Міністерство освіти РФ
Володимирський Державний Педагогічний Університет
Кафедра педагогіки
ДИПЛОМНА РОБОТА
Позакласна робота з ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Виконала:
Привезенцева Ольга Миколаївна - студентка факультету іноземних мов, група А-52.
Науковий керівник:
Даведьянова Ніна Сергіївна - кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки.
Володимир, 2004
ЗМІСТ
Вступ 3
Глава I. Теоретичні основи позакласної роботи з іноземної мови
5
§ 1.1. Позакласна робота з іноземної мови як педагогічне явище 5
§ 1.2. Позакласна робота з іноземної мови як педагогічна система 7 а) принципи організації позакласної роботи з іноземної мови 7 б) цілі і завдання позакласної роботи з іноземної мови 10 в) зміст, мотиви, форми і методи позакласної роботи з іноземної мови 12
Глава II . Практичні рекомендації до позакласної роботи з іноземної мови 22
§ 2.1. Ігрові форми позакласної роботи з іноземної мови 22
§ 2.2. Факультативні заняття з іноземної мови 33
§ 2.3. Календарні та тематичні свята 38
§ 2.4. Екскурсії як форма позакласних занять з іноземної мови
43
§ 2.5. Використання ЗМІ та мережі «Інтернет» в позакласній роботі з іноземної мови 50
§ 2.6. Домашні роботи учнів як форма позакласної роботи з іноземної мови 55
Висновок 58
Список літератури 61
Програми 63
Вечір англійської мови, присвячений творчості Вільяма Шекспіра 63
Подорож у країну "Хампельманію" 70
Введення
Актуальність дослідження Позакласна робота з іноземної мовимає велике загальноосвітній, виховний та розвиваюче значення.
Ця робота не тільки поглиблює і розширює знання іноземної мови, але йсприяє також розширенню культурного кругозору, ерудиції школярів,розвитку їх творчої активності, духовно-моральної сфери, естетичнихсмаків і, як наслідок, підвищує мотивацію до вивчення мови і культуриіншої країни і крізь призму цих знань більш активно освоювати культурусвоєї країни.
У вітчизняній педагогіці накопичений значний теоретичний іпрактичний досвід позакласної роботи з різних навчальних предметів. Чіткеобгрунтування має проблема міжпредметних зв'язків, які реалізуються в позакласнійроботі. [1,151].
У 20 - 80ті роки ХХ століття в радянській школі позакласна робота зіноземних мов велася досить активно, будучи продовженнямрегулярного навчального процесу. Однак на початку 90-х років ХХ століття ввітчизняній школі намітилася негативна тенденція «урокодательства»,коли почали ігноруватися багато форм позаурочної роботи, у тому числіпозакласна робота з іноземних мов. Це пояснювалося головним чиномпричинами незадовільного фінансування шкіл та виключення знавчального плану так званих необов'язкових занять, у тому числіфакультативних, гурткових, клубних і т.д. За ці роки істотноослабла традиція творчого ставлення вчителів до розвитку дитини позарамок уроку. Наприкінці 90х років, коли уряд і міністерствоосвіти знову звернули увагу на пріоритет виховання в школі татрохи поліпшили фінансування системи освіти, виникланеобхідність відродити той позитивний досвід, який вже був накопичений ввітчизняній школі.
Як з'ясувалося, за цей час відбулися такі зміни в житті ісистемі освіти, які зажадали оновлених підходів, форм ізмісту позакласної роботи з іноземних мов. Зокрема, широкепоширення в системі освіти отримала робота з комп'ютерами,використання Інтернет-мережі в навчанні різних предметів, особливо впроцесі контролю знань, умінь, навичок.
Крім того, у соціально-педагогічному просторі школи виниклитривожні тенденції, які є результатом негативного впливу масовоїкультури і важкого матеріального становища багатьох родин, що призвело дозначного зростання так званих «важких» дітей. З метою корекційноїроботи та профілактики поведінки, що відхиляється учнів, у школах сталавідроджуватися позакласна виховна робота, в тому числі з іноземнихмовам.
Тому виникла необхідність систематизувати наявнийобщедідактіческій і методичний досвід, а також осмислити новий зміст іметодично оформити нові вимоги до організації позакласної роботи зіноземним мовам. У даному дослідженні ми керувалися цієїнагальною потребою сучасного процесу навчання іноземним мовам.
Систематизація накопиченого досвіду в цій сфері і збагачення його новимипідходами та рекомендаціями є своєчасним і доцільним.
Крім того, звернення до даної проблеми має й характер особистоїзацікавленості. Це пов'язано з моєю майбутньою професією вчителяіноземної мови, що використовує у своїй практичній діяльностісамостійно розроблені методичні рекомендації та матеріали допозакласної роботи з іноземних мов.
Джерела дослідження: монографії вітчизняних авторів задидактиці, навчальні посібники для ВНЗ, статті вчених, педагогів, вчителів -практиків у педагогічній періодиці (головним чином у журналі
«Іноземні мови в школі»), а також власні методичні розробкидля позакласної роботи з іноземної мови.
Об'єкт дослідження
Позакласна робота з навчальних предметів у сучасній школі.
Предмет дослідження
Позакласна робота з іноземних мов в сучасній школі.
Мета дослідження
Систематизувати теоретичний і практичний досвід позакласноїроботи з іноземних мов і представити власні методичнірозробки та рекомендації у цій галузі.
Завдання дослідження
1) систематизувати теоретичний і практичний досвід позакласної роботи в сучасній школі;
2) проаналізувати позакласну виховну роботу з іноземної мови з точки зору системного підходу;
3) виявити основні педагогічні характеристики ігрових форм, факультативних занять, календарних і тематичних свят, екскурсій, домашніх робіт учнів та використання засобів масової інформації (ЗМІ) та комп'ютерної мережі «Інтернет »в позакласній роботі з іноземної мови;
4) представити власну методичну розробку за творчістю У.
Шекспіра і доповнити різні форми позакласної роботи з іноземної мови власними методичними рекомендаціями.
Методи дослідження
1) теоретичний аналіз педагогічної літератури;
2) систематизація матеріалів за структурними (системним) компонентів позакласної роботи з іноземної мови;
3 ) класифікація різних форм позакласної роботи з іноземної мови;
4) практична розробка методичних рекомендацій з позакласного заходу.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що:
. здійснено теоретичний аналіз позакласної роботи з іноземної мови як педагогічної системи (принципи організації, цілі і завдання, зміст, мотиви, форми і методи позакласної роботи з іноземної мови);
. представлена педагогічна характеристика окремих форм позакласної роботи з іноземної мови (гра, факультативні заняття, календарні та тематичні свята, екскурсії, ЗМІ та мережу «Інтернет», домашні роботи учнів);
. по кожній формі виховної роботи представлені власні методичні рекомендації;
. у додатку представлена авторська методична розробка
«Вечір англійської мови, присвячений творчості Вільяма
Шекспіра».
Практична значимість дослідження полягає в тому, що його результатиможуть бути використані в навчальному процесі педагогічного ВНЗ, а саме:у лекціях, семінарах та лабораторно-практичних заняттях з дидактики,методики викладання іноземних мов, у процесі написання курсових ідипломних робіт, під час педагогічної практики студентів, а також упедагогічної діяльності вчителів іноземних мов у сучаснійшколі.
Структура дипломної роботи.
Робота складається з вступу, трьох глав, висновку, списку літератури ідодатки.
Глава I. Теоретичні основи позакласної роботи з іноземної мови
§ 1.1. Позакласна робота з іноземної мови як педагогічне явище
позакласна робота, позаурочна робота, складова частина навчально -виховного процесу в школі, одна з форм організації вільногочасу учнів. Позаурочна робота в дореволюційній Росії проводиласянавчальними закладами головним чином у вигляді занять творчістю,організації тематичних вечорів та ін Великого розвитку позакласна роботаотримала у 20ті роки ХХ століття, коли в школах почали активно створюватисярізноманітні гуртки, самодіяльні колективи, агітбригади. А. С.
Макаренко, С. Т. Шацький, В. М. Сорока-Росинський та ін педагогирозглядали позаурочну роботу як невід'ємну частину виховання особистості,заснованого на принципах добровільності, активності й самостійності. Зстворенням у 20-і рр.. в СРСР загонів піонерів і осередків комсомолу позаурочнаробота найчастіше зливалася з роботою цих організацій. [1, 151].
До сер. 80-х рр.. позаурочна робота контролювалася органами народногоосвіти, комітетами комсомолу і радами піонерської організації.
Позаурочній роботі найчастіше велася педагогічним колективом і вузькимактивом учнів під керівництвом організаторів позакласної та позашкільноївиховної роботи. У цих умовах більшість школярів була знайдена наролі пасивних виконавців і спостерігачів, вважаючи за краще неформальнеспілкування поза школою. Спроби окремих педагогів оживити позаурочну роботу незмогли змінити загального авторитарного стилю в її організації.
У 2-й половині 80-х рр.. в процесі гуманізації виховання почавсяпошук нових підходів до позаурочної роботи орієнтованої на особистістьшколяра. Скасування обов'язкових заходів, програм та інструкцій дозволилашкільним колективам самостійно визначати зміст і формипозаурочної роботи з урахуванням своєї специфіки і захоплень учнів. Основнимизавданнями позаурочної роботи визнані створення сприятливих умов дляпрояву творчих здібностей, наявність реальних справ, доступних длядітей і мають конкретний результат, внесення до неї романтики, фантазії,елементів гри, оптимістичні перспективи і піднесеності. [1, 151].
Напрямки, форми, методи позаурочної роботи практично збігаються зпозашкільною роботою. У школі перевага надається загальноосвітньомунапрямку, організації предметних гуртків і наукових товариств учнів іт.п. Розвиток художньої та технічної творчості учнів,художня самодіяльність, фізкультура, дитячий і юнацький спорт,туризм і т. д. З урахуванням виховного значення виробничої трудовоїдіяльності проводяться експерименти з організації шкільних кооперативів іінших трудових об'єднань, які працюють на замовлення підприємств таустанов.
позаурочній роботі допомагає задовольняти потребу дітей та молодіу неформальному спілкуванні в клубах та аматорських об'єднаннях, музеях, учас шкільних вечорів свят, фестивалів і т.п. До специфічній форміпозаурочної роботи відноситься організація продовженого дня. У позаурочнійроботі велике значення має самоврядування учнів яке дозволяєбільшості школярів прийняти участь в організаторської діяльності,формує особистість громадянина. Успіх позаурочної роботи залежить не тільки відактивності учнів, а й від педагогічного впливу, уміння вчителядодати інтересам вихованців суспільно корисну спрямованість.
позаурочний НАВЧАЛЬНІ ЗАНЯТТЯ. Різні види самостійної навчальноїдіяльності школярів. Частина позаурочних навчальних занять безпосередньопов'язана з уроками - виконання поточних домашніх завдань, підготовкадоповідей, рефератів для виступу в класі, написання творів. Др.частина позаурочних навчальних занять пов'язана з уроками опосередковано івиконується у вільний від вивчення шкільної програми час. Це гуртки,факультативні заняття, спорт, секції, індивідуальні заняття мистецтвом,технічною творчістю, покликані задовольняти різноманітні інтересиучнів та їх прагнення до самостійної освітньої діяльності зсвоїм вибором. Питома вага цієї частини позаурочних навчальних занять у ходіоновлення середньої школи буде зростати. Застосування і закріпленняучнями засвоєного ними на уроках у їх соціально спрямованої діяльностізамикається з позаурочної виховної роботою. [2,152].
Участь школярів у суспільно корисної діяльності звикористанням знань і умінь, отриманих на уроках, сприяєусвідомлення ними корисності що вивчається в школі, формує ціннісні відносинидо освіти.
Виховне і освітнє значення позаурочних навчальних занятьвисоко оцінювалося педагогами з самого початку становлення радянської школи.
У сучасній дидактиці види позаурочних навчальних занять трактуються якпозаурочний етап процесу навчання. Примірне зміст тих видів роботиучнів, у яких засвоєне на уроках використовується для суспільств, цілей,повинно вказуватися в навчальних програмах. Організація їх і первіснадопомогу учням покладаються на вчителів-предметників, для яких такогороду позакласна робота є природним продовженням викладання.
[2,152].
§ 1.2. Позакласна робота з іноземної мови як педагогічна система
Сучасна школа має великий досвід проведення освітньо -виховної роботи з іноземної мови, яка становить частинуєдиного навчально-виховного процесу. Позакласну роботу з ІМ [1] можнавизначити як систему неоднорідних за змістом, призначенням та методикоюпроведення освітньо-виховних заходів, які виходять замежі обов'язкових навчальних програм.
а) принципи організації позакласної роботи з іноземної мови
В основі функціонування системи позакласної роботи з будь-якогопредмету лежить ряд принципів і приватних вимог, що визначають зміст,форми, методи, напрям педагогічного впливу на особистість,характер зв'язку окремих елементів системи.
Принципи позакласної роботи з іноземної мови - вихідніположення, які визначають вимоги до її змісту, методів іорганізаційним формам. Вони відповідають цілям та завданням усієї позакласноїроботи з іноземної мови в школі та ілюструють суть педагогічноїдіяльності вчителя - організатора позакласної роботи.
Позакласна робота будується на наступних принципах: [30, 63].
1) Принцип зв'язку навчання з життям.
Реалізація цього принципу дозволяє забезпечити тісний зв'язок позакласної роботи з іноземної мови з умовами життя та діяльності дитини.
Основні умови реалізації цього принципу наступні:
. систематичне ознайомлення юнаків з актуальними подіями в житті нашої країни і за кордоном;
. широке використання краєзнавчого матеріалу;
. зустрічі з людьми, що використовують іноземну мову в своїй професійній діяльності;
. включення матеріалів іноземною мовою в загальношкільні заходи;
. використання на позакласних заняттях матеріалів з життя школи;
. залучення матеріалів листування із зарубіжними школярами до роботи над обраною тематикою. [30, 64].
2) Принцип комунікативної активності учнів.
Передумовою більш високої комунікативної активності учнів в позакласній роботі є можливість вибрати найбільш цікавить і доступний вид діяльності: ведення листування з закордонними друзями, читання книжок на вивчається мовою, розвиток умінь і навичок усного мови на заняттях драматичного гуртка і т.д. Велике значення для стимулювання комунікативної активності має не тільки різноманітність видів діяльності, але і її змістовна сторона. Використання нових, невідомих учням матеріалів, їх пізнавальна цінність і цікавість викликають потреба в спілкуванні, підвищують його якісний рівень. [30, 65].
3) Принцип урахування рівня мовної підготовленості учнів і наступності позакласної роботи з уроками іноземної мови.
У позакласній роботі, так само як і на уроках, необхідно домагатися свідомого застосування знань, умінь і навичок. Від розумі?? ия змісту використовуваного матеріалу, готовності учнів включати його в мовну діяльність багато в чому залежить формування інтересу дитини до іншомовної діяльності. Спадкоємність уроку іноземної мови та позакласної роботи з предмету ні в якій мірі не означає дублювання теми, форм і методів роботи. В рамках кожної з досліджуваних за програмою тем для усного мовлення та читання можна виділити підтеми, що представляють найбільший інтерес для учнів. Призначення цих підтем - конкретизувати програмну тему, наблизити її до інтересів, умов і обставин життя дітей. Поступове розширення лексико-тематичних зв'язків в тематиці позакласної роботи створює сприятливі умови для вирішення практичних, загальноосвітніх та виховних завдань. [30,
67].
4) Принцип урахування вікових особливостей учнів.
Ефективність позакласної роботи з іноземної мови багато в чому визначається відповідністю її змісту, форм і методів етапах вивчення іноземної мови і психофізіологічних особливостей учнів. Знання та облік типових вікових особливостей учнів дають можливість вчителю здійснювати перспективне планування позакласної роботи з іноземної мови, визначати її завдання і способи організації на кожному етапі. [30, 68].
5) Принцип поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи.
Вміле поєднання колективної, групової та індивідуальної форм роботи засновано на доброму знанні вчителем контингенту учнів, їхніх інтересів, можливостей, планів. Це дозволяє оптимально підібрати партнерів, розподілити їх ролі. Індивідуальні, групові та колективні види діяльності повинні органічно поєднуватися між собою. У цьому відношенні найбільш сприятливим є включення на певному етапі індивідуальної та групової діяльності в колективну діяльність, в результаті чого відбувається об'єднання особистих мотивів і переживань з мотивами і переживаннями колективу. [30, 69].
6) Принцип міжпредметних зв'язків у підготовці та проведенні позакласної роботи з іноземної мови.
Значення цього принципу обумовлено, по-перше, єдністю кінцевої мети всього навчально-виховного процесу школи - формування всебічно розвиненої, гармонійної особистості, по - друге, єдністю духовної сутності людини, яку неможливо виховувати і навчати по частинах. У здійсненні міжпредметних зв'язків реалізується одна з вимог системного підходу до проведеної роботи з навчання і виховання підростаючого покоління. З урахуванням цієї вимоги позакласна робота з іноземної мови повинна проводитися не ізольовано, а тісному взаємозв'язку з іншими навчальними предметами. Використання цікавих матеріалів з географії, історії, літератури та інших предметів у роботі гуртків клубів знавців країни мови, що вивчається збагачує позакласну роботу з іноземної мови, сприяє підвищенню інтересу до неї учнів і якості її проведення. [30, 71].
Ефективність і результативність позакласної роботи залежить як відобліку зазначених вище принципів, так і від дотримання наступних умов:
. добровільність участі;
. поєднання ініціативи дітей з направляючою роллю вчителя;
. цікавість і новизна змісту, форм і методів роботи;
. естетичність всіх заходів, що проводяться;
. чітка організація і ретельна підготовка всіх запланованих заходів;
. наявність цільових установок і перспектив діяльності;
. широке використання методів педагогічного стимулювання активності учнів;
. гласність;
. залучення учнів більш старшого віку до підготовки та проведення заходів з учнями більш молодшого віку.
Всі вищеназвані принципи та умови доповнюють один одного і в комплексі забезпечують цілеспрямований, послідовний, систематичне і, разом з тим, різносторонній вплив на розвиток особистості.
б) цілі і завдання позакласної роботи з іноземної мови
Одним із способів інтенсифікації навчально-виховного процесу зіноземної мови є створення єдиної системи урочної та позаурочноїроботи з предмета, тому що вивчення будь-якої програмної теми може бутипродовжено в позакласній роботі. При плануванні і здійсненніпозакласної роботи педагогічний колектив вчителів іноземної мовиповинен вибрати ті форми роботи, які, з одного боку допомагають у вирішенніпрактичних, освітніх та виховних завдань, а з іншого боку,економічні по часу, відповідають інтересам дитячого колективу і поєднуютьсязі всією системою навчально-виховного процесу.
Цілями позакласної роботи з іноземної мови є:
. розширення і поглиблення знань, умінь і навичок в оволодінні іншомовної комунікативної діяльністю;
. стимулювання інтересу учнів до вивчення предмета;
. всебічний розвиток особистості, включаючи інтелектуальну, емоційно-вольову та духовно-моральну сфери.
Позакласна робота з іноземної мови вирішує такі завдання:
. удосконалення знань, навичок і вмінь, набутих на уроках
ИЯ;
. допомога дитині у формуванні світогляду;
. розвиток їхніх творчих здібностей, самостійності, естетичних смаків;
. виховання любові і поваги до людей свого рідного краю і країни, мова якої вивчається.
Важливим фактором успішного виконання цих завдань є врахування психолого -педагогічних особливостей навчання ІМ на різних рівнях. Знання властивостейособистості того чи іншого віку дає можливість правильно визначитизміст і форму позакласної діяльності з ІМ.
В основному, початковий етап організації позакласної роботи з ІМ (5-6класи) збігається з молодшим підлітковим віком. Учні цих класівмають багато спільного з молодшими школярами, проте в п'ятому класі змінюютьсяумови їх життя і навчальної діяльності, що пред'являє більш високівимоги до їх психіці. В учнів цього віку мотиви діяльностідуже часто визначаються не такими чинниками, як, наприклад, почуття обов'язку,життєві плани, а інтересом до самої діяльності. У зв'язку з цим не маєсенсу надмірно захоплюватися роз'ясненням соціальної та особистісної значущостііноземної мови. Набагато важливіше забезпечити різноманітну, здатнузахопити дітей комунікативну діяльність і постаратися організувати їїтаким чином, щоб учні відчували задоволення від досягнутихрезультатів, щоб усвідомлення успіху і почуття гордості стимулювали їхдіяльність на наступних етапах позакласної роботи. Увага батьків івсього колективу школи до досягнень учнів у вивченні іноземної мовимає для них величезне значення і багато в чому визначає ставлення допредмету. [3, 127].
На середньому рівні (7-9 класи) підлітки виявляють більшусоціальну активність, спрямовану на засвоєння певних зразківповедінки та цінностей, прагнуть до сприйняття нового, цікавого, їхпам'ять розвивається у напрямі інтелектуалізації, запам'ятовуваннянабуває цілеспрямований характер, мова стає більш керованою ірозвиненою. Підлітки потребують щирого і серйозного ставлення до своїхінтересам, не люблять обмеження своєї самостійності з бокудорослих. [3, 129].
На старшому рівні (10-11 класи) учні прагнуть до всебічногорозвитку своєї особистості, поглибленого засвоєння знань. У цьому віціформується науковий світогляд, зростає соціальна активність,збільшується інтерес до проблем людських взаємин, захопленнястають різнобічними, а самооцінка своїх здібностей знижується.
Велике значення для юнаків і дівчат набуває спілкування зі своїмиоднолітками. Спілкування для них - невід'ємна частина їхнього життя, каналінформації і вид діяльності, в процесі якої відбувається формуванняіндивідуального стилю поведінки старшокласників. [3, 133].
Слід звернути увагу на те, що в процесі організаціїпозакласної роботи з ІМ необхідно враховувати як психологічніособливості особистості, так і психологічні особливості колективу: рівеньйого розвитку, ступінь організаційного, психологічного,інтелектуального та емоційного єдності, спрямованість діяльностіколективу на стосунки між його членами, емоційний стан класупід час виконання завдань з позакласної роботи.
Знання психологічних особливостей учнів - необхіднапередумова успішного вибору відповідних форм позакласної роботи,визначення змісту цих форм, організації та проведення позакласногозаходи.
Хоча цілі і завдання навчальної та позакласної роботи майже повністюзбігаються, у змісті, організації та форми проведення останньоїспостерігаються суттєві відмінності.
Основними відмінностями позакласної роботи від навчальної є:
1. Добровільний характер участі учнів у позакласній роботі ввідміну від обов'язковості навчальної діяльності. Учні вирішують для себепитання про участь в тих чи інших видах позакласної роботи перш за все ввідповідності зі своїми інтересами, бажаннями дізнатися щось нове, зайнятисямовою додатково з якимись певними цілями.
Цей провідний принцип організації позакласної роботи зобов'язуєвчителя своєчасно виявити зацікавленість учнів позакласноїроботою та мовою, залучити їх до цікавить їх діяльність в позаурочнийчас і тим самим пробудити в них інтерес до неї. Цей принцип визначаєзміст і форму позакласної роботи - вона повинна постійно підтримувати,поглиблювати і розвивати інтерес до іноземної мови.
2. Позаурочний характер занять, який виражається, по-перше, ввідсутності суворо урочної регламентації, що стосується часу, місця, формиїх проведення. Місцем проведення роботи може бути парк, зал музею,шкільний сад і т. д. По-друге, у відсутності суворого обліку знань, навичокі вмінь, оцінок в балах. Перевірка результатів позакласної роботиздійснюється у формі звітних вечорів, концертів, зборів, випускустінгазет іноземною мовою і т. д. При цьому найчастіше вчителі висловлюютьписьмову оцінку діяльності школярів через вдячні записи вщоденнику або відміткою в журналі, або тим і іншим разом.
3. Велика самостійність та ініціативність учнів у виконанніпозаурочних доручень. На відміну від навчальної роботи, де допомога вчителявідіграє провідну роль, у позакласній роботі учні проявляють більшесамостійності, винахідливості, творчості як у виконанні, так і ворганізації позаурочних заходів, у виборі форм роботи, що відповідаютьінтересам окремих вікових груп учнів, їх нахилам. [10, 141].
в) зміст, мотиви, форми і методи позакласної роботи з іноземної мови
У методичній літературі і в практиці школи традиційно розрізняютьтри форми позакласної роботи: індивідуальні, групові та масові. Уоснову такого розподілу покладено ознака кількісного охопленняучасників. Підкреслюючи нечіткість поняття "масовості", В.І. Шепелевапропонує розрізняти форми позакласної роботи з ІМ з організаційно -структурним ознаками. Відповідно вона відносить групові форми доорганізаційно-структурним формам, а індивідуальні та масові - донеструктурні. [30, 97].
Масові форми позакласної роботи не мають чіткої організаційноїструктури. До них відносять такі заходи як вечори художньоїсамодіяльності, фестивалі, конкурси, карнавали, тематичні вечори іт.п. Ці заходи проводяться епізодично.
За змістом можна виділити такі форми позакласної роботи з іноземних мов:
. змагальні,
. засоби масової інформації,
. культурно-масові,
. політико-масові.
Кожна група зазначених форм передбачає конкретні заходи.
Заходи змагального характеру, конкурс, гра, олімпіада,вікторина та інші. Засоби масової інформації - стінгазета, оголошення,бюлетень, усний журнал, дайджест, виставка-вікторина тощо. Заходикультурно-масового характеру, вечір-свято, присвячене народнимтрадиціям рідної країни або країни, мова якої вивчається; вечір-портрет,присвячений життю та діяльності відомих письменників, поетів, композиторів,акторів тощо; вечір-зустріч з цікавими людьми; вечори-хроніки у зв'язкуз визначними подіями. Заходи політико-масового характеру:форум, фестиваль, прес-конференція, ярмарок солідарності, телеміст таінші.
Групова форма позакласної роботи має чітку організаційнуструктуру і відносно постійний склад учасників, об'єднаних спільнимиінтересами. До цієї форми належать різноманітні гуртки: розмовні,вокальні, драматичні, перекладачів, філателістів, позакласного читання тат.п. Деякі методисти рекомендують організовувати для учнів усіхкласів розмовні та хорові гуртки, для учнів старших класів --літературно-перекладацькі та країнознавчих. Позитивно зарекомендувалисебе комбіновані гуртки, де поєднуються різні види діяльності,наприклад, розучування пісень та підготовка інсценівок, позакласне читання іперегляд діафільмів з подальшим обговоренням переглянутого. Заняття вгуртках, як правило, проводяться регулярно.
Індивідуальна позакласна робота проводиться з окремими учнями,які готують повідомлення або доповідь про країну, мова якої вивчається, прозначних дати та події, видатних людей, розучують вірші, пісні,уривки з літературних творів іноземною мовою, виготовляютьнаочні посібники, оформляють стінгазети, альбоми, стенди і т.п.
Індивідуальна робота може проводитися постійно або епізодично. [10,
101].
У педагогічній літературі є поняття "об'єднують формипозакласної роботи "(Т. М. Калечіц, З. О. Кейлина). До об'єднуючим формамвідносять дитячі та юнацькі клуби за інтересами, шкільні музеї, бібліотеки,кіностудії, кінотеатри та клуби веселих і кмітливих. Клуби єефективною формою позакласної роботи з іноземних мов, тому що вони об'єднуютьучнів різного віку і різних інтересів, створюють широкий простірдля спілкування, діють на засадах самоврядування і стають центрамипозакласної роботи в школах. Клуби мають свої назви, емблеми, положенняі статути. Особливою популярністю серед школярів користуються клуби веселих ікмітливих (КВК), які передбачають проведення цікавих конкурсів,виконання пісень, віршів, розгадування загадок, кросвордів, ребусів ззорової опорою у вигляді плакатів, картин, діафільмів. Кожна команда,яка бере участь у КВК, має свій девіз, емблему, пісню та форму.
Як "домашнє завдання" учасники клубу готують інсценування творіввідомих зарубіжних письменників і драматургів. [10, 112].
У нашому місті працюють не мало вчителів іноземної мови, провіднихдуже серйозну позакласну виховну роботу з метою підвищенняінтересу і розвитку мовних навичок учнів з тих чи інших іноземнихмовам. Зокрема, вельми цікавий педагогічний досвід вчителя німецькоїмови школи № 39 заслуженого працівника культури РФ М.М. Костакова. У йогороботі мають місце як масові, так і групові та індивідуальні формипозакласної роботи з іноземної мови. Його учні брали участь ввечорах, святах, олімпіадах, конкурсах, КВНах. Один раз на чверть абопівріччя вони проводять тематичні літературні вечори. У ході тижняіноземної мови вони зазвичай організують вечір дружби Німеччини та Росії,ранок «Що за краса ці казки!», вікторини, виставки малюнків тавиробів, проходять відкриті уроки; крім того, проводяться музичнівечори, зустрічі з цікавими людьми під девізом "ФРН очима російськоготуриста », вечори інсценованої казки та багато іншого.
Важливим елементом пізнавальної діяльності учнів є і їїмотиви. Питання про мотиви навчання досить добре розроблений в сучаснійпедагогічній науці. Спираючись на теоретичні та практичнідослідження А. Маркової, Г. Щукіної та інших дидактів, ми трактуємо мотивяк суб'єктну причину (свідомо чи несвідомо) того чи іншогоповедінки, дії людини. Мотив - психічне явище, безпосередньощо спонукає людину до вибору того чи іншого способу дії і йогоздійснення. Під позакласної виховної роботи з ІМ, також як і вбудь-якому іншому вигляді пізнавальної діяльності, ми розвиваємо якпізнавальні, так і соціальні мотиви навчання. Це означає:
1) необхідно організувати внеклассную роботу таким чином, щоб активність учнів була спрямована на роботу з «самим досліджуваним об'єктом», тобто на оволодіння новими знаннями з іноземних мов, на засвоєння способів добування нових знань, інтерес до прийомів самостійного придбання знань і т.д. Для цього вчитель повинен рекомендувати і радити дітям які саме культуросообразние джерела вони можуть використовувати у своїй самостійної творчої роботи;
2) на наш погляд, центральну роль у вдосконаленні соціальних мотивів пізнавальної діяльності відіграє сама особистість учителя, яка повинна підсилювати внутрішню мотивацію дитини, будучи для нього прикладом високого, професійного рівня володіння своєю спеціальністю. При цьому важливо, щоб учитель не тільки сам мав міцні знання з іноземних мов, а й «зачаровував» дітей своєї плавної, красивою мовою і хорошим вимовою (що, на жаль, не так часто зустрічається в сучасній школі). Крім того, для розвитку соціальних мотивів вчитель має можливість зміцнити соціальне співробітництво учнів різних класів (різновікові творчі об'єднання учнів) допомагає школярам зайняти певну позицію у відносинах з оточуючими, заслужити авторитет, отримати схвалення однолітків і самоствердитися в референтної групі.
Відзначимо ті види мотивації, розвиток яких сприяє підвищеннюефективності в навчанні іноземних мов:
1) цільова комунікативна мотивація, коли головна внутрішня установка дитини - це спілкування з однолітками і дорослими;
2) інвентаризаційна мотивація, що випливає з усвідомлення учнем досягнутого прогресу в вивченні мови;
3) країнознавчих мотивація, яка випливає з задоволення специфічного, емоційно-особистісного інтересу дитини до країни досліджуваної мови, її культури, народу;
4) лінгво-пізнавальна мотивація, що випливає з інтересу до самої мовної формі (наприклад, до етимології, збільшенню лексичного запасу, роботі з контекстом, збору ідіоматичних виразів і т.д.);
5) компенсаторна мотивація - прагнення до системності, повноти, нефрагментарності придбаваються знань, умінь, навичок;
6) інструментальна мотивація, яка розвивається на основі відчуття радості і задоволення від виконання певних видів роботи;
7) естетична мотивація, яка випливає з естетичного задоволення, насолоди , одержуваного від процесу пізнання іноземної мови, від участі в різних формах позакласної роботи з ІМ.
У рамках класифікації, в основі якої лежить критерій - ступіньактивності, самостійності та креативності навчально-пізнавальноїдіяльності дитини, ми спираємося на сучасну класифікацію методів
Лернера, Давидової, Скаткін, що складається з двох груп: репродуктивні
(інформаційно-рецептивної, репродуктивний) і продуктивні (частково -пошуковий, дослідницький). [14, 148].
Репродуктивні общедідактіческіе методи призначені для організаціїучнів на засвоєння готових знань і відтворення вже відомих їмспособів діяльності
