Зміст
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
ГлаваI. Психолого-педагогічні та філософські проблеми демократизаціївзаємин у педагогіці ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
§ 1. Історичний зріз проблем демократизації взаємин у педагогіці ішколі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
§ 2. Проблема вибору стилю педагогічного спілкування в аспекті демократизаціївзаємин між учителем і учнем ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
Висновки по чолі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 37
Глава II. Методичні підходи до демократизації взаємин на уроцііноземної мови ... ... ... ... ... ... 38
§ 1. Методичні умови вибору шляхів демократизаціївзаємовідносин ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
§ 2.Висновки по чолі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 44
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 45
Бібліографія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 47
Введення.
Зараз Росія знаходиться в кризі. Об'єктивне знання її станудопоможе знайти вірний шлях виходу з глухого кута. Деградація економіки країнив наявності. Більше 90% її населення - за межею бідності. За статистикою в Росіїнароджується 17% дебілів. У країні 15 млн. наркоманів і 35 млн. алкоголіків.
Вимирання нації очевидно: число пішли з життя різко перевищує кількістьнароджених. Можуть бути визнані здоровими лише 15-19% дітей та підлітків.
Не менш 75% з них потребує психіатричної допомоги і лікування.
(Статистика наводиться на основі інформації центру соціологічних імедичних досліджень "Статус". Дані за 1997.)
Трагедія Росії триває вже багато десятиліть і явно затягнулася. Йдесоціальний, духовний розпад, особливо погано впливає на підростаючепокоління. Життя йде за диявольським законам: хула на батьків, боротьба всіхпроти всіх: сусід йде на сусіда, товариш по службі на товариша по службі, нація нанацію. Ми бачимо не колективізм, а егоїзм, не соборність, а самотність, небратерство, а ворожнечу. Школа зараз ніби дзеркало відображає навколишній світ надітей, вони ведуть себе, наслідуючи батькам, оточуючим їх людям, але першачергу вчителям. У даній ситуації чітко проступає необхідністьдемократизації взаємовідносин між вчителями та учнями як носіяминаціональної гідності і національної гордості, символом інтелігенції.
Перебудова системи народної освіти в нашій країні в дусідемократизації, гуманізації та децентралізації торкнулася викладання всіхнавчальних предметів, і зокрема іноземних мов. Вчителі повинні допомогтипідростаючим поколінням освоїти вітчизняну культуру. Без цьогонеможливо виховання національної самосвідомості. В умовах розпаду сім'ї,знищення православної культури, кризи мистецтва, при оспівуютьаморалізм засобах масової інформації, гранично ослаблених і взначною мірою знищених культпросвіт установах, школа і вчителіпокликані стати центром відродження духовності російської людини, йогонаціонального характеру. У цьому й полягає її нова історична роль.
Необхідність демократизації взаємин між учителями таучнями обумовлена тим, що вчителі викладаючи свій предмет, зможутьнадавати на учнів величезний вплив, як особистим прикладом, так ізацікавити їх вивченням предмета допомогти їм реалізуватися як особистостям.
Кожна поява вчителя в класі виглядає як складне переплетінняниток психологічних контактів. Контакт цей повинен бути дуже міцним ітой же час повинен об'єднувати духовне життя вихователя і вихованців.
Перш ніж досягти такого контакту - необхідно вирішити проблемудемократизації взаємовідносин між вчителем і учнем. Зараз вонанайбільш актуальна у зв'язку з вищеописаної ситуацією. Необхідно змінитиситуацію в країні в цілому, але спочатку необхідно виховати людей, якізможуть це зробити. Зараз багато говорять про облік людського фактора, алесаме цей фактор мало присутня в педагогічній роботі. Тому, мибачимо небажання дітей вчитися, відсутність інтересу, активності на уроках.
Дуже часто буває так: все добре - і конспект уроку, і наочні посібники,сам вчитель добре підготовлений, володіє матеріалом, а урок не цікавий. Мичасто в таких випадках говоримо - немає контакту з класом.
Проблема: Можливість та необхідність дослідження принципів виборуметоду спілкування з учнями. В даний час немає необхідності переконувативчителів у тому, що кожен учень має неповторними індивідуальнимиособливостями і своєю історією психічного розвитку.має потребу в розумінні і повноцінному спілкуванні. Проблема вибору стилюпедагогічного спілкування завжди стояла перед педагогом. У сучаснихумовах життя важливим для школи є проблема демократизаціївзаємин як важливого аспекту для оздоровлення обший атмосфери вшколі, для поліпшення психологічної обстановки і досягнення найкращихрезультатів у всьому процесі навчання.
Тема: Педагогічні проблеми демократизації взаємин вчитель іучень на уроках іноземної мови на старшому етапі в середній школі.
Актуальність: В даний час в сучасній школі все більше і більшепроявляються розбіжності і тертя між учителем та учнями, особливо встарших класах. Все більше і більше відбувається зіткнення інтересівпоколінь. Але, а те, як стиль педагогічного спілкування впливає на це,вчителі не бачать і деякі не хочуть бачити. Зайнявши одну позицію, вонинамагаються її дотримуватися, не дивлячись на наслідки. Але якщо б ми моглиспілкування відповідає те чи інше поводження в конфліктній ситуації, тодіможна уникнути багатьох, якщо не всіх конфліктів виникають у школі. Відвибору стилю педагогічного спілкування взагалі залежить весь процес навчання.
Об'єкт і предмет: Це дослідження аналізує всі взаємини,які виникають між вчителями та учнями, як на уроках, так і поза ними.
Предметом дослідження є шляхи досягнення демократизаціївзаємин.
Гіпотеза і захищаються положення: Для демократизації взаємовідносиннеобхідно створити такі умови:
1. Необхідно створити психологічно позитивну атмосферу на і позауроку, а саме в кожний момент спілкування.
2. Врахувати вікові та психологічні особливості учнів.
3. Вибір оптимального стилю педагогічного спілкування для кожноїконкретної ситуації.
Для виконання даних умов були використані наступні методи:аналіз літератури, спостереження за процесом навчання, тестування, опитування,індивідуальні бесіди.
Був проведена дослідна робота на базі неповної Тороховской школи.
Цілі: необхідно виявити умови демократизації взаємин,визначити шляхи їх впровадження в навчальний процес і розробити методичніоснови, щоб потім максимально реалізувати їх у шкільному закладі.
Досягнення цих цілей можливе тільки після рішення наступних завдань:
1. Вивчити і узагальнити існуючий досвід з даної проблеми.
2. Показати значимість демократизації взаємин.
3. Перевірити на основі дослідної роботи запропоновані розробки.
Обсяг і структура: Робота складається з вступу, трьох глав, висновків зкожному розділі, висновку, списку використаної літератури та додатки.
Були використані наступні методи дослідження: аналіз літератури,бесіди, опитування, тестування.
ГлаваI.
Психолого-педагогічні та філософські проблеми демократизації взаємин у педагогіці.
§ 1. Історичний зріз проблем демократизації взаємин у педагогіці.
Розвиток сучасної педагогіки, ефективність вирішення проблем навчання і виховання підростаючих поколінь неможливо уявити без інтеграціїїї з іншими науками та науковими напрямками. У цьому плані видаєтьсяактуальним розглянути деякі питання взаємозв'язку з педагогікифілософією і з дисциплінами антропологічного напрямку.
Не буде перебільшенням сказати, що філософсько-педагогічний підхіддо вирішення проблеми людини сповідував ще Платон, якого з рівнимправом можна назвати засновником, як того, так і іншої науки. У своїйфілософії Платон тісно пов'язував напрямки розвитку наук зі шляхами
(методами) отримання людиною знань про себе і навколишній світ. Для нього
"Соціальне життя людини" є ніщо інше, як практично застосованафілософія, а буквально: "прагнення до мудрості", прагнення датиможливість розуму і науці стати справді найвищою силою і наповнитицією силою всю людське життя.
Платон так само, як і його вчитель, Сократ, підходячи до педагогіки НЕтільки з боку логіки, а й з боку етики, прийшов до дуже важливоговисновку, вважаючи, що усе знання, навіть теоретичне, є разом з тимсамопізнання, само поглиблення і, в кінцевому рахунку, прагнення навчати івчитися. Звідси і принцип "спілкування" у вихованні, якому були прихильніяк Сократ і Платон, так і Аристотель. Філософствувати для них означало,перш за все, "філософствувати разом", бо, як вважали ці великімудреці, - людина має потребу в людині для того, щоб статичеловеком./19 /,/1/
Доречно буде зауважити, що метод міжособистісного спілкування, що досягсвого тріумфу в Греції завдяки Сократом і Платоном, от уже протягомдвадцяти чотирьох століть успішно використовується педагогами, психологами,психотерапевтами та багатьма іншими фахівцями. І, знаходячи сьогодні особливузначимість, він стає чимось на багато більшим, ніж просто метод.
П. Наторп у своїй книзі "Філософія як основа педагогіки" ще в 1910році спробував проаналізувати найбільш відомі педагогічні концепціїз точки зору наявності в них філософської основи. У результаті він прийшов довисновку, що помилки в педагогічних поглядах Коменського кореняться ввідсутності достатніх філософських підстав, хоча їх необхідність великийпедагог чітко розумів. Локк, за Наторпу, цілком би міг будуватипедагогіку на базі філософії, будучи спочатку і філософом, і педагогом,проте "як неглибоко він був, пройнятий філософією, найяскравіше позначаєтьсяв тому, що в його педагогіці дуже мало помітні сліди навіть його кращоюфілософії ... Незрівнянно глибше філософське обгрунтування у вченні провихованні Руссо, яку він поставив в певний зв'язок зі своєюсоціальною філософією і з етичним фундаментом "природної релігії".
У Песталоцці ж з самого початку було сильно прагнення до єдностіпедагогічних і філософських поглядів. Не випадково сучасники ставилипоруч його вчення про виховання з філософією Канта. Однак, як вважає
Наторп, "Песталоцці не тільки не схильний, але й не підготовлений до того, щобясно і до кінця цілком розвинути в собі філософію, наділені йогопедагогікою. Таким чином, і в нього завдання строго наукового побудовитеорії виховання залишається невирішеною ".
Гербарт в цьому відношенні був одним з небагатьох філософів, який нетільки не дивився на педагогіку як на незначне побічне заняття, алевважав саме її основною ланкою в побудові своєї філософії. У нього обидвінауки не залишаються, як, наприклад, у Локка, одна коло одної, але вони і нетак глибоко проникають одна в іншу, як у Платона. На жаль, навіть в концепціяхбагатьох відомих педагогів ХХ століття педагогіка і філософія так і залишаютьсяодна коло одної, ніяк не доповнюючи один одного.
Торкаючись філософського світогляду К.Д. Ушинського, зауважимо, що воносформувалося під впливом вивчення їм праць найбільших вітчизняних ізарубіжних філософів, вчених різних епох і напрямків. З усієюпевністю можна стверджувати, що в оцінці та в додатку їхніх ідей допедагогічних проблем К.Д. Ушинський показав себе глибоким мислителем,вартим на висоті філософської думки свого часу.
Аналізуючи філософські погляди К. Д. Ушинського, Н. Г. Гончаров зазначає:
"Якщо філософська антропологія ідеалістичного напрямку (Кант) булатеорією психічного життя людини, а представники матеріалізму (Фейербах)розглядали людину переважно як біологічна істота, ... то
К. Д. Ушинський ближче підійшов до правильного вирішення цієї принциповоїпроблеми. Він розглядав людину як предмет виховання в усьомурізноманітті його відносин із собі подібними, з соціальним середовищем іприродою ".
На наш погляд, важко знайти альтернативу такому підходу, бо самеглибокий синтез знань про людину як суб'єкта освіти сприяєрозвитку системного педагогічного мислення викладача та вихователя,їх професійного самосвідомості, здатності побачити специфічновідносин до світу, у розвитку здатності оцінювати унікальність свідомості іособистості в цілому.
У книзі "Основи педагогіки" (1923 р.), мабуть, одним з кращихпедагогічних праць ХХ століття, С. І. Гессен слідом за Наторпом, але вже назначно більш високому науковому рівні, всебічно розглянув концепціюпобудови педагогіки як прикладної філософії. Він, зокрема, писав:
"... Боротьба різних педагогічних течій між собою є тількивідображення більш глибоких філософських протилежностей. Викластифілософські основи педагогіки - це значило для мене не обмежитися загальнимиположеннями, але, залишаючись в галузі суто педагогічних питань, розкритизакладений у них філософський зміст ". І далі: "Як філософа мене приваблюваламожливість виявити в цій книзі практичну міць філософії, показати, щосамі абстрактні філософські питання мають практичне життєвезначення, що зневага до філософських знань мстить за себе в житті неменш ніж ігнорування законів природи ".
Нам дуже близькі погляди С.І. Гессена і ряду інших відомих педагогівна необхідність і неминучість пов'язання тих чи інших педагогічнихАдже очевидно, щомети освіти тісно переплетені з життєвими установками даногосуспільства, кожного окремого індивіда. І, зрештою, життявизначає освіту, а освіта активно впливає на життя в їїнайширшому розумінні.
Педагогічна наука, як переконливо показали численнідослідження К.Д. Ушинського, представників експериментальної педагогіки,зарубіжних і вітчизняних педології, повинна грунтуватися і на широкійантропологічної базі, і, перш за все, на психологічних іфізіологічних знаніях/20 /. Зауважимо, що одним з перших експериментально -педагогічних досліджень, що поклали початок антропологічногоучнів у силу розумової роботи ", опубліковане російським психіатром
І. А. Сікорським ще в 1870 році.
Використання педагогічної наукою концепцій і даних психології,фізіології та гігієни - характерна риса теорії виховання початку ХХ століття.
Тоді вона підкреслено орієнтувалася на вирішення проблеми людини. Ценапрямок одержав поширення у вітчизняній педагогіціпередреволюційного періоду і в перші післяжовтневі десятиліття.
Один з яскравих представників експериментальної педагогіки Е. Мейман,розглядаючи завдання педагога крізь призму комплексного підходу до дитини,писав: "Педагог повинен прагнути отримати загальну картину життя дитини. Адля цього понад знання його духовного життя потрібно ще наступне:грунтовне знайомство з фізичної життям дитини, пристроєм іфункціями її органів; аналіз його стомлюваності і здатності до відпочинку,схильність до захворювань, хід його фізичного розвитку, фізичноївідмінності організму того й іншого статі в юнацькому віці, зв'язок міжфізичними та духовними властивостями у кожної окремої дитини ".
Психологія та фізіологія стали основою і педагогічної системи
М. Монтессорі.прийшла до своєї системи виховання після багаторічного вивчення дитячогоорганізму і тривалої педагогічної роботи з психічнонеповноцінними і відсталими в розвитку дітьми. Свій метод М. Монтессоріназивала методом "наукової педагогіки" саме тому, що він заснований нафізіології та психології. Свою "експериментальну педагогіку" М. Монтессоріготова була навіть назвати мед?? Цінської педагогікою, настільки нерозривнопов'язані в її системі медицина і фізіологія (як сукупність наук про життялюдського організму) з педагогікою.
Розуміючи процес розвитку індивіда досить вузько, переважно якгімнастику органів почуттів і рухових можливостей дитини, М. Монтессорівсе-таки досягла тут вражаючих результатів. Однак, цілеспрямовано йодносторонньо розвиваючи у дітей зір, слух, дотик, органи смаку інюху, вона, очевидно, не зовсім чітко уявляла собі кінцеву метуцього розвитку. І саме недооцінка нею методологічних основ педагогікипризвела до порушення цілісності сприйняття дитини, до ігноруванняпсихічних його можливостей, найбільш яскраво проявляються, як відомо, вдитячій грі.
Таким чином, "ахіллесова п'ята" педагогічної системи М. Монтессоріполягала в абсолютизації натуралістичного підходу до дитини і в явномунехтуванні все тією ж, філософської, стороною питання.
Кращих представників педагогічної науки початку ХХ століття об'єднувалиідеї та прагнення загальнолюдського значення: віра в сили і потенційніможливості самореалізації індивіда, вміння враховувати і визначатипсихофізіологічні особливості дитини, чуйне ставлення до інтересів іпотребам дітей, анти авторитарні методи педагогічного впливу ібагато чого іншого.
На закінчення залишається зауважити, що тільки там, де педагогіка тіснопов'язується з філософським знанням і широкими антропологічними підходами,може бути досягнуто нову якість в осмисленні проблем вивчення,навчання і виховання Людини.
§ 2. Проблема вибору стилю педагогічного общнія в аспекті демократизації взаємовідносин між вчителем і учнем.
Сьогодні на запитання: "Що б ви змінили в школі?" - Багато хто звступників до вузів відповідають без вагань: "Ставлення вчителів, особливо достаршокласникам. Нехай більше довіряють, нехай не принижують гідності,нехай позбудуться від упередженості ". (Статистика наводиться на основіінформацією центру соціологічних і медичних досліджень "Статус ".)
З кожним днем накопичується все більше наукових фактів, якіпідтверджують важливість врахування "людського фактору" як того вузла питань,який не можна обійти, вирішуючи завдання підвищення ефективності виробництва,розвитку науки, культури.
Дві головні фігури в школі - вчитель і учень. Їх спілкування на уроці, підпозакласній роботі, на дозвіллі стають важливою умовою ефективностінавчально-виховного процесу, засобом формування особистості школяра.
Але навіть і зараз, коли повсюдно йдуть пошуки демократизації шкільноїжиття, зокрема розвитку самоврядування, ми зустрічаємося з фактамиавторитарно-бюрократичного, або, як кажуть, імперативного, підходу ввихованні.
Іноді в школах можна зіткнутися з такою ситуацією: вчителіпрагнуть поліпшити навчання і дисципліну, але вибирають помилковий шлях - шляхборотьби проти учнів, прагнуть підпорядкувати їх своїй волі, часто забувають протаке поняття як особистість. Як результат - два протиборчі табори:вчителі та учні, які борються не в ім'я загальних цілей, а на захиствласних інтересів. І ще один наслідок - учні відкидають вимогивчителів і школи.
Відносини між учнем і вчителем - фундамент усіх суспільнихформацій, створених людьми за довгі роки. І на вчителя, як на більшдосвідченому, лежить задача створити і підтримувати доброзичливість івзаєморозуміння. А для цього вчителю необхідно постійно вивчатиособливості учнів і стежити за своєрідністю реакцій на поводження дітей.
У процесі перебудови нашого суспільства на засадах демократизації школапокликана створити умови для виховання людини, що відчуває особистувідповідальність за долі оточуючих його людей і власну долю. Чи неборотьба, а пошук співпраці, співдружності, пронизаних гуманістичнимивідносинами, - основа продуктивного спілкування в школі, що виховуєгромадянина, господаря країни і власної долі, всебічно розвиненуособистість. Умовно це можна відобразити в наступною схемою:
Суспільство Школа
Перебудова суспільства Демократизація відносин
міжучасниками процесу
Демократизація Співпраця: вчитель -учень учитель -педколектив учень -учень
Позиція господаря Особиста відповідальність кожногоучня
Все починається з учителя, з його вміння організувати зі школярамипедагогічно доцільні відносини як основу творчого спілкування.
Вчителі не завжди усвідомлюють свою провідну роль в організації контактів.
При появі труднощів у спілкуванні близько 25% з них вважають, щоускладнення "виходять від учнів", є наслідком їх невихованості.
Доводиться жалкувати, що наставник не усвідомлює свого "вкладу", причомучасто значного, у створенні конфліктної ситуації. Головним у спілкуваннівчителя та учнів повинні бути відносини, засновані на повазі довимогливості. Педагогічне спілкування - це професійне спілкуванняпедагога з учнями на уроці і поза ним, спрямоване на створеннясприятливого клімату. Спілкування вчителя з учнями повинно знімати всякогороду негативні емоції, викликати радість осягнення, жагу діяльності,сприяти "Соціально-психологічної оптимізації навчально-виховногопроцесу "(А. А. Леонтьєв).
Перш ніж переходити до розгляду безпосередньо педагогічнихстилів - необхідно визначити функції і структуру педагогічного спілкування.
Виділяють два види спілкування:
1. Соціально-орієнтоване спілкування в ході, якого вирішуються соціально значущі завдання, реалізуються суспільні відносини, організовується соціальну взаємодію.
2. Особистісно-орієнтоване спілкування, яке може бути діловим, спрямованим на якусь спільну деятельность./16/
У педагогічному спілкуванні присутні обидва ці види. Коли вчитель ведепояснення нового матеріалу, він включений в соціально-орієнтованеспілкування, якщо працює з учнем один на один, то спілкування особистісноорієнтовано.
Однак, оскільки спілкування протікає безпосередньо обличчям до обличчя, вононабуває особистісний вимір. Учням далеко не байдужіособистість педагога. У них складається групова йіндивідуальна шкала оцінок кожного вчителя. Існує й неоформлене, алечітке думку про кожного з них. Невідповідність особистісних якостей педагогавимогам учнів - негативно позначається на його взаємовідносинах зучнями. У тих випадках, коли дія педагога в чомусь не відповідаютьелементарної етики, підривається не тільки його особистий престиж, а йавторитет усієї педагогічної професії. У результаті знижуєтьсяефективність особистісного впливу педагога.
Характер спілкування педагога обумовлений і предметної підготовленістю. Уцьому ракурсі сприймаються і якості його особистості.
Не меншу значимість має розвиток здатності педагогапроаналізувати свою позицію як приватника спілкування, то, в якій мірі вінорієнтований на учнів.
Педагогічне спілкування як процес характеризується такими функціями:пізнання особистості, обмін інформацією, організація діяльності, обмінролями, співпереживання, самоствердження.
Завдання педагога при здійсненні інформаційної функції спілкування --забезпечити процес обміну духовними і матеріальними цінностями, створитиумови для розвитку позитивної мотивації навчально-виховногопроцесу, обстановки спільного пошуку і роздумів.
Функцією спілкування виступає і самоствердження особистості. Завдання педагога
- Сприяти усвідомленню свого "Я", відчуття своєї особистісноїзначимості, формування адекватної самооцінки.
Співпереживання - забезпечує умови для розуміння почуттів іншоїлюдини, для здатності стати на точку зору іншого.
Знання цих функцій допоможе вчителю організувати спілкування з учнями науроці і поза.
Вибір відповідного стилю педагогічного спілкування проходить декількаетапів і включає в себе/7 /:
1. Моделювання педагогом майбутнього спілкування із класом
(прогностичний етап).
2. Організацію безпосереднього спілкування в момент початкового взаємодії (комунікативна атака).
3. Управління спілкуванням у ході педагогічного процесу.
4. Аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання її на майбутню діяльність.
Етап моделювання вимагає знання особливостей аудиторії: характеру їїпізнавальної діяльності, імовірнісних труднощів, динаміки роботи.
Етап, званий "комунікативної атакою", говорить сам за себе: потрібнатехніка швидкого включення класу в роботу, потрібно володіти прийомами самопрезентації та динамічного впливу.
На етапі управління спілкуванням необхідно вміння підтримувати ініціативушколярів, організовувати діалогічне спілкування.
І, нарешті, аналіз спілкування направляється на співвіднесення цілі, засоби йрезультата/12 /.
Ми радимо вчителеві звернути увагу на розвиток на оперативністьпочатку контакту, формування основи демократизації - почуття "МИ",введення особистісних аспектів у взаємодію з дітьми, демонстраціювласної прихильності до класу, показ цілей діяльності, передачуучням розуміння педагогом їх внутрішнього стану, організувати ціліснийконтакт з класом, зміна стереотипних негативних установок до окремихучням.
Все це допомагає долати бар'єри, що виникають у вчителя, особливона початку педагогічної діяльності.
Зняттю будь-яких бар'єрів допомагає, перш за все, виховання правильнихформ спілкування, а ще вірніше вибору правильного стилю педагогічногоспілкування.
У спілкуванні можна виділити дві сторони: відношення і взаємодія.
Як показують дослідження, у педагога зі стабільним емоційно -позитивним ставленням до дітей, ділової реакції на недоліки у навчальнійроботі і поведінці, спокійним і рівним тоном в зверненні школярірозкуті, товариські, довірливі. Негативне ставлення до дітей ( "Якмені набрид ваш клас "," умничать навчилися, а писати грамотно - ні "та ін)
Спілкування - найважливіша складова частина людського буття, присутняу всіх видах людської діяльності. У багатьох видах діяльностіспілкування - це не тільки повсякденна функція взаємодії, але йфункціональна категорія. Функціональним професійно значущим єспілкування у педагогічній діяльності, де воно виступає як інструментвзаємодії, при цьому звичайні умови і функції спілкування одержуютьдодаткове навантаження. Професійна педагогічна діяльність частоставати об'єктом критики, що руйнує втручання і просто огульногозаперечення.
Але в професійній педагогічній діяльності спілкування здобуваєспеціальні завдання. Педагог повинен знати закономірності педагогічногоспілкування, володіти комунікативними здібностями і культурою спілкування.
Педагогічне спілкування виконує функції пізнання особистості, обмінуінформацією, організація діяльності, обміну ролями, співпереживання ісамоствердження.
Найважливішою характеристикою професійно-педагогічного спілкуванняє стиль. Стиль - це індивідуально-типологічні особливостівзаємодії педагога та учня. Стиль відносин і характервзаємодії в процесі керівництва вихованням дітей створюють усукупності стиль педагогічного спілкування.
У педагогічній літературі виділяються наступні стилі спілкування:
Спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Цей типскладається на основі високих професійно-етичних установокпедагога, на основі його ставлення до педагогічної діяльності в цілому.
Спільна діяльність вихованців разом із вихователями і під їхнімкерівництвом.
Спілкування на основі дружнього ставлення. Це теж продуктивний стильпедагогічного спілкування. Він є передумовою навчально-виховноїдіяльності. Але не можна перетворювати дружність в панібратські відносиниз учнями, що негативно позначається на навчально-виховномупроцесі.
Спілкування-діалог. Передбачає співробітництво на взаємній повазі.
Спілкування-дистанція. Найпоширеніший стиль педагогічногоспілкування, яким користуються як початківці, так і досвідчені педагоги. Тутіснує дистанція в усіх сферах спілкування, що веде до формалізаціїсистеми соціально-психологічної взаємодії і не сприяєстворення творчої атмосфери. Але дистанція повинна існувати ідиктуватися логікою процесу, а не волею вчителя.
Спілкування-залякування. Сама негативна форма спілкування, найчастіше до неївдаються початківці вчителі, що пояснюється їх невмінням організуватипродуктивну спільну діяльність. Відбувається повне руйнуваннятворчої діяльності.
Спілкування-загравання. Грає в роботі з дітьми не меншу негативнуроль. Підкреслює прагнення завоювати дешевий помилковий авторитет, а цесуперечить вимогам педагогічної етікі/14 /.
Правильний стиль спілкування створює атмосферу емоційного благополуччя,яка багато в чому визначає результативність навчально-виховної роботи.
Вірно знайдений стиль педагогічного спілкування, відповіднийнеповторної індивідуальності педагога, сприяє вирішенню багатьох завдань.
Педагогічне вплив в цьому випадку стає адекватним особистостіпедагога, спрощується процес спілкування з аудиторією, полегшується процедураналагодження взаємин.
Сучасна педагогіка змінює свої провідні принципи. Її основнимипараметрами стають взаємини, взаімопріятіе, підтримка, довіра тад.р./17/
Гуманістична технологія педагогічної взаємодії визнаєспілкування найважливішою умовою і засобом розвитку особистості.
Необхідно також відзначити, що вибір стилю педагогічного спілкуваннянерозривно пов'язаний з вибором педагогічного стилю взагалі.
У психології та педагогіки розроблені чіткі риси соціально -психологічного портрета різних типів керівників, аналізуєтьсятехніка їх спілкування з членами колективу. Розглянемо коротко основні стилікерівництва, звертаючи увагу на другу сторону спілкування - взаємодія.
Авторитарний стиль (разючі стріли). Вчитель одноосібно визначаєнапрямок діяльності групи, вказує, хто з ким повинен сидіти,працювати, припиняє будь-яку ініціативу учнів, учні живуть у світіздогадок. Основні форми взаємодії - наказ, вказівка, інструкція,догану. Рідкісна подяку звучить як команда, іноді як образа.
Виявивши помилку, вчитель висміює винного. У його відсутність роботасповільнюється, а то й зовсім припиняється. Учитель лаконічний, у ньогопереважає начальницький тон, нетерпимість до заперечень.
Демократичний стиль (який повертається бумеранг). Виявляється в опорікерівника на думку колективу, вчитель намагається донести метудіяльності до свідомості кожного. Демократичний вчитель намагається найбільшоптимально розподілити навантаження, враховуючи індивідуальні схильності іздібності. Основні способи спілкування у такого вчителя - прохання, порада,інформація.
Ліберальний стиль (що пливе пліт) - анархічний, попустітельскій.
Вчитель намагається не втручатися в життя колективу, не виявляєактивності, питання розглядає формально, легко підкоряється іншимсуперечливим впливам. Він самоусувається від відповідальності зате, що відбувається. Про авторитет тут мови не може бути.
Кращий стиль керівництва - демократичний. Хоча кількісніпоказники тут можуть бути і нижче, ніж при авторитарній, але бажанняпрацювати, не вичерпується і під час відсутності керівника. Підвищується творчийтонус, розвивається почуття відповідальності, гордість за свій колектив.
Авторитарний стиль забезпечує уявну ефективність діяльності тастворює несприятливий психологічний клімат. При такому стилізатримується становлення всіх якостей особистості. За даними соціологів,саме в таких колективах формуються невротики. У школярів виникаєнеадекватний рівень домагань.
Найгіршим стилем керівництва є ліберальний стиль; при ньомуробота, як правило, виконується менше і якість її гірше.
Аналіз характерних рис названих стилів (в ідеальному варіанті вонизустрічаються рідко), показує, чому, незважаючи на велику кількість негативнихякостей, ліберальний стиль живучий. Викладач даного стилю не псує ніз ким відносин, прагне зовні (на словах) догодити всім, але він дужешкодить справі. Серед препдавателей ліберали зустрічаються нерідко - близько 19%.
Їх головною рисою є формалізм - формальне ставлення до своїхобов'язків.
Не підлягає сумніву, що найбільш бажаний і сприятливийдемократичний стиль взаємодії педагога з учнями. Демократичнийстиль - це основа і умова ефективності взаємодії з колективом уцілому і з кожним його членом окремо. У досвіді педагогів-новаторів миспостерігаємо перебудову в бік демократизації взаємовідносинвикладача з учнями. Демократизація тут це творчий і діловоїпідхід, з урахуванням наукових рекомендацій, конкретних завдань і умов. Проблемідемократизації взаємовідносин у структурах освіти надається особливезначення як зараз, так і в доступному для огляду майбутньому.
На практиці часто зустрічається, що окремий викладач виявляєтак званий "змішаний стиль" взаємин з учнями.
Демократичний стиль може часто змішуватися з непослідовним стилем.
Таким чином, маючи теоретично три стилю взаємин, ми реальноотримуємо 9 типів взаємин. Наше дослідження показало, що післякласного пішов керівника "автократа" не рекомендується ставити
"ліберала", але навпаки можливо. "Демократа" можна призначити після будь-якогопопередника.
Висновки по чолі.
Для успішного виконання спілкування вчитель повинен уміти займатиефективну комунікативну позицію. Педагогу необхідно знати рівеньвластивою йому товариськості, зрозуміти, якою мірою вона сформована якпрофесссіонально-особистісне якість. Це допоможе розвивати в собікомунікативні здібності, допоможе прояснити для себе розкішлюдського спілкування, і допомогти демократизації взаємовідносин міжвчителем і учнем.
Сутність виховання для деяких педагогів до цих пір полягає внасильницьке програмуванні особистості.
Особистісно орієнтована педагогіка грунтується на гуманізації тадемократизації взаємин педагога з учнями і сприяєтворчому розвитку особистості педагога і учнів.
Глава II.
Методичні підходи до демократизації взаємин на уроці іноземноїмови
§ 1. Методичні умови вибору шляхів демократизації взаємин.
Атмосфера спілкування стає сьогодні провідною рисою сучасного урокуіноземної мови. Створення цієї атмосфери не чергова мода, авимога, що випливає з програмних цілей і закономірностейнавчання, оскільки метою є навчання спілкуванню, а успішно навчатиможна лише в адекватних умовах, то створення атмосфери спілкування виявляєтьсянагальною потребою.
Зрозуміло, і на інших уроках атмосфера спілкування не зашкодить, але наурок іноземної мови, при навчанні спілкуванню, вона життєво необхідна.
Якщо при відповіді на питання з інших предметів його суть лежить в об'єктивнійсфері пізнання, то на уроці іноземної мови зовсім інша ситуація.
Відповідно до тематики вчитель задає питання:
- Коли ти сьогодні встав?
- Чи подобається тобі детективна
