ДОМАШНЯ НАВЧАЛЬНА РОБОТА УЧНІВ
1. Сутність домашньої навчальної роботи учнів та її роль в оволодінні знаннями. Спеціальні дослідження показують, що проблема підвищення ефективності навчання може бути успішно вирішена тільки за умови, якщо висока якість урочні занять буде підкріплюватися добре організованою домашньою роботою учнів. Тим часом в періодичних виданнях з'являються публікації, в яких розповідається про нібито передовому досвіді окремих учителів, які здійснюють навчання без домашніх завдань, і ставиться питання про їх скасування, оскільки вони, на їхню думку, не приносять ніякої користі і лише перевантажують школярів. Ці пропозиції найчастіше грунтуються на педагогічній некомпетентності. Справа в тому, що як вже зазначалося, пізнання йде не по колу, а по спіралі і що кожне наступне звернення до вивчення одного й того ж матеріалу відкриває в ньому нові грані і смислові відтінки, що, природно, вказує на необхідність організації домашньої навчальної роботи . Далі, на уроках, як би добре вони не проводилися, має місце концентроване запам'ятовування, і знання переводяться лише в оперативну, короткочасну пам'ять. Щоб перевести їх в пам'ять довготривалу, учням необхідно здійснити їх подальше повторення, тобто розосереджені засвоєння, що також вимагає організації їх домашньої навчальної роботи. Не менш важливе значення має вона також для виховання учнів, оскільки сприяє формуванню у них старанності, самостійності, служить засобом розумною і змістовної організації позашкільної часу. Вказуючи на необхідність домашньої навчальної роботи, Н. К. Крупська писала: Уроки на будинок мають велике значення. Правильно організовані, вони додають до самостійної роботи, виховують почуття відповідальності, допомагають оволодівати знаннями, навичками. Таким чином, домашня навчальна робота школярів є досить важливою складовою частиною процесу навчання і виступає однією з істотних форм його організації. У чому ж полягає її сутність? Домашня навчальна робота учнів полягає в самостійному виконанні завдань учителя по повторення і глибшому засвоєнню матеріалу, що вивчається і його застосування на практиці, розвитку творчих здібностей та обдарувань і вдосконалення навчальних умінь і навичок. Як випливає з цього визначення, домашня робота з оволодіння досліджуваним матеріалом характеризується двома основними ознаками - наявністю навчального завдання, що дається вчителем, і самостійною роботою учнів з його виконання.
Домашні завдання за своїм змістом містять у собі:
а) засвоєння матеріалу, що вивчається за підручником.
б) виконання усних вправ (придумування прикладів на досліджувані правилаз мови, визначення ознак подільності чисел з математики, заучуванняхронологічної таблиці з історії і т.д.).
в) виконання письмових вправ з мов, математики, фізики та іншихпредметів.
г) виконання творчих робіт з літератури.
д) підготовку доповідей по досліджуваному матеріалу в старших класах.
е) проведення спостережень з біології, географії , фізики.
ж) виконання практичних і лабораторних робіт з фізики, хімії табіології.
з) виготовлення таблиць, діаграм, схем по досліджуваному матеріалу і т.д.
Поряд із загальними для всіх учнів нерідко даються індивідуальні домашнізавдання. Вони розраховані на подолання прогалин у знаннях учнів заокремих тем, на посилення тренувальних вправ з виробленняпрактичних умінь і навичок. Крім того, даються завдання підвищеноїтруднощі для добре успішних школярів з метою розвитку їх творчихздібностей і схильностей. Суттєве значення має правильнадозування обсягу та ступеня складності домашніх завдань, що попереджаєперевантаження учнів. Зокрема, в 1-му класі їх виконання не повиннозаймати більше 1 години, у 2-му - 1,5 години, в 3-4-му класах - 2 години, у 5-6 --му класах - 2,5 годин, в 7-8-му класах - 3 години, у 9-11-му класах - 3,5годин.
2. Основні недоліки домашньої навчальної роботи школярів. Шкільнапрактика показує, що в домашньої навчальної роботи учнів єістотні недоліки. По-перше, багато учнів при підготовці домашніхзавдань за підручником збиваються на напівмеханічними читання вивчаєтьсяматеріалу, що не вміють розчленовувати його на окремі смислові частини і нездійснюють самоконтроль за засвоєнням знань. По-друге, недолікомдомашньої роботи багатьох учнів є невміння організувати своє робочечас, відсутність твердо встановленого режиму, пов'язаного з виконаннямдомашніх завдань. Це призводить до поспішності в роботі і поверхневомузасвоєнню матеріалу, що вивчається. По-третє, виконання письмових завданьбагатьма школярами здійснюється без попереднього засвоєннятеоретичного матеріалу, на якому базуються ці завдання. Внаслідок цьогоучні не тільки допускають істотні недоліки і помилки в виконуванихзавдання, але й не осмислюють того зв'язку, яка існує міжтеоретичним матеріалом і практичними вправами. Негативнопозначається і перевантаження учнів домашніми завданнями. Окремі вчителі,прагнучи до того, щоб учні більше працювали за їх предмету, даютьнадто об'ємні або надмірно ускладнені завдання. Але перевантаження нерідкообумовлюється не лише великим об'ємом домашнього завдання, а й слабкоюпідготовкою учнів на уроці до його виконання. Вказані недолікидозволяють зробити висновок про необхідність підвищення якості урочні занять,раціоналізації обсягу домашньої роботи учнів і більш пильноїуваги вчителів до навчання їх техніці домашнього навчання. Які ж проблемиу цьому зв'язку постають перед школою? Перша полягає в тому, щоб івчителі, і учні добре осмислили систему тих правил і вимог,які пред'являються до домашньої навчальної роботи. Друга належить довпровадження цих правил в практику виконання домашніх завдань школярами.
Зупинимося на висвітленні цих проблем.
3. Правила домашньої навчальної роботи школярів. Якість і культуранавчальної праці школярів з виконання домашніх завдань включають в себедотримання та виконання ряду правил і вимог, що грунтуються напсихолого-педагогічних закономірності навчально-пізнавальної діяльностіз оволодіння досліджуваним матеріалом. Розглянемо найважливіші з цих правил:
Перше: Учням необхідно знати, що процес осмислення та засвоєння знаньповинен носити розосереджених характер. Це означає, що для всебічногоосмислення і міцного засвоєння програмного матеріалу слід вдумливовчити уроки не в один "присід", а звертатися до їх вивчення кілька разів напротягом деякого часу. Тільки за цієї умови в пам'яті залишається
"глибоко вторований слід", а знання зберігаються на довгий час. Психолог
М. Н. Шардаков приводив порівняльні дані про ефективністьконцентрованого і розосередженого запам'ятовування, які були отримані впроцесі експериментальної роботи в 2, 4 і 6-му класах.
Для запам'ятовування давався Уривок з вірша, проте, одна групахлопців заучував його концентровано, друга ж працювала над віршемпротягом трьох днів. Результати роботи були перевірені через 20 днів: коженз учнів повинен був прочитати напам'ять вивчене вірш. Якщошколяр випробовував утруднення, йому нагадували перші слова вірша.
Виявилося, що більше нагадувань доводилося робити тим учням, якізастосовували прийом концентрованого заучування. Ті ж хлопці, якікористувалися способом розподіленого в часі запам'ятовування, потребувалипідказкою набагато рідше. Друге: Домашні завдання необхідно вьполнять вдень їх отримання.інтенсивно забувається в перші 10-12 годин після сприйняття. Це доведенопсихологічними дослідами. Німецький психолог Герман Еббінгауз (1850-1909)давав навчаються завдання завчити 13 позбавлених сенсу слів і не вимагав унадалі повторювати їх. При контрольних перевірках виявилося, що через годинувипробувані могли відтворити близько 44% цих слів, а через 2,5 - 8 години --тільки 28%. Це психологічне явище знаходить своє пояснення вфізіології. І. П. Павлов та його учні довели, що утворюються новінервові зв'язку неміцні і легко гальмуються. Гальмування найсильнішепроявляється відразу після утворення тимчасової зв'язку. Отже, ізабування відбувається найбільш інтенсивно відразу ж після сприйняттядосліджуваного матеріалу. Ось чому, щоб попередити забування знань,засвоєних на уроці, необхідно провести роботу по їх закріпленню в день їхсприйняття. Саме тому і необхідно виконувати домашні завдання в деньїх отримання. Наприклад, якщо урок історії або геометрії в 7-му класі був уПонеділок, а наступний - у п'ятницю, то, природно, вчити матеріал требане в четвер, а в понеділок. Це, однак, не виключає необхідностіповторення і відтворення засвоєного матеріалу і напередодні черговихзанять. Дане положення було нами підтверджено. Один з сьомих класівповторював уроки історії та іноземної мови в день сприйняття
(понеділок), а інший - напередодні наступного уроку з цих предметів
(четвер). Тексти ідентичні. Число повторень та умови підготовки --однакові. Отримані при цьому результати показали, що навчальний матеріал,закріплений в день його сприйняття, зберігається в пам'яті більшетривалий час, хоча на наступному уроці відтворюється в меншомуобсязі. Те, що повторюється напередодні уроку, на наступний деньвідтворюється в більшому обсязі, створює ілюзію кращої успішності, алезберігається в пам'яті гірше. Тому більша частина роботи по засвоєнню тазакріпленню в пам'яті досліджуваного матеріалу повинна проводитися у день йогосприйняття з подальшим повторенням напередодні чергового уроку. Третє:
Приступаючи до підготовки домашніх завдань, обов'язково потрібно створитипсихологічний настрій на їх акуратне виконання і міцне засвоєннядосліджуваного матеріалу. Як це зробити? Треба детально продумати ту мету,яку необхідно досягти при виконанні домашнього завдання. Одна справа,коли хочеться його виконати і швидше піти гуляти, і інше - колипоставити мету якомога краще виконати завдання, не виявляти поспіхуі прагнути до глибокого осмислення та засвоєння матеріалу. Цей настрій
(установка) спонукає учня до старанною роботі, прояву розумових івольових зусиль, що, природно, значно підвищує якість домашньогонавчання. Щоб зробити цей настрій (установку) більш дієвим,певну і детально продуману мета корисно проговорити кілька разіввголос, щоб вона більш міцно зміцнилася в свідомості і перетворилася науявну "програму дій". Надалі, коли установка закріпиться,необхідність у такому проговорення відпадає. Четверте: Якщо домашнєзавдання включає в себе засвоєння матеріалу за підручником та виконаннярізних вправ, то його підготовку треба починати з роботи надпідручником. Порядок роботи з підручником наступний: спочатку потрібно спробуватипригадати те, що залишилося в пам'яті від уроку. Потім слід вдумливопрочитати параграф підручника, виділяючи в ньому найважливіші положення, правила,висновки, прагнучи до їх глибокого осмислення та засвоєння. Після цього потрібнозастосувати прийоми відтворення і самоконтролю: переказ матеріалу вголосабо про себе, складання плану прочитаного, відповіді на питання підручника іт.д. Якщо в процесі самоконтролю виникають труднощі, необхідно ще разпопрацювати з підручником і добитися вільного і повного відтвореннядосліджуваного матеріалу. Зазначена методика відноситься головним чином домолодшим і середнім класами. У старших класах значно видозмінюється:поряд з підручником учні часто використовують додаткові джерелазнань (тексти художніх творів, науково-популярну літературу,історичні документи і т.д.). Але в цілому загальна система домашньої роботи ітут зберігає свої риси, про які йшла мова. Не менше значення має встарших класах і застосування прийомів самоконтролю. Більше того, призначне збільшення обсягу домашніх завдань їх роль у міцному засвоєннізнань стає ще вище.
Вказуючи на велику роль активного відтворення знань і самоконтролюу процесі засвоєння матеріалу, що вивчається, К. Д. Ушинський підкреслював, що вцьому випадку досягається більш високий ступінь зосередженості увагина осмисленні та засвоєнні знань, і тому вони швидше і міцнішезапам'ятовуються. Але як бути тим учням (а вони, на жаль,зустрічаються), які (то в силу слабкої пам'яті, то черезнедостатньої уваги на заняттях) перед вивченням матеріалу будинку не встан нічого "пригадати" з того, що пояснювалося вчителем на уроці? Уцьому випадку необхідно рекомендувати, щоб при першому читанні (первинномусприйнятті матеріалу) вони спробували виділити і осмислити основні питаннятеми, а відтворення (переказ вголос або про себе, відповіді на запитанняпідручника і т.д.) починали після повторного читання підручника. Свою специфікумає робота по засвоєнню і відтворенню значного за обсягом іпорівняно важкого навчального матеріалу. Такий матеріал доцільнорозчленовувати на смислові частини і кожну частину повторювати і відтворюватиокремо в певну одиницю часу, відокремлюючи засвоєння однієї частини відінший короткочасним відпочинком тривалістю 5-10 хвилин. Великезначення у міцному й природне засвоєння знань має установка назапам'ятовування, всебічне осмислення і тривале збереження в пам'ятідосліджуваного матеріалу. Якщо школяр приступає до навчальної роботи з такоюпсихологічної установкою, він не лише проявляє завзятість інаполегливість в оволодінні знаннями, але і підбирає відповідні прийомивчення, прагнучи самостійно подолати труднощі, більш старанновиконувати вправи. Психологічні дослідження показують, щозбереження знань у пам'яті залежить також від їх змісту. Швидшезабуваються формулювання, визначення та описовий матеріал. Більшетривало зберігаються знання, засновані на розумінні закономірностейі причинно-наслідкових зв'язків. Звідси зовсім не випливає, що при засвоєннідосліджуваного матеріалу потрібно звертати основну увагу на запам'ятовуванняправил і висновків. Як раз навпаки, дослідження Н. А. Менчинськасвідчать, що необхідно направляти учнів на глибоке івсебічне продумування внутрішньої логіки знань, на засвоєння причин івзаємозалежностей, які характеризують те чи інше явище з тим, щобвисновки і узагальнення заучували не механічно, а виступали у свідомостішколярів як логічний наслідок аналізу досліджуваного матеріалу. П'яте:
Приступаючи до виконання практичних завдань, слід уважнопереглянути ті вправи, які виконувались на теми, що вивчається на уроці,і продумати, які теоретичні положення використовувалися в процесі їхвиконання. Цей прийом допомагає учням встановлювати зв'язок домашньоїроботи з тренувальними вправами в класі і сприяєсамостійного виконання письмових завдань.
Суттєвою специфікою характеризується домашня робота учнів занаписання творів, викладів, переказів та інших творчих завдань.
Ця робота виявляється більш ефективною, якщо вона розосереджується підчасу і розчленовується на ряд етапів. На першому етапі учень вдумливопрочитує і осмислює необхідний матеріал за підручником ідодаткової літератури. У процесі цієї роботи робляться випискинайбільш важливих місць досліджуваних джерел, які можуть бутипроцитовані при написанні, наприклад, твори, а також фіксуютьсявласні думки, що виникають по ходу читання. Другий етап роботи зазвичайприсвячується складання плану твору. На третьому етапі здійснюєтьсябезпосереднє написання творчої роботи. На заключному, четвертомуетапі проводиться доробка твори і його остаточне оформлення. Всяця робота зазвичай займає півтори-два тижні. 12 хвилин для відпочинку іпсихологічного перемикання на інший вид діяльності. Встановлено, щопісля сприйняття, і засвоєння матеріалу, що вивчається процес його закріпленняу свідомості триває і після того, як навчальна робота припиняється. Це
"приховане затвердіння" знань відбувається протягом 10-20 хвилин, що івикликає необхідність зазначеного вище перерви. Сьоме: Під часперерв між підготовкою домашніх завдань з окремих предметів не можнаподв?? гать себе сильним зовнішнім впливам, зокрема дивитисятелепередачі, вступати у дискусії і т.д. В цей час найкращездійснювати спокійну прогулянку на свіжому повітрі, виконувати легкуфізичну роботу. У зв'язку з цим становлять інтерес дані, отриманінами в результаті проведеного експерименту. Чотирьом групам учнів 7-гокласу давалося завдання на засвоєння матеріалу з фізики з застосуваннямприйомів відтворення досліджуваних знань. Перша група учнів читалапідручник і відразу ж відтворювала матеріал. Учні другої групи післячитання підручника робили перерву в 10 хвилин і в цей час дивилися невеликийдіафільм. Третя група після роботи з підручником робила 10-хвилиннупрогулянку. Четверта група влаштувала перерву на 20 хвилин і в цей часвиконувала нескладну фізичну роботу. Зауважимо, що відтвореннядосліджуваного матеріалу здійснювалося після одноразового вдумливого читанняпідручника. Кращі результати засвоєння були в двох останніх групах,які після роботи з підручником не піддавалися сильним психічнимвпливів і робили спокійну прогулянку або займалися легкої фізичноїроботою. Це пояснюється фізіологічними закономірностями і, зокрема,законом нервової індукції (від лат. inductio - збудження). Суть йогополягає в тому, що подальше за сприйняттям досліджуваного матеріалусильне роздратування викликає в мозку поява нового осередку збудження,що приводить до загальмування щойно сформованих нервових зв'язків.
Восьме: Дуже важливо, щоб домашні завдання виконувалися щодня в одині той же час і на постійному місці. Це правило при всій уявній йогопростоті має істотне значення для успіху домашньої роботи. Воносприяє швидкому зосередження уваги на виконанні навчальнихзавдань, привчає до дисципліни і впорядкованості процесу навчання. На цеправило, зокрема, звертав увагу свого часу американський педагог
Г. М. Уіпл. Не вважайте, це правило дуже дріб'язковим. Якщо у вас утворюєтьсязвичка до місця роботи, вам буде достатньо тільки сісти за ваш стіл,щоб відразу ж відчути бажання взятися до роботи. Дев'яте: Післяпідготовки домашніх завдань з уроків, які були сьогодні, необхіднозробити 20 - 30-хвилинну перерву і повторити матеріал до занятьзавтрашній день із застосуванням прийомів самоконтролю, здійснюючи, такимчином, розосереджених засвоєння знань. І, нарешті, десятим правило.
Дотримання його сприяє більш міцному засвоєнню (запам'ятовування)досліджуваного матеріалу. Дуже корисно, щоб учні безпосередньо передсном приділяли 8-10 хвилин втікача перегляду (повторення) вивченогоматеріалу за підручниками і, не піддаючи себе ніяким додатковимроздратувань, у спокійному стані лягали спати. Це створює умовидля подальшого протікання уві сні внутрішньомолекулярних процесів у нейронах
(нервових клітинах) головного мозку, пов'язаних з більш глибоким засвоєннямдосліджуваного матеріалу. Такими є найбільш істотні правила розумовогопраці, які слід знати учням і яким вони повинні дотримуватисяв процесі домашньої навчальної роботи.
4. Формування в учнів умінь і навичок домашньої навчальної роботи.
Велике різноманіття і складність правил домашнього навчання обумовлюютьнеобхідність проведення спеціальної роботи з формування в учніввідповідних умінь і навичок. Школярам варто допомогти опануватиумінням працювати з підручником, правильно підходити до виконання письмових тапрактичних завдань, користуватися прийомами активного відтвореннядосліджуваного матеріалу і самоконтролю, виробляти раціональний режим роботиі відпочинку і т.д. Спробуємо розкрити методику цієї роботи на основі дослідно -експериментальних даних, отриманих нами. Як відомо, при організаціїпізнавальної діяльності суттєве значення має формування уучнів відповідних потреб і мотивів, які б стимулювалиїх навчальну роботу. У даному випадку важливо, щоб школярі відчулинеобхідність в оволодінні знаннями і проявили інтерес до практичногозасвоєнню правил раціональної організації розумової праці. З огляду на це,ми звернули серйозну увагу на визначення цілей майбутньої роботи. Укласах були проведені спільні збори учнів і батьків, і передними було поставлено завдання: протягом навчальної чверті домогтися, щобкожен учень навчився дотримуватися правил розумової праці в процесідомашньої роботи і на цій основі поліпшував свою успішність. Це завданнявисловлювала у яскраву форму. У багатьох класах вона проводилася під девізом:
"Вчитися на совість", "За міцні знання" та ін В одному з класів хлопцінамітили провести "Операцію Д.З." (домашнє завдання). Значне місце ввиховної роботи зайняло проведення змістовних роз'яснювальнихбесід з учнями і батьками на теми: "Про борг і обов'язки школярівв навчанні "," Загальні правила виконання домашніх завдань "," Про значення режимудня для успішного навчання "," Прийоми відтворення досліджуваного матеріалу якумова його засвоєння "і т.д. Щоб роз'яснювальна робота була більшрізноманітною і цікавою, перед учнями і батьками виступали вчителі,класні керівники, директори шкіл в їх заступники. На тему прополіпшення домашньої роботи оформлялися стенди, випускалися бюлетені-блискавкиця проблема не раз обговорювалася на класних учнівських зборах. Багатоуваги приділялося виховній роботі з активом. Ми вважали, що, першвсього активісти повинні включитися в роботу з оволодіння культуроюрозумової праці підвищенню якості домашньої навчальної роботи з тим, щобстворити якраз в самому учнівському колективі для реалізації поставленихзавдань. Робота з активом припускала групові та індивідуальні бесіди.
Особливе значення мали зустрічі директорів шкіл з активістами. Вони допомагаликращим учням глибше усвідомити свої завдання у підвищенні успішності.
Підкреслимо, що ефект роботи з активістами залежить від її системи йконкретності. Не можна відразу висувати перед ними багато завдань - це можевнести деяку невпевненість. Набагато краще виносити на обговоренняконкретні питання: про роль активу у зміцненні дисципліни на уроках; щопотрібно робити активістам з впровадження правил режиму дня; про подоланняпідказок і списування домашніх завдань і т.д. - І визначати, якактивісти повинні їх вирішувати. Корисно також щотижня проводити зактивістами "летючки" з підведення підсумків їхньої роботи, виявлення недоліків,та аналізу успіхів. Як бачимо, роз'яснювальна робота була не тількирізноманітною за своїм змістом, але й відрізнялася широкої масштабністю впротягом тривалого часу. Вона збагачувала учнів званнями,впливала на їх свідомість і почуття. Не можна, однак, переоцінювати їїзначення у формуванні навичок домашнього навчання, а також її впливу навольову сферу учнів. Тут потрібна інша методика. Вироблення навичок ізміцнення волі хлопців вимагають застосування вправ і тривалогоконтролю за їх роботою. У психолого-педагогічних дослідженнях показано,що процес засвоєння умінь і навичок має свою певну структуру: зодного боку, це засвоєння здійснюється шляхом практичних дій зобразу, а з іншого - потрібен постійний самоконтроль учнів за своєюроботою, порівняння своїх дій з зразками. Щоб сформувати ушколярів ці вміння в навички і привчити дотримуватись правил розумовогопраці, потрібно домагатися такої організації роботи, яка спонукала б їхзавжди діяти певним чином. У цьому плані дуже важливобуло показати учням (дати зразок), як готувати домашні завдання ідобиватися успіхів у навчанні з цією метою з учнями поводилисьпрактичні заняття з виконання домашніх завдань з різних предметів.
Проходили вони під керівництвом вчителів. Спочатку школярам нагадувалиправила розумової праці, а потім їм пропонувалося виконати домашнєзавдання з дотриманням цих правил. Щоб спонукати молодих людей до більш активної тасумлінній праці, після виконання завдання проводили швидку перевіркузнань і перегляд письмових вправ. Разом з тим учням вказувалося,щоб вони не забули використовувати прийоми розосередженого в часізапам'ятовування і додатково попрацювали вдома над засвоєнням вивчаєтьсяматеріалу. Практичні заняття проводилися головним чином з математики,російської та білоруської мов, вивчення яких зазвичай викликаєпевні труднощі у хлопців. Школярі залишалися на них за бажанням.
Але на другий день всі бачили, що "добровольці" впевнено відповідають на уроціі отримують хороші оцінки. Тому чергові практичні заняття, якправило, проходили при повному складі класу. У рішенні поставленого завданнявелику роль відіграє правильно налагоджений педагогічний контроль. У школахі зараз чимало робиться по здійсненню контролю за навчальною роботоюучнів. Але підходять до нього не зовсім вірно. Контроль здійснюєтьсяголовним чином за тим, як учні засвоїли заданий матеріал. Що жЩодо самого процесу засвоєння і закріплення знань в системі домашньоїроботи, то він фактично в більшості шкіл залишається поза контролем.
Виходить, що піддається контролю не сама навчальна робота (а саме цеповинно бути головною метою контролю), а лише її результати. Ось чому такийконтроль не завжди спонукає учнів до кращій підготовці домашніх завдань,а нерідко викликає в них негативні емоційні переживання. У самомусправі, найчастіше школярі не вміють вчитися або в них не вистачає вольовихзусиль для міцного оволодіння знаннями. Вони потребують серйозної ідієвої допомоги з боку вчителя, в його тактовну контролі. Аоскільки такої допомоги не буває, то при перевірці знань окреміучні, природно, отримують "двійки". Тим часом один досвідчений педагогписав: "Хороший учитель той, у кого важко отримати двійку і легкоп'ятірку ". Але в такому випадку центр педагогічних зусиль школи повинен бутиперенесений на підвищення якості уроків, на вдосконалення домашньоїроботи учнів та контроль за її ходом. Цим шляхом ми і направиливчителів. Звернули серйозну увагу на контроль за самим процесомдомашньої роботи з тим, щоб дієво підвищити її якість. Вчителі такласні керівники відвідували хлопців на дому і перевіряли, як вони дотримуютьсярежим праці та відпочинку, як готують домашні завдання. До цієї роботи булипідключені активісти, а також батьки. У ряді випадків вчителі виявлялисерйозні недоліки: у багатьох хлопців не було постійного робочого місця,багато хто не застосовували прийомів самоконтролю за засвоєнням навчального матеріалу іт.д. Посилення уваги і контролю за самим процесом засвоєння знань даваломожливість покращувати індивідуальну допомогу слабоуспевающім учням,формувати у них уміння самостійної роботи і надавати на нихдієвий вплив. Але будь-яка робота має потребу в періодичному підведенніпідсумків. Колективи класів звітували про виконання поставленого завданняперед директором школи, на батьківських зборах, на спеціальноорганізованих зустрічах з представниками промислових підприємств і т.д.
Це сприяло формуванню громадської думки і давало можливість іучням, і вчителям аналізувати і виявляти наявні недоліки, бачитирезультати зробленого. У результаті такої цілеспрямованої і тривалоїроботи нам вдалося закріпити в них уміння і навички виконання домашніхзавдань і домогтися значного підвищення успішності. Ця проблемазалишалася головною і в подальшій навчально-виховної роботи, однак,вона вже не вимагала такої концентрації педагогічних зусиль.
Сформовані в учнів уміння і навички домашньої навчальної роботипідтримувалися і удосконалювалися за допомогою епізодичних виховнихзаходів (бесід, зборів, контролю і т.д.), які виступали вяк підкріплюють педагогічних засобів. Не можна представлятирозглянуту роботу у вигляді якогось рецепту або шаблону, придатного длязастосування в будь-якому класі. Вона показує лише принципові підходи довизначення її змісту в організаційних форм, що дозволяють добиватисяуспіхів у формуванні в учнів умінь і навичок домашнього навчання. Дожаль, подібної системи в проведенні даної роботи в багатьох школах небуває.
ЗМІСТ
1. Сутність домашньої навчальної роботи учнів та її роль в оволодіннізнаннями.
2. Основні недоліки домашньої навчальної роботи школярів.
3. Правила домашньої навчальної роботи школярів.
4. Формування в учнів умінь і навичок домашньої навчальної роботи.
Список використаної літератури
І.Ф. Харламов «Педагогіка», Мінськ, 1998р.
П.І. Підкасистий «Педагогіка», Навчальний посібник, Москва, 1998г.
