Омський Державний Педагогічний Університет
ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНІСТЬ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
(творче завдання з педагогіки)
Виконала
: студентка фак . ін.яз. гр.315
Вагіна
І. Б.
Науковий керує ялина:
КАБІРОВА
Ж. М.
Омськ, 2001
ЗМІСТ:
Вступ ..................... .................................
.......... ............................................... 3
Глава 1. Теоретичні основи використання гри в процесі навчання ........................................... ...........
................................ ..............................
.... 5
. 1. Історія питання ..............................................
............................. 5
. 2. Психологічні основи гри ............................................... ..
.7
. 3. Технологія гри в процесі навчання ..................................... 12
Глава 2. Дослідницький матеріал ................................................ ......
.. 19
. 1. Аналіз досвіду роботи вчителя з використання гри в процесі навчання ........................................ .....
................................ 19 < p>. 2.
Рекомендації ........................................ .
...................................... 23
Висновок ............................................. .......
.................................... ................ 24
Список літератури ........................ ............................
............... ....................... 25
Програми .................. ..................................
......... .......................................... 26
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво виявляються особливості мислення й уяви дитини, його емоційність, активність, яка розвивається потреба в спілкуванні.
Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки у формі гри. Гра - це тільки один з методів, і вона дає добрі результати тільки в поєднанні з іншими: спостереженнями, розмовами, читанням та іншими.
Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, в якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя.
Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню його життєвого тонусу, що задовольняє його інтереси, соціальні потреби.
Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденному житті.
Вони вчаться вирішувати самостійно ігрові завдання, знаходити найкращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, виражати їх словом.
Нерідко гра є приводом для повідомлення нових знань, для розширення кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до громадського життя, до героїчних подвигів людей у дітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення подорожчали улюблених героїв. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості дитини, яка починає складатися ще в дошкільному дитинстві.
Таким чином ігрова діяльність є актуальною проблемою процесу навчання.
Актуальність проблеми визначила вибір теми моєї курсової роботи . Аналіз робіт Пидкасистого П. І., Хайдарова Ж. С. (4 (,
Ельконіна Д. В. (8 (, Менджеріцкая Д. В. (3 (, Хейзінга І. (5 (і інших дозволили визначити мету і завдання дослідження.
Мета: розкрити методику ігрової діяльності в процесі навчання.
Цілі сприяють вирішенню наступних завдань:
* на основі вивченої літератури визначити призначення ігрової діяльності в навчальному процесі, методику організації ігрової діяльності на уроці;
* встановити, як часто використовуються гри в організації навчального процесу і на скільки це ефективно;
Вищевказані завдання визначили коло методів педагогічного дослідження:
* бесіда.
* анкетування.
* спостереження.
Слово «гра», «грати» в російській мовою надзвичайно багатозначні. Слово «гра» вживається в значенні розваги, в переносному значенні. Е. А. Поправскій говорить, що поняття про «грі» взагалі має деяку різницю у різних народів. Так у стародавніх греків слово «гра» означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас називається «придаватися ребячество». У євреїв слово «гра» відповідало поняття про жарт і сміх. Згодом на всіх європейських мовах словом «гра» стали позначати велике коло дій людських, - з одного боку не претендують на важку роботу, з іншого - приносять людям радість і задоволення. Таким чином, в це коло понять стало входити всі, починаючи від дитячої гри в солдатики до трагічного відтворення героїв на сцені театру.
Слово «гра» не є науковим поняттям в строгому сенсі цього слова. Можливо саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісні діями, позначеними словом «гра», ми і не маємо до теперішнього часу задовільного розмежування цих діяльностей і задовільного пояснення різних форм гри.
Дослідження мандрівників і етнографів, які містять матеріал про становище дитини в суспільстві, що знаходиться на відносно низькому рівні історії розвитку, дають достатньо підстав для гіпотези про виникнення та розвиток дитячої гри. На різних стадіях розвитку суспільства, коли основним способом добування їжі було збирання з застосуванням найпростіших знарядь, ігри не існувало. Діти рано включалися в життя дорослих. Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства, мотичному землеробства призвели до істотної зміни положення дитини в суспільстві. Виникла потреба в спеціальної підготовки майбутнього мисливця, скотаря і тому подібних. У зв'язку з цим дорослі почали виготовляти знаряддя, що є точною копією знарядь дорослих, але меншого розміру, спеціально пристосованих для дітей. Виникли ігри
-вправи. Дитячі знаряддя збільшувалися разом з ростом дитини, поступово набуваючи все властивості знарядь праці дорослих. Суспільство в цілому надзвичайно зацікавлена у підготовці дітей до участі в майбутньому в найбільш відповідальних і важливих областях праці, і дорослі всіляко сприяють ігор-вправ дітей, над якими надбудовуються ігри-змагання, що є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнення дітей. Надалі з'являються сюжетно-рольова (або сюжетна) гра. Гра в якій дитина бере на себе і виконує роль, відповідно будь-яких дій дорослих. Діти, надані самим собі об'єднуються і організовують свою особливу ігрову життя, відтворюючу в основних рисах суспільних відносин та трудову діяльність дорослих.
Історичний розвиток гри не повторюється. У онтогенезі хронологічно першим є рольова гра, що служить найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці.
Таким чином дитинство невіддільне від гри. Чим більше дитинства в культурі, тим важливіше гра для суспільства.
Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з найважливіших засобів виховання дітей. Час , коли виховання виділився в особливу суспільну функцію, йде в глиб століть, і в таку ж глибину століть йде і використання ігри як засіб виховання. У різних педагогічних системах грі надавалася різна роль, але немає жодної системи, в якій у тій чи іншій мірі не приділялося б місце в грі.
Грі приписують найрізноманітніші функції, як чисто освітні, так і виховні, тому виникає необхідність більш точно визначити вплив гри на розвиток дитини і знайти її місце в загальній системі виховної роботи установ для дітей.
Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, які переважно розвиваються в грі або мають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.
Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже складно. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність з життя дітей і подивитися, як при цьому буде йти процес розвитку.
Найголовнішим є значення ігри для мотиваційно-потребностной сфери дитини . Відповідно до робіт Д. Б. Ельконіна
(8; С.274 (, проблема мотивів і потреб висувається на перший план.
В основі трансформації гри при переході від періоду предошкольного до дошкільного дитинству лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ яких усвідомлюється ним у ході його подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з якими дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. У його основі лежить < p> «відкриття» дитиною нового світу, світу дорослих з їх діяльністю, їх функціями, їх відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільних функцій, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в положення дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація відносно дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням. Гра виступає як діяльність, яка має найближчим ставлення до потребностной сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в смислах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця в системі відносин дорослих і потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити собі, що саме в грі відбувається перехід від безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.
Перш ніж говорити про розвиток розумових дій в процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має відбуватися формування всякого розумової дії і пов'язаного з ним поняття:
* етап формування дії на матеріальних предметах або їх матеріальних моделях-замінниках;
* етап формування тієї ж дії в плані голосного мовлення;
* етап формування власне розумової дії.
Розглядаючи дії дитини в грі, легко помітити, що дитина вже діє зі значеннями предметів, але ще спирається при цьому на їх матеріальні заступники - іграшки. Аналіз розвитку дій в грі показує, що опора на предмети - заступники і дії з ними все більше скорочуються.
Якщо на початкових етапах розвитку потрібен предмет - заступник і щодо розгорнуте дію з ним, то на більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова - назва вже як знак речі, а дія-як скорочені і узагальнені жести, що супроводжуються мовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характер розумових дій зі значеннями предметів, що відбуваються на зовнішні дії.
Шлях розвитку до дій в умі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов для становлення уяви. Гра виступає як така діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову. Функціональне розвиток ігрових дій вливається онтогенетичного розвитку, створюючи зону найближчого розвитку розумових дій.
В ігровій діяльності відбувається істотна перебудова поведінки дитини - воно стає довільним.
Під довільним поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється у відповідності з образом і контрольоване шляхом зіставлення з цим образом як етапом.
О. В. Запорожець (1; С.139 ( першим звернув увагу на те, що характер рухів, що виконуються дитиною в умовах гри і в умовах прямого завдання, істотно різний. Він же встановив, що в ході розвитку змінюється структура і організація рухів. У них явно вичленяються фаза підготовки і фаза виконання.
Ефективність руху, так і його організація істотно залежать від того яке структурний місце займає рух у здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина.
Ярма являє собою першу доступну для школяра форму діяльності, яка припускає свідоме виховання та вдосконалення нових дій.
З. В. Манулейко (2 (розкриває питання про психологічний механізм гри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значення в психологічному механізмі гри приділяється мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, надає стимулюючі вплив на виконання дій, в якій роль знаходить своє втілення.
Вказівка на мотиви є, проте недостатнім.
Необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює його. Дитина в грі, як би виконує дві функції; з одного боку він виконує свою роль, а з іншого -- контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, але й наявністю контролю за виконанням цього зразка. При виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, тобто «рефлексія». Але це ще не свідомий контроль, тому що функція контролю ще слабка і часто потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість народжується функції, але значення гри полягає у тому, що ця функція тут зароджується.
Саме тому гру можна вважати школою довільного поведінки.
Гра має значення і для формування дружнього дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці і ще для багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, що гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення її особистості.
Технологія ігрових форм навчання (ІФО) націлена на те, щоб навчити учня усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в житті, тобто формулювати цілі та власної програми, як правило, глибоко прихованої в звичайній обстановці, самостійної діяльності та передбачити її найближчі результати.
Спираючись на роботу П. І. Пидкасистого (4; с.31 (, ми можемо стверджувати, що всі ігри поділяються на природні та штучні. Природна гра є спонтанна орієнтовна діяльність, якої, завдяки природним процесам саме навчання, людина самостійно освоює нові форми і способи дії в звичній і незвичній обстановці.
Головна відмінність штучної гри від природної полягає в те, що людина знає, що він грає, і на основі цього очевидного знання широко використовує гру в своїх цілях.
Можна виділити шість відомих організаційних форм ігрової діяльності: індивідуальну, одиночну, парну, групову, колективну, масову форму гри.
* До індивідуальних форм ігор можна віднести гру однієї людини з самим собою у сні і наяву, а також з різними предметами і знаками.
* Одиночна форма - це діяльність одного гравця в системі імітаційних моделей з прямим і зворотним зв'язком від результатів досягнення поставленої ними шуканої метою.
* Парна форма - це гра однієї людини з іншою людиною, як правило в обстановці змагання і суперництва. < p> * Групова форма - це гра трьох або більше суперників, що переслідують в обстановці змагання ту саму мету.
* Колективна форма - це групова гра, в якій змагання між окремими гравцями заміняють команди суперників.
* Масова форма гри є тиражованих одиночна гра з прямим і зворотним зв'язком від загальної мети, яку одночасно переслідують мільйони людей.
Один з фундаментальних положень рефлекторної концепції самостійно?? Єльне діяльності організмів або «біомашін», що має основне значення для побудови теорії
штучних Ігор (ІІ), є знаменитий висновок П. К.
Анюхіна про те, що всім живим істотам властива випереджального відображення дійсності.
Виходячи з цього ми отримуємо формулу:
COU> C де COU - швидкість відображення або обміну інформацією, а С - швидкість світлі в порожньому просторі.
Це означає, що людський мозок, завдяки сверхсветовой швидкості відображення та обміну інформацією, здатний заздалегідь створювати уявний образ майбутнього результату своєї діяльності і в той же час ставити перед собою нові цілі. Це універсальна і сама важлива закономірність розвитку біомашінних систем, без якої неможлива адаптація, а значить і функціонування систем «людина - людина», якою і є ШІ.
Говорячи про структуру ігрової діяльності людини все ШІ незалежно від очевидних відмінностей володіють загальною структурою, завдяки якій ШІ утворюють єдину Систему Ігровий
Діяльності (СІД) людства.
На рис. № 1 представлені основні елементи всіх ШІ невідомого гравця «А», спрямованого до мети «(».
Розглянемо кожен елемент гри послідовно.
А про ФИ СІ ОПІ МИ ПІ ((
TR рис. 1
А - людина грає, людина гравець, що програє свої думки і дії, особистість готова грати в даній конкретній ролі.
ФИ - форма ігри .
СІ - кошти ігри - це предмети та матеріали з якими пов'язаний гравець «А»;
ОПІ - основне правило гри - це головний елемент всіх штучних ігор людства. У самому простому вигляді ОПІ є правило ходу, конкретного ігрового дії, спрямованої до мети (, в результаті успішного виконання якого діє правило рахунку (вул. С).
У загальному вигляді ОПІ можна подати так:
ОПІ = ПрХ + ПРС
МИ - механізм гри - це строгий порядок виконання ігрових дій.
Гра є впорядкована система різних предметів та різноманітних дій з ними, що само собою означає наявність жорстких і гнучких зв'язків, прямий або опосередкований контакт між гравцями.
У кожній штучної грі є свій порядок, своя система і свій конкретний механізм.
Звичайно, це не означає, що МИ «сковує »ігрову діяльність до штатного розкладу, стандартів і штампів.
Воля і мислення гравця, завдяки єдиного механізму виконання операцій з предметами гри, стають прийомами і способами його ігрової діяльності, де для самостійної творчості завжди доступні найширші можливості.
ПІ - процес гри - це ожилий механізм гри в реальні дії гравців.
(- мета гри є найбільший результат ігрових дій, досягнутий гравцями за всіма правилами і зафіксований арбітром в момент закінчення гри.
Мета гри можна представити як суму результатів ігрових дій (див. формулу № 1) і як максимальний результат кожного конкретного гравця (див. формулу № 2).
(= Е Rn
(1) n = 1
(= R max
(2)
Як відомо, будь-яка ШІ має багатоцільовий характер , пов'язаний з багатоплановістю ігрової діяльності людини, і в кожній грі задіяна група цілей, підлеглих у свою чергу особистої мети кожного гравця. Збіг всіх цих цілей гравців, як правило приводить команду до перемоги.
У загальній структурі гри на рис. № 1 арбітр «А» посідає чільне місце на все місце гри. Саме за його рішенням фіксуються досягнуті результати, присуджуються очки, бали, які відразу записуються в таблицю результатів (TR), яка і виконує роль загального інформатора про хід гри і документально відображає всі минулі результати.
Таким чином вся поелементно структура ШІ взаємопов'язана між собою і в розвиненій ігрової діяльності окремі елементи практично не виділяються і являють собою динамічно єдине ціле. Звичайно, кожен елемент гри надає гри справляє свій вирішальний вплив на отриманий результат, але тільки всі вони разом призводять гравця до особистої і загальної перемоги.
Відповідно до законів дії і циклічності ШІ, принципам достовірності та повторюваності, кожне ігрове дію має навчально-тренувальний характер і обов'язково повторюється гравцем для перевірки його результативності та перевірки досягнутих результатів.
Для того щоб створити навчальну гру, потрібно винайти і побудувати таке ігрове дію, щоб в процесі його виконання чоловік оперував необхідний йому і потрібної нам інформацією, тобто діяв у грі за принципом побудови даного конкретного знання.
Спираючись на роботу Пидкасистого (4 (, необхідно відзначити, що ОПІ навчальної гри є сума елементарних інформаційно - логічних одиниць конкретного знання (КЗ) вивчається науково - практичної дисципліни (див. формулу № 3
).
ОПІ = ЕКЗ (3)
Як відомо кожне КЗ може бути представлено сумою або сукупністю елементів цього конкретного знання (ЕКЗ
).
КЗ = ЕКЗ1 + ЕКЗ 2 + ЕКЗ3
Аналіз будь-якого КЗ на ЕКЗ дає реальну можливість побудувати таблицю знань (ТЗ), а потім синтезувати ці
ЕКЗ по ОПІ в КЗ. Аналіз і синтез КЗ і є ключ до перетворення конкретного знання в універсальне ігрове дію. Повторю, що аналіз різних КЗ дає реальну можливість побудови
ТЗ - цілого блоку навчальної інформації, яку треба засвоїти або повторити учнем, а синтез цих КЗ з блоку навчальної інформації є щось інше як ОПІ - правило ходу, в результаті виконання якого автоматично діє правило рахунку і присвоєння очок. Саме ці окуляри або бали записуються в ТR таблицю результатів гри
Спираючись на роботу Пидкасистого П. І. та Хайдарова Ж. С.
(4; с.169 (, можна стверджувати, що представити технологію розробки і застосування навчальних ігор у наступній формі:
КЗ ЕКЗ ТЗ БУК ІК ПНК ОПИ TR
Де КЗ - конкретне завдання
ЕКЗ - елемент конкретного знання
ТЗ - таблиця знань
БУК - блок навчальних карток
ІК - індивідуальна картка
ОПІ - основні правила гри
ТR - таблиця результатів
Таким чином технологія ігрових форм навчання є конкретний спосіб реалізації педагогічної істини в кожному конкретному навчальному матеріалі, на конкретному уроці чи семінарі. Іншими словами технологія навчання є прикладна дидактика, а саме - теорія використання передових педагогічних ідей, принципів і правил «чистої науки».
Технологією навчальних ігор є практичне здійснення педагогічної теорії та отримання у педагогічному процесі заздалегідь намічених результатів.
Технологія гри заснована і відпрацьована на базі широкого застосування педагогічних ідей, принципів, понять, правил.
Специфічною і безпосередньою метою педагогічної технології ІФО є спонтанно - спрямований розвиток особистості грає студента або школяра, це систематичне і послідовне втілення на практиці концепцій інноваційних процесів в освіті, заздалегідь спроектованих на основі тих ідей, визнаних у світі як високо значущих цінностей особистості і суспільства.
Технологія ІФО виступає своєрідним проміжною ланкою між теорією і практикою навчання і являє собою «об'ємну проекцію» дидактики педагогічного вузу на практичну діяльність вчителів та учнів.
У висновку першим частині моєї курсової роботи необхідно зазначити, що навчальна гра є творче повторення конкретної людської діяльності на глибоко особистому рівні з елементами оригінальній новизни, корисності та значущості в умовах самостійності чи змагання з суперниками. І в цьому укладено весь сенс ІФО.
Педагогічної аксіомою є положення, згідно з яким до розвитку інтелектуальних здібностей, самостійності та ініціативності, діловитості і відповідальності студентів та школярів може призвести лише подання їм справжню свободу дій у спілкуванні.
Залучення їх у таку діяльність, в якій вони не тільки зрозуміли б і перевірили б те, що їм пропонують як об'єкт засвоєння, але й на ділі переконалися в тому, що їхні успіхи в саморозвитку, їхня доля як фахівця в початковій мірою залежить від їхніх власних зусиль і рішень. Найважливішою умовою реалізації даної аксіоми у педагогічній практиці є ІФО, та й ігрова підготовка до реального життя і її змін.
Для дослідження ігрової діяльності в процесі навчання, я скористалася методами науково-педагогічного дослідження і для вивчення практичного боку моєї роботи я звернулася до методам вивчення досвіду. При вивченні педагогічного досвіду я використовувала такі методи:
-бесіда;
-анкетування;
-інтерв'ювання;
Дослідження з використання ігрової діяльності в навчальному процесі проходили в школі № 150.
Для з'ясування цілей і завдань гри як методу навчання, в яких випадках і на яких етапах вона проводиться, було проведено анкетування з вчителями цієї школи (см . додаток № 1).
Аналіз анкетування вчителів-предметників показав, що лише 4 із 10 постійно використовують дидактичну гру в навчальному процесі. Від вчителів-предметників, які ніколи не застосовували дидактичні ігри були отримані такі відповіді:
* одні вважають, що їх предмет є одним з найскладніших предметів у шкільній програмі і тому, для засвоєння навчального матеріалу недоцільно використовувати ігри;
* інші вважають, що у них вже відпрацьовані свої методи навчання і немає необхідності їх змінювати;
* треті вважають, що організувати процес навчання, використовуючи дидактичні ігри, досить складно і більш прийнятно організовувати педагогічний процес у формі уроку і використовувати усталені методи навчання. < p> Але зупинимося на досвіді організації ігрової діяльності конкретного вчителя-предметника. Це - вчителька математики
5-7 класів. Стаж роботи в школі - 12 років. Останні 4 роки застосовує дидактичні ігри і, за її словами, досить успішно. Дослідження проходили на уроках математики серед 5 - их класів. Спираючись на результати дослідження, я з'ясувала, що на уроках вона використовує різні форми ігор: індивідуальну, групову, колективну. Вибір форми залежить від цілей і завдань ігор. Мета вибирається в залежності від результату, якого необхідно досягти.
На її погляд, використовувати гру переважно на етапі перевірки або закріплення навчального матеріалу. За її словами, аналіз результатів проведених ігор показує, що відбувається закріплення і поліпшення знань, розвиток психологічних якостей учнів , виховання в учнів мови, вміння правильно і логічно висловлювати свої думки, розвиток вміння знаходити оптимальні рішення і т. д.
Виходячи зі свого педагогічного досвіду, вчителька математики робить висновок, що діти люблять гри на уроці, але не завжди виконують правила. Найчастіше це буває в груповий грі, де діти намагаються допомогти один одному. У цьому випадку вона не припиняла ігровий процес, але робила жорсткішими правила гри.
На її думку, гру не можна застосовувати в наступних випадках:
. якщо гра не відповідає рівню розвитку учнів, тобто навіть при чіткому поясненні правил викликає певні труднощі при їх виконанні. На її погляд це не сприяє закріпленню знань, а розсіює увагу на рішення абстрактних від теми завдань.
. якщо діти не хочуть грати;
. якщо гра нова - нові ігри повинні бути перевірені;
Вчителька зазначила, що протягом всього процесу гри на уроці необхідно уважно стежити, щоб не виникла конфліктна ситуація між дітьми і не зіпсувалися стосунки в класі. Якщо вона це помічала, то втручалася в хід гри і відволікала увагу дітей на вирішення інших проблем у самій грі. < p> Вона вважає, що гра допомагає учням розвинутися в особистісному плані. Це і вміння співпрацювати з однолітками, вміння вислухати і прийняти думку інших і т. д.
Для того, щоб зрозуміти, як зробити використання ігор більше ефективним для навчання і виховання учнів, як використовувати ігри і на яких етапах переважно, я провела дослідження серед учнів 5 (класу школи № 150, запропонувавши їм відповісти на питання анкети (див. додаток № 2).
Аналіз відповідей учнів цього класу дав наступні результати:
1. Ігри на уроках подобаються всім учням без винятків.
2. Більшість учнів хотіли б грати на кожному уроці, але якщо тільки ця гра їм цікава.
3. Діти найбільше люблять групову форму ігор. Мабуть це пояснюється прагненням до спілкування з однолітками, прагненням поділитися з ними своїми думками, фантазіями, а також затвердити свій авторитет серед товаришів.
4. Перше місце по іграх займає урок історії, де вчитель дозволяє дітям робити інсценування різних історичних подій, пропонує придумати свій хід подій і т. д.
5. Учням може не подобатись гра, в випадку, якщо при організації гри не враховуються інтереси учнів, зміст гри не відповідає темі уроку або захоплень учнів.
6. Бажання учнів брати участь в грі дуже часто залежить від їх взаємовідносин з учителем, внаслідок чого учителю необхідно чітко продумувати свої дії, відслідковувати реакцію учнів на ці дії і робити висновки.
7. Більшості учнів подобається в грі перемагати. На мою думку, це прагнення до перемоги забезпечує навчання і розвиток учнів в ігровій діяльності.
Таким чином, аналіз досвіду роботи вчителя-предметника і дослідження ігрової діяльності учнів на уроках дозволили мені знайти наступні негативні сторони у використанні ігор в процесі навчання:
* по-перше, нерідко пояснення правил і демонстрація ігри займає багато часу (особливо у вчителів з невеликим досвідом організації ігор). Часто це призводить до того, що діти не встигають за час, що залишився вивчити чи закріпити матеріал;
* по-друге, нерідко порушується механізм гри, тобто порушується строгий порядок виконання ігрових дій. Найчастіше це спостерігається в групових і колективних формах ігор, що призводить до плутанини, а головне, до сумнівних результатами;
* по-третє, після проведення ігор ( і це особливо стосується молодших і середніх класів) буває важко відновити дисципліну в класі, на що скаржаться вчителі, до яких приходять діти на наступний урок;
* по-четверте, при проведенні парних, групових і колективних форм ігри змагання між дітьми, буває, переростає в нездорове суперництво, що не завжди встигають помітити вчителі, а тим більше запобігти. Це призводить до зіпсованих взаємин між дітьми поза грою.
Таким чином, аналіз спостережень за ігровою діяльністю та її результатів дозволив виявити, що використання ігрових форм навчання не завжди є ефективним методом для зміцнення або розширення знань.
Для вчителів та педагогів, які застосовують гри в навчальному процесі, ярозробила наступні рекомендації:
По-перше, при виборі ІФО не можна поспішати і діяти самостійно. Такожніколи не треба приймати чужі ігри на віру, без належної перевірки.
Необхідно самому переконатися в ефективності і привабливості ІФО,погравши з колегами і добре грають дітьми.
По-друге, розроблені гри не варто відразу нести до класу. Часто буваєтак, що гра зупиняється раптово на самому цікавому місці і ніякевідновлення не зможе повернути колишній хід гри. Щоб цього невідбулося, необхідно попрацювати з колегами ще раз, подивитися які булитруднощі, особливо в колективних іграх, ще раз перевірити - хто зучнів може бути головним помічником у грі.
По-третє, ніде ніколи і нікого не можна змушувати грати. Всі люди рівніперед арбітром і все має бути побудовано на добровільному співробітництв.
По-четверте, не можна собі дозволяти грати з дітьми зверхньо або йти у нихна поводу. При цьому, як би не було смішно і весело в грі, необхіднодотримуватися всі зовнішні ознаки строгості і безвідмовної вимогливості.
На основі аналізу літератури я розкрила такі аспекти теми, як історія ігор, їх психологічні основи, технологія розробки та організації ігрових форм навчання.
У практичній частині, на основі аналізу результатів досліджень процесуігрової діяльності учнів і досвіду роботи вчителя, я зробила наступнівисновки з завданням, поставленим на початку курсової роботи:призначенням ігрової діяльності в процесі навчання є допомогаучням у розширенні їх кругозору та закріплення навчального матеріалу, атакож розвиток психологічних та особистісних якостей;в школах досить часто іВикористовуйте ігрові форми навчання на уроках, алецей метод не завжди буває ефективним, тому що крім позитивних сторіну використанні ігор існують і негативні сторони, що не завждиприймається до уваги вчителями при організації ігрової діяльності.
Також необхідно відзначити, що при чіткому продумуванні, правильноїрозробці та правильної організації ігрових форм, результати при досягненніпоставлених цілей в наявності.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
1. Запорожець А. В. «Розвиток довільної поведінки у дітей дошкільного віку», М.-48;
2. Манулейко З. В. «Зміна моторики дитини в залежності від умов і мотивів», М.-69;
3. Менджеріцкая Д. В. «вихователів про дитячу гру», М.-82;
4. Підкасистий П. І., Хайдаров Ж. С. «Технологія гри в навчанні і розвитку», М.96;
5. Хейзінга І. «Людина грає», М.-92;
6. Шмаков С. А. «Її величність гра», М.-92;
7. Штерн В. «Психологія раннього дитинства», М.-93;
8. Ельконін Д. В. «Психологія ігри», М.-78.
ДОДАТОК 1.
Анкета для вчителів.
1. Чи ви гри в педагогічному процесі?
2. Які форми гри ви вважаєте найбільш успішними в навчальному процесі?
3. В яких випадках ви використовуєте гру?
4. На яких етапах уроку переважно на ваш погляд використовувати гру або її елементи?
5. Яку мету ви найчастіше переслідуєте, використовуючи дидактичну гру?
6. Чи вважаєте ви за доцільне використовувати гру на уроці?
7. Яких результатів найчастіше ви хочете домогтися і чи вдається вам це зробити?
8. Чи люблять діти гру на уроках?
9. Чи виконують діти всі правила гри?
10. У яких випадках не потрібно застосовувати гри?
11. Які психологічні якості дитини розвиває гра?
12. Чи доцільно використовувати гру для розвитку якостей особистості учня?
ДОДАТОК 2.
Анкета для учнів.
1. Чи подобається тобі, коли вчитель використовує на уроці гру?
2. Як часто ти б хотів, щоб гра використовувалася на уроці?
3. Яку форму гри ти любиш більше: індивідуальну, групову або парну?
4. На яких уроках тобі подобається грати (перерахувати)?
5. Чи бувають випадки, коли тобі не подобається гра і чому?
6. Чи залежить твоє бажання від вчителя, що використовує гри?
7. Що тобі найбільше подобається в грі?
