ними персонажів гри. Рв 4.6. Організовують нескладні сюжетні ігри з кількома дітьми. Рв 5. Співробітники заохочують і стимулюють інтерес дітей до читання книжок (читають їм вірші, казки, знайомлять з ілюстраціями до них, з назвами зображуваних предметів, персонажів, обговорюють зміст книги, діляться своїми враженнями з приводу прочитаного). Рв 6. Співробітники створюють умови для формування у дітей уявлення про себе. Рв 6.1. Навчають маленьких дітей дізнаватися своє відображення в дзеркалі, знайомлячи з назвами частин тіла та обличчя, просять показати те ж саме у дорослого, у ляльки, у іншої дитини. Рв 6.2. Ознайомлюють та іграшками та діями з ними, характерними для ігор дівчаток і хлопчиків, формуючи статеву ідентифікацію (граючи з лялькою, дівчинка бере на себе роль мами або бабусі, а хлопчик - тата чи брата, в той же час лялька може бути донькою чи сином, відповідно до цього вони можуть бути по - різному одягнені й т.д.). Рв 6.3. Відводять час, щоб поговорити з ними про те, що вони бачать, роблять, що їм подобається, про їх сім'ї. Рв 6.4. Називають імена дітей в іграх, піснях. Рв 6.5. Влаштовують виставки з фотографіями дітей, просять дитину знайти на фотографії себе, інших малюків, показати, де хлопчик, де дівчинка. Рв 6.6. Надають дітям можливість вибору між іграшками, діями, заняттями. Рв 7. Співробітники створюють умови для розвитку мовлення дітей. Рв 7.1. Підтримують мовну ініціативу дітей. Рв 7.2. Ознайомлюють їх з призначеннями різних предметів. Рв 7.3. Демонструють нові привабливі іграшки, називаючи їх і ініціюючи дитині повторення їх назвою їх назви, після чого дають іграшку маляті. Рв 7.4. Грають з дітьми в мовні ігри, дають прослуховувати дитячі пісеньки, підтримують звуконаслідування. Рв 7.5. Читають дітям книжки, показують і називають картинки, розповідають казки та історії, разом повторюють віршики та пісеньки. Рв 7.6. Заохочують словотворчість дітей. Рв 7.7. Стимулюють запам'ятовування дітьми казок, віршів, пісеньок. Рв 7.8. Заохочують пізнавання дітьми знайомих предметів, малюнків тощо Рв 7.9. Розмовляють про те що бачать і що роблять діти, пояснюють, що їм належить зробити, готуючи до переходу до наступного виду діяльності. Рв 7.10. Коментують відповіді та розповіді дітей, розширюючи їх пізнання. Рв 7.11. Обговорюють події дня. Рв 7.12. Задають питання, що вимагають розгорнутої відповіді. Рв 8. Співробітники організують продуктивні і творчі види діяльності дітей. Рв 8.1. Стимулюють виникнення у дітей інтересу до малювання (пропонують їм малювати олівцями, крейдою, кистю, пальцями, на сторінках різних форматів і кольорів, допомагають освоїти основні прийоми роботи з цими матеріалами). Рв 8.2. Пробуджують інтерес дітей до ліплення з пластиліну, глини, допомагають їм створювати і видозмінювати прості форми з цих матеріалів. Рв 8.3. Ознайомлюють дітей з елементарними способами виготовлення аплікацій з кількох елементів. Рв 8.4. Організовують музичні заняття (спів, прослуховування платівок, гра на музичних інструментах, танці), стимулюючи та підтримуючи прагнення дитини до вираження почуттів через міміку, жести, рухи, голос. Рв 8.5. Влаштовують інсценування знайомих казок, віршиків, залучаючи дітей до посильної участі в них і обговорення того, що вони побачили. Рв 8.6. Використовують будь-яку можливість для того, що - б обіграти який - небудь предмет або подію, придумати разом з дитиною цікаву історію, пробуджуючи його фантазію, творчу уяву. Рв 8.7. Показуючи дітям, зразки будь-якого виду діяльності, дорослі дають їм можливість діяти самостійно і не нав'язують всій групі і кожній дитині той чи інший сюжет, дають дітям право вибору матеріалу, з яким вони хочуть працювати. Рв 9. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми ходьбою, складними локомоціях, тонкою моторикою рук. Рв 9.1. Організовують вільний простір таким чином, що - б діти могли пересуватися по всій груповий кімнаті і мали доступ до спортивних снарядів та іграшок. Рв 9.2. Проводять фізкультурні заняття. Рв 9.3. Організовують рухливі ігри з ходьбою, ритмічними рухами, стрибками і бігом як у груповому приміщенні, так і під час прогулянки. Рв 9.4. Проводять музичні заняття для оволодіння простими музичними рухами.



Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Коментар
I II
 2. РВВ - взаємодію працівників з дітьми. РВВ 1. Співробітники виявляють повагу до особистості кожної дитини, доброзичливе увагу до нього. РВВ 1.1. Звертаються з дітьми ласкаво, з усмішкою, погладжують, обіймають, часто беруть на руки. РВВ 1.2. Тепло поводяться з дітьми під час проведення режимних процедур, у тому числі вранці при зустрічі з дитиною, під час їжі, підготовки до сну. РВВ 1.3. Прагнуть встановити з дітьми довірчі відносини, проявляють увагу до з настрою, бажань, досягненням і невдач. РВВ 1.4. Заохочують самостійність дітей у виконанні режимних процедур, враховуючи його індивідуальні особливості (звички, темперамент, перевага тієї або іншої їжі). РВВ 2. Співробітники чуйно реагують на ініціативу дітей у спілкуванні, на їхню потребу в підтримці дорослих. РВВ 2.1. Слухають дітей з увагою і повагою. РВВ 2.2. Чемно і доброзичливо відповідають на питання і проблеми дітей, обговорюють їхні проблеми. РВВ 2.3. Заспокоюють і підбадьорюють засмучених дітей, прагнуть допомогти в усуненні дискомфорту. РВВ 2.4. Розмовляючи з дітьми, обирають позицію «на рівні очей» (спілкуючись з дитиною, дорослий сідає поруч або бере його на руки). РВВ 2.5. Протягом дня співробітники спілкуються не тільки з групою в цілому, але і з кожною дитиною індивідуально. РВВ 3. Співробітники створюють умови для формування у дітей позитивних взаємовідносин з однолітками. РВВ 3.1. Власним поведінкою демонструють шанобливе ставлення до всіх дітей. РВВ 3.2. Знайомлячи дітей, один з одним, називають їх імена, ласкаво погладжують рукою дитини руку однолітка, стимулюють погляди в очі, прояв позитивних емоцій, в той же час не нав'язуючи малюкам контакти, якщо вони ухиляються від них. РВВ 3.3. Привертають увагу дітей до емоційних станів один одного, власним прикладом і пропозиціями спонукаючи дітей до проявів співчуття, жалості, «співчуття». РВВ 3.4. При організації емоційних спільних рухливих, підкидні ігор допомагають дітям координувати свої дії, враховувати бажання один одного, виступають як доброзичливих учасників ігор. РВВ 3.5. Прагнуть вирішувати конфлікти між дітьми у м'якій формі, без насильства і закидів, шляхом переведення їх у позитивні форми взаємодії або переключення уваги дітей на інші види діяльності або предмети. РВВ 3.6. Допомагають дітям оволодівати мовними засобами спілкування (називати один одного на ім'я, формулювати свої бажання, прохання, домовлятися про черговість дій, дякувати за допомогу та ін.) РВВ 4. Співробітники не обмежують природний шум в групі (жваву діяльність, гру, сміх, вільний розмова). Голос дорослого не домінує над голосами дітей. РВВ 5. Під час навчальних занять співробітники враховують вікові можливості та інтереси дітей. РВВ 5.1. Будують заняття у формі спільної гри з дітьми. РВВ 5.2. Спільна гра організується переважно з однією дитиною або невеликою групою дітей таким чином, щоб у ній брав участь кожна дитина. РВВ 5.3. Навчання проводиться в м'якій формі, без насильства (навчаючи дитину користуватися ложкою, гребінцем або заводити машину, дорослий м'яко направляє його руху своєю рукою, а потім дає йому можливість виконувати дії самостійно, при необхідності допомагаючи йому, але не приймаю всю ініціативу на себе, і т.д.). РВВ 5.4. Дорослий відгукується на будь-яке прохання дитини про спільну діяльність та допомоги, а в разі неможливості їх здійснення спокійно пояснює причину і просить почекати. РВВ 5.5. У ході спільної гри або занять дорослий знаходить час і можливість звернутися до кожної дитини на ім'я, виявити зацікавленість до того, що він робить, підбадьорити, допомогти справиться з важким дією. РВВ 5.6. Організовуючи спільні ігри або заняття, дорослі не змушують брати участь в них усіх дітей (якщо дитина відмовляється слухати казку або дивитися спектакль, вихователь дозволяє йому зайнятися, ніж - або іншим, не заважаючи іншим дітям, тощо). РВВ 6. Співробітники організують процесуальні ігри дітей як творчу діяльність. РВВ 6.1. Прагнуть зацікавити дитину сюжетом гри, викликати в нього бажання грати. РВВ 6.2. Намагаються розбудити ініціативу дитини, залучаючи його в свою гру, пропонують і обговорюють з ними різні варіанти розвитку сюжету з урахуванням бажання дитини. РВВ 6.3. Допомагають малюкові наділити персонажів гри іменами, характерами, розмовляють від їхнього імені, стимулюють розгортання діалогу. РВВ 6.4. Захоплюють дитини пошуками предметів заступників, відкриваючи для нього нові можливі гри. РВВ 6.5. Виявляють інтерес до самостійної гри дітей, висловлюють схвалення, радіють знахідок, оригінальним дій і висловлювань дітей. РВВ 6.6. Допомагаючи урізноманітнити гру дитини, дорослі роблять це ненав'язливо, не порушують його задуму. РВВ 6.7. Організовуючи спільні ігри дітей, дорослі допомагають їм розподілити іграшки, ролі, налагодити стосунки. РВВ 7. Співробітники підтримують позитивне самопочуття дітей, сприяють формуванню у них знань про себе. РВВ 7.1. Представляють дітям самостійність у виборі іграшок, занять, партнерів по грі. РВВ 7.2. Час від часу дитини підводять до дзеркала для розглядання частин тіла (зазвичай не видних - вушка, зачіска тощо), співвідносять відображення в дзеркалі з відповідними деталями одягу дитини (розглядають малюнок на кишеньки). РВВ 7.3. Звертаються до дитини на ім'я, підкреслюють його гідності. РВВ 7.4. Заохочують дітей виявляти свої почуття та думки, розповідати про події учасниками яких вони були. РВВ 7.5. Найчастіше користуються заохоченням, підтримкою дітей, ніж зневажали і забороною. Осуд відноситься тільки до окремих дій дитини, але не адресується до його особи. Невдачі обіграються в жартівливій формі, щоб не формувати у малюка невпевненості в своїх силах. РВВ 8. Співробітники не вдаються до фізичного покарання або інших негативних дисциплінарних методів, які ображають, лякають або принижують дітей. У випадку, коли дитина відмовляється, є або йти в туалет, дорослий намагається м'яко умовити його перевести небажані дії в ігрову форму, а в разі невдачі дати можливість дитині можливість побути на самоті. У випадку, коли дитина виявляє явну непокору, йде на відкритий конфлікт, заважає іншим дітям або ображає їх, дорослий спокійно пояснює йому причину небажаної поведінки, садить на стільчик окремо від інших дітей або веде у сусідню кімнату, не залишаючи при цьому дитину без уваги. Після вирішення конфлікту дорослий ласкаво обіймає малюка, говорить про свою любов до нього і висловлює впевненість у тому, що поганий вчинок більше не повториться.


Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Коментар
I II
 3. Розвиток дітей від трьох до семи років В - Взаємодія співробітників з дітьми. В 1. Співробітники виявляють повагу до особистості кожної дитини, доброзичливе увагу до нього. В 1.1. Звертаються з дітьми ласкаво, з усмішкою, здійснюючи тактильний контакт (гладять по голові, обіймають, саджають на коліна та ін.) В 1.2. Тепло поводяться з дітьми під час режимних моментів (у тому числі вранці при зустрічі з дитиною, під час їжі, підготовки до сну, переодягання та ін.) В 1.3. Прагнуть встановлювати з дітьми довірчі відносини, проявляють увагу до їх настрою, бажань, досягненням і невдач. В 1.4. Заохочують самостійність дітей у виконанні режимних процедур, враховуючи його індивідуальні особливості (перевага тієї або іншої їжі, звички, темперамент та ін.) В 2. Співробітники чуйно реагують на ініціативу дітей у спілкуванні, враховують їх потреба в підтримці дорослих. В 2.1. Вислуховують дітей з увагою і повагою. В 2.2. Чемно і доброзичливо відповідають на питання і прохання дітей, обговорюють їхні проблеми. В 2.3. Заспокоюють і підбадьорюють засмучених дітей, прагнучи позбавити дитини від негативних переживань. В 3. Співробітники спілкуються з дітьми індивідуально, обираючи позицію «очі на одному рівні» В 4. Співробітники формують у дітей позитивне ставлення до однолітків. В 4.1. Власним поведінкою демонструють шанобливе ставлення до всіх дітей. В 4.2. Привертають увагу дітей до емоційних станів один одного, заохочують прояви співчуття, співпереживання однолітки. В 4.3. Підтримують емоційний комфорт непопулярних у групі дітей, створюють умови для їх прийняття однолітками. В 4.4. Організовуючи спільні ігри дітей, навчають їх координувати свої дії, враховувати побажання, один одного, дають їм для цього адекватні засоби (вчать ділити іграшки за коштами жереба, встановлення черговості, вирішувати конфлікти шляхом обговорення і т.п.). В 4.5. Чуйно відноситься до скарг дітей, навчаючи їх соціально прийнятних форм взаємодії. У 5. Співробітники не обмежують їстьественний шум в групі (жваву діяльність, гру, сміх, вільний розмову тощо). У 6. Голос дорослого не домінує над голосами дітей. В 7. Взаємодіючи з дітьми, співробітники враховують їх вікові та індивідуальні особливості. В 7.1. У ході режимних процедур терпимо ставляться до утруднення дітей (дозволяють їм діяти у своєму темпі, не акцентують увагу на неуспіх дитини, надають йому необхідну допомогу і підтримку та ін.) В 7.2. Пропонуючи дітям, зразки діяльності, не наполягають на їх точному відтворенні дітьми молодшого та середнього дошкільного віку. В 7.3. Вказуючи на помилки старших дітей, роблять це м'яко, не принижуючи перед однолітками і не обмежуючи гідності дитини. В 7.4. Контролюючи засвоєння матеріалу, дорослий враховує такі особливості дитини, як збентеження, сором'язливість, не допускаючи виникнення в нього негативних переживань. В 7.5. Надають дітям можливість самі обрати заняття за інтересами (під час прогулянки, в нерегламентованим видах діяльності, у вільний час). В 7.6. У ході спільної гри або занять дорослий звертається до дитини на ім'я, дивиться йому в очі, веде себе зацікавлено і доброзичливо, допомагаючи освоїти важкий дію. В 7.7. Дорослий відгукується на будь-яке прохання дитини про спільну діяльність, а у разі неможливості їх здійснення спокійно пояснює причину і просить почекати. В 8. Дорослі підтримують позитивне самопочуття дітей, сприяють формуванню у них знань про свої можливості і здібності. В 8.1. Звертаються до дитини на ім'я, підкреслюють його гідності. В 8.2. Заохочують дітей виявляти свої почуття та думки, розповідати про події, учасниками яких вони були (про свою родину, друзів, уподобання, мрії, переживання тощо), самі діляться своїми переживаннями, розповідають дитині про себе. В 8.3. Найчастіше користуються заохоченням, підтримкою дітей, ніж зневажали і забороною. В 8.4. Осуду відносять тільки до окремих дій дитини, але не адресують їх до його особи. В 8.5. Осуджуючи дії дитини, дорослий пропонує зразок бажаного дії або засоби для виправлення помилок. В 8.6. Відзначають нові досягнення дитини в різних видах діяльності, звертають увагу на його нові можливості і здібності. Досягнення дитини не порівнюються з досягненнями інших дітей, а лише з його власними (дорослий говорить: «так далеко ти сьогодні стрибнув, далі, ніж вчора», «ти вчинив погано», але не говорять «ти поганий хлопчик» тощо) . В 8.7. Навмисно створюють ситуацію, в якій дитина досягає успіху (пропонуючи дитині молодшого дошкільного віку потрапити м'ячиком у кошик, дорослий ненав'язливо включається в цю дію, забезпечуючи його успіх і заохочуючи його досягнення, дитині старшого дошкільного віку в разі невдачі в скрутному для нього завдання пропонують більш просту діяльність тощо). У 9. Діти знаходяться в полі уваги дорослого, який при необхідності включається в гру дитини і в інші види діяльності. В 10. Співробітники не вдаються до фізичного покарання або інших негативних дисциплінарних методів, які ображають, лякають або принижують дітей.



Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Коментар
I II
 4. І - Розвиток ігрової діяльності. І 1. Співробітники створюють умови для виникнення і розгортання ігри дітей. І 1.1. Створюють умови для збагачення дітей враженнями, які можуть, використані в грі (читають разом книги, прослуховують платівки, обговорюють події життя дітей, розповідають про себе та інших людей, організовують екскурсії, прогулянки, відвідування музеїв, театрів; звертають увагу дітей на зміст діяльності людей та їх взаємовідносин, на явище і взаємозв'язок подій у живій неживої природи тощо). І 1.2. Спонукає дітей до розгортання ігри (звертаються до малят: «Подивися, у зайчика болить ніжка, давайте його полікуємо»; пропонують дітям старшого віку пограти в конкретну гру або вибрати сюжет; спонукають дітей до прийняття ролі і наділення нею партнера; домовляються про правила гри зі старшими дітьми та ін). І 1.3. В якості безпосередніх учасників гри пропонують дітям зразки різних ігрових дій (вихователь годує, купає ляльку, залучаючи до гри малюків; показує, як будувати космічний корабель, розповідає, як грати в ігри з правилами - «їстівне неїстівне», «Зіпсований телефон,« Садівник »; вимовляє считалочку для встановлення черговості або вибору ведучого і пр.). І 1.4.Сблюдают баланс між грою і іншими видами діяльності в педагогічному процесі: оберігають час, призначений для гри, не підміняючи її заняття; забезпечують плавний перехід від гри до занять, режимних моментів. І 1.5. Забезпечують баланс між різними видами ігри (рухомими і спокійними, індивідуальними та спільними, дидактичними і сюжетно-рольовими та ін), 2. Співробітники створюють умови для розвитку спілкування між дітьми в грі. І 2.1. Організовують спільні ігри дітей (пропонують ігри з різним числом учасників, у тому числі з огляду на дружні прихильності між дітьми; об'єднують окремі грають групи спільним сюжетом; організовують спільні ігри різних вікових груп з метою їх взаємного збагачення ігровим досвідом та ін.) І 2.2. Розвивають способи ігрового спілкування - спілкування дітей як носіїв ролі (діалоги між персонажами, рольові дії з урахуванням ролі партнера). І 2.3. Розвивають у дітей вміння спілкуватися з приводу гри (домовлятися, поділитися іграшками, дотримуватися черговість, проявляти співчуття і шанобливе ставлення до партнера, тактовно залагоджувати конфлікти тощо). І 3. Педагоги створюють умови для розвитку творчої активності дітей у грі. І 3.1. Чи не регламентують гру дітей, уникають відтворення трафаретних і одноманітних сюжетів, дій і прийомів. І 3.2. Надають дітям можливість вибору в процесі гри (виду гри, сюжету, ролі, партнерів, іграшок та ін.) І 3.3. Заохочують дітей до імпровізації в грі (придумуванню сюжетів; введення оригінальних персонажів у традиційні ігри; зміні і суміщення ролей, виготовлення ігрових атрибутів і костюмів та ін.) І 3.4. Стимулюють дітей користуватися предметами-заступниками, допомагають підбирати і розширювати їх набір, гнучко використовувати ігрове обладнання. І 3.5. Сприяють виникненню емоційно-насиченим атмосфери в грі (включаються в гру, заражаючи дітей своїм інтересом, яскравими емоціями; використовують виразні рухи, міміку, інтонірованную мова; вносять у гру моменти несподіванки, таємничості, казковості і т.п.). І 3.6. Уважно і тактовно спостерігають за вільною грою дітей, включаючи в неї в міру необхідності, як рівноправний партнер. І 4. Співробітники реалізують індивідуальний підхід в організації гри дітей. І 4.1. Організовують гри з урахуванням особистісних особливостей і спеціальних потреб дітей (ігри, що стимулюють активність сором'язливих дітей і дітей з фізичними недоліками і затримками в розвитку; підвищують самоконтроль у надмірно розгальмування і агресивних дітей і т.п.). І 4.2. Звертають особливу увагу на «ізольованих» дітей (надають для них привабливі ігри, надають підтримку у грі, висувають їх на центральні ролі і т.п.). І 4.3. Сприяють поло-рольової соціалізації хлопчиків і дівчаток в грі (організують ігор окремо для хлопчиків і дівчаток та спільні; пропонують ролі мами, господині і пр. Для дівчат, ролі, пов'язані з мужніми професіями, - для хлопчиків; забезпечують дітям можливість вибору відповідних іграшок, атрибутів, костюмів). І 4.4. Підтримують індивідуальні інтереси та можливості дітей у грі. І 5. Співробітники сприяють розвитку у дітей різних видів гри. І 5.1. Організовують сюжетно-рольову гру. І 5.2. Організовують гру з правилами. І 5.3. Сприяють виникненню режисерської гри. І 5.4. Організовують ігри-драматизації. І 5.5. Спонукають дітей до ігор-фантазіям (вигадування казок та ін.) І 5.6. Організовують рухливі та спортивні ігри. І 5.7. Використовують дидактичні ігри у педагогічному процесі. І 5.8. Залучають до ігор різних народів. І 6. Педагоги використовують ігрові прийоми в різних видах діяльності і при виконанні режимних моментів.




Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Коментар
I II
 Ф - Фізичний розвиток і здоров'я Ф 1. Педагоги ДОУ створюють умови для різних видів рухової активності дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями (проводять вправи на розвиток різних груп м'язів, на підняття та підтримання їх тонусу; включають в ігри і заняття ходьбу, біг, лазіння, стрибки, метання, вправи з різним спортивним інвентарем і т.п.). Ф 2. В організації фізкультурних занять і в рухливих іграх педагоги реалізують індивідуальний підхід до дітей. Ф 2.1.Форміруют підгрупи дітей на основі стану їх здоров'я і темпів фізичного розвитку, їх функціонального стану відповідно до медичних показань. Ф 2.2. Уважно спостерігають за самопочуттям кожної дитини на заняттях, його реакцією на навантаження, на нові вправи (враховують забарвлення шкіри обличчя, пітливість, частоту і глибину дихання тощо; використовують хронометраж при визначенні характеристик рухової активності дітей і т.п.). Ф 2.3. Варіюють навантаження і зміст занять у відповідності з індивідуальними особливостями кожної дитини (використовують фізичні вправи в різних варіантах і сполученнях, різні вихідні положення - сидячи, стоячи, лежачи і т.п.). Ф 2.4. Прагнуть пробудити у кожної дитини інтерес до занять або спортивній грі, використовуючи знання про його індивідуальних схильності і особливості (залучаючи малорухомих і регулюючи рухову активність рухливих дітей; підбираючи сюжети й розподіляючи ролі в іграх в залежності від особистісних особливостей дітей і т.п.). Ф 2.5. М'яко, використовуючи заохочення, коригують рух і поставу кожної дитини, яка цього потребує. Ф 3. Педагоги ДОУ сприяють становленню у дітей цінностей здорового способу життя. Ф 3.1. Розвивають у дітей навички особистої гігієни. Ф 3.2. Розвивають у дітей елементарні уявлення про корисність, доцільність фізичної активності та особистої гігієни (при проведенні занять звертають увагу дітей на значення конкретного вправи для розвитку певної групи м'язів; при виконанні гігієнічної процедури розповідають про її вплив на стан шкіри, зубів та ін.) Ф 3.3. Підтримують виникнення у дітей в процесі фізичної активності позитивних емоцій, почуття «м'язової радості». Ф 3.4. Привертають батьків до формування у дитини цінностей здорового способу життя (організують консультації, бесіди з батьками; забезпечують узгодженість та послідовність в оздоровленні та фізичному розвитку дітей у сім'ї і дошкільного та ін.) Ф 4. Педагоги ДОУ створюють умови для творчого самовираження дітей у процесі фізичної активності. Ф 4.1. Включають елементи рухової активності дітей (біг, лазіння, стрибки тощо) у сюжетні ігри. Ф 4.2. У відповідності з віковими та індивідуальними особливостями дітей використовують ігрові образи і уявні ситуації (на фізкультурних заняттях, при проведенні гімнастики в групах, фізкультхвилинки, на заняттях і т.п.). Ф 4.3. Виділяють час для вільної рухової активності дітей (на фізкультурних заняттях, на прогулянці, у вільний час в груповому приміщенні і т.п.). Ф 5. Педагоги використовують різноманітні форми організації фізичної активності дітей (проводять ранкову гімнастику, фізкультурні заняття, фізкультхвилинки, фізичні вправи після сну, рухливі ігри в приміщенні і на повітрі, спортивні ігри та розваги, фізкультурні свята і Дні здоров'я; організовують спортивні секції, клуби; проводять навчання дітей плаванню і т.п.). Ф 6. У ДОУ ведеться робота з профілактики та зниження захворюваності дітей (використовуються різні види загартування, дихальна гімнастика, повітряні і сонячні ванни, вітамінна, фіто-і фізіотерапія, масаж, корегують гімнастика і т.п.; ведеться систематична робота з часто і тривало хворіють дітьми тощо). Ф 7. Харчування дітей організовано згідно з медичними вимогами. Ф 8. Харчування дітей здійснюється з урахуванням індивідуальної дієти дітей.






Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Коментар
I II
 Р - Мовний розвиток дитини. Р 1. Співробітники створюють умови для розвитку у дітей мовного спілкування з дорослими і однолітками. Р 1.1. Співробітники спонукають дітей звертатися до дорослого з питаннями, судженнями, висловлюваннями (відповідають на всі запитання дитини, уважно ставляться до всякого роду його фантазіям, спонукають дітей до пізнавального спілкування під час прогулянки, в бесідах з приводу прочитаного і т.д.). Р 1.2. Співробітники спонукають дітей до мовного спілкування між собою (привертають увагу дитини до питань та висловлювань інших дітей, спонукаючи відповідати на них і висловлюватися). Р. 2. Співробітники дають дітям зразки правильної літературної мови. Р. 2.1. Мова співробітників чітка, ясна, барвиста, повна (повні пропозиції), граматично правильна і т.п. Р. 2.2. У мова включається різноманітні зразки мовного етикету і т.п. Р 3. Співробітники забезпечують розвиток звукової сторони мови дітей відповідно до їх вікових можливостями. Р 3.1. Стежать за правильною вимовою, у разі потреби поправляють і тренують дітей (організують звуконаслідувальні ігор, проводять заняття зі звукового аналізу слова, використовують чистоговорки, скоромовки, загадки, вірші тощо). Р 3.2. Спостерігають за темпом і гучністю мови дітей, у разі не Р 4. Співробітники забезпечують дітям умови для збагачення їх словника з урахуванням вікових можливостей. Р 4.1. Допомагають дитині опановувати назвами предметів і явищ, їх властивостей, розповідати про них. Р 4.2. Співробітники створюють умови для включення дітьми званих предметів і явищ у гру і предметну діяльність. Р 4.3. Забезпечують розвиток образної сторони мови (знайомлять дітей з переносним значенням слів «людина хмуриться», «ранок похмурий», уточнюють відтінки змісту різних слів і т.д.). Р 4.4. Ознайомлюють дітей зі словами, що мають однакове значення (синонімами), протилежне значення (антонімами), що мають однакове звучання, але різне значення (омонімії). Р 5. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми граматичним ладом мови: навчають правильно пов'язувати слова в відмінку, зокрема, в часі, роді, користуватися суфіксами, формулювати запитання і відповідати на них, будувати речення. Р 6. Співробітники розвивають у дітей зв'язне мовлення з урахуванням їх вікових особливостей. Р 6.1. Заохочують дітей до розповідання, розгорнутий виклад певного змісту (опис іграшки, картинки, переказ і самостійний твір казок та ін.) Р 6.2. Організовують діалоги між дітьми і з дорослими (ініціюючи ігри дітей типу «розмова по телефону»). Р 7. Співробітники приділяють спеціальну увагу розвитку у дітей розуміння мови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції ( «Повернись», «нахилися», «підніми руки і поплещи ними», гра «принеси те, не знаю що» і т.д.). Р 8. Співробітники створюють умови для розвитку плануючої і регулюючої функцій мови дітей відповідно до їх віковими особливостями. Р 8.1. Стимулюють дітей коментувати (супроводжувати промовою) свої дії в предметній діяльності. Р 8.2. Тренують дітей в умінні планувати свою діяльність (промовляючи вголос подальше дію). Р 9. Співробітники прилучають дітей до культури читання художньої літератури (читають дітям книги, організують спільне прослуховування платівок, розмовляють з дітьми про прочитане будинку). Р 10. Співробітники заохочують дитяче словотворчість (пропонують дітям складати загадки, складати потешки, змінювати і придумувати слова). Р 11. У ДОУ ведеться навчання іноземної мови (мов)



Критерії оцінки Вихователі Середній бал Оцінка фахівця Середній бал Коментар
I II
З - РОЗВИТОК ДИТИНИ В образотворчому ДІЯЛЬНОСТІ З 1. Педагоги створюють умови для розвитку у дітей естетичного ставлення до навколишнього світу (наприклад, звертають їхню увагу на красу живої та неживої природи, природних явищ, міського і сільського пейзажів і пр., вчать бачити в предметах, формах, фарбах вираз характеру, настрою, стану і т.п.). З 2. Педагоги створюють умови для залучення дітей до світу мистецтва. З 2.1. Ознайомлюють дітей з творами мистецтва різних видів і жанрів, народно-декоративного, прикладної творчості. З 2.2. Звертають увагу дітей на засоби виразюча, властиві різним видам мистецтва, на можливості різних матеріалів, які використовуються для художнього втілення задумів. З 3. В організації изо діяльності дітей дорослі реалізують індивідуальний підхід з урахуванням вікових особливостей дошкільників. З 3.1. Коригують програмне зміст занять відповідно до можливостей дітей. З 3.2. Прагнуть пробудити у дитини власний інтерес до завдання, пропонованого педагогом (використовуючи ігрові прийоми, вводячи завдання в казковий сюжет, організовуючи обговорення з дітьми можливих варіантів зображення та ін). З 4. Вихователі забезпечують умови для творчої самореалізації дітей у день діяльності. З 4.1. Надають дитині право вільного вибору сюжету і образотворчих засобів. З 4.2. Освоєння технічних прийомів изо діяльності не домінує і не підмінює створення художньо-виразного образу. З 4.3. Вводять навчальні моменти ненав'язливо, у міру необхідності, орієнтуючись на готовність дитини до їх прийняття. З 5. При організації занять педагоги поєднують індивідуальні та колективні види діяльності дітей, віддаючи пріоритет їх власної ініціативи, фантазії і бажанням. З 5.1. Втягують дітей у колективні форми изо діяльності (створення панно, декорацій та ін.) З 5.2. У колективних формах изо діяльності створюють умови для самореалізації кожної дитини (спільно з дітьми створюють і обговорюють задум, підбирають і виготовляють необхідні елементи, розподіляють завдання і т.п.). З 5.3. Надають право вибору дитині малювати (ліпити, робити аплікацію) за власним задумом або брати участь у реалізації колективного задуму. З 6. Співробітники з повагою ставляться до продуктів дитячої творчості (збирають їх, експонують, надають дитині право вирішувати, взяти малюнок або виріб додому, віддати на виставку, подарувати кому-небудь і т.п.). З 7. Педагоги знайомлять дітей з різними засобами втілення художнього задуму (композицією, формою, кольором, плямою, лінією, ритмом і т.п.). З 8. Педагоги створюють умови для розвитку вільного, творчого ставлення дитини до образотворчої діяльності. З 8.1. Надають дітям можливість використовувати для малювання різні матеріали (фарби, кольорові крейди, фломастери, маркери, олівці, сангіна, вугілля, аркуші паперу різних розмірів і фактури та ін.) З 8.2. Допомагають освоювати одночасно всю кольорову палітру. З 8.3. Заохочують самостійне експериментування з кольором (змішування кольорів, отримання додаткових кольорів та ін.) З 9. Педагоги навчають дітей різних технік образотворчого творчості, роблячи акцент на естетичної сутності зображення, а не на формальному копіюванні предмета. З 9.1. Розвивають вміння передавати характерні ознаки і пропорції предметів, явищ (деталі, пропорції, рухи та ін.) З 9.2. Розвивають вміння вибудовувати композицію. З 9.3. У відповідності з можливостями дітей залучають їх до живописних різних жанрів (малювання з натури натюрмортів, портретів, навчають навикам графічної