Позакласна робота як частина вивчення англійської мови в старших класах

ПЛАН

ВСТУП

Позакласна робота з іноземної мови має великезагальноосвітній, виховний та розвиваюче значення. Ця робота нелише поглиблює і розширює знання іноземної мови, але й сприяєтакож розширенню культурологічного кругозору школярів, розвитку їхтворчої активності, естетичного смаку і, як наслідок, підвищуємотивацію до вивчення мови та культури іншої країни.

При організації та проведення позакласного заходу від вчителяпотрібно тонка і вміле спостереження і вивчення інтересів учнів, їх обліквікових та психологічних особливостей, їх інтересів.

Вибір теми позакласного заходу для того чи іншого рівня навчаннявизначається, з одного боку, обсягом мовного матеріалу, з іншогобоку, рівнем загальноосвітньої підготовки учнів, можливістюреалізації деяких міжпредметних зв'язків. Необхідно максимальновикористовувати знання та вміння учнів, набуті ними в процесі навчаннята участі в позакласній роботі, мінімально завантажувати їх заучування новогоматеріалу, особливо такого, який містить незнайомі лексичні одиниціі граматичні явища.

Тема цієї роботи була обрана виходячи з того, що позакласнізаходи мають величезне значення для засвоєння школярами навчальногоматеріалу і оволодіння додатковими знаннями з іноземної мови звикористанням доступних і цікавих методів.

У роботі розглянуті основні цілі і завдання, позакласних заходів,методика їх проведення, вимоги до них, а також сучасні методи ікошти в проведенні факультативних занять.

1. Мета та психолого-педагогічні аспекти позакласної роботи з іноземної мови

Сучасна школа має великий досвід проведення освітньо -виховної роботи з іноземної мови, яка становить частинуєдиного навчально-виховного процесу. Позакласну роботу з ІМ [1] можнавизначити як систему неоднорідних за змістом, призначенням та методикоюпроведення освітньо-виховних заходів, які виходять замежі обов'язкових навчальних програм.

Позакласна робота з ІМ вирішує такі завдання: удосконалення знань, навичок і вмінь, набутих на уроках
ИЯ; розширення світогляду учнів, розвиток їхніх творчих здібностей, самостійності, естетичнихсмаків;

- виховання любові і поваги до людей свого рідного краю і країни,мова якої вивчається.

Важливим фактором успішного виконання цих завдань є врахування психолого -педагогічних особливостей навчання ІМ на різних рівнях. Знання властивостейособистості того чи іншого віку дає можливість правильно визначитизміст і форму позакласної діяльності з ІМ.

На середньому рівні (7-9 класи) підлітки виявляють більшу соціальнуактивність, спрямовану на засвоєння певних зразків поведінки тацінностей, прагнуть до сприйняття нового, цікавого, їх пам'ятьрозвивається в напрямі інтелектуалізації, запам'ятовування набуваєцілеспрямований характер, мова стає більш керованим і розвиненою.
Підлітки потребують щирого і серйозного ставлення до своїх інтересів, нелюблять обмеження своєї самостійності з боку дорослих.

На старшому рівні (10-11 класи) учні прагнуть до всебічногорозвитку своєї особистості, поглибленого засвоєння знань. У цьому віціформується науковий світогляд, зростає соціальна активність,збільшується інтерес до проблем людських взаємин, захопленнястають різнобічними, а самооцінка своїх здібностей знижується.
Велике значення для юнаків набуває спілкування зі своїми однолітками.
Спілкування для них - невід'ємна частина їхнього життя, канал інформації та виддіяльності, в процесі якої відбувається формування індивідуальногостилю поведінки старшокласників.

Слід звернути увагу на те, що в процесі організації позакласноїроботи з ІМ необхідно враховувати як психологічні особливості особистості,так і психологічні особливості колективу: рівень його розвитку,ступінь організаційного, психологічного, інтелектуального іемоційної єдності, спрямованість діяльності колективу навідносини між його членами, емоційний стан класу під часвиконання завдань з позакласної роботи.

Знання психологічних особливостей учнів - необхідна передумовауспішного вибору відповідних форм позакласної роботи, визначеннязмісту цих форм, організації та проведення позакласного заходу.

Хоча цілі і завдання навчальної та позакласної роботи повністю збігаються, взмісті, організації та форми проведення останньої спостерігаютьсяістотні відмінності.

Основними відмінностями позакласної роботи від навчальної є:

1. Добровільний характер участі учнів у позакласній роботі ввідміну від обов'язковості навчальної діяльності. Учні вирішують для себепитання про участь в тих чи інших видах позакласної роботи перш за все ввідповідності зі своїми інтересами, бажаннями дізнатися щось нове, зайнятисямовою додатково з якимись певними цілями.

Цей провідний принцип організації позакласної роботи зобов'язує вчителясвоєчасно виявити зацікавленість. учнів позакласної роботою імовою, залучити їх до цікавить їх діяльність в позаурочний час і тимсамим пробудити в них інтерес до неї. Цей принцип визначає зміст іформу позакласної роботи - вона повинна постійно підтримувати, поглиблювати ірозвивати інтерес до іноземної мови.

2. Позаурочний характер занять, який виражається, по-перше, ввідсутності суворо урочної регламентації, що стосується часу, місця, формиїх проведення. Місцем проведення роботи може бути парк, зал музею,шкільний сад і т. д. По-друге, у відсутності суворого обліку знань, навичокі вмінь, оцінок в балах. Перевірка результатів позакласної роботиздійснюється у формі звітних вечорів, концертів, зборів, випускустінгазет іноземною мовою і т. д.

3. Велика самостійність та ініціативність учнів у виконанніпозаурочних доручень. На відміну від навчальної роботи, де допомога вчителявідіграє провідну роль, у позакласній роботі учні проявляють більшесамостійності, винахідливості, творчості як у виконанні, так і ворганізації позаурочних заходів, у виборі форм роботи, що відповідаютьінтересам окремих вікових груп учнів, їх нахилам.

2. Принципи організації позакласної роботи з іноземної мови

Принципи позакласної роботи з ІМ - вихідні положення, яківизначають вимоги до її змісту, методів і організаційних форм. Вонивідповідають цілям та завданням усієї позакласної роботи з ІМ у школі таілюструють суть педагогічної діяльності вчителя - організаторапозакласної роботи.

Основними організаційними принципами позакласної роботи з ІМ єпринципи добровільності та масовості, принцип урахування і розвиткуіндивідуальних особливостей та інтересів учнів, принцип зв'язку позакласноїроботи з уроками (В. І. Шепелєва). [2]

Принцип добровільності полягає в тому, що учні включаються впозакласну роботу за власним бажанням. Цей принцип має своюособливість: учень, який сам визначив свою участь в тому чи іншомувигляді позакласної діяльності, бере на себе добровільне зобов'язанняпродовжувати вивчення іноземних мов, що буде вимагати від нього додаткових зусиль.
Принцип масовості передбачає активну участь у позакласнихзаходах найбільшої кількості учнів з різним рівнем володінняіноземною мовою. Принцип обліку та розвитку індивідуальних особливостей іінтересів учнів передбачає врахування в контексті діяльності учнівїх власного досвіду, інтересів, бажань, нахилів, світогляду,емоційно-чуттєвої сфери і статусу особистості в колективі. Принципзв'язку позакласної роботи з уроками перш за все полягає в тому, щобзабезпечити єдність практичних, розвиваючих і виховних цілейпозакласних занять та уроків. Він також передбачає зв'язок навчальнихматеріалів, які використовуються в позакласній роботі, з матеріаломдіючих навчально-методичних комплексів з ІМ.

Позакласна робота базується на володінні учнями навичками тавміннями, набутими на уроках ІМ, тому дуже важливим є те, щобучні якнайповніше використовували ці навички та вміння під часпозакласного заходу. Разом з тим позакласна робота можепозитивно впливати на навчальну діяльність учнів з іноземної мови.
Г. І. Мокроусова і Н. Ю. Кузовлева доповнюють вищезгадані принципи принципамикомплексності, захопленості та розвитку ініціативи і самодіяльності.
Принцип комплексності може забезпечити єдність і взаємозв'язок морального,естетичного, трудового та фізичного виховання. Позакласна робота з ІМповинна виховувати щирого громадянина, який з повагою ставиться досвоїй країні і країні, мову якої він вивчає. Цей громадянин повинен бутичесним, порядним, розуміти людей, з якими спілкується, поважати ірозуміти іноземних мов. На позакласних заходах необхідно прищеплювати учнямлюбов до прекрасного, вчити виконувати пісні, слухати і розуміти музику,добре оформляти альбоми, стінгазети, виготовляти костюми і різний реквізитдо вистав.

Принцип захопленості пов'язаний з вибором конкретних цікавих прийомів,які сприяють ефективному досягненню поставлених завдань, атакож зі змістом навчальних матеріалів, яке може бути новим,незвичайним, захоплюючим, здебільшого країнознавчого характеру.

Принцип розвитку ініціативи та самодіяльності передбачаєстимулювання та розвиток у школярів самодіяльності та ініціативи вроботі. Саме в позакласній роботі вчитель може дати учнямможливість самостійно використовувати свої знання та вміння, дозволитиробити все, що стосується підготовки та проведення позакласного заходу,вміло і непомітно керуючи цим процесом. Самодіяльність - це основатворчості, а саме творче задоволення в роботі завжди надаєсприяння бажанням працювати краще, знати іноземну мову досконаліше.
Ініціатива може стати життєвою позицією кожного учня. Учителюнеобхідно спонукати своїх учнів до того, щоб вони самі вибрали тематикуі форми позакласного спілкування.

Всі вищеназвані принципи доповнюють один одного і в комплексізабезпечують цілеспрямоване, послідовне, систематичне і разом зтим різнобічний вплив на розвиток особистості.

3. Форми позакласної виховної роботи з іноземної мови

У методичній літературі і в практиці школи традиційно розрізняють триформи позакласної роботи: індивідуальні, групові та масові. В основутакого розподілу покладено ознака кількісного охоплення учасників.
Підкреслюючи нечіткість поняття "масовості", В. І. Шепелєва пропонуєрозрізняти форми позакласної роботи з ІМ з організаційно-структурнимознаками. Відповідно вона відносить групові форми до організаційно -структурним формам, а індивідуальні та масові - до неструктурні.

Індивідуальна позакласна робота проводиться з окремими учнями,які готують повідомлення або доповідь про країну, мова якої вивчається, прозначних дати та події, видатних людей, розучують вірші, пісні,уривки з літературних творів іноземною мовою, виготовляютьнаочні посібники, оформляють стінгазети, альбоми, стенди і т.п.
Індивідуальна робота може проводитися постійно або епізодично.

Групова форма позакласної роботи має чітку організаційнуструктуру і відносно постійний склад учасників, об'єднаних спільнимиінтересами. До цієї форми належать різноманітні гуртки: розмовні,вокальні, драматичні, перекладачів, філателістів, позакласного читання тат.п. Деякі методисти рекомендують організовувати для учнів усіхкласів розмовні та хорові гуртки, для учнів старших класів --літературно-перекладацькі та країнознавчих. Позитивно зарекомендувалисебе комбіновані гуртки, де поєднуються різні види діяльності,наприклад, розучування пісень та підготовка інсценівок, позакласне читання іперегляд діафільмів з подальшим обговоренням переглянутого. Заняття вгуртках, як правило, проводяться регулярно.

Масові форми позакласної роботи не мають чіткої організаційноїструктури. До них відносять такі заходи як вечори художньоїсамодіяльності, фестивалі, конкурси, карнавали, тематичні вечори ітощо. Ці заходи проводяться епізодично.

За змістом можна виділити такі форми позакласної роботи з іноземних мов:
1) змагальні,
2) засоби масової інформації,
3) культурно-масові,
4) політико-масові.

Кожна група зазначених форм передбачає конкретні заходи.
Заходи змагального характеру, конкурс, гра, олімпіада,вікторина та інші. Засоби масової інформації - стінгазета, оголошення,бюлетень, усний журнал, дайджест, виставка-вікторина тощо. Заходикультурно-масового характеру, вечір-свято, присвячене народнимтрадиціям рідної країни або країни, мова якої вивчається; вечір-портрет,присвячений життю та діяльності відомих письменників, поетів, композиторів,акторів тощо; вечір-зустріч з цікавими людьми; вечори-хроніки у зв'язкуз визначними подіями. Заходи політико-масового характеру:форум, фестиваль, прес-конференція, ярмарок солідарності, телеміст таінші.

У педагогічній літературі є поняття "об'єднують формипозакласної роботи "(Т. М. Калечіц, З. О. Кейлина). До об'єднуючим формамвідносять дитячі та юнацькі клуби за інтересами, шкільні музеї, бібліотеки,кіностудії, кінотеатри та клуби веселих і кмітливих. Клуби єефективною формою позакласної роботи з іноземних мов, тому що вони об'єднуютьучнів різного віку і різних інтересів, створюють широкий простірдля спілкування, діють на засадах самоврядування і стають центрамипозакласної роботи в школах. Клуби мають свої назви, емблеми, положенняі статути. Особливою популярністю серед школярів користуються клуби веселих ікмітливих (КВК), які передбачають проведення цікавих конкурсів,виконання пісень, віршів, розгадування загадок, кросвордів, ребусів ззорової опорою у вигляді плакатів, картин, діафільмів. Кожна команда,яка бере участь у КВК, має свій девіз, емблему, пісню та форму.
Як "домашнє завдання" учасники клубу готують інсценування творіввідомих зарубіжних письменників і драматургів.

Доцільно виділити таку форму позакласної роботи як Тижденьіноземної мови в школі. Ця форма за своїм характером ємасовою, тому що передбачає участь у ній широкого контингентуучнів, а за своєю структурою є комплексною, тому що міститькомплекс різних за змістом та формою заходів, які відбуваються впевний період часу і спрямовані на реалізацію завдань комплексногопідходу до виховання учнів.

Тиждень іноземної мови у школі як комплексна форма повиннасприяти цілеспрямованій організації і систематизації усієїпозакласної роботи з ІМ у школі, активізації роботи гуртків, для яких
Тиждень стає своєрідним творчим звітом, формуванню творчихвідносин між учнями, вчителями та батьками, які взаємодіютьв процесі підготовки і проведення Тижня. Тиждень іноземної мовипроводять у певний період навчального року за попередньо складеноюпрограмі, яка визначає мету, зміст і форму кожного з йогокомпонентів. Тематика заходів у рамках Тижня повинна бути цікавою,пізнавальною, доступною, пов'язаною з навчальним матеріалом і відповідативіковим особливостям учнів, рівню їх мовної підготовки.

Процес підготовки і проведення Тижня іноземних мов проходить в три етапи.

I етап (підготовчий) починається складанням програми Тижня. Нацьому етапі створюється оргкомітет, до складу якого обираються вчителяіноземної мови, завуч, представники учнівської та батьківської маси.
Члени оргкомітету визначають виконавців програми, організуютьвиготовлення костюмів, реквізиту, оформлення приміщень, виставок,оголошень, запрошень, а також підготовку необхідних фономатеріали,діафільмів, кінофільмів, слайдів. Безпосередньо підготовку учнів довиступам проводять вчителі іноземних мов, працюючи індивідуально з кожним учнемабо з групами учнів у гуртках. Під час репетицій учнівдосконалять свою вимову, вчаться вести себе на сцені і т.п.

// етап - це проведення Тижня іноземної мови. Обов'язковоюумовою проведення Тижня є створення атмосфери святковості,невимушеності. Учні повинні відчувати задоволення і радість від свогоучасті у святі.

Зразок плану проведення Тижня іноземної мови у школі

III етап присвячений підсумками Тижня. Бажано випустити інформаційнийбюлетень і повідомити про те, як пройшла Тиждень, яких успіхів досягли їїучасники, хто з учнів найбільш відзначився.

Як окрему форму позакласної роботи з іноземної мови можнавиділити листування учнів. Вона має не тільки велике виховне, алеі практичне значення, оскільки сприяє розвитку мовленняучнів. Листування дає можливість учням практично використовуватиіноземну мову як засіб спілкування та отримувати додаткову інформаціюдо тем програми. Щоб листування сприяла розвитку не тількиписьмовій, а й усного мовлення учнів, на засіданнях гуртка або секціїклубу заслуховується інформація іноземною мовою, про яку йдеться улисті, влаштовуються виставки листів, під час яких коментується їхзміст. Організаційним центром цієї роботи є "Шкільний поштамт",який допомагає учням в листуванні, надає ИЯ інформацію про те,як правильно оформити листа (написати адресу, дату і т.п.), пропонуєадреси закордонних друзів, які бажають складатися в листуванні, забезпечуєконвертами, марками, консультує з приводу вживання мовногоматеріалу, характерного для епістолярної форми спілкування.

Як показує практика, види позакласної роботи, які забезпечуютьоптимальні результати, повинні мати такі характеристики:

. інформативність і змістовність, які сприяють реалізації практичних та загальноосвітніх цілей позакласної роботи;

. комунікативна спрямованість: усі види позакласної роботи повинні забезпечувати користування іноземною мовою як засобом отримання і передачі інформації в типових природних ситуаціях спілкування;

. ситуативність: переважна більшість видів позакласної роботи повинна включати "набір" ситуацій, які є предметним фоном і стимулом до цілеспрямованим мовних вчинків;

. орієнтація завдань на підвищення мовної активності учнів; емоційність форм і способів реалізації, яка надаєсприяння підвищенню інтересу учнів до іншомовної діяльності.

4. Вимоги до позакласної роботи

Перераховані вище особливості позакласної та позашкільної роботи знаходятьсвоє відображення в методичних вимоги до їх змісту.

До таких вимог можна віднести наступні:

1. Органічний зв'язок урочної і позаурочної роботи. Цей зв'язок може бутидвосторонній. Позакласна робота спирається на роботу в класі. Позакласнізаняття іноземною мовою грунтуються, як відомо, на володінні навичкамита вміннями, створеними на уроках іноземної мови, тому важливо, щобучні користувалися цими навичками й уміннями можливо повно,одночасно удосконалюючи і розвиваючи їх відповідно до умов іособливостями позаурочної роботи. Позакласна робота таким чином можесправити позитивний вплив на навчальну діяльність учнів наіноземною мовою.

позаурочний спілкування іноземною мовою студентів наближається в будь -мірою до природно вмотивованим користування ним, воно може служитиважливим засобом мотивації, настільки необхідної для мовної практики іоволодіння мовою [3]. Найбільш повна реалізація цього методичноговимоги можлива при дотриманні ряду умов.

По-перше, тематика навчального мовного матеріалу і послідовністьйого вивчення повинна дозволяти використовувати його не тільки на уроках, а й упозаурочній роботі, зрозуміло, по-іншому комбінуючи і варіюючи його. Підручникиз іноземних мов дозволяють розвивати, комбінувати і поєднуватинавчальну тематику в нових ситуаціях спілкування і в нові теми у позаурочнихзаходи в основному в межах вивченого мовного матеріалу.

На цій базі можливе проведення масових шкільних заходів наіноземною мовою. Зрозуміло, введення певної кількості новогомовного матеріалу неминуче і навіть бажано, тому що цей матеріалдозволяє покращувати змістовну сторону мовної діяльності і тим самимістотно збагачувати індивідуально-мовний досвід учнів в іноземномумовою. Разом з тим методично і психологічно невиправдано перевантажуватипозакласні заняття великою кількістю нового матеріалу, тому що цезнижує інтерес учнів до такого роду занять в силу його труднощі,недоступності, особливо для експресивних видів мовленнєвої діяльностіучнів.

Другою умовою реалізації органічного зв'язку навчальної та позакласноїроботи є зацікавленість учнів, інформативність змісту,привабливість форм позаурочної роботи.

Матеріал, який використовується на позакласних заняттях при підготовці масовихзаходів, повинен бути цікавим, пізнавальним, що розвиває. Він повиненвраховувати індивідуальності, схильності і рівень підготовки учнів замови.

Різноманітність прийомів і форм роботи з урахуванням умов проведення занять
(місця, часу та ін), віку учнів, специфіки позакласної роботиє одним з важливих засобів підвищення зацікавленості учнів (проце див далі).

2. Обов'язковість у виконанні учнями добровільно взятих ними на себепозакласних доручень у відповідних видах роботи (наприклад, в гуртках,масових заходах). Без цього неможливе виконання наступного третьоговимоги.

3. Цілеспрямованість і регулярність позакласних занять відповідноз особливостями видів позаурочної роботи: щотижнева, щоденна,щомісячна, один раз на півріччя, рік (див. про це далі).
4. Масовий охоплення учнів різними видами позакласної роботи є одниміз засобів посилення її впливу на учнів.

5. Факультативні заняття як вид позакласної роботи позакласної роботи в старших класах та їх особливості.

За своєю природою факультативне заняття з іноземної мови, з одногобоку, базується на нормативній програмі, а з іншого боку,являє собою ланка в ланцюжку занять, що переслідує що відрізняються віднормативної програми мети. Тому програма факультативного курсу повиннабудуватися так, щоб школярі, що відвідують його, не відчували нудьги назвичайних уроках, але і факультативні заняття не повинні сприйматися нимияк якесь «повторення» ( «закріплення») того, що вивчався в класі.

Відповідно, в основу факультативного курсу з іноземної мови внеспеціалізованої школі бажано покласти принцип, а саме розвитокмаксимальної кількості мовних умінь на мінімум з лексичного іграматичного матеріалу [4]. У подібній ситуації факультативний курсповинен бути орієнтований не стільки на розширення словникового і структурногозапасу, скільки на оволодіння способами мовної поведінки в різноманітнихжиттєвих ситуаціях і при вирішенні різноманітних проблем. При дотриманнівищезгаданого принципу школярі не відвідують факультативних занять, непочувають себе безнадійно відсталими від тих, хто їх відвідує, але затеостанні можуть служити прикладом для першого, бо здатні показати.наскільки повніше, різноманітніше і логічніше можуть бути висловлювання намежах, практично не перевищують програмний матеріал. Отже,робота над лексичними і граматичними навичками на факультативнихзаняттях повинна орієнтуватися на розвиток гнучкості навички і йогоготовності до включення.

Необхідно, однак, відзначити, що такий підхід не може розглядатисяяк універсальний при побудові факультативних занять будь-якого типу. Тутрозглядається факультативний курс. який не ставить вузькопрофесійних цілейі придатний одно для міської та сільської школи, а саме - що розвиваєлогічність та ефективність спілкування у побутовій сфері. Побутову сферу ми необмежуємо чисто туристичними комунікативними ситуаціями типу «Якзамовити в ресторані обід »або« Як дізнатися дорогу до готелю ». Мається наувазі широка гама людських взаємин звичних занять,захоплень, сприйняття різних сторін дійсності. Томукомунікативні ситуації передбачають такі форми вираження думок, якрозпитування, пояснення, коментування, полеміка.

При підборі матеріалу позитивну роль відіграє тематичний принцип,оскільки він сприяє систематизації лексики. Але цей принцип мирозуміємо широко: як основу для встановлення межтематіческіх зв'язків, щобслова не «вмерзалі в контекст». Наприклад, тема «Проведення канікул» пов'язаназ темами «Туризм», «Заняття спортом», «Огляд визначних пам'яток» іт.п. Іншими словами, наш підхід визначається не стільки тематикою, скількипроблематикою. Іноді специфіка формується вміння змушує і зовсімвідмовитися від тематично об'єднаних. Наприклад, вміння даватидефініції побутовим поняттями, навпаки, передбачає пригадування лексики зсамих різних областей діяльності і знань: від кухонного начиння доекзотичних тварин. Крім того, можуть з'являтися проблеми, яківажко зарахувати до будь-якої традиційно виділяється шкільної темі:наприклад, яких людей ви поважаєте; які недоліки ви легко прощаєте, аякі ні; якого відношення до себе ви чекаєте з боку оточуючих; яккраще спілкуватися з друзями - в листах або по телефону і т.п.

Будь-яке заняття в рамках факультативних занять даного типу має бутиспрямовано на формування вмінь усного спілкування. Відповідно, заняттяможуть класифікуватися залежно від мети приблизно в такий спосіб:

- «моноцільовими» заняття, присвячені розвитку умінь монологічноговисловлювання або діалогічного спілкування;

- «поліцелевие» заняття, що поєднують розвиток умінь монологічноговисловлювання або діалогічного спілкування або з розвитком умінь читання
(аудіювання), або з вдосконаленням лексичних або граматичнихнавичок оформлення висловлювання.

Таким чином, спрямованість на вдосконалення навичок означає,що заняття можуть будуватися на матеріалі з переважанням або лексичного,або граматичного аспекту. При цьому граматичні явища узагальнюютьсятак, щоб забезпечити на занятті певну сукупність різноманітнихкомунікативних намірів. Якщо одночасно відпрацьовується кількаконструкцій, то підбираються такі комунікативні наміри, де всі ціграматичні явища однаково були б необхідні для досягнення мовноїмети, а якщо йде робота над одним складним граматичним явищем, то вмовних завданнях слід показати варіативність його застосування дляреалізації декількох комунікативних намірів.

Основні принципи, на яких базується побудова факультативнихзанять, як на шкільному уроці, так і на занятті у вузі: усвідомлення мети іспособів її досягнення і результатів, взаємозв'язок видів мовноїдіяльності, максимальна комунікативність тренування і плавний перехід домовній практиці, попередження помилок за рахунок правильноїпослідовності завдань і т.д.

Стосовно етапів заняття варто відзначити, що, оскільки ми невводимо позапрограмних граматичних явищ або принципово новихлексичних тим, етап ознайомлення з мовним матеріалом, як правило, небуває докладним, розгорнутою і не займає значної частини заняття. Івсе ж таки іноді цей етап може займати важливе місце в структурі заняття. Уякоюсь мірою необхідність ознайомлення викликана недолікамищо діяв на протязі багатьох років підручника з англійської мови длянеспеціалізованих шкіл. Однак при будь-якому основному підручнику необхідноузагальнювати вивчений матеріал на іншому якісному рівні, з точки зору якмовця, так і сприймає інформацію (наприклад, узагальнення способівспонукання до дії, вираження повинності, повідомлення про що відбуласядії, способів розшифровки омонімічним граматичних конструкцій).
Такі узагальнення не повинні перевантажувати факультативний курс. Що ж стосуєтьсямовних умінь, то ознайомлення з ними якраз частіше буває нафакультативних заняттях, ніж на звичайному уроці, орієнтованому більшоюмірою на перенесення відносно простих мовних дій з рідної мови,ніж на розвиток складних інтелектуальних умінь, таких, як дефініція,визначення логічності або об'єктивності вислови і т.д.

Отже, у зв'язку з досить скромним місцем етапу ознайомлення вструктурі факультативного заняття з'являється можливість приділяти більшеуваги комунікативним завданням, ніж на звичайному уроці. Якщо на уроці, девводиться і докладно пояснюється новий складний матеріал, можна інодіобмежитися умовно-комунікативними завданнями з жорстко заданою схемою,то кожне факультативне заняття включає цілий ряд справді мовнихзавдань.

При цьому перевага віддається завданням не стільки у рольовій грі,скільки в вираженні власних думок. Справа в тому, що тренувальнірольові ігри недостатньо стимулюють внутрішню мотивацію, а власнемовна, творча рольова гра вимагає величезної підготовки, на якунемає часу при одному-двох годинах факультативних занять на тиждень. Затевисловлення своєї думки можна вчити на кожному занятті, причому не тільки наетапі мовної практики, а й на етапі тренування.

Одне з основних завдань факультативних занять - розвиток особистостіучнів. У процесі вивчення іноземної мови вдосконалюється структураінтелекту: різні види пам'яті та мислення/різноманітні інтелектуальніоперації, і в першу чергу, такі, як зіставлення, узагальнення,класифікація. прийняття смислового рішення. Звідси і випливає завданняформування принципово нових умінь, а не тільки перенесення умінь,що є на рідній мові, тобто практична мета на факультативнихзаняттях невіддільна від розвиваючої мети.

Оскільки школярі, як правило, відвідують факультативні заняття нечастіше ніж раз на тиждень (у кращому випадку це здвоєне заняття) ічасто не мають домашніх завдань, то дуже важливо застосування самихрізноманітних опор, які одночасно виключали б можливість мовнихпомилок, підказували б мовний матеріал і давали б максимум можливостейдля самовираження, для прояву себе як особистості.

Труднощі організації самостійної роботи над іноземною мовоюбудинку пов'язані з відсутністю спеціального навчального посібника. Тому дужеважливо, щоб в учнів залишався так званий «конспект» заняття, вякому сформульована мета заняття, послідовність інструкцій і зазначениймовний матеріал, з яким слід працювати, а також надані зразкивиконання нових видів завдань. Це допомагає їм ще раз відтворити,уточнити, доповнити, змінити своє висловлювання. Крім того, роздачаконспектів допомагає зміцнити і межтематіческіе зв'язку, тобто на подальшихзаняттях у міру потреби повертати учнів до мовних одиниць іжиттєвих проблем, які пропонувалися на попередніх заняттях.

З огляду на відмінності в мовній підготовці, психологіческіх особливості іінтересах учнів всередині кожної групи, для підтримки внутрішньоїмотивації на факультативних заняттях ще більшого значення в порівнянні зуроками набуває індивідуалізація завдань. У конспекті це можевиражатися в різному рівні проблемності. Вірніше, завдання можуть припускатирізний ступінь самостійності у мовному оформленні висловлювання принаявність проблеми в кожному варіанті завдання.

Факультативний курс, володіючи відносною автономністю, складає знормативним курсом єдине ціле. Він проводиться паралельно з основнимкурсом, і тому викладачу немає особливої потреби окреслювати проміжнімети, хоча облік додатково розвиває умінь повинен вестися, тому щоз'являється можливість більшою мірою задіяти взаємозв'язок різнихвидів мовленнєвої діяльності.

6. ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРНЕТ в позакласній роботі з англійської мови

В даний час використання засобів мережі Інтернет в позакласнійроботі стало дуже популярним і доступним.

Отже, які ж види діяльності може виконувати учень у мережі підпозаурочний час з метою кращого оволодіння іноземною мовою?

1. Індивідуальна робота з ліквідації прогалин у знаннях учнів, формування або вдосконалення граматичних, лексичних навичок.

З цією метою дуже корисно запропонувати дітям використовувати абоописані вище програми English Club net, English-to-Go, ін, курсидистанційного навчання на вітчизняних сайтах
(http://www.ioso.iip.net/distant) або наявні в музичній бібліотеці компакт-диски.
Така робота може проводитися і з домашнього комп'ютера. В даний часв мережі багато можливостей організувати індивідуальну самостійнудіяльність школярів щодо вдосконалення тих чи інших знань, умінь,навичок в оволодінні іноземною мовою.

Велику допомогу можуть надати хлопцям що випускаються в даний часкомпакт-диски. Щоправда, далеко не всі вони однаково ефективні, оскількидалеко не у всіх рекламованих курсах добре продумана і реалізованаметодична сторона курсу.

Здається, найбільш вдалим можна визнати курс Reward Internative,підготовлений фірмою "Новий диск" на основі добре відомої однойменноїсерії підручників Саймона Грінхолла. Курс передбачає елементидистанційного навчання.

Dynamic English - курс на 6 компакт-дисках 3-х рівнів складності
(beginner Basic, Upper Basic) по два диски для кожного рівня. Єзвуковий супровід і анімація, передбачені вправи інтерактивногохарактеру лексичні, граматичні. Вбудована система Shuffle Levelдозволяє автоматично настроювати рівень складності завдань залежновід відповідей учня. Є вбудована програма контролю. Це серія курсів
(Dynamic English, Dynamic Classics, Business English).

1. Проектна діяльність учнів є поширеним видом роботи з використанням Інтернет.

Це найбільш ефективна діяльність учнів у позаурочний час.
Однак відразу слід застерегти, що її ефективність в повній мірізалежить від організації і координації з