Московський психолого-соціальний інститут

Дипломна робота

Природа як засіб естетичного виховання в дитячому садку.

Виконавець:

Студентка IV курсу, психолого-педагогічного факультету заочного відділення

Корчагіна Катерина Олександрівна

Науковий керівник:

Калініна Людмила Іванівна к.п.н., доцент МПСІ

Москва 2002

Зміст

Введення. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.

Глава 1. Теоретичні основи естетичного виховання дошкільнят. .
. . 8.
§ 1. Сутність естетичного виховання. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 8.
§ 2 Предмет, зміст, завдання і методи естетичного виховання. . . .
. . . 13.
§ 3 Психологічні основи естетичного виховання. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 25.
§ 4 Роль природи в естетичному вихованні. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 31.

Глава 2. Шляхи вдосконалення роботи з естетичного вихованнядітей засобами природи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40.
§ 1. Визначення рівня естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40.
§ 2. Методика вдосконалення роботи з естетичного вихованнядошкільнят засобами природи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 47.

Висновок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62.

Бібліографія. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65.

Додаток. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67.

ВСТУП

В останні роки зросла увага до проблем теорії та практикиестетичного виховання як найважливішого засобу формування ставлення додійсності, засобу морального і розумового виховання, тобто якзасобу формування всебічно розвиненої, духовно багатої особистості.

ГЛИБОКИХ естетичне почуття, здатність сприймати, ПРЕКРАСНЕ У
НАВКОЛИШНЬОГО ДІЙСНОСТІ І В МИСТЕЦТВО - ВАЖЛИВА УМОВА ДУХОВНОЇ ЖИТТЯЛЮДИНИ.

Р. Тагор казав: «Не можна ростити повноцінну людину без вихованняв ньому почуття прекрасного ... »1: у цих словах просто і ясно виражена думкапро нерозривності морального і естетичного виховання, про зв'язок міжестетичними ідеалами і розумінням краси як міри всіх речей ...

Про вплив краси (естетика, як відомо, наука про прекрасне, аестетичне виховання є прилучення до прекрасного в усіх йогопроявах) написано і сказано чимало. Ще стародавні греки вважали, щокраса, міра, гармонія - це не тільки еталони явищ природи аботворів мистецтва, а й принципи суспільного життя.

Останнім часом слова про необхідність естетичного виховання всечастіше можна прочитати на сторінках газет і журналів і почути з екранутелевізора. Вже надокучили і від цього втратила свій первіснийзміст стала відома фраза Ф.М. Достоєвського про красу, яка врятуєсвіт. А й справді світ треба рятувати. Цивілізація, яка далалюдству багато життєвих благ, породила і проблеми глобальногомасштабу; екологічні кризи, криваві братовбивчі конфлікти іт.д. Ми вважаємо, що однією з причин всього цього є прагматизм ітехніцизм сучасної людини, його видалення від своєї колиски - природи,яка справді прекрасна, тому що краса, міра і гармонія - три китиестетики властиві їй від початку.

Нам видається, що естетичне виховання легше і простішездійснювати тоді, коли всі навколо людини чудово: вулиці, за якимивін поспішає у справах, будинки, в яких живе і т.д.

Д.С. Лихачов сказав одного разу, що «людини спочатку треба посадити застіл з білосніжною скатертиною, а потім говорити йому про прекрасне таїнствімистецтва ».

Довго сіра безлика архітектура поступиться місцем затишним і теплимосель, вулиці будуть сяяти чистотою, відроджені двори потопатиме в кольорах.
Адже наші діти вже прийшли в цей світ, ось чому особливі надії мипокладаємо на естетичне виховання як цілеспрямовану систему заходів,покликаних пробудити в душі кожної людини потяг до краси, захопленняперед прекрасним у всіх його проявах, що не дозволить йому творитизло, тому що зло безобразно. Ми вважаємо, що починати залучати людини домистецтву треба якомога раніше - з дошкільного віку, причомувиховувати його не лише як споглядальника і слухача, а й як активноготворця краси.

Сучасний уклад життя, трудові, суспільні відносини людей,навколишня природа створюють передумови для естетичного розвитку дитини.

Дитина з раннього дитинства відкриває і досліджує навколишній світ, вінтягнеться до гарного, яскравого відчуває радість спілкування з природою. Вінвідкриває для себе світ в різноманітних фарбах і звуках. В.А. Сухомлинськийписав «Світ, що оточує дитину, - це перш за все світ природи збезмежним багатством явищ, з невичерпною красою. »

Проблема естетичного виховання викликає інтерес у фахівціврізних галузей: вихователів, педагогів, психологів. Адже глибокіестетичні почуття, здатність сприймати прекрасне в навколишньомудійсності і в мистецтві - важлива умова духовного життя людини.

Особливостями естетичного сприйняття дітьми прекрасного, вЗокрема природи, займалися фахівці з дошкільного виховання (Л.
Шлегер, В. Шмідт, Д. Лазуткіна, Е. Тіхеева, Р. Орлова, А. Суровцева) ідіячі загальної психології, педагогіки, фізіології (С. Шацький, П. Блонський,
Е. Архін, К. Корнілов та ін.) Доповіді з цих питань робилисяфахівцями, діяльність яких не обмежувалася вузько-методичнимипошуками, вони чудово знали теорію і мали досвід роботи з дітьми (Г.
Рошаль, В. Шацька, М. Рушель, Н. Долманова та ін.)

В даний час висока соціальна значимість теми змушує по -іншому поглянути на питання виховання і навчання в дитячому саду, наактуальність і необхідність складання розвиваючих занять зестетичному вихованню.

Оскільки ця проблема актуальна, темою даного дослідженняє «Естетичне виховання дошкільнят засобами природи».

Актуальність обраної теми визначається тим, що для ефективногоздійснення роботи з естетичного виховання дошкільників засобамиприроди необхідно розробити комплекс занять, спрямований навиховання, «уточнення» почуттів маленької людини, розвиток здатностірозрізняти відтінки кольору і звуку, відчуття єдності з природою. У заняттяхслід використовувати поєднання передачі нової інформації з їївикористанням, закріпленням в практичній діяльності.

Мета дослідження полягала в тому, щоб визначити найбільшефективні шляхи і методи естетичного виховання дітей старшогодошкільного віку засобами природи.

Об'єкт дослідження - естетичне виховання дошкільнят.

Предмет дослідження - форми роботи з естетичного вихованнядошкільнят засобами природи.

Завдання дослідження:

1) Вивчити психолого-педагогічні основи естетичного вихованнястарших дошкільнят.

2) Розкрити значення природи в естетичному вихованні дошкільнят.

3) Виявити основні шляхи і методи естетичного виховання дітейстаршого дошкільного віку засобами природи.

Гіпотеза дослідження: якщо підійти до роботи з формуванняестетичного смаку дошкільнят з точки зору нетрадиційних підходів, топроцес формування естетичного смаку можна зробити більш природним,ефективним. Можна припустити, що якщо на основі базисної програмирозробити комплекс занять, спрямований на вдосконалення роботи зестетичному вихованню дошкільнят засобами природи, то можна отриматинаступні результати:

- підвищити рівень естетичного розвитку старших дошкільнят;

- забезпечити комплексний підхід до гармонійному розвиткудошкільнят; встановити зв'язок естетичного виховання з усіма сторонамивиховного процесу;

- підвищити ефективність роботи вихователів з формування у дітейпізнавального інтересу до краси навколишнього світу;

- отримати високі показники у розвитку особистості дошкільника вцілому.

Методи дослідження:

-вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури зпроблеми дослідження;

-спостереження за діяльністю дошкільнят;

-дослідно-експериментальна робота, спрямована на естетичневиховання дошкільнят засобами природи.

Теоретична та практична значимість даної роботи полягає вте, що розроблена система занять з естетичного виховання,що включає ефективні методичні прийоми формування у дітей старшогодошкільного віку естетичного смаку, визначено послідовність ізміст роботи з естетичного виховання дошкільників засобамиприроди, що дозволяє цілеспрямовано і продуктивно здійснювати процесвиховання та дає можливість широко використовувати цю розроблену системувихователям дитячих садків.

База дослідження:

Д/С компенсуючого виду № 2125, м. Москва.

Глава 1 Теоретичні основи естетичного виховання.

§ 1. Сутність естетичного виховання.

Дорослі і діти постійно зіштовхуються з естетичними явищами. Усфері духовного життя, повсякденної праці, спілкування з мистецтвом і природою,в побуті, у міжособистісному спілкуванні - скрізь прекрасне і потворне,трагічне і комічне відіграють істотну роль. Краса доставляєнасолоду і задоволення, стимулює трудову активність, робитьприємними зустрічі з людьми. Потворне відштовхує. Трагічне учитьспівчуття. Комическое допомагає боротися з недоліками.

Ідеї естетичного виховання зародилися в далекій давнині.
Уявлення про сутність естетичного виховання, його завдання, цілізмінювалися починаючи з часів Платона й Аристотеля аж до наших днів. Цізміни в поглядах були обумовлені розвитком естетики як науки ірозумінням сутності її предмета. Термін "естетика" походить від грецького
"aisteticos" (що сприймається почуттям). Філософи-матеріалісти (Д. Дідро і
Н. Г. Чернишевський) вважали, що об'єктом естетики як науки єпрекрасне. Ця категорія і лягла в основу системи естетичноговиховання.

У наш час проблема естетичного виховання, розвитку особистості,формування її естетичної культури одне з найважливіших завдань, що стоятьперед школою. Зазначена проблема розроблена досить повно в працяхвітчизняних і зарубіжних педагогів та психологів. Серед них Д. Н. Джола,
Д. Б. Кабалевський, Н. І. Киященко, Б. Т. Ліхачов, А. С. Макаренко, Б. М. Неменський,
В. О. Сухомлинський, М. Д. Таборидзе, В. М. Шацька, А. Б. Щербо та інші.

У використаної літератури є безліч різних підходів довизначень понять, вибору шляхів і засобів естетичного виховання.
Розглянемо деякі з них.

У книзі "Загальні питання естетичного виховання в школі" підредакцією відомого фахівця з естетичного виховання В.Н. Шацької мизнайшли таке формулювання: "Радянська педагогіка визначає естетичневиховання як виховання здатності цілеспрямовано сприймати,відчувати і правильно розуміти й оцінювати красу в навколишньомудійсності - у природі, у громадському житті, праці, в явищахмистецтва "(16; 6).

У короткому словнику по естетиці естетичне виховання визначаєтьсяяк "система заходів, спрямованих на вироблення й удосконалювання влюдині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створюватипрекрасне і піднесене в житті і мистецтві "(11; 451). В обохвизначеннях мова йде про те, що естетичне виховання повинновиробляти й удосконалювати в людині здатність сприйматипрекрасне в мистецтві і в житті, правильно розуміти й оцінювати його. Уперший визначенні, на жаль, упущена діяльна чи творчасторона естетичного виховання, а в другому визначенні підкреслюється,що естетичне виховання не повинне обмежуватися тільки споглядальноїзавданням, воно повинно також формувати здатність створювати прекрасне вмистецтво та життя.

Д. Б. Лихачов у своїй книзі "Теорія естетичного вихованняшколярів "спирається на визначення дане К. Марксом:" Естетичневиховання - цілеспрямований процес формування творчо активноїособистості дитини, здатного сприймати й оцінювати прекрасне,трагічне, комічне, потворне в житті і мистецтві, жити і творити
"за законами краси" (13; 51). Автор підкреслює провідну рольцілеспрямованого педагогічного впливу в естетичному становленнідитини. Наприклад, розвиток у дитини естетичного відносини додійсності і мистецтва, як і розвиток його інтелекту, можливо якнекерований, стихійний і спонтанний процес. Спілкуючись з естетичнимиявищами життя і мистецтва, дитина, так чи інакше, естетичнорозвивається. Але при цьому дитиною не усвідомлюється естетична сутністьпредметів, а розвиток найчастіше обумовлено прагненням до розваги, дотого ж без втручання ззовні в дитини можуть скластися невірніуявлення про життя, цінності, ідеали. Б.Т Лихачов, також як і багатоінші педагоги і психологи, вважає, що тільки цілеспрямованепедагогічне естетико-виховний вплив, залучення дітей дорізноманітну художню творчу діяльність здатні розвити їхсенсорну сферу, забезпечити глибоке збагнення естетичних явищ,підняти до розуміння справжнього мистецтва, краси дійсності іпрекрасного в людській особистості (13; 42).

Існує безліч визначень поняття "естетичне виховання",але, розглянувши лише деякі з них, уже можна виділити основніположення, що говорять про його сутність.

По-перше, це процес цілеспрямованого впливу. По-друге, цеформування здатності сприймати і бачити красу в мистецтві і життя,оцінювати її. По-третє, задача естетичного виховання формуванняестетичних смаків і ідеалів особистості. І, нарешті, по-четверте, - розвитокздатності до самостійної творчості і створення прекрасного.

Своєрідне розуміння сутності естетичного вихованняобумовлює і різні підходи до його цілям. По цьому проблема цілей ізадач естетичного виховання вимагає особливої уваги.

У процесі дослідження ми звернули увагу, що часто середпедагогів існує помилкова думка про тотожність естетичного іхудожнього виховання. Однак ці поняття необхідно чіткорозмежовувати. Так, наприклад, В.Н. Шацька ставить перед естетичнимвихованням наступну мету: "Естетичне виховання служить формуванню ...здатності активного естетичного відносини учнів до творівмистецтва, а також стимулює посильну участь у створенні прекрасного вмистецтві, праці, у творчості за законами краси "(16; 14). З визначеннявидно, що автор важливе місце в естетичному вихованні відводить мистецтву.
Мистецтво - це частина естетичної культури, як художнє вихованнячастина естетичного, частина важлива, вагома, але охоплює тільки однусферу людської діяльності. "Художнє виховання є процесцілеспрямованого впливу засобами мистецтва на особистість, завдякиякого у воспітуемих формуються художні почуття і смак, любов домистецтва, вміння розуміти його, насолоджуватися їм і здатність поможливості творити в мистецтві "(26; 61). Естетичне ж вихованнянабагато ширше, воно торкається як художню творчість, так і естетикупобуту, поведінки, праці, відносин. Естетичне виховання формуєлюдини всіма естетично значимими предметами і явищами, в тому числі імистецтвом як його самим могутнім засобом. Естетичне виховання,використовуючи для своїх цілей художнє виховання, розвиває людини восновному не для мистецтва, а для його активної естетичноїжиттєдіяльності.

У "активізації здатності творчо трудитися, досягати високоїступеня досконалості своїх результатів праці, як духовного, так іфізичного "бачить мета естетичного виховання Л. П. Печко (18; 16).

Н. І. Киященко дотримується тієї ж точки зору." Успіх діяльностіособистості в тій чи іншій області визначається широтою і глибиною розвиткуздібностей. От чому всебічний розвиток усіх дарувань іздібностей особистості є кінцева мета і один з основних завданьестетичного виховання "(10; 29). Головне - виховати, розвити такіякості, такі здібності, які дозволять особистості не тільки досягти?? нікуди поспішати в будь-якої діяльності, але і бути творцем естетичних цінностей,насолоджуватися ними і красою навколишньої дійсності.

Крім формування естетичного ставлення дітей до дійсностіі мистецтва, естетичне виховання паралельно вносить вклад і в їхвсебічний розвиток. Естетичне виховання сприяє формуваннюморальності людини, розширює його знання про світ, суспільство і природу.
Різноманітні творчі заняття дітей сприяють розвитку їхнього мислення іуяви, волі, наполегливості, організованості, дисциплінованості.
Таким чином, найбільш вдало, на наш погляд, відбив мета естетичноговиховання Рукавіцин М.М., який вважає: "Кінцева мета (естетичноговиховання (- гармонійна особистість, всебічно розвинена людина ..., свідомість, високоморальна, що володіє уміннямтрудитися, бажанням творити, що розуміє красу життя і красу мистецтва "
(21; 142). Ця мета також відображає і особливість естетичного виховання,як частини всього педагогічного процесу.

§ 2. Предмет, зміст, завдання і методи естетичного виховання.

Естетичне виховання Є частина педагогічного НАУКИ,
Безпосередньо ж Теоретичні основи його є ЕСТЕТИКА.

Педагогіка визначає естетичне виховання як розвиток здатностісприймати, відчувати, розуміти прекрасне в житті і в мистецтві, яквиховання прагнення самому брати участь у перетворенні навколишнього світуза законами краси, як залучення до художньої діяльності і розвитоктворчих здібностей.

Естетичне виховання - процес залучення людини до всьогопрекрасного, що є в навколишньому житті, природі, мистецтві. Цеформування у людини високих почуттів і поведінки. Естетичневиховання тісно пов'язане з моральним, але в нього є і своя специфіка --це залучення до мистецтва.

Естетичне виховання включає:

- знання законів, за якими створюються твори мистецтва;

- виховання в людині бажання пізнати світ прекрасного;

- розвиток творчих здібностей.

Значення естетичного виховання полягає в тому, що воно робитьлюдини благороднішим, формує позитивні моральні почуття,прикрашає життя.

У дошкільному вихованні ми залучає дітей до прекрасного, але требарозуміти, що дитина не може до кінця зрозуміти, де істина прекрасного, аде підробка.

Дорослим необхідно знати особливості естетичного виховання:

- розповідаючи про прекрасне, вихователь акцентує увагу напочуттях, а не на змісті.

- естетичне почуття вихователь пов'язує з сенсорним розвитком,тому що краса всіх предметів в єдності форми, кольору, величини, лінії ізвуків. Отже, треба організовувати дидактичні ігри по сенсорномувихованню дітей.

- дитина наслідувачів, тому вихователь повинен давати тількипозитивні приклади для наслідування.

Завдання естетичного виховання за програмою:

1. виховувати у дітей бажання пізнати світ прекрасного. Виховувати художній смак, тобто радувати не тільки яскравого, помітного, але вміти давати оцінку, висловлювати свою думку.

2. виховувати естетику поведінки.

3. Розвивати художня творчість в дітях: вміти співати, ліпити, читати вірші і т.д.

Основні засоби естетичного виховання:

Щоб виконати зазначені завдання, потрібно відібрати кошти.

1. навколишня дійсність, але в ній є + і -. Більше приділяти уваги позитивного настрою дитини, розвивати бажання діяти і розвивати уяву.

2. природа.

3. заняття: музика, образотворча діяльність, розвиток мовлення.

4. естетика побуту.

Широке розуміння естетичного виховання в педагогіці має давнютрадицію. Вже в перших постановах Радянської влади про школу (1918 р.)сказано, що естетичне виховання аж ніяк не являє собоювикладання «спрощеного дитячого мистецтва», під ним зрозуміло
«Систематичне розвиток органів почуттів і творчих здібностей, щорозширює можливість насолоджуватися красою і створювати її ».

Для 30-х років характерно протиставлення або паралельнеіснування двох сторін педагогічного процесу: навчання та творчостіяк засобів залучення дітей до художньої діяльності. У розробціпитань естетичного виховання в цей період значна рольналежала Е. Флеріной, Н. Сакуліной.

У 50-ті роки переважали визначення, які обмежували предметнусферу естетичного виховання, представляли його тільки як вихованнямистецтвом.

До 60-х років на основі проведених наукових досліджень і узагальненняпередового досвіду остаточно складається система естетичного вихованнядітей дошкільного віку, що отримала відображення в «Програмі виховання вдитячому саду »(1962 р.). У цьому документі вперше зроблено спробу показативесь процес виховання, єдність психічного і фізичного розвиткудитини з перших місяців його життя до семи років, визначити формиорганізації дитячої діяльності в грі і на заняттях, у побуті та праці і,таким чином, допомогти виявлення художніх здібностей дітей різнихвіків.

В даний час естетичне виховання розуміється в широкому плані,тобто на ряду з мистецтвом у нього включаються естетичне вихованнязасобами дійсності та всіма формами життєдіяльності людини.

Різноманіття життя народжує і різноманіття видів і жанрів мистецтва.
Діти дошкільного віку знайомляться з графікою, живописом, скульптурою,декоративно-прикладним мистецтвом, літературою і музикою, кожне з якихмає свої жанри.

Діти також засвоюють і основні естетичні поняття, що відображаютьнайбільш суттєві естетичні сторони і особливості навколишнього світу.
Під керівництвом дорослих діти повинні освоїти і зрозуміти основні критеріїпрекрасного і потворного, піднесеного і низького, трагічного ікомічного, придбати знання про них, з тим щоб оволодіти рядом навичок іумінь застосовувати їх у життя, йти за ними і відповідно висловлювати своїпочуття.

Основна естетична категорія - це категорія прекрасного. У нійвиражається оцінка не тільки естетична, а й моральна. Знання прокрасивому формується з раннього дитинства через предмети побуту, якіоточують дітей, іграшки, твори мистецтва. Поступово до старшогодошкільного віку діти опановують поняттям прекрасного і його до явищприроди, життя, в оцінці діяльності людей та їх вчинків. Діти починаютьрозуміти, які вчинки оцінюються як прекрасні, які як потворні.
Вони дізнаються, що прекрасний трудящий чоловік, а ледар потворний. Дітипізнають красу умов праці, а краса продуктів праці вчить дбайливого доним відношенню. Через твори мистецтва: вірші, пісні, музику,образотворче мистецтво - діти закріплюють знання про прекрасне іопановують естетичної оцінкою: красиво, прекрасно або некрасиво,потворно, потворно. Особливе значення має ознайомлення дітей зтворами народного мистецтва.

Старші діти поступово, через розуміння героїчного, черезромантику подвигу в боротьбі та праці опановують такої складної естетичноїкатегорією, як піднесене.

Старшим дошкільнятам є розуміння і деяких сторінтрагічного, яке тісно пов'язане з прекрасним і піднесеним. Трагічневиступає як поразку і загибель прекрасного в боротьбі з протистоять йомусилами. Естетично позитивно оцінюються саме ті учасникитрагічного зіткнення, які несуть прапор прогресу, сприяютьруху людського суспільства вперед.

Освоюють діти і категорію комічного, смішного. Комическое вНасправді - це своєрідний відхід від норми, порушення законівкраси, єдності форми і змісту. При цьому осміяння відживаючого --своєрідна форма боротьби за естетичний ідеал, за прекрасне. У комізмівідображаються протиріччя між старим і новим, між належним, бажаним іреально існуючим. Для вираження комізму в реальному житті і в мистецтвівикористовують багато коштів. Дітям дошкільного віку в значній мірідоступний гумор - смішне в різних, у тому числі й «нешкідливих» йогопроявах.

Знання про різні види мистецтва дітям повідомляють вже з ранньогодитинства. Декоративна іграшка, картинка, музика, книги входять в життядитини дуже рано. Старшим дошкільнятам повідомляються знання не тільки провидах, і про жанрах образотворчого, літературного, музичного мистецтва.
Зміст знань про образотворче мистецтво включає знання про книжковуілюстрації, естампи, живопису, скульптурі, аплікації, декоративно -прикладному народному мистецтві, пейзажі, натюрморти, портрети і т.д. Удітей формують знання про різні виразних засобах мистецтва (вскульптурі, наприклад, матеріал, поза, жест, руху і т.п.).

Протягом дошкільного віку формуються також знання про музику:вокальної та інструментальної, розмаїтості її тематики, жанрі, структуруокремих творів, засоби музичної виразності, різнихмузичних інструментах. Діти знайомляться з народними піснями і танцями,хороводами, творами класичної та сучасної музики.

У зміст естетичного виховання входить і формування у дітейелементарних знань про художню літературу: російської і зарубіжної. Дітинабувають знання про віршах, оповіданнях, фольклорі: приказках, загадках,билинах, вчаться розуміти виразні засоби літературних творів
(реалістичних, казкових, ліричних, героїчних, гумористичних іт.д.).

Діти старшого дошкільного віку знайомляться з іменами відомихросійських письменників, художників, композиторів, ілюстраторів дитячих книг.

Поряд із засвоєнням знань у зміст естетичного вихованнявключається і придбання дітьми естетичних навичок і вмінь, якітакож пов'язані з формуванням естетичних емоцій, почуттів і відносин. Уобласті музичної діяльності діти оволодівають навичками культури слуханнямузики, а також виконавчими нескладними навичками: співочим,музично-руховими, навиками гри на дитячих музичнихінструментах.

У образотворчої діяльності діти набувають навичок умінняспостерігати за явищами і предметами навколишнього світу. Діти також навчаютьсярозглядати твори образотворчого мистецтва і аналізувати їхзміст і виразні засоби (композиція, колорит та ін), розрізнятижанри.

Естетичне виховання містить розділ про природу. Дошкільникамнеобхідно спостерігати й відзначати красу лісів, полів, садів, помічатикрасу окремих явищ та об'єктів природи: темні хмари, яскраві зірки,сріблясті рибки, різнокольорові камінці в акваріумі і т.д.; роздивлятисявізерунки морозу на вікнах, сніжинки, помічати блиск снігу; відрізняти ізіставляти форми квітів та листя, помічати відносну величину ізабарвлення, форми предметів; сприймати красу звуків у природі: шум вітру,шелест листя, дзвін весняної капели, спів птахів; розрізняти і вмітизіставляти найбільш характерні особливості сезонних змін у природі
(фарби, запахи, звуки); помічати як перетворюється природа в результатіпраці людини (посадка дерев, квітів). Старші дошкільнята поступовоповинні проявляти творчу фантазію і самостійність, споруджуючиспоруди зі снігу, складаючи букети квітів, спостерігаючи явища природи вчас прогулянки, за власною ініціативою згадати й проспівати відповіднупісню, прочитати вірш, придумати як використовувати природнийматеріал.

Естетичне виховання - це формування в людині естетичногоставлення до дійсності і активізації його до творчої діяльностіза законами краси.

Специфічне зміст естетичного виховання можна визначитияк цілеспрямований, організований і контрольований педагогічнийпроцес формування в особистості естетичного ставлення до дійсностіта естетичної діяльності. Естетичне виховання саме по собіздійснюється лише в тісній єдності з усіма іншими видами виховання.

У сучасних умовах в дитячому саду висуваються такі завданняестетичного виховання:

1.Сістематіческі розвивати сприйняття прекрасного, естетичніпочуття, уявлення дітей. Всі види мистецтва, природи і побутсприяють цьому, викликають безпосередню емоційну чуйність,радість, хвилювання, захоплення, захопленість.

2.Пріобщать дітей до діяльності в сфері мистецтв, виховуючи уних потребу і звичку посильно вносити елементи прекрасного в побут,природу, суспільні відносини.

3.Форміровать основи естетичного смаку дітей і здатністьсамостійно оцінювати твори мистецтва і явища життя.

4.Развівать художньо-творчі здібності дітей.

Основне завдання естетичного виховання полягає у формуваннітворчого ставлення до дійсності. Розвиток естетичногосприйняття, естетичних і художніх здібностей, естетичної тахудожньої діяльності спирається на сучасний розвиток сенсорнихсистем, діяльність різних аналізаторів, що забезпечують необхіднуточність і точність діфференціровок.

Рішення завдань естетичного виховання тісно пов'язане з формуванняму дітей таких якостей, як ініціативність, вміння передбачати певнірезультати, прагнути до них, вміння мріяти.

Завданням усякого виховання є формування в особистостівизначених потреб. У нашому випадку мова йде про формуванняестетичної потреби, яку ми визначаємо як потреба людини вкрасі й насправді за законами краси. Вихователю слідзвернути увагу, по-перше, на широту естетичної потреби, тобтоспроможність особистості естетично ставитися до якомога більшому колуявищ дійсності, по-друге, на якість естетичної потреби,яке виявляється у рівні художнього смаку та ідеалу, по-третє, наактивну творчу діяльність, як виконавчу, так і авторську,що стосується не тільки мистецтва, але і всіх форм діяльності людини.
Перераховані ознаки можна вважати критерієм естетичної вихованостіособистості.

Естетичним смаком називається відносно стійке властивістьособистості, в якому закріплені за посередництвом естетичної інформаціїоб'єктивні норми і суб'єктивні уподобання, службовці особистіснимкритерієм для естетичної оцінки.

Естетичний ідеал - це конкретно - історичне уявлення людейпро високу, належного красу і їх діяльність по її досягненню.

Робота з естетичного виховання в дитячому саду тісно пов'язана зівсіма сторонами виховного процесу, форми організації її дужерізноманітні, і результати виявляються в різних видах діяльності.
Робота ця передбачає:

- виховання естетичного ставлення до навколишньої дійсностічерез ознайомлення з суспільними і природними явищами в побуті, впроцесі праці, гри; естетичне виховання засобами мистецтва.

Естетичне виховання не може вирішувати сумою окремих заходів.
Воно являє складний процес формування особистості, активного освоєнняявищ життя та мистецтва, що вимагає створення науково розробленоїсистеми. Естетичне виховання випливає з її сутності і завдань, вонавизначається змістом естетичного і художнього виховання. Важливоюстороною її є естетичне виховання дійсністю, життям.

Природа - один з важливих чинників естетичного розвитку особистості.
Складний світ суспільних явищ у їх естетичному виразі такожробить істотний вплив на формування естетичних поглядівдітей.

Архітектурний вигляд міст, садів, парків, дитячих садків і т.д.створюють естетичну атмосферу, сприяють формуванню художньогосмаку.

Трудові заняття, праця дошкільнят безсумнівно мають своїестетичні властивості.

Життєвий уклад, побут, традиції знаходять своє вираження в естетиціпобуту, красу традицій.

У науково-теоретичної розробки системи естетичного виховання,її практичному здійсненні необхідно враховувати віковіпсихологічні особливості дітей, інтереси, запити, сучасний рівеньхудожнього розвитку молодого покоління, доступність, систематичність іпослідовність змісту.

Найважливішою умовою повноцінного Естетичного виховання єсередовище, яке оточує дитину в дитячому садку: будівля дитячого саду,ділянка з його обладнанням та зеленими насадженнями, предметна Середа:меблі, іграшки.

Своїм зовнішнім виглядом, гармонією ліній і форм, кольором, різноманітністюзмісту вони сприяють формуванню естетичного сприйняття,естетичних почуттів, оцінок, основ естетичного смаку.

Другим, не менш важливою умовою, є насиченість побутутворами мистецтва: картини, естампи, скульптура, творидекоративно-прикладного мистецтва, художня література, музичнітвору і т.д. Дитина з раннього дитинства має бути оточенийсправжніми витворами мистецтва.

Третя умова - активна діяльність самих дітей, тому що створенняестетичної середовища ще не визначає успіх естетичного вихованнядитини.

В основі методики естетичного виховання лежить спільнадіяльність педагога і дитини з розвитку у нього творчих здібностейдо сприйняття художніх цінностей, до продуктивної діяльності,усвідомленого ставлення до соціально, природного, предметної середовищі.
Естетичне сприйняття життєвих явищ завжди індивідуально івибірково. В основі його лежить емоційний відгук на прекрасне.
Дитина завжди відгукується на гарне в природі, предметному світі,мистецтві, на добрі почуття людей. Велике значення при цьому мають особистийдосвід малюка, його спонукання, прагнення, переживання.

Методи естетичного виховання дуже різноманітні. Вони залежать відбагатьох умов: обсягу і якості художньої інформації, форморганізації та видів діяльності, віку дитини.

Педагогічна наука і практика визначає ряд найбільш ефективнихметодів, що сприяють формуванню у дітей естетичних почуттів,відносин, суджень, оцінок, практичних дій:

- метод переконання, спрямований на розвиток естетичного сприйняття,оцінки, початкових проявів смаку;

- метод привчання, вправи в практичних діях,призначених для перетворення навколишнього середовища і вироблення навичоккультури поведінки;

- метод проблемних ситуацій, що спонукають до творчих і практичнимдій;

- метод спонукання до співпереживання, емоційно-позитивноїчуйності на прекрасне і негативне ставлення до потворного внавколишній світ.

У дошкільному дитинстві широко застосовуються ігрові методичні прийоми.
Дитина успішніше засвоює різноманітну діяльність, якщо виховательстворює ігрові ситуації, якщо художній матеріал представлений взахоплюючій формі, якщо між дітьми виникають ігрові змагання.

Найважливіше значення гри полягає в тому, що вона є такоюформою організації життя дітей, при якій складаються певнівзаємовідносини між ними, формуються їхні почуття, в тому числіестетичні. Невигадливі гри в природі доставляють багато радості дітям ів той же час їх розвивають спостережливість, уяву, фантазію,загострюють сприйняття сам процес