Реферат з педагогіки

Удосконалення навчального процесу в сучасній школі

Крилов І.

2 курс 4 (Г) група

Удосконалення навчального процесу в сучасній школі

Зміст (план)

1. Вступ 3
2. Поняття "навчальний процес" 3
3. Основи вдосконалення навчального процесу 5
4. Раціоналізація навчального процесу сучасної школи 6
5. Нові типи шкіл 8
6. Застосування нових інформаційних технологій для вдосконалюванняпроцесу навчання сучасної школи 9
7. Застосування нових інформаційних технологій для вдосконалюванняпроцесу навчання в початковій школі 11
8. Застосування методів проектів для вдосконалення навчального процесусучасної школи 13
9. Висновок 17
10. Використана література 18

Введення

Одним з головних процесів, що становлять цілісний педагогічнийпроцес, є процес навчання (навчальний процес).

Це дуже складний процес об'єктивної дійсності, що поступається,мабуть, тільки процесів виховання і розвитку, складовою частиноюяких вона є. Ось чому дати повне та всебічне визначенняцього процесу дуже важко. Він включає велику кількість різноманітнихзв'язків і відносин безлічі чинників різного порядку і різноїприроди. Звідси і безліч визначень процесу. У творах стародавніх ісередньовічних мислителів під поняттями «навчання», «процес навчання»розуміється головним чином викладання. На початку нашого століття в поняттянавчання стали включати вже два складових цього процесу компонента --викладання і навчання. Викладання розуміється як діяльність вчителів поорганізації засвоєння навчального матеріалу, а навчання - як діяльністьучнів по засвоєнню пропонованих їм знань. Трохи пізніше в поняттінавчання знайшли віддзеркалення і управляюча діяльність вчителя по формуваннюв учнів способів пізнавальної діяльності, і спільна діяльністьвчителя та учнів.

В останні роки посилився інтерес до теорії оптимізації освітніхпроцесів у зв'язку з широким застосуванням технологій у навчанні, а такожзначними фінансовими витратами, необхідними для отриманнявисокоякісної освіти. Таким чином, актуальне завдання дляметодистів, соціологів, економістів і валеологів - правильно спланованеі організоване викладання.

Поняття "навчальний процес"

У сучасній педагогіці навчання характеризується як видпізнавальної діяльності людини. Учень в школі на кожному уроці вбудь-якому класі вивчає суспільно-історичний досвід людства, пізнаєнавколишній світ. У нього формуються вміння і навички, пов'язані з навчальноюдіяльністю. Його мозок відображає досліджувані об'єкти дійсності.
Процес навчання тому є процесом пізнання учнем навколишньогосвіту.

Однак людина пізнає навколишній світ і в інших видах діяльності:трудової, ігрової, художньо-образотворчої, музично-естетичної.
Які ж суттєві ознаки процесу навчання?

Процес навчання - перш за все, процес пізнання учнем навколишньогосвіту. Ця ознака говорить про подібність навчання з будь-якими видами і формамипізнавальної діяльності людини, про те, що процес навчання заснованийна загальних закономірностях пізнання людиною навколишнього світу, теоріяпізнання діалектичного матеріалізму є методологічною основоюпроцесу навчання. Закони діалектики проявляються і в процесі навчання.

Навчання - спеціально організована пізнавальна діяльність.
Структура навчання істотно відрізняється від ігрової, художньо -образотворчої, трудової та інших видів діяльності. Ця ознаканавчання має дві особливості. Перша особливість-в тих видах і формахпізнавальної діяльності, структура яких склалася в результатізакономірностей психіки людини та її суспільного розвитку. Другаособливість в тому, що людина видозмінює склалася пізнавальнудіяльність, змінює її структуру, механізми. Спеціально організованапізнавальна діяльність - навчальна діяльність - має свої цілі,завдання, зміст, принципи, методи і форми організації.

Навчання як спеціально організована діяльність прискорює темпиіндивідуального розвитку, які складаються на основі біологічних,психологічних, соціальних та інших закономірностей. Дитина в процесінавчання пізнає навколишню дійсність більше, глибше, різноманітніше,ніж за цей же час поза процесом навчання.

На відкриття законів механіки Ньютону було потрібно багато років, а вшколі ці закони вивчаються протягом декількох уроків. Граматичнізакономірності мови формуються тисячоліттями, а в школі засвоюються впротягом кількох років навчання.

Таке прискорене пізнання світу в індивідуальному психічному розвиткулюдини? суттєва ознака процесу навчання. За період навчання впочатковій школі дитина оволодіває досвідом людства, якийформувався протягом століть ітисячоліть.

Навчання є процесом оволодіння учнем пізнанихзакономірностями навколишнього світу. Одним із способів пізнання людиноюзакономірностей є пізнання закономірностей у суспільно -історичному розвитку людини, в процесі його трудової діяльності.
Інший спосіб - пізнання закономірностей в індивідуальному розвиткулюдини. Таке пізнання можливе лише в умовах навчання. Адже людинамає засвоїти закономірності, накопичені в досвіді людства, а нетільки те, що він сам може пізнати в результаті контактів з предметами,явищами, подіями навколишньої дійсності. Дитина не можесамостійнозасвоїти наукову систему знань, якщо його цьому не навчати.

Навчання дає можливість в індивідуальному розвитку засвоїтизакономірності, пізнані в досвіді людства протягом багатьох років.
Тому головним у навчанні стає навчальний матеріал, навчальна книга,підручник, у якому моделюється, фіксується досвід людства.
Розглянувши істотні ознаки навчання, можна дати таке визначенняпоняттю "процес навчання": навчання - це спеціально організованапізнавальна діяльність з метою прискорення індивідуального психічногорозвитку та оволодіння пізнаних закономірностями навколишнього світу.

Процес навчання при такій характеристиці в історичному розвитку будемати тенденцію до самостійності, буде набувати свою логічнуструктуру. Знання в досвіді людства стрімко зростають. Отже, заодні й ті ж терміни навчання, при одній і тій самій конструкції мозку ученьбуде засвоювати все більший обсяг знань з всезростаючої глибиною.
Самостійно, поза цілеспрямованого керівництва учень не може опануватидосвідом людства і підготувати себе до трудової діяльності всуспільному виробництві. Виникає необхідність у спеціальнопідготовленій людині. Він несе в собі ту частину суспільно-історичногодосвіду, який повинен засвоїти учень. Це вчитель. Роль вчителя впідготовку учнів до життя, до праці, у формуванні особистості людиниважко переоцінити.

Навчання являє собою спільну діяльність вчителя та учнів,носить двосторонній характер. Завдяки діяльності вчителя навчанняздійснюється на основі розроблених цілей, змісту і програм івчення стає керованим процесом, призводить до бажаних результатів.

Викладання як діяльність учителя не існує, якщо немає учнів.
Вчення як діяльність учнів не може виконати завдань освіти, якщонемає вчителя, завдяки якому учень пізнає суспільно-історичнийдосвід людства.

Основи вдосконалення навчального процесу

Основою вдосконалення навчального процесу є системний підхід дооцінці можливих рішень встають завдань навчання, який забезпечуєвибір найкращого варіанту для відповідних умов. При ухваленні рішеннясуб'єктивні оцінки педагога повинні бути підпорядковані об'єктивності рішення,що випливає з аналізу повної і достовірної інформації про закономірностіфункціонування цілісної системи.

У педагогічній літературі останніх років зустрічаються різноманітнітрактування удосконалення педагогічних систем і процесів. З усіхцих трактувань випливає найбільш повне і загальне визначенняудосконалення процесу навчання, як такого управління, якеорганізовується на основі всебічного врахування закономірностей, принципівнавчання, сучасних форм і методів навчання з метою досягнення найбільшефективного функціонування процесу навчання.

Раціоналізація навчального процесу сучасної школи

Великий вплив на навчальний процес робить стан здоров'я учнів, відповідність йому навчального режиму. Наприклад, в Архангельській області тільки
10-15% випускників шкіл можуть вважатися здоровими, в 3,5 рази стало меншездорових школярок, у багатьох учнів виявляється поєднання декількоххронічних захворювань.області продовжують погіршуватися умови для нормальної зорової роботи припроведення навчального процесу. Організація харчування дітей у школах продовжуєпогіршуватися. Несприятлива ситуація зі здоров'ям виникає також уосвітніх установах (ліцеї, гімназії, коледжі). Це пов'язано зпідвищенням обсягу і складності навчального матеріалу, надмірноїінтенсифікацією навчального процесу, відсутністю гігієнічно обгрунтованогошкільного режиму, низькою якістю медичного обслуговування школярів
(Т. В. Гневашева, 1997).

Порушення здоров'я учнів часто є причиною виникненнятруднощі у навчанні, спілкуванні, розвитку. Але не менш часто порушення здоров'явиникає і посилюється під впливом нераціонального навчального процесу
(С. М. Громбах, 1988). Одним із сильнодіючих чинників, що впливають напсихофізіологічний стан учнів, стає сам процес занять.
Ефективна робота з оздоровлення дітей потребує досить тривалогочасу, здійснення цілої низки заходів та нормальногофінансування. Проте вже зараз, без додаткових витрат, школи можутьпроводити раціоналізацію шкільного режиму, користуючись методами валеології.

Валеологія (від Valeo - лат. - "бути здоровим") як комплексна наука проіндивідуальному здоров'я цілісної людини спрямована перш за все назабезпечення майбутнього. Валеологія використовує генетичні, біохімічні,біофізичні, фізіологічні, морфологічні, психологічні,соціальні та інші підходи і методи при вивченні формування, розвитку ізбереження здоров'я індивіда в онтогенезі. Предметом валеології єтехнології формування та динаміки здоров'я людини в онтогенезі. Данітехнології забезпечують своєчасний запуск, розгортання та реалізаціюузгодженого функціонування систем організму, виключення розгортанняпатологічних програм діяльності організму. Наприклад, при апоптоз - вЗгідно з генетичною програмою здійснюється протеоліз,фрагментація хроматину клітини, внаслідок чого клітина гине згідно
"програмі смерті". Технології програм здоров'я забезпечують оптимальнуреалізацію функцій організму відповідно до його віком. Предметвалеології більш чітко можна зрозуміти якщо розглянути в зіставленні такікатегорії, як здоров'я і хвороба. Визначити здоров'я або хвороба безвзаємної ув'язки цих понять неможливо. Багато дослідників ототожнюютьпоняття здоров'я з поняттям норма. Лосєв (1995) прямо пише - "здоров'я ценормальний стан організму ", тобто норма діяльності його систем, алесукупність норм далеко не завжди відповідає здоров'ю.

Школи можуть здійснювати валеологічний моніторинг навчального процесу іоптимізацію уроків, що дозволить знизити психофізіологічну напруженістьта рівень домагань учнів. У поєднанні з валеологічнихосвітою, пропагандою здорового способу життя, оздоровчоїспрямованістю фізичної культури така робота може змінити ситуацію зздоров'ям школярів.
Так як такий урок є основною формою організації навчальних занять ушколі, то при його оцінці не можна обмежуватися тільки обсягом і розуміннямзасвоєного учнями матеріалу. Слід враховувати, ціною якогопсихофізіологічного напруги цей результат досягається, що може бутивиявлено спеціальними дослідженнями валеолога, психолога і лікаря.

Корисним і доступним може стати використання валеологічногоаналізу уроку з кількісно-якісними оцінками за спеціальнимикритеріям:

1. Обсяг нового матеріалу: кількість нових понять, правил, теорем, законів, вузлових питань тощо, частота їх згадувань у ході уроку.

2. Обсяг повторітельного матеріалу: на яких етапах уроку, кількість відповідей учнів, форма пред'явлення учнями своїх знань, виконаних робіт тощо, способи контролю.

3. Насиченість навчальними діями: кількість або діяльність виконання - слухання, записування, переписування, розбору, аналізу, читання, спостереження, рішення задачі і вправи, замальовування, відповідей з місця, відповідей з виходом до дошки і т.п.

4. Характер виконуваної роботи: відтворення без змін, реконструктивної відтворення, пояснення, логічні операції, умовивід, виконання за типовими правилами, дотримання зі зміною умов, елементи перенесення і творчості.

5. Рівень емоційності та інтересу: кількість заданих учнями питань, прикладів, аналогій; участь в обговоренні - менше 1-3 учнів, більше половини, більше 2-3 учнів класу.

6. Прояв тривожності і стомлення: ознаки занепокоєння, страху, агресивності; форми підтримання контакту і спілкування, способи контролю та оцінювання, ставлення учнів до оцінок і зауважень; ознаки сонливості, відволікання, збільшення кількості помилок і на яких етапах уроку вони відзначені.

7. Способи та прийоми, що застосовуються для оптимізації навчального процесу та стану учнів: особисте спілкування, зміна темпу, фізкультурні паузи, гімнастика для очей, елементи гумору, мінізаданія змагання та ін

8. Динаміка стану вчителя: епізоди, які викликали позитивні емоції або почуття тривоги, невдоволення, напруженості, і їхній вплив на взаємини і на навчальний процес.

При складанні висновки з уроку треба оцінити загальний рівень навантаження ізбалансованість різних сторін навчальної роботи. Так, наприклад, привеликому обсязі або складності нового матеріалу доцільно зменшитикількість навчальних дій, які виконуються учнями на уроці, і навпаки.

Експериментальне застосування валеологічного аналізу вчителями (більш
250 чоловік) показало глибоке розуміння ними корисності методики такогоаналізу.

Нові типи шкіл

При вивченні курсу "Історія педагогіки" студентам належить детальнопознайомитися з історією виникнення такого типу освітньогозаклади як школа. сучасна ж школа знайома студентам набагато краще,оскільки більшість з них покинуло шкільні стіни зовсім недавно.
Спробуємо поглянути на вчорашній день з дня сьогоднішнього. Освіта єпроцес і результат розвитку особистості в ході її навчання і виховання.
Школа - це установа, спеціально створене для отримання дітьмиосвіти. Головна мета школи полягає у створенні умов для повноцінногорозвитку особистості. З іншого боку школу можна трактувати як заклад,створене для надання суспільству освітніх послуг. Школи в сучасній
Росії бувають державними та приватними, а також приватно-державними.
Ця класифікація визначається принципом фінансування та управління.

До початку останньої реформи в системі освіти загальноосвітнішколи були єдиним типом навчальних закладів. Сьогодні це одноманітністьпорушено, на базі шкіл створюються: гімназії, ліцеї, комплекси, центри.спробуємо розібратися у наявних відмінностях. Не переслідуючи мету дати точневизначення, зазначимо, що гімназія - це заклад, що дає підвищенийрівень освіти, широке гуманітарну освіту і орієнтує своїхвипускників (11 клас) на продовження навчання в Університетах. Назва Коледж --найчастіше присвоюють освітнього закладу, що дає, крім середньогоосвіти, ті чи іншу професію. З назвою "ліцей" останнім часомвідбувається значна плутанина. Поза всякими сумнівами - це тип середньогонавчального закладу; однак ліцеями називають і елітарні школи і колишніпрофессіонально-технічні училища. слова "центр" і "комплекс" в назвіосвітнього закладу зазвичай вказують на наявність того чи іншогооб'єднання (школа + дитячий садок, школа + заклад додатковоїосвіти і т.д.). Ще одне ім'я в палітрі многоцветье - авторська школа.
Авторськими в системі освіти називають школи, що працюють переважноза авторськими освітніми програмами, створеним в школі або на замовленняшколи.

Які партнери є у сучасної школи? Це установи системидошкільного образованія_ дитячі сади і ясла-сади; установи системидодаткової освіти - Будинку дитячої творчості, спортивні школи,різні клуби.

Картина не була б повною, якщо б ми не відзначили, що поряд ззагальноосвітніми працюють вечірньо-змінні школи, школи індивідуальногонавчання, школи надомного навчання, створена система екстернату. Хворідіти навчаються у спеціалізованих освітніх закладах.

В країні ось уже кілька років розвивається система дослідно -експериментальної роботи, що ведеться різними освітнімиустановами. Основне призначення цієї діяльності - побудова новоговигляду на базі кращих традицій старих освітніх закладів. Часто церух називають - Дорогою до Імені. Мова йде про перехід від імен-номерів
(Школа N 4567) до власних імен (Гімназія імені Ушинського, Школа
Пізнання, Ліцей Мистецтв). Все це сприяє оптимізації навчальногопроцесу.

Застосування нових інформаційних технологій для удосконалення процесу навчання сучасної школи

В останнє десятиліття значно посилився вплив новихінформаційних технологій на навчально-виховний процес в середнійзагальноосвітній школі та вищих навчальних закладах. З'явиласянеобхідність навчання учнів прийомам і способам ведення інформаційнихархівів. Однією з основних цілей шкільного навчання стає формуванняінформаційної культури учнів. Більш того, для багатьох професійз'явилася необхідність безперервної освіти протягом всьогопрофесійного життя особистості.

Активно розвиваються особистісно-орієнтовані технології навчання. Уоснові цього підходу лежить єдність цілей загальноосвітнього іпредпрофессіонального навчання при демократизації умов розвиткуособистості. Основними характеристиками застосування сучасних інформаційнихтехнологій є можливість диференціації та індивідуалізації навчання,а також можливість розвитку творчої пізнавальної активності учнів.

Для реорганізації навчального процесу на основі сучаснихінформаційних технологій розроблено безліч навчальних програм та навчальнихпосібників. Однак реально кожен вчитель розробляє свої програми, атакож навчальні та дидактичні матеріали. Накопичено значна кількістькомп'ютерних програм, призначених для використання в шкільному тавузівському навчанні.
Найбільш важливими серед таких програм є інтерактивні навчальніпрограми, що передбачають обмін інформацією не менш ніж між двомаучасниками діалогу, а також розвиваючі програми, здатні захопитиучнів, залучити їх до вирішення навчальних проблем, розвивати їхінтелектуальний рівень. Комп'ютерні програми об'єднують часто велектронні та мультимедійні підручники.

Необхідна серйозна розробка методичної системи навчання учнівінформатики та сучасних інформаційних технологій, в першу чергурозробка та вдосконалення форм і методів навчання. Необхіднаспрямованість на продуктивне засвоєння школярами системи провідних знань,на ефективне виховання та розвиток школярів. Існуюча в школахметодика повинна відображати ідейно-філософську сторону навчання,світоглядний аспект, виховні можливості та освітніцінності. Опції інформатики пов'язані з розкриттям ролі інформаційнихпроцесів у живій природі, техніці, суспільстві, з формуванням навичоквикористання комп'ютерів як специфічного засобу вирішення навчальнихзавдань, реалізацією завдань професійної орієнтації школярів.
Традиційні прийоми, методи і засоби навчання при перенесенні в сучаснийурок повинні бути відповідним чином модифіковані. Крім того,досягнення цілей навчання, як правило, забезпечується комплексомтрадиційних і нових прийомів навчання. В якості спеціальних прийомів іметодів, що використовуються в інформатиці, можна назвати використання сценарію,використання псевдокоду, докладні специфікації, використання готовихфрагментів, послідовне уточнення, структурне програмування,розробка алгоритмів "знизу вгору", об'єктно - орієнтованепрограмування, метод "відкритих" програм, моментальне програмування,еволюційний підхід та інші.

Більша частина інформації передається за допомогою листа на паперовихносіях. Недоліками цього виду передачі є тривалість випуску тависока вартість нових книг. Ще більш недосконала передача інформації вусній формі - лекційних курсах - фахівці в галузі науки, що володіютьпедагогічний талант і тим більше артистичними здібностями, --рідкість. Особливу проблему становить отримання візуальної інформації.
Наприклад, при вивченні принципів роботи двигуна внутрішнього згорання,процес роботи якого здійснюється в закритій системі та ефективністьлабораторних робіт надзвичайно низька. Значна кількість такого родуінформації невізуалізіруемо існуючими методами, що змушуєпоказувати її статичної графікою або розповідати про неї усно.

Розвиток комп'ютерної техніки дозволяє подолати ці проблеми,проте існуючі матеріали в електронному вигляді орієнтовані на середньогокористувача. З метою вдосконалення навчального процесу в школі таінтегрування з академічною наукою необхідно налагодити випускінтерактивних навчальних матеріалів на електронних носіях.

Комп'ютерний підручник з'єднує всі переваги звичайного підручника зможливістю швидкого тиражування і безперервного вдосконалення.
Лабораторна робота на комп'ютері за допомогою комп'ютерної графікипоказує перетворення в закритих системах і дозволяє без істотнихвитрат вивчати самі складні процеси. Комп'ютерний екзаменатор дозволитьщо навчається засвоїти матеріал за допомогою самоконтролю або об'єктивноперевірити свої знання при використанні незалежного контролю.

Застосування нових інформаційних технологій для удосконалення процесу навчання в початковій школі

На сьогоднішній день найбільш серйозною проблемою навчання стаєоптимізація навчального процесу в школі взагалі і в початковій школі взокрема. У початковій школі курс інформатики повинен носити що розвиває,прикладний характер, органічно входити в життя дитини в рамках навчання впочатковій школі. Учитель, який викладає одночасно російська мова,літературу, математику, природознавство, музику, праця, фізичне виховання і т. д.,як ніхто інший готовий до освоєння процесу інтеграції різних предметів ітехнологій. Йому тільки треба самому зрозуміти і прийняти ті необмеженіможливості, які надає комп'ютер, гарне програмнезабезпечення та викладач інформатики.

Різні об'єктивні причини (старі традиції, вимоги програми і т.д.) заважають учителю змінити себе. Заняття на урок інформатики вмістили всебе все те, що ледве поміщається в традиційні шкільні уроки.

Програмне забезпечення, що пропонується дитині, допоможе підвищитийого шкільну мотивацію. Яким чином? Для повноцінного спілкування дитини зкомп'ютером йому (дитині) необхідно прийняти усі ті знання та вміння,які він отримав на інших уроках. Так виникла ідея інтеграційнихланцюжків. Буквально з перших занять у комп'ютерному класі дитині требазнайти на клавіатурі клавіші зі стрілками і почати їх використовувати, а цеозначає, що він повинен мимоволі пригадати уроки математики, на якихповторювали те, що дитина приніс з дошкільного дитинства: орієнтація впросторі і на площині. Тут же виникла перша інтегративна ланцюжок:математика-інформатика. Вчителю інформатики стало важко без учителяпочаткової школи (дуже багато питань виникає і при підготовці до уроку іпід час його проведення), а вчителя початкової школи стало незвичайноцікаво, як його учні справляються із завданнями, чого вони ще не знають,щоб легко просуватися вперед. У вчителя інформатики по ходу роботивиникає багато таких ситуацій, коли дитині варто тільки запропонуватидопомогу - і він успішно буде просуватися вперед. Але ж викладачінформатики не всіх дітей добре знає, не всі тонкощі програми початковоїшколи йому знайомі. Тому хитка рівновага успішної та приємної роботи наурок в комп'ютерному класі легко може порушене. Для того, щоб цьогоне відбулося необхідно створити спільне календарно-тематичне планування,знайти ті точки дотику фактичного матеріалу, які дозволятьдітям вивчати і закріплювати матеріал, отриманий на загальноосвітніхпредметах. Кілька прикладів інтеграційних ланцюжків:

· Математика - інформатика

· Технологія - інформатика

· іноземна мова - інформатика

· російська мова -- інформатика

· образотворче мистецтво - інформатика

· розвиток мовлення - інформатика

· історія - інформатика і т. д.

Існує ідея проведення спільних уроків двох викладачіводночасно. Два вчителі працюють разом на уроці, в період йогопланування та обговорення результатів за підсумками занять.

На таких заняттях проявився ще один важливий, на наш погляд, аспект.
Дитина частіше за все знаходиться в класі в обстановці, добре знайомої і йому,і його батькам, та й бабусі з дідусем, а саме: парта, стілець, дитинасидить за партою, парти стоять рівними рядами, діти сидять в потилицю один заодним; обличчям до них, в центрі біля дошки - учитель (стоїть, сидить за столом абоходить монотонно уздовж рядів, заглядаючи в зошити).

Вся ця обстановка дисциплінує і зачаровує, але через деякийчасом стає нудно - хочеться змін. Психологи рекомендують частіше дітейпересаджувати з місця на місце, змінюючи в такий спосіб для них мізансцену.
Тут провідна роль - у вчителя, а в учня - відома, що б ми непридумували (диктанти з коментарями дитини для всього класу або що-небудьв цьому роді) - ми їх занурюємо в штучно створену ситуаціюпсевдосамостоятельності.

Принципово інша ситуація на заняттях у комп'ютерному класі.
Дитина опиняється сам на сам з машиною, яка слухняно виконуєкоманди учня. Найчастіше розташування меблів і машин такий, що дитинасидить спиною до вчителя, який ходить по класу і спокійно, неквапливо,без нервозності пропонує дітям свою допомогу в управлінні машиною. Дитинаспокійний, зосереджений, він миттєво бачить результати своєї праці, вінчасто має приймати самостійні рішення для того, щоб впоратися зпоставленим завданням. Спостереження показують, що хлопці виходять після такихзанять не втомленими, а натхненними.

Застосування методів проектів для вдосконалення навчального процесу сучасної школи

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці.
Метод проектів виник ще в 20-ті роки нинішнього століття в США. Йогоназивали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичногонапряму у філософії та освіті, розробленими американськимфілософом і педагогом Дж.Дьюі, а також його учнем В. Х. Кілпатріком.
Дж.Дьюі пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільнудіяльність учня, виходячи з його особистим інтересом саме в цьомузнанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їх особистузацікавленість у придбаних знаннях, які можуть і повинністати в нагоді їм у житті. Але для чого, коли? Ось тут-то й важлива проблема,взята з реального життя, знайома і значима для дитини, для вирішенняякої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, якіще треба придбати. Де, в який спосіб? Учитель може підказатинові джерела інформації, а може просто направити думка учнів употрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учніповинні самостійно і в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавшинеобхідні знання часом з різних областей, отримати реальний і відчутнийрезультат. Вся проблема, таким чином, здобуває контури проектноїдіяльності. Зрозуміло, з часом ідея методу проектів зазналадеяку еволюцію. Народившись з ідеї вільного виховання, в данийчас вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої іструктурованої системи освіти. Але суть її залишається колишньою --стимулювати інтерес дітей до певних проблем, що припускаєволодіння певною сумою знань і через проектну діяльність,що передбачає вирішення однієї або цілого ряду проблем, показатипрактичне застосування отриманих знань. Іншими словами, від теорії допрактиці, підключення академічних знань з прагматичними з дотриманнямвідповідного балансу на кожному етапі навчання.

Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20століття. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно зрозробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога
С. Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників,намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання.
Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватисядо школи, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК
ВКП/б/у 1931 році метод проектів був засуджений і з тих пір в Росії більшене робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод ушкільній практиці. Разом з тим в зарубіжній школі він активно і доситьуспішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії,
Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах ідеїгуманістичного підходу до освіти Дж.Дьюі, його метод проектів знайшлишироке поширення і набули велику популярність в силураціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосуваннядля вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності в спільнійдіяльності школярів. Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба іде і як я можу ці знання застосувати - ось основна теза сучасногорозуміння методу проектів, який і приваблює багато освітнісистеми, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями іпрагматичними уміннями.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичокучнів, умінь самостійно конструювати свої знання, уміньорієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичногомислення.

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльністьучнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконуютьпротягом певного відрізку часу. Цей підхід органічно поєднується згруповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завждиприпускає рішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку,використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого,інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки,технології, творчих областей. Результати виконаних проектів повиннібути, що називається, "відчутними", тобто , Якщо це теоретична проблема,то конкретне її рішення, якщо практична, конкретний результат, готовийдо впровадження.

Уміння користуватися методом проектів, груповим навчанням --показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методикинавчання та розвитку. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття,передбачають насамперед вміння адаптуватися до стрімкомінливих умов життя людини постіндустріального суспільства.

Основні вимоги до використання методу проектів: Наявність значущоїв дослідницькому, творчому плані проблеми/задачі, що вимагаєінтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення
(наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу;створення серії репортажів з різних кінців земної кулі по одній проблемі;проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище, тощо). Практична,теоретична, пізнавальна значімость передбачуваних результатів
(наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний станданого регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції,простежуються у розвитку даної проблеми; спільний випуск газети,альманаху з репортажами з місця подій; охорона лісу в різних місцевостях,план заходів, пр.); Самостійна (індивідуальна, парна, групова)діяльність учнів. Cтруктурірованіе змістовної частини проекту (ззазначенням поетапних результатів). Використання дослідницьких методів:визначення проблеми, що випливають з неї задач дослідження, висуненнягіпотези їх вирішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевихрезультатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування,висновки (використання в ході спільного дослідження методу "мозковийатаки "," круглого столу ", статистичних методів, творчих звітів,переглядів, пр.).

Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. Уодних випадках ця тематика може формулюватися фахівцями органівосвіти в рамках затверджених програм. В інших, висуватися вчителямиз урахуванням навчальної ситуації за свого предмету, природних професійнихінтересів, інтересів і здібностей учнів. По-третє, тематика проектівможе пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуютьсяпри цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а йтворчі, прикладні.

Тематика проектів може стосуватись якогось теоретичного питанняшкільної програми з метою поглибити знання окремих учнів з цьогопитання, диференціювати процес навчання. Частіше, проте, теми проектів,особливо рекомендований органами освіти, відносяться до якогосьпрактичного питання, Актульність для практичного життя і разом з тим,що вимагає залучення знань учнів не з одного предмета, а з різнихобластей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Такимчином, до речі, досягається цілком природна інтеграція знань.

Наприклад, дуже гостра проблема міст - забруднення навколишньогосередовища відходами побуту. Проблема: як домогтися повної переробки всіхвідходів? Тут і екологія, і хімія, і біологія, і соціологія, і фізика. Аботака проблема: вітчизняні війни 1812 і 1941-45 років. Тут не тількиісторія, але й політика, етика. Або: проблема державного устрою
США, Росії, Швейцарії. Тут потрібні знання з галузі держави іправа, міжнародного права, географії, демографії, етносу, пр. Або:
Золушка, Білосніжка і Царівна Лебідь в казках народів світу. Ця проблемадля молодших школярів, а скільки тут буде потрібно від хлопців пошуків,кмітливості, творчості. Тем для проектів невичерпне безліч іперерахувати хоча б найбільш, так би мовити, "доцільні", справаабсолютно безнадійна, оскільки це живе творчість, яка не можнаніяк регламентувати. Інша річ, якщо ми хочемо використовувати не простометод проектів, а телекомунікаційних проектів, нам слід абсолютноч