Повідомлення з психології на тему

«П. П. Блонський»

студентки 32 групи

Ведькаловой Н.

2004 рік

Видатний радянський психолог і педагог П. П. Блонський.

Павло Петрович Блонський (1884-1944) видатний радянський вчений, психологі педагог. Діяльність його була надзвичайно багатогранна. Широко ірізнобічно освічена і ерудована людина, він відрізнявся глибиною ісміливістю думки у постановці і вирішенні актуальних наукових проблем.
П. П. Блонський написав близько 200 праць з різних питань психології,педагогіки і філософії. Серед них - капітальні монографії, підручники,методичні та експериментальні дослідження. Багато хто з них не втратилисвого значення і в даний час.

Педагогічні твори П. П. Блонського привертали увагу В. І. Леніна.
Читаючи його книгу «Трудова школа», Ленін підкреслив сторінки, де авторвідзначає роль техніки та індустрії у розвитку суспільства. За рекомендацією
В. І. Леніна вчений був введений до складу Державного вченої ради
(Гуса).

Як психолог і педагог П. П. Блонський пройшов великий і складний шлях,типовий для представників прогресивної інтелігенції дореволюційної
Росії. Ще до Жовтневої революції він вивчав марксистську літературу. Безколивань став на бік Радянської влади. «Я вважаю для себе найбільшимщастям, писав він, - що жив в епоху Жовтневої революції. Такі епохизмушують замислюватися рішуче над усім, ставлять все під питання,оголюють самі приховані основи ... Я щасливий, що дух Жовтневої революціїнадихав мене в моїй педагогіки ... ».

З перших днів існування Радянської держави П. П. Блонський ставпоборником нової, соціалістичної школи, пропагандистом ідей К. Маркса,
Ф. Енгельса, В. І. Леніна про виховання. Коли реакційний учительство Москви і
Петрограда після жовтня оголосило страйк, Блонський її рішуче засудиві через газету «Известия Робочих і солдатських депутатів» (1917, № 208)закликав вчителів припинити саботаж і повернутися до плідної роботи.
Восени 1919 р. його призначили професором Московського університету, вінвиклав також у низці інших вищих навчальних закладів. П. П. Блонський прийнявактивну участь в організації Академії соціального виховання (Академіякомуністичного виховання ім. Н. К. Крупської) і став її першим ректором. Уцей час він активно співпрацює в журналах «Трудова школа», «Соціальневиховання »,« Народна освіта »,« На шляхах до нової школи, будучичленом редколегій цих журналів.

Поряд з величезною педагогічної та організаторської діяльністю
П. П. Блонський займався вивченням складних теоретичних проблемпсихології та педагогіки. Проведена ним науково-дослідна робота в
Інституті наукової педагогіки, Інституті національностей, Інститутіполітехнічної освіти була величезною. У цей період він написав таківідомі роботи, як «Трудова школа» у двох частинах (1919), «Реформанауки »(1920),« Нарис наукової психології »(1921). З 1918 по 1930 р. з-підпера ученого вийшло понад сто робіт. Серед них перші підручники для шкіл івищих навчальних закладів. Його статті публікувалися у США та Німеччині; по нихсудили за кордоном про стан радянської школи та педагогіки.

Активно брав участь П. П. Блонський у суспільному житті нашої країни. У 1923р. він обирається депутатом Московської Ради, а в 1924 р. - членомправління Московського губпроса. Майже всі з'їзди і конференції по народномуосвіти проходили за його активної участі. Останні 10 років свогожиття П. П. Блонський працював в інституті психології, де керувавлабораторією мислення і готував кадри для психологічної науки. У ньомугармонійно поєднувалися великий вчений і талановитий педагог.

З ім'ям П. П. Блонського пов'язане становлення і розвиток радянськоїпсихологічної науки. «Далеко не відразу, а лише в результаті гарячих дискусій,
- Згадував О. О. Смирнов, - взяли гору і отримали загальне визнання основніположення діалектико-матеріалістичної філософії про психіку як властивістьвисокоорганізованої матерії, функції нервової системи, продукт мозку, просоціальної обумовленості особистості. Жорсткі битви довелося вести за ціположення піонерам радянської психологічної науки - П. П. Блонська та
К. Н. Корнілова, першими підняли прапор боротьби за побудову марксистськоїпсихології. Велика і непорушною є їхня історична заслуга перед радянськоюнаукою ». Одним з перших П. П. Блонський виступив проти ідеалістичноїпсихології, застосувавши ленінську теорію відображення до вивчення конкретнихпитань психології, і в першу чергу пам'яті та мислення. У книгах
«Реформа науки» та «Нарис наукової психології» він рішуче висловився зате, щоб психологія розроблялася на основі марксизму. Генетичний абоісторичний принцип, на основі якого Блонський проводив своїдослідження, став у 20-і рр.. провідним для багатьох психологів. «Це істиннодіалектична точка зору в психології », - писав Л. С. Виготський.

Якщо в першому психологічних роботах П. П. Блонського помітні тенденціїмеханіцизму, біологізаторства, то в «Психологічних нарисах» (1927)чітко проявилося прагнення подолати вульгарно-соціологічні імеханістичні погляди. Він різко критикує американських психологів,які намагалися пояснити всі соціологічні проблеми з чисто психологічнихпозицій. Відзначаючи тісний зв'язок психології з соціологією, П. П. Блонськийвважав, що цей зв'язок нагадує взаємини між психологією,фізіологією і біологією. Для того, щоб розвиватися, говорив він, психологіяповинна черпати матеріал з порівняльної анатомії, фізіології, історіїрозвитку людства. Його ідея зв'язку психології з іншими науками НЕвтрачає свого значення і в наш час. Разом з тим він виступав протипідміни психології біологією та фізіологією, називаючи цю підміну
«Упростітельством», вказував на хибність тенденції змішувати психологіюз соціологією. «Між тим, - писав П. П. Блонський, - так нерідко буває. Те,що видається, наприклад, у Сполучених Штатах під назвою «соціальнапсихологія », є не що інше, як побудова суб'єктивної психологічноїсоціології, тобто заміна соціології психологією. Тому до спробпобудувати соціальну психологію треба підходити з великою обережністю,щоб не отримати тут замість психології сурогат соціології ».

Велике значення П. П. Блонський надавав конкретних методів науковогопсихологічного дослідження, піддаючи різкій критиці методідеалістичної психології - самоспостереження. Він відводив йому лишедопоміжну роль, підкреслюючи важливе значення спостереження іексперименту. Він одним із перших висловлювався за дослідження масовихпсихологічних явищ за допомогою математики.

П. П. Блонський спирався на вчення І. П. Павлова про умовні рефлекси прирозгляді таких психологічних явищ, як звичка, асоціація і т.д.
Разом з Н. К. Крупської він виступав проти реакційної теорії моральноїдефективної, що «найчастіше прикриває саму презирливу ізлісну реакцію в педагогіці ».

У книгах« Пам'ять і мислення »(1935),« Розвиток мислення школяра »
(1935), а також у статтях «Психологія доказування та її особливості удітей »,« Проблеми участі руху, практичної діяльності і мислення всприйнятті »,« Психологія бажання »П. П. Блонський діалектично розглядаєпроцеси пам'яті, сприйняття, волі у зв'язку з конкретною діяльністюлюдини, формує генетичну або «стадіальних» теорію пам'яті, розкриваєвнутрішній зв'язок пам'яті з мисленням і мовою. Пам'ять піднімаючись у зв'язку зрозвитком мислення на вищий щабель, наближається до мислення. Ужиття на кожному кроці, відзначав Блонський, спостерігаються зв'язок і переходи пам'ятів мислення. Насправді, стверджував він, не тільки пам'ять - опорамислення, але і мислення, досягаючи певному ступені розвитку, починаєнадавати усе більший вплив на пам'ять, стає її опорою. Впливмислення на пам'ять виявляється в запам'ятовуванні і пригадування, які навищого ступеня пам'яті, наближаючись до мислення, по суті перетворюються на нього.

П. П. Блонський виходив з діалектичного принципу взаємозв'язку сприйняття,пам'яті, мислення й мови, і цей принцип знайшов у нього широке й пліднезастосування у вивченні процесів розуміння і засвоєння. Для розуміння,говорив він, необхідні знання, які зв'язуються таким чином, щобстав зрозумілий сенс цілого. Розуміти - значить не просто знати, а знати, «щодо чого ». Він докладно досліджував процес і стадії розуміння.

Він першим у вітчизняній психології здійснив експериментальнедослідження процесу розуміння і накреслив правильний шлях вивчення цієїпроблеми в цілому. Розвиток мислення в процесі навчання - одна з найважливішихпроблем у педагогічній психології. П. П. Блонський дав докладний аналізмислення учнів в плані логіки. Глибоко і всебічно вивчені їмформування та розвиток видів суджень (проблематичним, гіпотетичних тадіз'юнктівних) і умовиводів, особливості доказів у дітей. Ціннимбуло те, що дослідник не відривав розвитку пам'яті, мислення та іншихпсихічних процесів від загального розвитку людини.

У 20-30-і рр.. радянська психологія використала ідеї П. П. Блонського,які були пов'язані з впровадженням матеріалістичного підходу до психічнихявищ, із застосуванням об'єктивних методів дослідження і зближеннямпсихології з життям і практикою будівництва соціалізму.

У працях видатного вченого ми бачимо певну систему, якадопомагає розібратися в складної психічної діяльності людини і зрозуміти,що і як можна використовувати для успішного розв'язання педагогічних завдань.

П. П. Блонський був і великим педагогом. Його інтереси поширювалися віддошкільного виховання до вузівського викладання. Він енергійно проводивідею зв'язку школи з життям, приділяв велику увагу питанням дидактики,трудового виховання і політехнічної освіти.

У роботах П. П. Блонського міститься багато критичних зауважень на адресубуржуазної педагогіки; він дивився на неї як на «беззмістовнуідеалістичну декламацію ». На його переконання, тільки в суспільстві, девлада знаходиться в руках трудящих, можлива педагогіка як наука. Разомз тим Блонський інколи захоплювався деякими педагогічними теоріямибуржуазного Заходу і США (Д. Дьюї, Г. Шаррельман). Але, допускаючи помилки,вчений завжди знаходив в собі мужність визнавати їх і виправляти.

У психолого-педагогічному творчість П. П. Блонського значне місцевідводиться характеристиці етапів дитячого віку. У 20-і рр.. віковаперіодизацію пов'язувалася їм в основному з біологічними ознаками, причомув її основі лежали чисто анатомо-фізіологічні ознаки (розвиток зубів,ендокринних залоз, склад крові і т.д.). У працях Блонського тих роківпроявилася біологізаторская тенденція при з'ясуванні вікових етапіврозвитку дитини. Вченому імпонувала ідея цілісного вивчення дитини. Удослідженнях вікових особливостей дітей він широко користувавсядосягненнями педагогіки, психології, фізіології та біології.

Виступаючи за комплексне вивчення дитини, П. П. Блонський спирався напедологію, розглядаючи її як природничо-наукову дисципліну. Захопленняпедологією спричинило за собою застосування механічного біологізаторскогопідходу до розвитку дитини. У роботах, написаних у першій половині 20-хрр.., він розглядав дитини в ранньому віці як інстинктивно -емоційний істота. У дітей, говорив він, потреба в суспільствівиникає лише до кінця дошкільного віку. Перебільшення біологічнихпотреб і інстинктів призводило до недооцінки ролі і значення вихованнядля психічного розвитку дітей-дошкільнят.

На рубежі 20-30-х рр.. погляди П. П. Блонського на дитину і факториформування її особистості змінилися. Тепер він вказував, що зшестимісячного віку діти вступають у спілкування з навколишнім середовищем; зцього часу починається їх соціалізація. Він підкреслював величезну рольвиховання і навчання у формуванні людської особистості. Поза вихованняі навчання, стверджував П. П. Блонський, неможливий розвиток дитини.

Безсумнівний інтерес становлять висловлення П. П. Блонського про шкільномувіці. Він вважав за необхідне регулювати різні види діяльностімолодших школярів. Більшість учнів початкових класів, говорив він,жовтенята і піонери. Через школу і загін вони втягуються в громадськужиття. Відкидаючи твердження буржуазної педагогіки, ніби дитинааполітичний, П. П. Блонський писав, що навіть маленький школяр маєполітичну спрямованість.

Буржуазна педагогіка та психологія називали подросковий вік
«Катастрофічним», періодом «важкої кризи». Бернфельд, Бюллер, Штерн,
Гірфельд та інші виводили всі вікові особливості із специфіки статевогодозрівання підлітків. П. П. Блонський негативно ставився до таких теорій.
Подібні «пансексуалістіческіе теорії», говорив він, не відповідаютьдійсності. «Виведення всього суспільного життя підлітка з йогошукання своєї Гретхен - зразок сентиментально-романтичноготеоретизування, мабуть, що не потребує детальної критиці через явногопротиріччя йому дійсності ». Разом з тим Блонський вважавза необхідне враховувати особливості підліткового віку, пов'язані зстатевим розвитком.

У 1935 р. вийшов у світ його праця «Нариси дитячої сексуальності». Урадянської педагогічної та психологічної літературі це була першавелика робота з питань статевого розвитку та виховання. Вона буласпрямована в першу чергу проти фрейдистської теорії. Автор підкреслювавзв'язок між фрейдизмом і його інтересом до самих темних областях душевноїжиття, до містицизму і відзначав буржуазне захоплення фрейдизмом і статевурозбещеність в Західній Європі і США. У його дослідженні отримали науковуінтерпретацію такі питання, як сексуальні переживання хлопчиків ідівчаток різного віку, вплив цих переживань на статеве життя взрілому віці. Заслуговують на увагу його висловлювання про організаціюстатевого виховання, в якому, на його думку, велику роль відіграють середу,контроль та просвітницька робота. Статеве дозрівання, як вважав
П. П. Блонський, є суттєвим, але не основним фактором розвитку.
«Якщо молодший шкільний вік, - зазначав він, - характеризується великоюрухливістю, то підлітка в першу чергу характеризується інтенсивнимзростання його сил. Він все ближче і ближче підходить до того, щоб бутиповноцінним працівником, яким і робиться в юнацькому віці ».

Паралельно фізичній йде інтелектуальний і громадське дозріванняпідлітків, підкреслював П. П. Блонський. Підліток розглядає явищалюдського життя не стільки з узкобитовой точки зору, скільки з широкоюсуспільною. У нього виникає безліч суспільно-політичних питань,але вирішувати їх він не вміє. Учений вважав особливо важливим, щоб підлітокотримував правильне освітлення їх не тільки в спілкуванні з учителями, а й шляхомчитання політичної літератури. Цей вік він називав віком
«Політичної діяльності» і знаходив велику різницю між радянськимпідлітком і підлітком капіталістичних країн. За його словами, на Заходібільшість підлітків ростуть в умовах потреби, безробіття, експлуатації,одурять класова свідомість навчання. У нас підліток розвивається в новихсуспільних умовах і відносинах, він отримує комуністичні установки,набуває діалектико-матеріалістичне розуміння природи і суспільнихвідносин.

П. П. Блонський приділяв велику увагу цілям виховання. У більшостіробіт, написаних за радянських часів, він з марксистських позицій висвітлював цюпроблему, наполегливо підкреслював роль суспільства, колективу, праці ввихованні всебічно розвинених людей.

, яка є одним з організаторів і теоретиків нової, соціалістичноїшколи, П. П. Блонський зазначав, що «не професійна школа»,спеціалізується підлітка до певної фіксованої професії, алеполітична, яка дає всебічний науково-індустріальна освіта,є сучасною школою. І такий навчальний заклад гарантує своїмвихованцям в якості кінцевого результату рівне прилучення до світусучасної культури ».

Єдина політична школа, поєднуючи знання з дією і освіту зумінням, є школою волі та інтелекту, вихователькою характеру,образовательніцей мислення дитини. Більшу роль у ній відіграє індустрія,яка за словами Блонського, даючи соціальне утворення, що дає і потрібнийсинтез знания і дії. Педагог-марксист підкреслював роль техніки ііндустрії у розвитку суспільства.

У боротьбі за нову школу П. П. Блонський перебував на тих самих позиціях, наяких стояли Н. К. Крупської, А. В. Луначарський, М. Н. Покровський. Разом з нимивін відстоював ідею трудової, політехнічної і загальноосвітньої школи,ідею поєднання навчання з продуктивною працею на політехнічної ізагальноосвітньої школи, ідею об'єднання з продуктивною працею наполітехнічної основі.

П. П. Блонський виконав велику роботу по звільненню шкільних навчальнихпрограм від словесно-догматичних і релігійно-моральних предметів,які домінували в старій школі. У змісті шкільної освіти вінвідводив важливе місце наук про природу і суспільство, що формуєматеріалістичний світогляд, прагнув підійти до кожної дисципліни зточки зору того, яку роль вона відіграє у підготовці учнів до трудовоїжиття.

Найважливішими вимогами до змісту освіти вчений вважав науковість,ідейно-політичну спрямованість навчання, зв'язок школи з життям, обліквікових та індивідуальних особливостей учнів. П. П. Блонський завждивиступав за те, щоб зміст шкільної освіти було тісно пов'язане ззавданнями будівництва соціалізму. Розробляючи програму шкільногоосвіти, він приділяв особливу увагу проблемі співвідношення науки ішкільного предмета. Розум школяра свідоміше, активніше і глибше засвоюєсправді наукові знання, ніж всякого роду сурогати науки, говорив Блонськийі закликав сміливіше вводити в зміст шкільної освіти данісучасної науки.

Разом з Н. К. Крупської та С. Т. Шацьким П. П. Блонський брав участь у складанніпрограм Гуса, які відіграли позитивну роль у розвитку радянської школи. Ціпрограми створювалися в 20-і рр.., коли ще був відсутній досвід і доводилосяйти незвіданими шляхами, долаючи великі труднощі, а часом іпомилки. Так, П. П. Блонський не був прихильником комплексного побудовипрограм для старших класів і рішуче відмовився від будь-якої участі в їхскладанні. Цей метод, на його думку, був непридатний для шкіл другуступені. Однак для нього, так само як і для інших радянських педагогів,залишився непоміченим такий істотний недолік комплексного побудовипрограм, як порушення систематичності знань.

Велику увагу приділяв П. П. Блонський вихованню активності тасамостійності учнів у процесі навчання. Освіта, говорив він,вимагає активного ставлення до себе, і краще не «одержувати», а «будувати»,
«Робити свою освіту». У зв'язку з цим зберігають інтерес йоговислови про стимулювання активної самостійної діяльності,що розвиває пізнавальні здібності. Будучи активним істотою,дитина, говорив Блонський, мліє від неробства, нерухомості і пасивногоспоглядання. За своєю природою він шукає знання. Йому треба надати допомогу впошуках матеріалу для самостійної роботи, щоб цей потяг не залишаласябез застосування. Навіть сама краща школа, відзначав Блонський, не може датистільки знань, скільки потрібно для життя. Тому головне завдання школи --виробити у дітей бажання і вміння набувати знання протягом усьогожиття. Навчання в класі, за його словами, не в змозі дати учневі такийбагаж знань, який позбавив би його від необхідності подальшого їхпридбання. Людина не в силах зберегти в пам'яті ті знання, які вінпридбав під час навчання. Ось чому один з основних завдань школи --озброєння учнів вміннями та навичками самоосвіти.

П. П. Блонський завжди був прихильником «активних методів» навчання,забезпечують високу якість знань. Стара школа, говорив він, будувалароботу не на думці, а на пам'яті учнів. Освіта, яку вона давала,не сприяло розвитку самостійного мислення. У новій школінеобхідно зробити навчання цікавим, захоплюючим, що задовольняєінтелектуальні запити школярів. Одним з таких методів він вважав
«Дослідницький метод», який, на його думку, сприяє активному,критичного сприйняття думок, виховує полювання та звичку до перевіркизагальноприйнятих положень. Разом з тим цей метод озброює учнів вмінняморієнтуватися в навколишній дійсності, сприяє формуванню уних творчих здібностей і потреби до творчості.

У своїх роботах П. П. Блонський багато уваги приділяв вчителеві. Віннеодноразово підкреслював необхідність виховання і перевихованняпрацівників освіти в дусі ідеології пролетаріату. Учитель, говорив він,повинен взяти активну участь в соціалістичному зміну суспільнихвідносин. Тільки марксист може бути педагогом соціалістичної трудовоїшколи. Призначення вчителя - виховувати людей, які будують нове суспільство. Віні організатор, активний будівельник соціалістичного освіти. Вченийнаполегливо запроваджував в життя ленінський вказівку про те, що вчителюваннямає злитися з усією бореться масою трудящих. Дуже важливо,підкреслював він, щоб учитель любив дітей, був близький їм, вмів вчити івиховувати. Викладач повинен знати вікові особливості, психологіюшколярів і відповідно до них будувати навчальний процес, використовуватираціональну методику навчання і виховання. Особливо потрібно вихователюуміння пробуджувати інтерес до свого предмету, впливати наемоційну сферу, давати яскраві образи, добре розповідати. Учительмає безперервно вдосконалювати свої знання та майстерність, і тут, якпідкреслював Блонський, велика роль самоосвіти. Вчитель, якщо він невчитися, не вчитель, не треба поспішати розвивати дітей, треба спочаткурозвивати самих себе. Без самоосвіти, без творчого зростання неможливовикладати. У новій школі, підкреслював Блонський, може працювати лишелюдина, що знає техніку і сучасне виробництво.

У підготовку саме такого вчителя П. П. Блонський брав найактивнішуучасть. У початковий період будівництва радянської школи він очолив
Академію соціального виховання. Відмінною рисою академії була тісназв'язок наукової підготовки з практичною діяльністю. «Колись ми з тов.
П. П. Блонський, - писала Н. К. Крупської, - багато думали про те, як требавиховувати сучасного педагога, щоб він знав виробництво, знав селоі фабрику. Блонський завів у АКВ такий звичай, що студенти проводили I-епівріччя на виробництві ... працювали біля верстата. Це наклало печатку на всю їхроботу ».

П. П. Блонський був справжнім патріотом, кришталево чесним радянським вченим,який весь свій талант, повністю розкрився після Великої Жовтневоїреволюції, віддав служінню комуністичних ідеалів. Він близький нам своїмиідеями, своїм ставленням до цілого ряду теоретичних і практичних проблемрадянської школи. Його спадщина може багато в чому бути використано в нинішнійпедагогіці, у виховній роботі з підростаючим поколінням, приорганізації психологічних та педагогічних досліджень. Праці
П. П. Блонського входять до золотого фонду радянської психології та педагогіки.