Сучасні педагогічні технології

МОСКОВСЬКИЙ ІНСТИТУТ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПРАЦІВНИКІВ ОСВІТИ

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНА ЛАБОРАТОРІЯ МАТЕМАТИКИ

Курсова робота з теми:

«Сучасні педагогічні технології» < p> I Введення
II Історичне початок педагогічної технології
III Сучасні педагогічні технології
IV Елементи педагогічної технології
V Педагогічне дозвіл і створення конфлікту
VI Додаткові елементи педагогічної технології
VII Висновок
VIII Література

Педагогічна технологія - це науково обгрунтований вибір характерувпливу в процесі організованого учителем взаімообщенія з дітьми,вироблений з метою максимального розвитку особистості як суб'єктанавколишньої дійсності. Педагогічна технологія є деякапроекція теорії і методики виховання на практику виховання,сфокусований в одній точці, короткою за часом, ледь відчутною поспособів, індивідуалізованої в силу найширшого різноманіттяперсональних особливостей особистості вчителя й учня.

Слово "технологія" стосовно до виховання ввійшло в лексиконпедагогічної науки тоді, коли увага фахівців звернулося домистецтву впливу на особистість дитини. В енциклопедичному словникудається таке визначення технології: "... Задача технології як науки --виконання фізичних, хімічних, механічних і ін закономірностей зметою визначення і використання на практиці найбільш ефективних іекономічних виробничих процесів ".

Тим часом це слово, яке прийшло до нас від греків, якщо судити поскладових його коріння, було розраховано на більш універсальневикористання ТЕХНОС - мистецтво, майстерність, логос - вчення.

Педагогічна технологія виявляє систему професійно значимихумінь педагогів по організації впливу на вихованця, пропонуєспосіб осмислення технологічності педагогічної діяльності.

ІСТОРИЧНА ПОЧАТОК ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ.

Коли педагог будує вплив на дитину, він повинен враховуватибезліч параметрів: емоційно-психологічний стан, загальний рівенькультурного і вікового розвитку, сформованість відносин, духовний таінтелектуальний розвиток та ін У підсумку на основі зовнішніх проявівформується початкове уявлення про особистість дитини, яке підчому визначає характер педагогічного впливу.

Зовнішня виразність як джерело пізнання особистості цікавилаучених і філософів з давніх часів. Такі, як Гіппократ (1У ст. До н.е.),
Аристотель (1У ст. До н.е.) пропонували використовувати міміку і пластику длявизначення темпераменту. Діалоги великого філософа Сократа з учнямимістять безліч прикладів вправного дотику до особистості, коли йомувдасться не тільки вплинути на відносини своїх співрозмовників, але йстимулювати роботу думки, включаючи їх у дискусію, навчити робитисамокорекція.

Чеський мислитель-гуманіст Я. Коменський теж займався проблемоюдотику до особистості учня: "Можна і потрібно кожного вчителя навчитикористуватися педагогічним інструментарієм, тільки тоді його роботабуде високо результативною, а місце вчителя найкращим місцем підсонцем ".

Ідеї виховання, висловлені в античності, у середньовіччі, одержалисвій подальший розвиток у працях педагогів більш пізнього періоду.

Основоположник педагогіки в Росії К.Д. Ушинський розробив теоріюпедагогіки, використовував закони філософії, історії, анатомії, фізіології таін наук.

Шацький С.Т., Використовуючи вплив середовища на вихованця, розширивобрії педагогічної технології, хоча і не користувався цим терміном.
Міркуючи про специфіку шкільних занять, Шацький С.Т. наголошував на необхідностівдосконалення і підвищення їх виховного значення шляхом "наповненняцінністю "будь-якої діяльності, яку організує на уроці.

А.С. Макаренко у своїх роботах вже вільно використав термін
"Педагогічна техніка" і використовував поняття "педагогічна технологія".
У справі виховання, як він помічав, зберігається період, при якому успіхзалежить тільки від майстерності та ентузіазму педагога: "Виховне справує справа кустарне, а з кустарних виробництв - найвідсталіше "
( "Педагогічні твори", т.3).

В.А. Сухомлинський робив ставку на "індивідуальна своєрідність кожноїособистості ". Будь-яке вплив на особистість, повинна розвивати її, томупедагогу треба уникати покарання дітей, школа і приниження дитининесумісні.

У 60-і роки педагогічна технологія набуває статусу офіційногоіснування. Особливий внесок у вивчення педагогічної технології внесли
Коротков В.М., Лихачов Б.Т. З точки зору педагогічної технології,принципові положення ці вчені сформували в загальних правилахзастосування методу педагогічного впливу:

1) поєднання вимог з повагою до дітей;

2) розумність і підготовленість всякого педагогічного впливу;

3) доведення цього впливу до кінця.

Подальший розвиток педагогічної технології пов'язано з визначенням компонентів педагогічної майстерності. Навчальний посібник з теорії та методики комуністичного виховання вказує на компоненти педагогічної майстерності:

1) психолого-педагогічну ерудицію;

2) професійні здібності;

3) педагогічну техніку.

Педагогічна техніка розуміється тут як "різноманітні прийоми особистого впливу вчителя на школярів".

Виховання як явище можна розглядати з різних точок зору: соціальної, професійної, методичної і т.д . Соціальна позиція ставить комплекс цінностей, які необхідно передати дитині. Для цього потрібна спеціальна підготовка вчителя, щоб він міг оперувати цими цінностями, щоб він сам був їх носієм.

Методичний погляд на виховання-залучення вихованця до культури.

Професійний підхід розгляду цієї проблеми говорить про теоретично можливої моделі педагога на основі його особистих якостей, а також знань, умінь і навичок.

При використання терміну "технологія" практично всі педагоги відзначають складність педагогічного порядку. Сьогодні в педагогіці і педагогічній літературі широко використовується терміни "педагогічна техніка" та "педагогічна технологія".

СУЧАСНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Педагогічна технологія як система наукового знання повинна оптимізувати і забезпечити виховний процес. Виховання-це об'єктивний процес, який відбувається в суспільстві незалежно від волі і бажання педагога. Розвиток особистості не припиняється ні на хвилину. Завдання педагога полягає в тому, щоб спрямувати виховний процес у бік "сходження" дитини до людської культури, сприяти самостійного освоєння досвіду і культури, вироблених людством за багато тисячоліть. "Якщо виховання-постійне сходження до культури і повсякденне відтворення культури в усіх життєвих актах, то призначенням виховання є формування особистості, яка б придбала в процесі розвитку здатність самостійно будувати свій варіант життя, гідний Людини. Очевидно, що ознайомлення з різними варіантами життєвого пристрою не вичерпує проблему виховання. Таким чином:

- розвиток дитини відбувається тоді, коли він сам, виявляючи активність, взаємодіє зі світом;

- характер цієї активності визначається суб'єктивно вільним ставленням особистості;

- педагогічний вплив має орієнтувати вихованця на певне відношення до соціальних цінностей;

- взаємодія педагога і весь процес взаємодії з дитиною має проводитися на рівні сучасної культури та у відповідності з метою виховання.

Взаємодія педагога і учнів у високому значенні цього слова передбачає щось більше, ніж взаємний вплив один на одного. Для здійснення взаємодії необхідне прийняття співрозмовниками один одного як рівноправних суб'єктів цього спілкування, що на практиці в системі "учитель-учень" зустрічається не так часто. Педагогічна дія, яка виступає як коротку мить спілкування або тривалий вплив, забезпечує реалізацію функцій відповідно з виховною метою. При аналізі педагогічного впливу слід виходити з його призначення як початкового моменту взаємодії вчителя з учнем.

Іншими словами, основне призначення педагогічного впливу полягає у перекладі учня на позицію суб'єкта, що віддає собі звіт у власному житті.

Реалізація цих функцій педагогічного впливу забезпечується педагогічною технологією, яка науково обгрунтовує професійний вибір впливу педагога на дитину в його взаємодії з світом, формує у нього відношення до цього світу. Сутність педагогічної технології виявляється через систему необхідних і достатніх елементів, пов'язаних між собою і мають внутрішню логіку.

Щоб визначити складові педагогічної технології, необхідно відповісти на ряд питань:

- які елементи становлять педагогічну технологію;

- яке їхнє необхідна і достатня присутність;

- в якій взаємозв'язку вони знаходяться;

- які загальні і специфічні функції кожного елемента.

Педагогічне спілкування, яке має спрямованість на "відкриття учня в спілкуванні" через створення психологічно комфортних умов для розкриття його як особистості. Педагогічна оцінка, що забезпечує функції "занесення образу" на рівні соціальної норми, стимулювання діяльності і корекції відхилень, можлива на тлі втілення оцінки, не сприймається учнем як оцінка, а здійснюваної прихованим порядком.

Педагогічна вимога - ще один технологічний елемент.

За допомогою банку здійснюється сходження суб'єкта на рівень сучасної культури. Одержання в результаті привчання до соціальної нормі є його індивідуальність у поведінці.

Наступний технологічний елемент - конфлікт. Конфлікт як всякого роду протиріччя між суб'єктами вимагає позначення цих протилежних поглядів. Разом з тим, педагог не наполягає, а лише пропонує варіант ставлення і поведінки і ставить проблему вибору, як вчинити в цій ситуації.

Педагогічний конфлікт дозволяється при реалізації функцій "зняття психічної напруги". < p> У даній системі складових педагогічної технології особливе місце займає такий елемент, як педагогічна техніка.

Педагогічна техніка переломлює реалізацію всіх інших елементів, спотворюючи або випрямляючи, посилюючи або послаблюючи їх вплив. Для реалізації кожного з цих елементів педагогічного впливу, що має свої специфічні функції, на практиці використовується не весь можливий набір, а вибираються окремі операції, характерні саме для цього викладача.

Таким чином, формування дитини як суб'єкта відбувається при позитивному підкріплення на його адресу, висловленні прихованої оцінки, при безумовності необхідної норми. Виявлені елементи, з позначеними функціями і певними операціями, становлять сутність педагогічної технології. Однак цим зміст педагогічної технології не обмежуються: додаткові елементи, такі як психологічний клімат, групова діяльність, педагогічна реакція на вчинок, носять узагальнюючий або приватний характер.

ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ

Основними елементами педагогічної технології є педагогічнеспілкування, оцінка, вимога, конфлікт і інформативне вплив.

Відповідно до центральним призначенням педагогічного впливуспілкування виконують три функції.

1) "відкриття" дитини на спілкування - покликана, з одного боку, створити йому комфортні умови в класі, на уроці, у школі;

2) " співучасть "дитині в педагогічному спілкуванні - досягається в результаті аналізу взаємодії вчителя з дітьми;

3)" піднесення "дитини в педагогічному спілкуванні - це не завищена оцінка, а як стимулятор.

Педагогічна оцінка передбачає оцінювання що проявляєтьсяякості, але не особистості дитини в цілому. Оцінити - значить "встановитиступінь, рівень, якість чого-небудь ". З огляду на такий підхід допедагогічної оцінки і вміло, використовуючи її в своїй роботі, педагогформує і коригує ціннісні відносини своїх учнів. Часомставлення вчителя чинить на дитину більш сильний вплив, ніжбесіди або урок.

Функціями педагогічної оцінки є: внесення образу на рівніціннісного ставлення до світу, стимулювання діяльності дитини заосвоєння цього відношення, корекція його можливих відносин в процессамостійного вироблення відносин. З огляду на унікальність і неповторністьособистості кожної дитини, необхідно тактовно і дбайливо ставитися до ньогоі враховувати значимість педагогічної оцінки для його розвитку.

Педагогічна вимога - це пред'явлення дитині в процесі виховання соціально-культурної норми відносини і поводження. Відносинилюдини мають суб'єктивно вільну природу і виробляються їмсамостійно в процесі накопичення життєвого досвіду. Завдання педагогаполягає в тому, щоб вплинути на формування ціннісних відносинпозицій дитини. Для цього необхідно уявляти собі співвідношення міжбезумовними нормами і правилами.

Реалізація вимоги, доступного в даний момент розвитку дитини,передбачає і врахування його психічного стану. Психіка школяра дужерухома: настрій у дітей може мінятися дуже часто. Ефектністьпедагогічного вимоги зростає, якщо вчитель постійно наголошуєсвою повагу до дітей, а для цього форми його звернення і поведінки повиннівідповідати етичним нормам, які дозволять педагогу в будь-якій ситуаціїзалишатися на високому рівні культури. Не слід нехтувати зверненнямидо учнів "Ви", "Будь ласка" і т.д. Інформативний мовне ідемонстраційне вплив має свої закономірності, облік якихзабезпечує педагогу можливість більш тонкого дотику в роботі здітьми.

Розглядаючи це питання, в першу чергу необхідно визначитися вдва поняття - "наочний" і "демонстраційний" матеріал. Демонстраційнийматеріалом може бути все, що чуттєво сприймається людиною.
Наочний матеріал повинен володіти такими характеристиками, якдоступність, переконливість, зрозумілість. Принцип наочності, як основнийпринцип дидактики ввів Я. Коменський, велику роль у навчальному процесівідводив К.Д. Ушинський. Таким чином, виявлені закономірності в ційобласті, дають сукупність технологічних правил інформативногодемонстраційного впливу.

1) Пропонований дітям наочний матеріал повинен бути доступний, простий і зрозумілий.

2) Слід прагнути до того, щоб використовуваний матеріал (наочний або демонстраційний) чинив вплив, на максимально можливу кількість органів чуття.

3) Обов'язкове підкріплення демонстрації промовою. Мовне пояснення у поєднанні з наочністю поглиблює осягнення і осмислення предмета пояснення

4) Дошка, таблиця, екран повинні мати горизонтальне розташування зі співвідношенням 3:4, а заокруглені кути підвищують інформаційну ємність.

Найбільш значущу інформацію рекомендується розташовувати в правій верхній половині форми.

5) Педагогу, роблячи записи на дошці слід виділяти висновки прямокутником, овалом.

6) Розміри букв на дошці повинні бути не менше 1/3 особи, щоб вироблена запис легко прочитувалася з будь-якою парти. Збільшення букв підвищує переконливість.

7) Використання кольорового зображення (кольорові крейди, маркери) полегшує сприйняття, тому що колір розпізнається легше і швидше.

ПЕДАГОГІЧНОЇ ДОЗВІЛ І СТВОРЕННЯ КОНФЛІКТУ.

Конфлікт - це всякого роду протиріччя, що виникає між суб'єктами.
Педагогічний конфлікт - це теж протиріччя між суб'єктами, алесуб'єктами є вихователь і вихованець. На основі суперечностіздійснюється особистісний розвиток і розвиток міжособистісних відносин.
Розрізняють?? я порожні і змістовні конфлікти. Перший виникає на основінестійкого психічного самопочуття. Його дозвіл не вимагає складноїтехнології, а лише зняття психічної напруги співрозмовника шляхомпрояви турботи, уваги. У залежності від ступеня розвиткузмістовного конфлікту ускладнюється і технологія його педагогічногодозволу. Найважчий для учнів (і вчителів) вид відносин, деважче досягти згоди, співробітництва. Не випадково А.С. Макаренковважав за необхідне виховання у школярів двох здібностей: "здібностінаказувати і здатності підкорятися ".

Різниця відносин породжує розбіжність норм, цінностей та інтересів,що часто призводить до конфліктів. Тут можна виділити три фази протіканняпедагогічної ситуації:

1 ФАЗА - конфліктне гострий початок з явним порушенням соціально ціннихнорм і цінностей одним з учасників ситуації.

2 ФАЗА - у відповідь реакція "суперника", від форми та змісту якоїзалежить результат конфлікту, і, найголовніше, - остання, тобто напрямокперебудови сформованих раніше відносин.

3 ФАЗА - відносно швидке і радикальна зміна існують норм іцінностей в 2-х різних напрямках - покращення або погіршення ранішесформованих відносин.

Конкретні педагогічні ситуації, особливо гострі й конфліктні,виникають і в досвідчених, і у початківців вчителів. Дуже важливо для вчителявийти з конфліктної ситуації з гідністю і творчоїзадоволеністю у своїй роботі.

Способи вирішення конфлікту, особливо якщо він не зайшов далеко, відоміі доступні кожному - це ніжність, гумор і жарт. У більш складних ситуаціяхми вдаємося до компромісу, роблячи поступки один одному, або звертаємося дотретє, незалежного особі (третейський суд), або самі проводимо аналіз,прагнучи розібратися в собі і своїх вчинках і тільки у винятковихвипадках використовуємо примус і тимчасове розлучення. Педагог не маєправа піти на створення конфлікту, якщо він не володіє технологієювирішення конфлікту. Конфлікт створюється в той момент або доводиться дотакого рівня, коли виникає взаємна потреба в його вирішенні.

ДОДАТКОВІ ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ.

1. З о з д а н н е п з и х о л о г и ч е с к о г о к л і м а т а.

Створення психологічного клімату в групі є однією з найбільшважливих і найбільш складних завдань педагога з дітьми. Психологічний клімат
- Якісна сторона міжособистісних відносин, сукупністьпсихологічних умов, що сприяють або перешкоджають продуктивнійспільної діяльності та всебічному розвитку особистості в групі.
Сприятливий психологічний клімат - це атмосфера розкутості,взаємної поваги, дружелюбності, делікатності, створює комфорт та умови дляроботи, розкриває можливості особистості. Несприятливий кліматперешкоджає особистісному розвитку, ввергаючи людини в станнезахищеності, нервозності, страху і відчаю.

Технологічно вплив на клімат забезпечується сукупністю операцій,відповідних наступних правил:

- встановлення особистих контактів;

- підбадьорює, схвальне ставлення під час роботи;

- етичне благородство, що полягає в безкорисливої допомоги, відкритості та радості за іншого;

- попередження можливих невдач у процесі і результаті роботи;

- аудіовізуальний художній ряд, який створюється використанням музичних фрагментів, слайдів. Це знімає тривожність, породжує впевненість;

- внесення елемента новизни за рахунок використання різноманітних засобів. Це відволікає від труднощів, захоплює і знімає психологічні затиски, сприяє творчому прояву кожної дитини.

2. Г Р У П П О В А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н І С Т Ь

Групова діяльність може розглядатися не тільки, як позакласнезахід, а й урок. Зміст групової діяльності на уроцівизначається знанням, що пропонується дітям для розгляду.
Організовуючи урочну діяльність по засвоєнню знань, педагог може виходитиз двох позицій по відношенню до дітей. По-перше, вчитель ставиться доучням, як до пасивних учасникам навчального процесу,спостерігачам, у завдання яких входить сприйняття матеріалу. При такійпозиції: вчитель - суб'єкт діяльності на уроці, учні виконують рольоб'єкта. По-друге, розгляд групи дітей як сукупність суб'єктадіяльності, яку організує на уроці. Якщо в першому варіанті вчитель, якправило, використовує наказ, вказівку, розпорядження як строгихвимог до дітей, то в другому випадку він більше звертається до прохання,поради, рекомендації і тим самим сприяє розвитку самосвідомості своїхучнів.

Підвищення результату групової діяльності сприяють такі операції,як встановлення особистого контакту з дітьми, зняття з них страху передмайбутньою діяльністю, надання кожній дитині можливостііндивідуально проявити себе. Реалізація цієї функції на уроці диктуєпедагогу необхідність вибудовувати діяльність з освоєння знання такимчином, щоб діти опановували не тільки голі факти науки, а й усвідомлювали,заради чого треба постійно прагнути йти по шляху розширення своїхуявлень про світ і закономірності, що відбуваються в ньому. Такатехнологія впливає на розвиток і формування суб'єктивності учня,дозволяючи йому активніше включатися в діяльність, порівнюючи й реалізуючи своїможливості.

3. С О Д А Н І Е С И Т У А Ц І И У С П Е Х А И Н Е У С П Е Х

Специфіка дитячого віку така, що все, за що б не бравсядитина, їй доводиться освоювати заново. Чи означає це, що педагогповинен підігравати дитині, підлаштовуватися під його інтереси і настрій?
Зовсім ні. Слід зазначити тільки реальні досягнення, необхідносприяти цьому успіху. Невдаха в школі і вдома - це потенційнийневдаха на роботі, в сім'ї, в житті. Без відчуття успіху у дитинипропадає інтерес до школи, до навчання, тому виправдане створення дляшколяра ситуації успіху. Технологічно це досягається поруч операцій:підбадьорюючі слова і м'які інтонації, коректність спілкування, спокійна ідоброзичлива мова. Ситуація успіху особливо важлива в роботі з дітьми,поведінка яких ускладнено цілим рядом причин.

Ситуація неуспіху - це суб'єктивне емоційне переживання,незадоволення собою в хід та результат здійснення діяльності. Вона неможе розглядатися у відриві від ситуації успіху, а тільки лише як етаппри переході від одного успіху до іншого. Педагогічне призначення ситуаціїнеуспіху, як і ситуації успіху, полягає у створенні умов дляіндивідуального розвитку дитини.

Можливість і необхідність створення ситуації неуспіху з'являється принаявності певних умов, без яких вона перетворюється в жорстке знаряддяманіпуляції дитиною. По-перше, це можуть бути багаті ресурси особистості,коли обдарованій дитині протягом якогось часу ще вдається отримувативисокі результати, але поступово таке байдужість до себе стаєгальмом для розвитку його особистості. По-друге, завищена самооцінка, щоведе до зневажливому відношенню до оточуючих. Це призводить довідторгнення його. Створення ситуації успіху на тлі і без того завищеноїсамооцінки не допоможе йому. Єдине, що повинен зробити педагог - цестворити ситуацію неуспіху, щоб сприяти усвідомленню учнем своїхдосягнень і невдач.

4. П Е Д А Г О Г І Ч Н А Р Е А К Ц І Я Н А П О С Т У П О К

Далеко не кожна дія дитину можна назвати вчинком. Вчинок --це що здійснюється суб'єктом всякого роду діяння, що має моральну оцінку.
Якщо ж розглядати поведінку учня як вчинок, то вибудовуватипедагогічний вплив так, щоб сприяти розвитку особистості.
Щоб допомогти учневі зробити самостійну оцінку власнихдій, слід зіставляти його дії з соціальною нормою, зкультурним чином ставлення до себе та інших.

5. Е Т И Ч Н А Я З А Щ І Т А

Етична захист - один з різновидів захисту особистості відпосягання на її гідність поряд з фізичною, правової,адміністративної, економічної, політичної.

Етична захист виконує три основні функції: по-перше, воназахищає особистість педагога від образ, по-друге, вона пропонуєдитині інший образ поведінки у проведеній ситуації; по-третє, вона даєйому шанс, прославляючи його у важкий для нього момент, представляє можливістьзміцнити взаємини зі старшими.

Перелічимо основні функції:

1) збереження власної гідності в момент брутальності, виставити заслін образи;

2) коректування поведінки. З цього не можна починати, це може викликати агресію;

3) збереження гідності партнера - розвиває і поглиблює взаємини з ним, представляє йому можливість проявити себе інакше, на більш високому рівні.

Крім перерахованого, для етичної захисту можуть бути використані ібільш жорсткі форми, застосування яких вимагає великих психологічнихвитрат.

Основне призначення педагогічного впливу в тому, щобініціювати потенційно закладену в школяра здатність статисуб'єктом. Потрібно вміння організувати вплив таким чином, щобйого кінцевим результатом стало особистісне взаємодія. Педагогічнатехнологія виявляє систему професійно значимих умінь педагогів поорганізації впливу на вихованця, пропонує спосіб осмисленнятехнологічно педагогічної діяльності.

ВИСНОВОК

Різноманітність операцій-впливів підлягає узагальненню. Їх можна описати,ними можна оволодіти, однак їх не можна наказати для конкретної ситуації, їхне можна пропонувати як рішення педагогічних задач. Різноманітністьтехнологічних операцій неминуче передбачає творчий вибірвихователем однієї з них в обставинах, що склалися. Це не позбавляєйого від творчого зусилля в момент впливу на дитину. Аналізуючи характеручня, його стан як об'єкта - але об'єкта, який є абопотенційно здатний стати суб'єктом.

Основне призначення педагогічного впливу в тому, щобініціювати потенційно закладену в школяра здатність статисуб'єктом. Ні коригування поведінки, ні нормативна оцінка, ніпридушення волі не виступають в якості виховного результату.
Стратегія операційного впливу - в перетворення учня з об'єктасереднього впливу в суб'єкта, що виробляє свідомо вибір на коженокремо мить своєї життєдіяльності в руслі соціокультурних цінностейсучасного суспільства.

Володіння педагогічною технологією забезпечує вчителю можливістьорганізації педагогічного впливу відповідно до його основнимпризначенням - переведенням дитини в позицію суб'єкта. Рівень оволодінняпедагогічною технологією може бути елементарним і професійним.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Верб М.А., Куценко В.Г. Педагогічна техніка (Теорія та методика комуністичного виховання в школі) - М., 1974

2. Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори - М., 1955

3. Леві В.Л. Мистецтво бути собою - М., 1977

4. Лихачев Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. - М., 1993

5. Лутошкин А.Н. Як вести за собою - М., 1986

6. Макаренко А.С. Педагогічні твори - М., 1986

7. Новицька Л.І. Уроки натхнення - М., 1984

8. Педагогіка. Навчальний посібник (Під ред. Пидкасистого П.И.) - М., 1996

9. Пітюков В.Ю. Що таке педагогічна технологія. (Воспитание школьников) - М., 1995
10. Політехнічний словник - М., 1989
11. Бджолоїдкові Н.Є. Педагогічна технологія. Педагогічне вплив у процесі виховання школярів - М., 1992
12. Лукашонок О.Н. Конфлікти у роботі педагога з дітьми - Калуга.1997