Омський Державний Педагогічний Університет p>
ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНІСТЬ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ p>
(творче завдання з педагогіки) p>
Виконала p>
: студентка фак . ін.яз. гр.315 p>
Вагіна p>
І. Б. p>
Науковий керує ялина: p>
КАБІРОВА p>
Ж. М. p>
Омськ, 2001 p>
ЗМІСТ: p>
Вступ ..................... ................................. p>
.......... ............................................... 3 p>
Глава 1. Теоретичні основи використання гри в процесі навчання ........................................... ........... p>
................................ .............................. p>
.... 5 p>
. 1. Історія питання .............................................. p>
............................. 5 p>
. 2. Психологічні основи гри ............................................... .. p>
.7 p>
. 3. Технологія гри в процесі навчання ..................................... 12 p>
Глава 2. Дослідницький матеріал ................................................ ...... p>
.. 19 p>
. 1. Аналіз досвіду роботи вчителя з використання гри в процесі навчання ........................................ ..... p>
................................ 19 p> < p>. 2. P>
Рекомендації ........................................ . p>
...................................... 23 p >
Висновок ............................................. ....... p>
.................................... ................ 24 p>
Список літератури ........................ ............................ p>
............... ....................... 25 p>
Програми .................. .................................. p>
......... .......................................... 26 p>
Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво виявляються особливості мислення й уяви дитини, його емоційність, активність, яка розвивається потреба в спілкуванні. P>
Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки у формі гри. Гра - це тільки один з методів, і вона дає добрі результати тільки в поєднанні з іншими: спостереженнями, розмовами, читанням та іншими. P>
Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання та вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. Гра - це самостійна діяльність, в якій діти вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя. P>
Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання. Дитині потрібна активна діяльність, що сприяє підвищенню його життєвого тонусу, що задовольняє його інтереси, соціальні потреби. P>
Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденному житті. P>
Вони вчаться вирішувати самостійно ігрові завдання, знаходити найкращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, виражати їх словом. p>
Нерідко гра є приводом для повідомлення нових знань, для розширення кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до громадського життя, до героїчних подвигів людей у дітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення подорожчали улюблених героїв. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості дитини, яка починає складатися ще в дошкільному дитинстві. P>
Таким чином ігрова діяльність є актуальною проблемою процесу навчання. P>
Актуальність проблеми визначила вибір теми моєї курсової роботи . Аналіз робіт Пидкасистого П. І., Хайдарова Ж. С. (4 (, p>
Ельконіна Д. В. (8 (, Менджеріцкая Д. В. (3 (, Хейзінга І. (5 (і інших дозволили визначити мету і завдання дослідження. p>
Мета: розкрити методику ігрової діяльності в процесі навчання. p>
Цілі сприяють вирішенню наступних завдань: p>
* на основі вивченої літератури визначити призначення ігрової діяльності в навчальному процесі, методику організації ігрової діяльності на уроці; p>
* встановити, як часто використовуються гри в організації навчального процесу і на скільки це ефективно; p>
Вищевказані завдання визначили коло методів педагогічного дослідження: p>
* бесіда. p>
* анкетування. p>
* спостереження. p>
Слово «гра», «грати» в російській мовою надзвичайно багатозначні. Слово «гра» вживається в значенні розваги, в переносному значенні. Е. А. Поправскій говорить, що поняття про «грі» взагалі має деяку різницю у різних народів. Так у стародавніх греків слово «гра» означало собою дії, властиві дітям, висловлюючи головним чином те, що у нас називається «придаватися ребячество». У євреїв слово «гра» відповідало поняття про жарт і сміх. Згодом на всіх європейських мовах словом «гра» стали позначати велике коло дій людських, - з одного боку не претендують на важку роботу, з іншого - приносять людям радість і задоволення. Таким чином, в це коло понять стало входити всі, починаючи від дитячої гри в солдатики до трагічного відтворення героїв на сцені театру. p>
Слово «гра» не є науковим поняттям в строгому сенсі цього слова. Можливо саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісні діями, позначеними словом «гра», ми і не маємо до теперішнього часу задовільного розмежування цих діяльностей і задовільного пояснення різних форм гри. p>
Дослідження мандрівників і етнографів, які містять матеріал про становище дитини в суспільстві, що знаходиться на відносно низькому рівні історії розвитку, дають достатньо підстав для гіпотези про виникнення та розвиток дитячої гри. На різних стадіях розвитку суспільства, коли основним способом добування їжі було збирання з застосуванням найпростіших знарядь, ігри не існувало. Діти рано включалися в життя дорослих. Ускладнення знарядь праці, перехід до полювання, скотарства, мотичному землеробства призвели до істотної зміни положення дитини в суспільстві. Виникла потреба в спеціальної підготовки майбутнього мисливця, скотаря і тому подібних. У зв'язку з цим дорослі почали виготовляти знаряддя, що є точною копією знарядь дорослих, але меншого розміру, спеціально пристосованих для дітей. Виникли ігри p>
-вправи. Дитячі знаряддя збільшувалися разом з ростом дитини, поступово набуваючи все властивості знарядь праці дорослих. Суспільство в цілому надзвичайно зацікавлена у підготовці дітей до участі в майбутньому в найбільш відповідальних і важливих областях праці, і дорослі всіляко сприяють ігор-вправ дітей, над якими надбудовуються ігри-змагання, що є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнення дітей. Надалі з'являються сюжетно-рольова (або сюжетна) гра. Гра в якій дитина бере на себе і виконує роль, відповідно будь-яких дій дорослих. Діти, надані самим собі об'єднуються і організовують свою особливу ігрову життя, відтворюючу в основних рисах суспільних відносин та трудову діяльність дорослих. p>
Історичний розвиток гри не повторюється. У онтогенезі хронологічно першим є рольова гра, що служить найголовнішим джерелом формування соціальної свідомості дитини в дошкільному віці. p>
Таким чином дитинство невіддільне від гри. Чим більше дитинства в культурі, тим важливіше гра для суспільства. p>
Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з найважливіших засобів виховання дітей. Час , коли виховання виділився в особливу суспільну функцію, йде в глиб століть, і в таку ж глибину століть йде і використання ігри як засіб виховання. У різних педагогічних системах грі надавалася різна роль, але немає жодної системи, в якій у тій чи іншій мірі не приділялося б місце в грі. p>
Грі приписують найрізноманітніші функції, як чисто освітні, так і виховні, тому виникає необхідність більш точно визначити вплив гри на розвиток дитини і знайти її місце в загальній системі виховної роботи установ для дітей. p>
Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, які переважно розвиваються в грі або мають лише обмежений вплив в інших видах діяльності. p>
Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже складно. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність з життя дітей і подивитися, як при цьому буде йти процес розвитку. p>
Найголовнішим є значення ігри для мотиваційно-потребностной сфери дитини . Відповідно до робіт Д. Б. Ельконіна p>
(8; С.274 (, проблема мотивів і потреб висувається на перший план. p>
В основі трансформації гри при переході від періоду предошкольного до дошкільного дитинству лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ яких усвідомлюється ним у ході його подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з якими дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. У його основі лежить p> < p> «відкриття» дитиною нового світу, світу дорослих з їх діяльністю, їх функціями, їх відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільних функцій, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в положення дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація відносно дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням. Гра виступає як діяльність, яка має найближчим ставлення до потребностной сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в смислах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця в системі відносин дорослих і потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити собі, що саме в грі відбувається перехід від безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості. p>
Перш ніж говорити про розвиток розумових дій в процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має відбуватися формування всякого розумової дії і пов'язаного з ним поняття: p>
* етап формування дії на матеріальних предметах або їх матеріальних моделях-замінниках; p>
* етап формування тієї ж дії в плані голосного мовлення; p>
* етап формування власне розумової дії. p>
Розглядаючи дії дитини в грі, легко помітити, що дитина вже діє зі значеннями предметів, але ще спирається при цьому на їх матеріальні заступники - іграшки. Аналіз розвитку дій в грі показує, що опора на предмети - заступники і дії з ними все більше скорочуються. p>
Якщо на початкових етапах розвитку потрібен предмет - заступник і щодо розгорнуте дію з ним, то на більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова - назва вже як знак речі, а дія-як скорочені і узагальнені жести, що супроводжуються мовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характер розумових дій зі значеннями предметів, що відбуваються на зовнішні дії. p>
Шлях розвитку до дій в умі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов для становлення уяви. Гра виступає як така діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову. Функціональне розвиток ігрових дій вливається онтогенетичного розвитку, створюючи зону найближчого розвитку розумових дій. p>
В ігровій діяльності відбувається істотна перебудова поведінки дитини - воно стає довільним. p>
Під довільним поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється у відповідності з образом і контрольоване шляхом зіставлення з цим образом як етапом. p>
О. В. Запорожець (1; С.139 ( першим звернув увагу на те, що характер рухів, що виконуються дитиною в умовах гри і в умовах прямого завдання, істотно різний. Він же встановив, що в ході розвитку змінюється структура і організація рухів. У них явно вичленяються фаза підготовки і фаза виконання. p>
Ефективність руху, так і його організація істотно залежать від того яке структурний місце займає рух у здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина. p>
Ярма являє собою першу доступну для школяра форму діяльності, яка припускає свідоме виховання та вдосконалення нових дій. p>
З. В. Манулейко (2 (розкриває питання про психологічний механізм гри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значення в психологічному механізмі гри приділяється мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, надає стимулюючі вплив на виконання дій, в якій роль знаходить своє втілення. p>
Вказівка на мотиви є, проте недостатнім. p>
Необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює його. Дитина в грі, як би виконує дві функції; з одного боку він виконує свою роль, а з іншого -- контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, але й наявністю контролю за виконанням цього зразка. При виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, тобто «рефлексія». Але це ще не свідомий контроль, тому що функція контролю ще слабка і часто потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість народжується функції, але значення гри полягає у тому, що ця функція тут зароджується. p>
Саме тому гру можна вважати школою довільного поведінки. p>
Гра має значення і для формування дружнього дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці і ще для багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, що гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення її особистості. p>
Технологія ігрових форм навчання (ІФО) націлена на те, щоб навчити учня усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в житті, тобто формулювати цілі та власної програми, як правило, глибоко прихованої в звичайній обстановці, самостійної діяльності та передбачити її найближчі результати. p>
Спираючись на роботу П. І. Пидкасистого (4; с.31 (, ми можемо стверджувати, що всі ігри поділяються на природні та штучні. Природна гра є спонтанна орієнтовна діяльність, якої, завдяки природним процесам саме навчання, людина самостійно освоює нові форми і способи дії в звичній і незвичній обстановці. p>
Головна відмінність штучної гри від природної полягає в те, що людина знає, що він грає, і на основі цього очевидного знання широко використовує гру в своїх цілях. p>
Можна виділити шість відомих організаційних форм ігрової діяльності: індивідуальну, одиночну, парну, групову, колективну, масову форму гри. p>
* До індивідуальних форм ігор можна віднести гру однієї людини з самим собою у сні і наяву, а також з різними предметами і знаками. p>
* Одиночна форма - це діяльність одного гравця в системі імітаційних моделей з прямим і зворотним зв'язком від результатів досягнення поставленої ними шуканої метою. p>
* Парна форма - це гра однієї людини з іншою людиною, як правило в обстановці змагання і суперництва. p> < p> * Групова форма - це гра трьох або більше суперників, що переслідують в обстановці змагання ту саму мету. p>
* Колективна форма - це групова гра, в якій змагання між окремими гравцями заміняють команди суперників. p >
* Масова форма гри є тиражованих одиночна гра з прямим і зворотним зв'язком від загальної мети, яку одночасно переслідують мільйони людей. p>
Один з фундаментальних положень рефлекторної концепції самостійно?? Єльне діяльності організмів або «біомашін», що має основне значення для побудови теорії p>
штучних Ігор (ІІ), є знаменитий висновок П. К. p>
Анюхіна про те, що всім живим істотам властива випереджального відображення дійсності. p>
Виходячи з цього ми отримуємо формулу: p>
COU> C де COU - швидкість відображення або обміну інформацією, а С - швидкість світлі в порожньому просторі.
Це означає, що людський мозок, завдяки сверхсветовой швидкості відображення та обміну інформацією, здатний заздалегідь створювати уявний образ майбутнього результату своєї діяльності і в той же час ставити перед собою нові цілі. Це універсальна і сама важлива закономірність розвитку біомашінних систем, без якої неможлива адаптація, а значить і функціонування систем «людина - людина», якою і є ШІ. P>
Говорячи про структуру ігрової діяльності людини все ШІ незалежно від очевидних відмінностей володіють загальною структурою, завдяки якій ШІ утворюють єдину Систему Ігровий p>
Діяльності (СІД) людства. p>
На рис. № 1 представлені основні елементи всіх ШІ невідомого гравця «А», спрямованого до мети «(». P>
Розглянемо кожен елемент гри послідовно. P>
А про ФИ СІ ОПІ МИ ПІ ((
TR рис. 1 p>
А - людина грає, людина гравець, що програє свої думки і дії, особистість готова грати в даній конкретній ролі. p>
ФИ - форма ігри . p>
СІ - кошти ігри - це предмети та матеріали з якими пов'язаний гравець «А»; p>
ОПІ - основне правило гри - це головний елемент всіх штучних ігор людства. У самому простому вигляді ОПІ є правило ходу, конкретного ігрового дії, спрямованої до мети (, в результаті успішного виконання якого діє правило рахунку (вул. С). p>
У загальному вигляді ОПІ можна подати так: p>
ОПІ = ПрХ + ПРС p>
МИ - механізм гри - це строгий порядок виконання ігрових дій. p>
Гра є впорядкована система різних предметів та різноманітних дій з ними, що само собою означає наявність жорстких і гнучких зв'язків, прямий або опосередкований контакт між гравцями. p>
У кожній штучної грі є свій порядок, своя система і свій конкретний механізм. p>
Звичайно, це не означає, що МИ «сковує »ігрову діяльність до штатного розкладу, стандартів і штампів. p>
Воля і мислення гравця, завдяки єдиного механізму виконання операцій з предметами гри, стають прийомами і способами його ігрової діяльності, де для самостійної творчості завжди доступні найширші можливості. p>
ПІ - процес гри - це ожилий механізм гри в реальні дії гравців. p>
(- мета гри є найбільший результат ігрових дій, досягнутий гравцями за всіма правилами і зафіксований арбітром в момент закінчення гри. p>
Мета гри можна представити як суму результатів ігрових дій (див. формулу № 1) і як максимальний результат кожного конкретного гравця (див. формулу № 2). p>
(= Е Rn p>
(1) n = 1 p>
(= R max p>
(2) p>
Як відомо, будь-яка ШІ має багатоцільовий характер , пов'язаний з багатоплановістю ігрової діяльності людини, і в кожній грі задіяна група цілей, підлеглих у свою чергу особистої мети кожного гравця. Збіг всіх цих цілей гравців, як правило приводить команду до перемоги. p>
У загальній структурі гри на рис. № 1 арбітр «А» посідає чільне місце на все місце гри. Саме за його рішенням фіксуються досягнуті результати, присуджуються очки, бали, які відразу записуються в таблицю результатів (TR), яка і виконує роль загального інформатора про хід гри і документально відображає всі минулі результати. p>
Таким чином вся поелементно структура ШІ взаємопов'язана між собою і в розвиненій ігрової діяльності окремі елементи практично не виділяються і являють собою динамічно єдине ціле. Звичайно, кожен елемент гри надає гри справляє свій вирішальний вплив на отриманий результат, але тільки всі вони разом призводять гравця до особистої і загальної перемоги. p>
Відповідно до законів дії і циклічності ШІ, принципам достовірності та повторюваності, кожне ігрове дію має навчально-тренувальний характер і обов'язково повторюється гравцем для перевірки його результативності та перевірки досягнутих результатів. p>
Для того щоб створити навчальну гру, потрібно винайти і побудувати таке ігрове дію, щоб в процесі його виконання чоловік оперував необхідний йому і потрібної нам інформацією, тобто діяв у грі за принципом побудови даного конкретного знання. p>
Спираючись на роботу Пидкасистого (4 (, необхідно відзначити, що ОПІ навчальної гри є сума елементарних інформаційно - логічних одиниць конкретного знання (КЗ) вивчається науково - практичної дисципліни (див. формулу № 3 p>
). p>
ОПІ = ЕКЗ (3) p>
Як відомо кожне КЗ може бути представлено сумою або сукупністю елементів цього конкретного знання (ЕКЗ p >
). p>
КЗ = ЕКЗ1 + ЕКЗ 2 + ЕКЗ3 p>
Аналіз будь-якого КЗ на ЕКЗ дає реальну можливість побудувати таблицю знань (ТЗ), а потім синтезувати ці p>
ЕКЗ по ОПІ в КЗ. Аналіз і синтез КЗ і є ключ до перетворення конкретного знання в універсальне ігрове дію. Повторю, що аналіз різних КЗ дає реальну можливість побудови p>
ТЗ - цілого блоку навчальної інформації, яку треба засвоїти або повторити учнем, а синтез цих КЗ з блоку навчальної інформації є щось інше як ОПІ - правило ходу, в результаті виконання якого автоматично діє правило рахунку і присвоєння очок. Саме ці окуляри або бали записуються в ТR таблицю результатів гри p>
Спираючись на роботу Пидкасистого П. І. та Хайдарова Ж. С. p>
(4; с.169 (, можна стверджувати, що представити технологію розробки і застосування навчальних ігор у наступній формі: p >
КЗ ЕКЗ ТЗ БУК ІК ПНК ОПИ TR p>
Де КЗ - конкретне завдання p>
ЕКЗ - елемент конкретного знання p>
ТЗ - таблиця знань p >
БУК - блок навчальних карток p>
ІК - індивідуальна картка p>
ОПІ - основні правила гри p>
ТR - таблиця результатів p>
Таким чином технологія ігрових форм навчання є конкретний спосіб реалізації педагогічної істини в кожному конкретному навчальному матеріалі, на конкретному уроці чи семінарі. Іншими словами технологія навчання є прикладна дидактика, а саме - теорія використання передових педагогічних ідей, принципів і правил «чистої науки».
Технологією навчальних ігор є практичне здійснення педагогічної теорії та отримання у педагогічному процесі заздалегідь намічених результатів. p>
Технологія гри заснована і відпрацьована на базі широкого застосування педагогічних ідей, принципів, понять, правил. p>
Специфічною і безпосередньою метою педагогічної технології ІФО є спонтанно - спрямований розвиток особистості грає студента або школяра, це систематичне і послідовне втілення на практиці концепцій інноваційних процесів в освіті, заздалегідь спроектованих на основі тих ідей, визнаних у світі як високо значущих цінностей особистості і суспільства. p>
Технологія ІФО виступає своєрідним проміжною ланкою між теорією і практикою навчання і являє собою «об'ємну проекцію» дидактики педагогічного вузу на практичну діяльність вчителів та учнів. p>
У висновку першим частині моєї курсової роботи необхідно зазначити, що навчальна гра є творче повторення конкретної людської діяльності на глибоко особистому рівні з елементами оригінальній новизни, корисності та значущості в умовах самостійності чи змагання з суперниками. І в цьому укладено весь сенс ІФО. p>
Педагогічної аксіомою є положення, згідно з яким до розвитку інтелектуальних здібностей, самостійності та ініціативності, діловитості і відповідальності студентів та школярів може призвести лише подання їм справжню свободу дій у спілкуванні. p>
Залучення їх у таку діяльність, в якій вони не тільки зрозуміли б і перевірили б те, що їм пропонують як об'єкт засвоєння, але й на ділі переконалися в тому, що їхні успіхи в саморозвитку, їхня доля як фахівця в початковій мірою залежить від їхніх власних зусиль і рішень. Найважливішою умовою реалізації даної аксіоми у педагогічній практиці є ІФО, та й ігрова підготовка до реального життя і її змін. p>
Для дослідження ігрової діяльності в процесі навчання, я скористалася методами науково-педагогічного дослідження і для вивчення практичного боку моєї роботи я звернулася до методам вивчення досвіду. При вивченні педагогічного досвіду я використовувала такі методи: p>
-бесіда; p>
-анкетування; p>
-інтерв'ювання; p>
Дослідження з використання ігрової діяльності в навчальному процесі проходили в школі № 150. p>
Для з'ясування цілей і завдань гри як методу навчання, в яких випадках і на яких етапах вона проводиться, було проведено анкетування з вчителями цієї школи (см . додаток № 1). p>
Аналіз анкетування вчителів-предметників показав, що лише 4 із 10 постійно використовують дидактичну гру в навчальному процесі. Від вчителів-предметників, які ніколи не застосовували дидактичні ігри були отримані такі відповіді:
* одні вважають, що їх предмет є одним з найскладніших предметів у шкільній програмі і тому, для засвоєння навчального матеріалу недоцільно використовувати ігри; p>
* інші вважають, що у них вже відпрацьовані свої методи навчання і немає необхідності їх змінювати; p>
* треті вважають, що організувати процес навчання, використовуючи дидактичні ігри, досить складно і більш прийнятно організовувати педагогічний процес у формі уроку і використовувати усталені методи навчання. p> < p> Але зупинимося на досвіді організації ігрової діяльності конкретного вчителя-предметника. Це - вчителька математики p>
5-7 класів. Стаж роботи в школі - 12 років. Останні 4 роки застосовує дидактичні ігри і, за її словами, досить успішно. Дослідження проходили на уроках математики серед 5 - их класів. Спираючись на результати дослідження, я з'ясувала, що на уроках вона використовує різні форми ігор: індивідуальну, групову, колективну. Вибір форми залежить від цілей і завдань ігор. Мета вибирається в залежності від результату, якого необхідно досягти. p>
На її погляд, використовувати гру переважно на етапі перевірки або закріплення навчального матеріалу. За її словами, аналіз результатів проведених ігор показує, що відбувається закріплення і поліпшення знань, розвиток психологічних якостей учнів , виховання в учнів мови, вміння правильно і логічно висловлювати свої думки, розвиток вміння знаходити оптимальні рішення і т. д. p>
Виходячи зі свого педагогічного досвіду, вчителька математики робить висновок, що діти люблять гри на уроці, але не завжди виконують правила. Найчастіше це буває в груповий грі, де діти намагаються допомогти один одному. У цьому випадку вона не припиняла ігровий процес, але робила жорсткішими правила гри. p>
На її думку, гру не можна застосовувати в наступних випадках: p>
. якщо гра не відповідає рівню розвитку учнів, тобто навіть при чіткому поясненні правил викликає певні труднощі при їх виконанні. На її погляд це не сприяє закріпленню знань, а розсіює увагу на рішення абстрактних від теми завдань. p>
. якщо діти не хочуть грати; p>
. якщо гра нова - нові ігри повинні бути перевірені; p>
Вчителька зазначила, що протягом всього процесу гри на уроці необхідно уважно стежити, щоб не виникла конфліктна ситуація між дітьми і не зіпсувалися стосунки в класі. Якщо вона це помічала, то втручалася в хід гри і відволікала увагу дітей на вирішення інших проблем у самій грі. p> < p> Вона вважає, що гра допомагає учням розвинутися в особистісному плані. Це і вміння співпрацювати з однолітками, вміння вислухати і прийняти думку інших і т. д. p>
Для того, щоб зрозуміти, як зробити використання ігор більше ефективним для навчання і виховання учнів, як використовувати ігри і на яких етапах переважно, я провела дослідження серед учнів 5 (класу школи № 150, запропонувавши їм відповісти на питання анкети (див. додаток № 2). p>
Аналіз відповідей учнів цього класу дав наступні результати: p>
1. Ігри на уроках подобаються всім учням без винятків. p>
2. Більшість учнів хотіли б грати на кожному уроці, але якщо тільки ця гра їм цікава. p>
3. Діти найбільше люблять групову форму ігор. Мабуть це пояснюється прагненням до спілкування з однолітками, прагненням поділитися з ними своїми думками, фантазіями, а також затвердити свій авторитет серед товаришів. p >
4. Перше місце по іграх займає урок історії, де вчитель дозволяє дітям робити інсценування різних історичних подій, пропонує придумати свій хід подій і т. д. p>
5. Учням може не подобатись гра, в випадку, якщо при організації гри не враховуються інтереси учнів, зміст гри не відповідає темі уроку або захоплень учнів. p>
6. Бажання учнів брати участь в грі дуже часто залежить від їх взаємовідносин з учителем, внаслідок чого учителю необхідно чітко продумувати свої дії, відслідковувати реакцію учнів на ці дії і робити висновки. p>
7. Більшості учнів подобається в грі перемагати. На мою думку, це прагнення до перемоги забезпечує навчання і розвиток учнів в ігровій діяльності. p >
Таким чином, аналіз досвіду роботи вчителя-предметника і дослідження ігрової діяльності учнів на уроках дозволили мені знайти наступні негативні сторони у використанні ігор в процесі навчання: p>
* по-перше, нерідко пояснення правил і демонстрація ігри займає багато часу (особливо у вчителів з невеликим досвідом організації ігор). Часто це призводить до того, що діти не встигають за час, що залишився вивчити чи закріпити матеріал; p>
* по-друге, нерідко порушується механізм гри, тобто порушується строгий порядок виконання ігрових дій. Найчастіше це спостерігається в групових і колективних формах ігор, що призводить до плутанини, а головне, до сумнівних результатами; p>
* по-третє, після проведення ігор ( і це особливо стосується молодших і середніх класів) буває важко відновити дисципліну в класі, на що скаржаться вчителі, до яких приходять діти на наступний урок; p>
* по-четверте, при проведенні парних, групових і колективних форм ігри змагання між дітьми, буває, переростає в нездорове суперництво, що не завжди встигають помітити вчителі, а тим більше запобігти. Це призводить до зіпсованих взаємин між дітьми поза грою. p>
Таким чином, аналіз спостережень за ігровою діяльністю та її результатів дозволив виявити, що використання ігрових форм навчання не завжди є ефективним методом для зміцнення або розширення знань.
Для вчителів та педагогів, які застосовують гри в навчальному процесі, ярозробила наступні рекомендації:
По-перше, при виборі ІФО не можна поспішати і діяти самостійно. Такожніколи не треба приймати чужі ігри на віру, без належної перевірки.
Необхідно самому переконатися в ефективності і привабливості ІФО,погравши з колегами і добре грають дітьми.
По-друге, розроблені гри не варто відразу нести до класу. Часто буваєтак, що гра зупиняється раптово на самому цікавому місці і ніякевідновлення не зможе повернути колишній хід гри. Щоб цього невідбулося, необхідно попрацювати з колегами ще раз, подивитися які булитруднощі, особливо в колективних іграх, ще раз перевірити - хто зучнів може бути головним помічником у грі.
По-третє, ніде ніколи і нікого не можна змушувати грати. Всі люди рівніперед арбітром і все має бути побудовано на добровільному співробітництв.
По-четверте, не можна собі дозволяти грати з дітьми зверхньо або йти у нихна поводу. При цьому, як би не було смішно і весело в грі, необхіднодотримуватися всі зовнішні ознаки строгості і безвідмовної вимогливості. p>
На основі аналізу літератури я розкрила такі аспекти теми, як історія ігор, їх психологічні основи, технологія розробки та організації ігрових форм навчання.
У практичній частині, на основі аналізу результатів досліджень процесуігрової діяльності учнів і досвіду роботи вчителя, я зробила наступнівисновки з завданням, поставленим на початку курсової роботи:призначенням ігрової діяльності в процесі навчання є допомогаучням у розширенні їх кругозору та закріплення навчального матеріалу, атакож розвиток психологічних та особистісних якостей;в школах досить часто іВикористовуйте ігрові форми навчання на уроках, алецей метод не завжди буває ефективним, тому що крім позитивних сторіну використанні ігор існують і негативні сторони, що не завждиприймається до уваги вчителями при організації ігрової діяльності. p>
Також необхідно відзначити, що при чіткому продумуванні, правильноїрозробці та правильної організації ігрових форм, результати при досягненніпоставлених цілей в наявності. p>
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ: p>
1. Запорожець А. В. «Розвиток довільної поведінки у дітей дошкільного віку», М.-48; p>
2. Манулейко З. В. «Зміна моторики дитини в залежності від умов і мотивів», М.-69; p>
3. Менджеріцкая Д. В. «вихователів про дитячу гру», М.-82; p>
4. Підкасистий П. І., Хайдаров Ж. С. «Технологія гри в навчанні і розвитку», М.96; p>
5. Хейзінга І. «Людина грає», М.-92; p>
6. Шмаков С. А. «Її величність гра», М.-92; p>
7. Штерн В. «Психологія раннього дитинства», М.-93; p>
8. Ельконін Д. В. «Психологія ігри», М.-78. P>
ДОДАТОК 1. P>
Анкета для вчителів. P>
1. Чи ви гри в педагогічному процесі? P>
2. Які форми гри ви вважаєте найбільш успішними в навчальному процесі? P>
3. В яких випадках ви використовуєте гру? P>
4. На яких етапах уроку переважно на ваш погляд використовувати гру або її елементи? P>
5. Яку мету ви найчастіше переслідуєте, використовуючи дидактичну гру? P>
6. Чи вважаєте ви за доцільне використовувати гру на уроці? P>
7. Яких результатів найчастіше ви хочете домогтися і чи вдається вам це зробити? P>
8. Чи люблять діти гру на уроках? P>
9. Чи виконують діти всі правила гри? P>
10. У яких випадках не потрібно застосовувати гри? P>
11. Які психологічні якості дитини розвиває гра? P>
12. Чи доцільно використовувати гру для розвитку якостей особистості учня? P>
ДОДАТОК 2. P>
Анкета для учнів. P>
1. Чи подобається тобі, коли вчитель використовує на уроці гру? P>
2. Як часто ти б хотів, щоб гра використовувалася на уроці? P>
3. Яку форму гри ти любиш більше: індивідуальну, групову або парну? P>
4. На яких уроках тобі подобається грати (перерахувати)? P>
5. Чи бувають випадки, коли тобі не подобається гра і чому? P>
6. Чи залежить твоє бажання від вчителя, що використовує гри? P>
7. Що тобі найбільше подобається в грі? P>