Міністерство освіти України
Мелітопольський державний педагогічний університет
Кафедра "Теорії та методики дошкільного виховання».
№ _______ реєстраціїкурсової роботи
Курсова робота
Гра - як вид діяльності у дітей дошкільного віку
Студентки II курсу, 22 групи заочної форми навчання спеціальність: "Дошкільне виховання та практична психологія ».
Логвинова Ганни Олександрівни
Викладач дошкільної психології:
Добрева Олена Василівна
м. Мелітополь
2003 р.
План
Вступ 2
Розділ I Теоретична передумова розвитку гри.
Загальна характеристика
1. Значення гри у формуванні особистості 6
2. Гра - творчий процес 12
3. «Природа» гри 16
4. Психологічна характеристика ігрової діяльності 19
5. Проблеми і гра 22
6. Розвиваючі ігри та їхні умови 26
Розділ II Прояв предметної та ігрової діяльності
1. Предметна діяльність і гра 32
2. Гра в художньо-творчої діяльності 40
3. Роль гри у вихованні позитивного ставлення до школи
45
4. Науковий аналіз ігрової діяльності 48
5. Класифікація ігор 51
6. Іграшка та її значення в ігровому процесі 59
Розділ III Дослідно-експериментальна робота щодо ефективності використання гри як спосіб всебічного розвитку дітей
1. Ігровий досвід, як практичне визначення рівня вихованості та особистісного розвитку дітей 62
2. Опис ефективності використання ігор у процесі навчання
66
Висновки 71
Список використаної літератури 72
Доповнення
Вступ
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі --найважливішого виду діяльності. Вона є ефективним засобомформування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у гріреалізуються потреба впливу на світ. Вона виникає суттєвезміна у його психіці. Найвідоміший в нашій країні педагог А.С. Макаренкотак характеризував роль дитячих ігор; "Гра має важливе значення в життідитини, має також значення, яке в дорослого має діяльність робота,служба. Який дитина в грі, таким багато в чому він буде в роботі. З цьоговиховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, у грі ... "
Мета курсової роботи: Теоретично обгрунтувати і експериментальновипробувати систему розвитку дітей дошкільного віку в грі.
Гіпотеза курсової роботи: Розвиток дітей у грі дошкільноговіку буде ефективно, якщо забезпечити: систему використання ігор наспеціально організованих заняттях і в повсякденному житті, максимально --пізнавальну активність дітей, комплексне вирішення всіх завданьщодо розвитку психічно пізнавальних процесів, доцільнуприватність планування протягом року ігор в межах завдань всебічногорозвитку, з огляду на принципи індивідуалізації та диференціації.
Завдання дослідження:
1. Вивчити особливості психолого-педагогічної інноваційної діяльності в дошкільну освіту.
2. Вивчити особливості проведення ігор у дошкільному закладі.
3. Визначити педагогічні умови використання педагогічних ігор.
4. Експериментально випробувати систему використання психологічних ігор спрямованої на розвиток пізнавальної сфери, розвитку мислення, на міжособистісне розвиток творчих здібностей дітей з однолітками і дорослими.
Методи дослідження теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури над проблемою дослідження;емпіричні: цілеспрямовані спостереження за процесом розвитку дітей, аналізіснуючих програм і науково-виховної документації, діагностичнізрізи розвитку дітей педагогічний експеримент кількісних іякісний аналіз експериментальних даних.
Дослідження проводилися в три етапи.
На I етапі (вересень - листопад 2000 р) вивчалася психологічна іметодична література з теми дослідження, аналізувалися програмидошкільного виховання, навчально-виховна документаціярозроблялися критерії і показники інтелектуального розвитку старшихдошкільнят.
На II етапі (листопад 2002 - березень 2003) виявлялися рівні розвиткустарших дошкільників, проводився формуючий експеримент, в ході якогоперевірялася ефективність експериментальної теорії психологічні ігридошкільника на розвиток пізнавальної сфери, розвиток мислення, нарозвиток творчих здібностей дітей.
На III етапі (березень 2003р.) здійснювався порівняльний аналізконстатуючого і заключного етапів експериментів, виявлялисязакономірності інтелектуального розвитку старших дошкільнят.
1.1 Значення ігор у формуванні особистості
Психологи здавна вивчають ігри дітей і дорослих, шукаючи їхфункції специфічний зміст порівнюючи з іншими видами діяльності.
Необхідність у грі іноді пояснюють, як необхідність дати вихіднадмірної життєву силу.
Інше трактування природи, ігри - задоволення потреб увідпочинку. Живе істота, граючи, своєрідним чином тренується, чого -небудь навчається. Гра може бути викликана і потребою у лідерстві,змаганні. Можна розглядати гру і як компенсує діяльність,що в символічній формі дає можливість задовольнити нездійсненібажання.
Й. Гейзінги, автор класичного твору "Гомо людекс"
( "Людина, яка грає"), підкреслює, що гра не має будь-якоїматеріальної основи.
Вже у світі тварин вона руйнує межі фізичного існування.
"Тварини можуть грати, значить, вони вже десь більше, ніж простомеханізми. Ми граємо, і ми знаємо, що ми граємо, значить, ми більше ніжпросто розумні істоти, тому що гра - заняття дуже розумне. "З точкизору лінійного детермінованого світу, гру можна розглядати тількияк надмерность, яка не спирається на будь-який традиційний фундамент.
Гра, - це діяльність, яка відрізняється від повсякденнихбуденних дій. Людство знову і знову створює свій придуманийсвіт, нове буття, яке існує поряд зі світом натуральним, світомприроди. Узи, які пов'язують гру і красу дуже тісні ірізноманітні. Будь-яка гра, це, перш за все вільна, вільнадіяльність.
Гра протікає заради неї самої, заради задоволення, що виникає всамому процесі виконання ігрового дії.
Гра - це діяльність, яка зображує ставлення особистості досвіту, що її оточує.
Саме у світі вперше формується необхідність впливу наоточення, змінити його, коли у людини виникає бажання, якенеможливо відразу реалізувати створюються передумови ігрової діяльності.
Самостійність людини в середині ігрового сюжету безмежна,вона може повертатися в минуле, заглядати в майбутнє, багаторазовоповторювати одне й те саме дія, що приносить і задоволення, даєможливість відчути себе значущим, всемогутнім, бажаним. [п.16 с. 218].
У грі дитина не навчається жити, а живе своїм істинною,самостійним життям.
Гра найбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. Дуже вірнонаголосив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Елоконін, у гріінтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функціїдорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинноемоційно-дієва орієнтація у змісті людської діяльності.
Значення гри для формування особистості важко переоцінити. Чи невипадково Л. С. Виготський називає гру "дев'ятим валом дитячого розвитку".
У грі як у майбутній діяльності дошкільника здійснюються тівчинки, до яких він буде здатний в реальному поведінці лише черездеякий час.
Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина незнає нового переживання, що пов'язане з виконанням емоційногопориву, який відразу був реалізований у дії цього вчинку. [п.4 c. 307]
Гра значень і мовна діяльність інтуїція, фантазія, мислення.
Ігрова діяльність будується, таким чином, що в результатівиникає уявна ситуація. Елементарні функції гри готуються впредметних діях. Передмовою гри стає здатність, перенесенняодних функцій предмета на інші. Вона починається тоді, коли думкивідокремлюються від речі, коли дитина звільняється від жорстокого полясприйняття.
Гра в придуманої ситуації звільняє від ситуативної зв'язку. Угрі дитина навчається діяти в ситуації, яка вимагає пізнання, ане тільки безпосередньо переживається. Дія в придуманої ситуаціїпризводить до того, що дитина вчиться управляти не тільки сприйняттямпредмета або реальних обставин, а й змістом ситуації, її значенням.
Виникає нова якість ставлення людини до світу: дитина вже бачитьнавколишню дійсність, що не тільки має різноманітне забарвлення,різноманіття форм, але і знання і сенс.
Випадковий предмет, який дитина роздвоюється на конкретну річ іїї уявне значення, уявну функцію стає символом. Дитинаможе будь-який предмет перестворювати на що завгодно, він стає першимматеріалом для уяви. Дошкільнята дуже важко відірвати свою думку відречі, тому він повинен мати опору в іншої речі, для того, щобуявити собі коня, йому необхідно знайти палицю, як точку опори. У цьомусимволізує дії відбувається взаємне проникнення, переживання йфантазія.
Свідомість дитини відокремлює образ реальної палички, якавимагає реальних дій з нею. Однак мотивація ігрового дії цезовсім незалежно від об'єктивного результату.
Головний мотив класичної гри лежить не в результаті дії, а всамому процесі, в дії, яке приносить дитині насолоду.
Паличка має певне значення, яке в новому діїнабуває для дитини нового, особливого ігрового змісту. Дитячафантазія народжується в грі, яка стимулює цей творчий шлях,створення власної особливої реальності, свого життєвого світу.
На ранніх етапах розвитку гра стоїть дуже близько до практичноїдіяльності. У практичному підставі дій з навколишніми предметами,коли дитина осмислює, що вона годує ляльку порожній ложкою, уявавже бере участь, хоча розгорнутого ігрового перетворення предметів щене спостерігається.
Для дошкільнят основна лінія розвитку лежить у формуваннінепредметні дій, а гра виникає, як завислий процес.
З роками, коли ці види діяльності міняються місцями, грастає провідною, домінуючою формою будови власного світу. [п.9;с. 239]
Не вигравати, а грати - такою є загальна формула, мотиваціядитячої гри. (О. М. Леонтьєв)
Дитина може оволодіти широким, безпосередньо недоступним йомукругом дійсності лише у грі, в ігровій формі. У цей процесосвоєння минулого світу через ігрові дії в цьому світі, включені якігрове свідомість, так і ігрове невідоме.
Гра - творча діяльність, і як кожна справжня творчістьне може здійснюватися без інтуїції.
Інтуїція, в перекладі з латинської - споглядання, розсуд,бачення. Основний показник інтуїції «згорнутий» сприйняття ситуації вцілому, безпосередньо - емоційно, образно. [п. 13; с.3]
У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваєтьсязначна зміна в його психіці, що готують до переходу в нову,більш високу стадію розвитку. Цим пояснюються величезні виховніможливості гри, яку психологи вважають ведучою діяльністюдошкільнят.
Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми, - їхназивають творчими, або сюжетно - рольовими. У цих іграх дошкільнятавідтворюють у ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті ідіяльності дорослих. Творча гра найбільш повно формує особистістьдитини, тому є важливим засобом виховання.
Гра - відображення життя. Тут все «ніби», «понарошку», але вцієї умовної обстановці, яка створюється уявою дитини, багатосправжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживаннясправжні, щирі. Дитина знає, що лялька і мишка - тільки іграшки, алелюбить їх, як живих, розуміє, що він не «поправдашній» льотчик, або моряк,але відчуває себе відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїтьсянебезпеки, за цим пишається своєю перемогою.
Наслідування дорослим у грі пов'язано з роботою уяви. Дитинане копіює дійсність, він комбінує різні враження життя зособистим досвідом.
Дитяча творчість проявляється в задумі гри і пошуку коштів вйого реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в якийподорож вирушить, який спорудити корабель чи літак, якепідготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають якдраматурги, бутафори, декоратори, актори. Проте вони не виношують свійзадум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори. Вониграють для себе, висловлюючи власні мрії та прагнення, думки і почуття,які володіють ними зараз.
За цим гра - завжди імпровізація [п23; с. 13-15]
Гра - самостійна діяльність, в якій діти впершевступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільнізусилля до її досягнення, загальні інтереси і переживання.
Діти самі вибирають гру, самі організовують її. Але в той же час не вякій іншій діяльності немає таких строгих правил, такий обумовленостіповедінки, як тут. За цим гра привчає дітей підпорядковувати свої діїі думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.
У грі дитина починає відчувати себе членом колективу,справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і своївласні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагутих, що грають на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій,сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі,справедливості, взаємної відповідальності. [п.19 с. 7-8]
1.2 Гра - творчий процес
Первинне творчість, як вважає А. Маслоу, спирається наневідоме, його завжди можна спостерігати в здоровому дитину. Це творчістьє характерним для тих, хто здатний гратися, мріяти, сміятися, іледарює, хто може бути спонтанним відкритим для несвідомих бажаньта імпульсних.
Інтуїція «як голос з неба», «господь одкровення», нової структури.
Це чудодійний прояснення, осінення, є механізмом інтуїції імає назву інсайт, що в перекладі з англійської та німецької (в межахгенетальпсіхологіі цей термін і було введено) означає безпосередньорозсуд.
Інсайт як момент спогади можна спостерігати майже в кожнійсюжетної гри, коли необхідно знайти предмети - замінників, виконавцівна певні ролі, інтегрувати в сюжет нові обставини,виникають перепони.
Ігрове дію народжується не з уявної ситуації, а навпаки,операція з дією викликає ігрову ситуацію. Таким чином, умоваігрового дії сприяють уяві, роблять його необхідним.
Поки дитина не грає, він не уявляє ігрову ситуацію, іфантазія не працює.
Тільки в процесі гри предмет як ніби розпадається наречові властивості та ігровий зміст. Механізмом фантазії стаєбісоціація.
Термін «бісоціація» належить О. Кестлер, дослідникутворчого процесу який звертав свою увагу підсвідомого. Вінпідкреслював роль випадковості, необхідності відкладання рішення, іроздуми, про боку побічних речей.
У свідомому, як говорив З. Фрейд, слід називати «ВОНО»відсутні типові протиставлення, доброго і поганого, правильного йнеправильного.
У цій сфері психіки протилежного, правильного і неправильного,в цій сфері психіки протилежності сприймаються як єдині, в цілому,загальні.
Таке сприйняття, що є нейтральним у ціннісномувідношенні, сприяє новому творчому погляду на світ.
Відомо безліч «технік» фантазій. Серед них - комбінуванняз'єднання відомих елементів, в нових комбінацій, які постійноспостерігаються в дитячих іграх.
Слід назвати також акцентування - підкреслення окремих рисявища (яке відкривається). Перебільшення або гордовито применшеннядопомагає дитині в ігровому або казковому сюжеті зробити ігрове наголосна якому - або суб'єктивно дуже важливе. Акцентована відображенняопр?? діленого персонажа або окремої ситуації, сприяє узагальненню,типізації, оскільки деякі риси спрощуються, зовсім випадають, випадковіриси відкидаються.
Ігрова діяльність дитини завжди є узагальненою тому щомотивом є не відображення якого - то конкретного явище, а самогодії, як особистого ставлення.
У грі дитина не успадковує, не передає особливе, характерне, вінзавжди типізують. [п16; с. 223]
Інтуїція стимулює фантазування, а фантазії сприймаютьрозвиток творчого мислення.
У кожного активно - чинного людини живе невикоріннапотреба переходити від чуттєвого пізнання світу до раціонального, демислення, механізмом якого є опосередковано.
Мислення є процесом опосередкованого пізнання речей іявищ, осмислення зв'язків і відносин між ними.
У всіх почуттєвих явищах дитина прагне в міру своїх силзнайти відповідний сенс, і його не закінчується «як? чому? навіщо? »спрямовані на відкриття таємниць свого існування.
Те нове, що виникає щодня перед дитиною, є для ньогозагадкою.
Мислення стає узагальненням результатом спостережень, узагальненняморієнтованої діяльності.
Людина не заспокоюється до тих пір, поки загадкового, невідомомуявища, яке хвилює вже самим своїм існуванням, не буде зраджуватипевне значення, яке на початку відбувається в грі.
Гра концентрує в собі всі тенденції розвитку, і дитинаГраючи, як би підноситься над звичайним рівнем свого мислення, свогоповедінки.
Мислення дає можливість знати про те, що безпосередньонеможливо спостерігати.
Воно створює фундамент для творчих передумов. Пошуки значеньсенсу не заспокоює, людина прагне що-небудь зробити з відритимосмисленим явищем, предметом. Раціональна, абстрактне він прагнепредставити наочно дати йому, чуттєвого втілення.
Чуттєво - мовна гра значення знову повертає творчийпроцес, до інтуїції і творча спіраль переходу від інтуїції до фантазії, апотім до мислення, і далі розкручується неістекаемо. [п.8с.17]
1.3 «Природа» ігри
Розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують напротягом усього життєвого шляху види діяльності: гру, навчання і працю.
Вони розрізняються за кінцевими результатами (продукту діяльності), заорганізації, за особливостями мотивації.
Основним видом діяльності людини є праця. Кінцевийрезультат праці - створення суспільно значущого продукту. Це може бутиурожай, вирощений колгоспником, сталь, виплавлена сталеваром, науковевідкриття вченого, урок, проведений вчителем.
Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починаєтьсяформування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезне,неминуще значення.
У психічному розвитку дитини гра виступає, перш за все, якзасіб оволодіння світом дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівняпсихічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих.
Ігрова ситуація включає себе заміщення (в місце людей - лялька), спрощення
(обігрується, наприклад, зовнішня сторона прийому гостей). У грі, такимчином, огрублено імітується дійсність, що дозволяє дитинівперше самому стати суб'єктом діяльності.
Гра організується вільно, нерегламентований. Ніхто не можезобов'язати дитини грати з 10 до 11 години настільними іграми, а після 11 - удочки-матері. Гру можна організувати, але він сам повинен запропонованеприйняти. Це не означає, що у дитини не повинно бути суворого режиму дня.
Алезміст гри, включеність в неї дитину, припинення гри важкорегламентувати. Дитина сама переходить від однієї гри до іншої.
Різноманітні види діяльності доповнюють один одного,взаімосуществуют, взаємопроникають. У дитячому садку дошкільник не тількиграє, а й вчиться грати, малювати. Школяр після закінчення занять ззадоволенням грає.
Ігрові моменти успішно вносяться і до організації уроку. Урок зелементами ігрових ситуацій захоплює школяра. Грою є уявнаподорож по карті нашої країни або карті земної кулі на урокахгеографії, в ході якого, учні на основі уяви розповідають,що вони «бачать». Школярі охоче беруть на себе ігрові ролі - і на урокахіноземної мови: вчителі, гіда, продавця - і на основі ролі активноопановує мовою.
Робітник не тільки працюють - але й навчається (у вечірній школі,технікумі, вищому навчальному закладі або займається самоосвітою). Вінможе грати в шахи і брати участь в інших спортивних іграх.
Хоча види діяльності не існують ізольовано, в різні періодижиття людини вони мають неоднакове значення. До вступу дитини вшколу провідний вид діяльності - гра.
Аналізуючи гру як вид діяльності слід перш за все їїприроду. В іноземній психологічної літературі широко поширенібиологізаторскіе теорії гри згідно з якими гра дитини звільняєвроджену біологічну потребу в активності, однаково властивим яктваринам, так і людині. Розвиток ігри дитини намагаються пов'язати звідповідними етапами розвитку людського суспільства. Інтерес до гри впісочок, копання ям етапи хліборобства, ігри з тваринами - скотарства іт.д.
Ігри за правилами широко представлені в житті школярів і дорослих.
У спортивних змаганнях, у вирішенні кросвордів та інших іграх, що вимагаютьрозумової напруги людина перемикається на інший вид діяльності,удосконалює свої розумові та фізичні сили, отримує емоційнурозрядку.
Будучи основним видом діяльності дитини дошкільного віку,гра не виключає й інших видів діяльності. З трьох - чотирьох років дитиназнайомиться з працею з самообслуговування. Він повинен вмиватися, одягатися,прибирати іграшки. У 5-6 років трудовими обов'язками дитини стає доглядза кімнатними рослинами, допомога старшим у прибиранні кімнати і т.д. У дитячомусаду діти охоче чергують в їдальні, у Живому куточку, в ігровій кімнаті.
У життя дошкільника включаються і елементи вчення. Вони пов'язані здидактичними іграми, що розвивають пізнавальні здібності дітей.
Наприклад, лото «Жовтень» гра, яка вчить дитину класифікуватипредмети, зображені на картці. У дитячих садках проводиться заняття зрідної мови (збагачення словникового запасу), за рахунком. В даний час встарших групах організовані заняття готує дітей до школи.
Є позитивний досвід навчання в грі дошкільнят у дитячихустановах музики, малювання, іноземної мови.
Усі види діяльності: гра, елементи праці та навчання - готуютьдитини до школи. [п.1с. 10-12]; [п.11с.35-36]
1.4 Психологічна характеристика ігрової діяльності
Велике значення мотиваційної сфери дитини, свідомого бажаннянавчається. Звертаючи увагу на цю особливість гри, Д. Б. Ельконін пише:
«Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові посвоїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання.
Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічнаформа мотивів ... Саме у грі відбувається перехід від мотивів, що мають формудо свідомих афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів,що має форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.
Звичайно та інші види діяльності ллють воду на млин натакого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такогодієвого виділення суспільних функцій і сенсу людськоїдіяльності, як в грі. Таке перше і основне значення рольової гридля розвитку дитини ». [п.28 с.277]
Роль діяльності у розвитку особистості дитини
Всі якості, властивості особистості не тільки виявляються, але іформуються в активній діяльності, у тих її різних видах, якіскладають життя особистості, її суспільне буття. Залежно від того,що людина робить (тобто який зміст його діяльності), як робить
(способи діяльності), від організації та умов цієї діяльності та відтого ставлення, яке ця діяльність викликає у людини, у ньоговправляються, а отже, формуються певні схильності,схильності і риси характеру, закріплюються знання. Особистість формується вдіяльності.
У різноманітних видах своєї діяльності людина вступає учисленні та різноманітні стосунки з іншими людьми. Чимрізноманітніше його діяльність, тим многообразнее його відносини з іншимилюдьми, і тим більше і різнобічними стають його інтереси, спонукання,почуття, здібності.
Через діяльність, що здійснюється особою спільно з іншимилюдьми, людина пізнає себе. У процесі розвитку дитини її свідомістьформується у спільній з однолітками деятельності.Он вчиться розумітиінших і себе, управляти собою і оцінювати свої вчинки.
Діяльність виражена в діях людини. Саме дії зпредметами, зі знаряддями праці і матеріалами, дії, що включають різніза складністю та структурі моторні акти - руху, складають зовнішнєвираз або зовнішню (видиму) бік діяльності людини.
Для досягнення бажаного результату, людина певним чиномуправляє виконуваними фізичними діями, використовуючи різнірозумові операції. При цьому у розвитку дитини особливе значення маютьчас і форми включення розумової діяльності в практичну, іперебудова останньої.
Будь-яка діяльність людини вимагає використання певнихрухів і способів дії, тобто навичок і вмінь.
Навички - це зазвичай прості руху або дії з предметом,знаряддям, інструментом, автоматизовані в результаті багаторазовихповторень.
Будь-яка розумна діяльність людини не зводиться до навичок. Людинаповинен вміти самостійно використовувати системи, або набори освоєних їмнавичок, він повинен критично оцінювати отриманий результат, перевірятиуспішність своїх дій, тобто виконувати, крім фізичних ще цілусистему розумових, розумових операцій. Повторення таких складнихчисленних розумових дій веде до вироблення умінь, тобто освоєнняспособів дії. [п.5; с. 147-148]
Існують різні види ігор, характерних для дитячого віку. Церухливі гру (ігор з правилами), дидактичні, ігри - драматизації,конструктивні ігри. Особливе значення для розвитку дітей у віці від 2 до
7 років мають творчі або рольові ігри. Вони характеризуються наступнимиособливостями:
1. Гра являє собою форму активного відображення дитиною навколишнього його життя людей.
2. Відмітною особливість гри є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, в праці, листі, малюванні).
3. Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.
4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.
5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, і розвитку пізнавальних і моральний здібностей і сил дитини.
6. У розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність. Всі учасники гри знаходяться у відносинах співробітництва.
7. Різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватися: а) від початку до кінця; б) від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей; в) найбільш істотні зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодших віків до старших. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активного співучасті у праці та повсякденного життя людей
Засобами ігри є: а) Знання про людей, їхні дії, взаємини, виражене в образах мови, в переживаннях і діях дитини; б) Способи дії з певними предметами у певних умовах; в) Ті моральні оцінки і почуття, які виступають в судженнях про гарний і поганий вчинок, про корисні і шкідливих діях людей.
[п. 15; с. 51, 60]
1.5 Проблеми і гра
Деяких дітей вважають дуже вимогливими, оскільки абоувагу дорослих неподільно, або їх поведінку таке, що дорослимдоводиться втручатися. Іноді за цим криється нудьга - дітям набридаютьзнайомі іграшки і повторювані заняття. У такій ситуації не потрібно нових ідорогих іграшок. Занудьгував малюка можна «струснути», включившись в йогосправи.
Йому сподобається участь у домашніх справах, які дорослому здаютьсянудними і монотонними. А для дитини наводити порядок в буфеті, виконуватидоручення і допомагати прийняття рішення з побутових питань - це свіжевраження і досвід. В яслах або саду дітям постарше на кілька днівнаробив коло їхніх особистих обов'язків, застрахованих від зазіханьмолодших.
Дорослим слід чесно оцінити, чи достатньо цікаві заняття,які вони пропонують дітям до п'яти років. Слід подумати про практичнінюанси щодо дошкільних установ, де зібрані діти різноговіків. Якщо одного дорослого регулярно звільняти на якийсь короткийперіод, він зможе приділяти цей час на якийсь короткий період, він зможеприділяти цей час роботі з невеликою групою дітей, наприклад чотирирічнихі молодше. Для старших можна виділити час, коли малята йдуть на тихийгод. На додаток пропонується багато доречних в такому випадку ігровихзанять.
нудьгуючі діти, особливо середнього і гарного розумового розвитку,можуть викликати великі труднощі у дорослих, не готових серйозно задуматисянад тим, що потрібно таким дітям. Доцільно використовувати карткурозвитку, описану в гол. 3. Це підкаже, які заняття та рівеньтруднощі сподобається дітям. [п. 17; с. 178]
Нездатність грати або обмеження в грі.
Брак досвіду гри, проблеми слабкої концентрації уваги іневдоволення дорослих дитиною з обмеженим інтересом до гри можнаподолати за допомогою спостереження. Важливо з'ясувати, як дитина грає, якійого навіть обмежені інтереси. Якщо дорослий готовий враховуватиздібності та інтереси дітей, можна, наприклад, любителям футболу та іншихігор на повітрі дозволити продовжити цю гру.
Машини можна не тільки катати зі звуками "Р-р-р", але і використовуватив процесі інших занять - будівництві, малюванні та фантазійних іграх.
Гра у дворі буде збитковою, якщо діти тільки носяться на велосипедах. Аджеє багато шляхів активного навчання, для цього дорослим варто тількизастосувати свою уяву. [п. 19; с. 8]
Відображення почуттів через гру.
При переживанні сильних емоцій і браку часу дитяченезадоволення, пригніченість, гнів і інші почуття можуть порушуватися поприводу подій, які дорослим видаються дрібницями. Буває, що дорославпевнений, що емоційний сплеск швидко мине і не стане довгостроковійпроблемою. Однак, є діти, у яких емоційні пориви дуже часті.
Таким дітям треба допомагати виливати почуття, і необов'язково обраним нимиспособом.
Одне з раціональних коштів - спонукати дитини до гри, що дає вихідемоціям.
Дітей деколи мучить сила власних емоцій, їх почуття потребуютьвиході. Нерозумно придушувати емоції повністю - найкраще - допомогтидитині висловити їх нешкідливим для себе і оточуючих способом. Можнаспонукати його розповісти, що він переживає, простими питаннями, типу: "Типочуваєш себе нещасним? "або" Ти сердишся? А на що Ти сердишся? "
Дитині потрібна підтримка для того, щоб він отримав можливість висловити,що він гнівається на товариша, або висловити тому свій гнів. Тоді йому незнадобиться пускати в хід руки. Енергійні заходи, часом допомагають дітям,що борються з почуттям гнів. Для його виливу можна штовхнути, або жбурнутиіграшку. Іноді заспокоєння приходить, коли дитина побити пуфик, абонагримає на машинку, книжку.
Діти часто висловлюють свої турботи через фантазійних гру. Для цьогогодяться ляльки, ведмедики, іграшки побутового характеру та ін Часто уважноХто слухає, або бере участь в грі дорослий, за допомогою ляльок з'ясовуєзаклопотанийенность малюка домашніми негаразди, страхом перед іншими дітьми, абодумками про щось особливе. Це допомагає дорослим розібратися в дитячихпочуттях і знайти спосіб їм допомогти. [п. 14; с. 5]
Фантазійна гра може служити гарним засобом, щоб потішитидитини наприклад, трирічний хлопчик буває дуже збентежений тим, щомочиться в ліжко, висловлював мені почуття коли ми укладали в ліжко ведмедика,він узяв простирадло і подушку і сказав, що мишка умочіть їх уночі. Малюк бувзаспокоїв мої зауваження: "Нічого, ми покладемо простиральце в пральнумашину "і" У всіх щось таки трапляється ".
Таким же чином дитина може подолати минулі страхи. Трирічнадівчинка потрапила в автокатастрофу. Вона була вражена хоч і не постраждалафізично. Цілими тижнями дівчинка знову і знову грала в аварію своїмимашинами, поки спогади не перестали турбувати її.
У фантазійної грі діти мають у своєму розпорядженні всією владою і силою, якихпозбавлені в реальному житті. Вони командують ляльками та ведмедиками, як дорослі ними.
Вони можуть грубо поводитися з іграшкової мавпочкою, як їм хотілося бАле з ними вони стримуються.
Граючи в лікарню або зубний кабінет, діти виражають страх абонерозуміння, що не показують оточуючим їх дорослим. З такимистрахами вони можуть впоратися виключно через гру, але й дорослим требанамагатися заспокоїти дитину або пояснити незрозуміле. Це можна зробити,підключившись до гри або поговоривши з дитиною з іншого приводу, наприкладвзявши за відправну точку відповідну моменту книгу.
Відповідальність за благополуччя і розвиток дітей - клопітка ідеколи важке завдання. Це важка робота, але вона приносить задоволення.
[п. 26; с. 17]
1.6 Розвиваючі ігри та їхні умови.
До початку дошкільного віку дитина вже має певнийжиттєвим досвідом, який поки що недостатньо усвідомлений і являєсобою скоріше потенційні здібності, ніж склалася здатністьреалізовувати вміння в своїй діяльності. Завдання виховання полягаєсаме в тому, щоб спираючись на ці потенційні можливості, просунутивперед свідомість малюка, покласти початок повноцінної внутрішнього життя.
Як же вирішити це завдання в умовах суспільного дошкільноговиховання?
Намагаючись відповісти на це питання, зупинимося на деякихпринципових положеннях, що лежать в основі запропонованої системи ігор.
Перш за все розвиваючі ігри являють собою спільнудіяльність дітей з дорослим. Саме дорослий вносить в життя дітей ціігор, знайомить їх зі змістом.
Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активнихдій, без яких гра не можлива, є зразком виконанняігрових дій, керівником гри - організують ігровий простір,знайомить з ігровим матеріалом, стежить за виконанням правил.
У будь-якій грі міститься два типи правил - правила дії і правилаДіючі правила визначають способи дій зпредметами, загальний характер рухів у Простягни
