Роль дитячої літератури у вихованні дітей

Контрольна робота

Уральський державний педагогічний університет

Г. Белинский - критик і теоретик дитячої літератури.

«Книга є життя нашого часу. У ній все потребують ... і діти -- так само. Вся річ у виборі книг для них, і ми перші згодні, що читати погано вибрані книги, для них гірше і шкідливіше, ніж нічого не читати. »

Дитячі книги - скарби духовного багатства людей, найцінніше що створила людина на шляху до прогресу, в ньому виражені почуття, емоції, переживання людей. Дитяча література органічна частина загальної літератури, але вона специфічна. Дитяча література є засобом виховання, формування особистості дитини.

«Книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити в план виховання, як один з найважливіших її сторін. Наша література особливо бідна книгами для виховання, тобто як навчальними, так і літературними дитячими книгами »

Початкові педагогічні вимоги Бєлінського - повага до дитини, розвиток його індивідуальних особливостей. Він відстоює ідею гармонійного розвитку особистості. Виховання повинне враховувати вікові особливості дітей, розвивати їх фізичні та духовні можливості, формувати моральні, патріотичні почуття.

«Виховання - велика справа; їм вирішується доля людини. Всі говорять про важливий вплив виховання на долю людини, на його ставлення до державі, до ближніх і до самого себе ... Слово ще не є справа, будь-яка істина , Як би не була вона безсумнівна, але якщо не здійснюється в справах і вчинках вимовляють її - вона є тільки слово, порожній звук, - та ж брехня ... Питайте і розвивайте в дітях почуття, збуджує чисту, а не корисливу любов до добро, змушуйте їх любити добро для самого добра, а не із - за нагороди, не з вигоди бути добрим; підносить їх душі прикладами самовідданість і високий у справах і не докучають їм пошлою мораллю ... У дітях, з самих ранніх років, повинна розвивати почуття витонченого, як один з найперших елементів людяності ... розвивайте також в них і естетичне почуття, яке є джерело всього прекрасного, великого, тому що людина позбавлений естетичного почуття стоїть на ступені тварини ... »

«Краще зовсім нічого не читати, ніж читати погану і мало художню книгу. »

Книги для дітей мають бути джерелом високо - художнього, естетичного, морального виховання.

«Метою дитячих книжок має бути не стільки заняття дітей яким -- небудь справою, не стільки запобігання їх від поганих звичок і поганого напрямки, як розвиток даних їм від природи елементів людського духу, - розвиток почуття любові, і відчуття нескінченного. Пряме і безпосередня дія таких книжок має бути звернена на почуття дітей, а не на їх розум. Почуття передує знання. ... Дитячі книжки повинні показати їм, що світ і життя прекрасні, тому що вони суть. ... Хто не відчув істини, той і не зрозумів і не впізнав її. ...

Переважне розвиток почуття дає їм повноту, гармонію і поезію життя. ... Вони повинні знайомити їх з таїнством страждання, показуючи його, як інший бік однієї і тієї ж любові, як блаженство свого роду, як ... необхідний стан духу. ... І все це дитячі книжки повинні передавати своїм маленьким читачам ... в оповіданнях та картинах, повних життя і руху, пройнятих одушевленням, зігрітих теплотою почуття, написаних мовою легким , Вільним, грайливим, квітучим в самій простоті своїй, - і тоді вони можуть служити одним з найміцніших підстав і найдієвіших засобів для виховання. »

«Виховання - велика справа; їм вирішується доля людини. »

2 Пізнавальне значення дитячих книг.

Тематика науково - пізнавальної літератури для дітей.

У своєму філософському розвитку В. Г. Бєлінський ішов від захоплення ідеалістичними системами в перший період своєї діяльності до матеріалізму і революційного демократизму. Відповідно до цього змінюється, отримує нове, більш глибокий зміст і його ідеал виховання людини.

З'ясувавши народність творів великих російських письменників Пушкіна, Гоголя, Крилова, Бєлінський вперше висунув і детально обгрунтував ідею народності виховання.

«Народність, - писав він, - звичайно випускається у нас з плану виховання. Часто діти знають про давньогрецьких авторів, про історичні діячів європейської історії, але не мають ніякого поняття про скарби своєї народної поезії, російській літературі, Петре 1. »Він вказує, що дітям треба давати якомога більше загальнолюдського, світового, але треба знайомити з цим через рідні та національні явища.

Бєлінський висловлює переконання, що книги повинні входити в план Він висуває ряд найважливіших питань про значення дитячої літератури, про її специфіки, тематики дитячої книги. У 60 роки був представлений список книг рекомендований для дитячого читання такими відомими письменниками, як Пушкін, Гоголь, Некрасов, С-Щедрін, Крилов, Толстой, Успенський, Тютчев. Велику увагу приділяв Бєлінський книг науково - пізнавального характеру. Він виступав з ідеєю справді наукового, загального розвитку; знання повинні бути «як щось ціле», «як наука про життя ».

«... Для дітей предмети ті ж, що і для дорослих людей, тільки викладені згідно з їхніми поняттями, а в цьому - то і полягає одна з найважливіших сторін цієї справи. Показати душі юної, чистою і свіжою приклади високих дій представників людства ... »

«... Якби знайшлася книжка з картинками, що зображують гори, моря, острова, півострова, мінерали, різні дива фізичної природи, потім явища рослинного і, нарешті, тваринного світу, і за цих картинках був би пояснювальний текст простий, тлумачний, без фраз і вигуків, як прекрасна природа і т. п.; якби ці предмети були викладені не тільки в порядку, а й у вченій системі, а в тексті ні слова не згадувалося б ні про яких системах ... »

3 Розширення кола дитячого читання.

Виділення основних читацько - вікових груп.

Боротьба за розширення кола для дитячого читання дозволила Бєлінського, Чернишевського, Добролюбова не тільки збагатити читання самих маленьких сучасників, а й впливати на самих письменників, продемонструвати їм той рівень, на якому вони повинні працювати для дітей.

По суті справи це так само була боротьба за реалізм дитячої літератури. Діяльність цих критиків сприяла формуванню нового російського читача .

Бєлінський наполягає на тому, що найкращий шлях до мистецтва для маленького читача - безпосереднє сприйняття.

«... На дитячі книги зазвичай звертають ще менше уваги, ніж на саме виховання. А книга - є життя нашого часу. У ній все потребують - і старі, і молоді, і ділові, і нічого не роблять; діти - так само. Всі справа у виборі книг для них, і ми першими згодні, що читати погано вибрані книги для них і гірше і шкідливіше, ніж нічого не читати.

Що ж можна читати дітям? З творів, писаних для будь-якого віку , Давайте їм «Басни» Крилова, в яких навіть практичні, життєві думки одягнені в такі чарівні поетичні образи, і все так різко відображене друку російського духу; давайте їм «Юрія Милославського» м. Зазоскіна, в якому стільки душевної теплоти, стільки патріотичного почуття, який такий простий, так наївний, так чужий збурюючих душу картин, так доступний дитячому уяві і відчуттю; давайте «Вівсяний кисіль», цю чудово перекладену Жуковським; давайте їм деякі з народних казок Пушкіна, як, наприклад «Про рибака і рибку», яка, при високій поезії, відрізняється, по причини своєї нескінченної народності, доступністю для всіх віків і станів і містить в собі моральну ідею. Не даючи дітям до рук самої книги, їм можна читати уривки з деяких поем Пушкіна, як, наприклад, у «Кавказький полонений» зображення черкеських звичаїв, в

«Руслана і Людмили» епізоди битв, про поле, покритому мертвими кістками , Про богатирської голові; в «Полтаві» опис битви, поява Петра Великого; нарешті деякі з дрібних віршів Пушкіна, які «Пісня про Віщого Олега »,« Наречений »,« Бенкет Петра Великого »,« Зимовий вечір »,

«Біси», деякі з пісень західних слов'ян, а для більш дорослих « Бородінська річницю ». Не турбуйтеся про те, що діти мало зрозуміють, але саме і намагайтеся, щоб вони якомога менше розуміли, але більше почували. Нехай вухо їх привчається до гармонії російського слова, серця сповнюються почуттям витонченого; нехай і поезія діє на них, як і музика - прямо через серце, повз голови, для якої ще настане свій час , Свій час.

Книги, які пишуться для дітей особливо повинні входити в план виховання, як один з важливих його сторін.

Метою дитячих книжок має бути не стільки заняття дітей яким -- небудь справою, не стільки запобігання їх від поганих звичок і поганого напрямки, як розвиток даних їм від природи елементів людського духу, - розвиток почуття любові і відчуття нескінченного. Пряме і безпосередня дія таких книжок має бути звернена на почуття дітей, а і на їх розум, а такими казками можна так само назвати казки Гофмана « Невідоме дитя »,« Ковалики Орєхов і царьок мишей »і п'єси в« Дитячих казках дідуся Іринея »... Яке багатство дитячих книг! «Друг дітей» - це переклад німецької книги, автор її Вільмса. Мета її - розвиток розумової здібності у дітей через поступове сходження від легких до більш важким поняттями, викладеним у згідною з ними формі. Мета ця досягається завдяки гарному складання книги. »

Головні аргументи Бєлінського при визначенні кола дитячого читання: зв'язок з життям, неодмінна художність, «Глибоко» і гуманність ідей, цнотливість змісту, простота і, нарешті, «справжня народність».

4 Вимоги Бєлінського до дитячих письменників.

«... Треба народитися, а не стати дитячим письменником. Тут потрібно не лише талант, а й свого роду геній. Так, багато, багато треба умов для освіти дитячого письменника: тут потрібна душа благодатна, любляча, лагідна , Спокійна, дитина простодушна; розум піднесений, освічений, погляд на предмети просвітлений, і не лише живе уяву, але й жива поетична фантазія, здатна представити всі в морського, райдужних образах. Не кажучи вже про любов до дітей і про глибокому знанні потреб, особливостей, відтінків дитячого віку. Дитячі книги пишуться для виховання, а виховання - велика справа: ним вирішується доля людини.

... Жива, поетична фантазія є необхідна умова, в числі інших необхідних умов, для утворення письменника для дітей: через неї і по засобом її він повинен діяти на дітей. У дитинстві фантазія є переважна здатність і сила душі, перший посередник між духом і дитини поза ним знаходяться світом дійсності. Дитя не вимагає висновків, доказів і логічної послідовності: йому потрібні образи, фарби і звуки. Дитя не любить ідей: йому потрібні історійку, повісті, казки, оповідання . І подивіться, як сильно у дітей прагнення до всього фантастичного, як жадібно слухають вони розповіді про мерців, привидів, чари. Що це показує? - Потреба нескінченного, початок почуття поезії, які знаходять поки для себе задоволення ще тільки в одному надзвичайному, що відрізняється невизначеністю ідей і яскравістю фарб. Щоб говорити образами , Треба якщо не бути поетом, то, принаймні, бути оповідачем і мати фантазію живу, жваву, райдужну. Щоб говорити образами з дітьми, треба знати дітей, треба самому бути дорослою дитиною, не в минулому значенні цього слова, але народитися з характером дитина простодушним. Є люди, які люблять дитяче суспільство і вміють зайняти його і розповіддю і розмовою, і навіть грою, прийнявши в ній участь: діти, зі свого боку, зустрічають цих людей з гучною радістю, слухають їх з увагою і дивляться на них з відверто довірливістю, як на своїх друзів. Про таку людину у нас, на Русі, кажуть: це дитяче свято. Ось таких - то «дитячих свят» потрібно і для дитячої літератури. Так - багато, дуже багато умов! Такі письменники, подібно поетам, народяться, а не робляться. »

Бєлінський піддає нищівній критиці «фальш і риторику», сучасної йому реакційної дворянської літератури, побудовані по «єдиному типу », книги, пересипані моральними, розжовувати моральні істини моралями, які повинні природно й органічно випливати з «справи», виявлятися в

«художнього життя образів», представлятися не в сухих оповіданнях , А в оповіданнях та картинах, повних життя, руху, пройнятих одушевленням, зігрітих теплотою почуття.

«... Чим зазвичай відрізняються повісті для дітей? - Погано склеєних розповіддю, пересипаною моральними сентенціями. Мета таких повістей -- обманювати дітей, спотворюючи дійсність.

... Пишіть, пишіть для дітей, але тільки так, щоб вашу книгу з задоволенням прочитав і дорослий і, прочитавши, перенісся б мрією в світлі роки свого дитинства.

Головна справа, як можна менше сентенцій, моралей і резонерства: їх не люблять і дорослі, а діти просто ненавидять. Вони хочуть у вас бачити друга , А не наставника, вимагають від вас насолоди, а не нудьги, оповідань, а не повчань. Дитя веселе, добре, живе, жваве, жадібне до вражень, пристрасне до розповідей, не чутливе, а відчувають.

... Але поки він ще дитина, дамо йому цілком насолодитися первісним раєм безпосередній теплоти, повноти буття, цього повним життям чистотою дитячої радості, джерело, яке є простодушне і цнотливу єдність з рпіродою і дійсністю.

... Отже, якщо ви хочете писати для дітей, не забувайте, що вони не можуть мислити, але можуть лише міркувати, чи, краще сказати, резонерствовать, а це дуже погано! Резонерство висушує в дітях джерела життя, любові, благодаті; воно робить їх молоденькими старичкам ... Почуття внутрішнього, духовного споглядання істини - є дар природи, результат щасливою організації, і розвиток цього дару ми вимагаємо від виховання та дитячої літератури.

... Книги, які пишуться для дітей, повинні входити до плану виховання , Як одна з найважливіших його сторін ...

5 Розуміння Бєлінським специфіки дитячої літератури.

1) Особливості мислення та естетичного сприйняття дитини - читача .

«Книга є життя нашого часу. У ній все потребують - і старі, і молоді, і ділові і нічого не роблять; діти - також. Вся річ у виборі книг для них, і ми першими згодні, що читати погано вибрані книги для них і гірше і шкідливіше, ніж нічого не читати: перше зло позитивне, друге -- тільки негативне. Так, наприклад, в дітях, з самих ранніх років, має розвивати почуття витонченого, як один з елементів людяності.

Немає нічого такого шкідливого й небезпечного, як неприродне та несвоєчасне розвиток духу. Дитя має бути дитям, але не юнак, не дорослою людиною . Перші враження сильні, - і плодом нерозбірливого читання буде передчасна мрійливість, порожня і помилкова ідеальність, відраза від бадьорою і здоровою діяльності, схильність до таких почуттів і положенням в життя, які не властиві дитячому віку. Всьому своя черга. Неприродно і передчасно розвинені діти - моральні виродки.

Для дітей предмети ті самі що і для дорослих людей, тільки викладені згідно з їх поняттям. У дитинстві фантазія є переважна здатність і сила душі, дитя не вимагає висновків, доказів і логічної послідовності, йому потрібні образи, фарби та звуки. Наочність визнана тепер усіма одностайно самим необхідним і могутнім помічником при вченні ...

... Подивіться, як жадібні діти до картинок! Вони готові прочитати самий сухий текст, аби тільки він пояснив їм зміст картинки ...

... Нехай вухо їх привчається до гармонії російського слова, серця відео почуттям витонченого, нехай і поезія діє на них, як музика . »

Боротьба проти антихудожньою дидактики, утвердження принципів реалістичного мистецтва в дитячій літературі.

«Чим звичайно відрізняються, наприклад, повісті для дітей? - Зле склеєних розповіддю, пересипанним моральними сентенціями. Мета таких повістей - Обманювати дітей, спотворюючи в їхніх очах дійсність. Тут звичайно клопочуться з усіх сил, щоб вбити в дітях всяку жвавість, жвавість і пустотливість , Які складають необхідну умову юного віку, замість того, щоб намагатися дати їм гарну напрямок і повідомити характер доброти, відвертості. Потім намагаються привчити дітей обмірковувати і зважувати кожен свій вчинок, словом, зробити їх розсудливими резонера, які годяться тільки для класичної комедії або трагедії, а не думають про те, що вся справа у внутрішньому джерелі духу. Потім намагаються запевняти дітей, що всякий вчинок карається і всяке гарне дію нагороджується ... »

Така антихудожніх література робить украй шкідливий вплив на читача. Бєлінський показує як нерозривно пов'язані ідейність і художність, виховне значення книги та її ставлення до «істини» життя. За словами Бєлінського, головне завдання письменника - виховання моральних якостей, пробудження людяності. Мета ж повчальної дворянської літератури - обманювати бідних дітей, представляючи життя спотвореною. Особливо ненависні Бєлінському ті книги, в яких автори, прагнучи виховати вірних слуг царя й батьківщини, зводять до зразка беззаперечне послух, бездумне підпорядкування авторитету - батьків, наставників.

«Книги для дітей можна і треба писати, але добре і корисно тільки те твір для дітей, яку може займати дорослих людей і подобатися їм не як дитячий твір, а як літературний твір, писаний для всіх ... »

3) Особливості мови дитячих книг.

Велику увагу приділяв Бєлінський мови і склади дитячих книг. Дуже низький рівень видань і низька культура переказів викликали його численні зауваження про їх безмежності, жаргоні.

Бєлінський вважав, що мова дитячої книги повинен відрізнятися чистотою і правильністю «бути квітучим в самій простоті».

«Дитячі книжки повинні відрізнятися особливою легкістю, чистотою і правильністю мови ...

Прекрасна, гарною мовою написана або перекладена книга і красиво надрукована, - вона корисна і для дітей, і для дорослих ...

Книга повинна бути написана просто, вміло, без зайвих потреб, гарним мовою, події викладені ясно, розставлені в перспективі, викривальної пам'ять, передані з жвавістю і захопливістю ...

Метою дитячих книжок має бути не стільки заняття дітей яким -- небудь справою, не стільки запобігання не від поганих звичок і поганого напрямки, як розвиток даних їм від природи елементів людського духу - розвиток почуття любові і відчуття нескінченного. Пряме і безпосередня дія таких книжок має бути звернена на почуття дітей, а не на їх розум. Почуття передує знанню, хто не відчув істини , Той і не зрозумів, і не впізнав її. »

К. И. Чуковський - казкар і теоретик дитячої літератури.

Від двох до п'яти.

1 Про особливості дитячої мови.

Наслідування і творчість.

Кожен маленька дитина є найбільший трудівник нашої планети. Досить можливо придивитися уважніше до складній системі тих методів, за допомогою яких йому вдається в таке дивовижно короткий час опанувати своєю рідною мовою, всіма відтінками його химерних форм, всіма тонкощами його суфіксів, приставок і флексій. Хоча це оволодіння мовою відбувається під безпосереднім впливом дорослих, все ж таки воно здається одним з найвидатніших чудес дитячої психічного життя.

Дитина всього за три роки - від двох до п'яти років освоює основні багатства рідної мови. І освоює не як старанний зубрила, а як поет.

У двох літніх і трьох літніх дітей таке чуття мови, що створювані ними слова аж ніяк не здаються каліками і виродками мови, а, навпаки, дуже мітки, витончені, природні:

«сердіткі» - зморшки, «духлая» - пахне парфумами, «всехний» -- загальний.

Часто-густо трапляється, що дитина винаходить слова, які вже є в мові, але невідомі ні йому, ні навколишнім (обутка, одетка). Дитина інколи самостійно приходить до тих форм, які створювалися народом протягом багатьох століть ( «льзя» - можна, «удобрити» - пом'якшити , «Людьми» - людина)

Чудово опановує дитячий розум методами, прийомами, формами народного словотворчості: вони могли б бути і лише випадково їх немає. Навіть ті дитячі слова, яких немає в мові, здаються майже, що існують. Дитина створив їх лише тому, що не знав наших дорослих слів. Дитина називає конячку -

«коней» т. к. кінь для дитини величезна і чи може він кликати її зменшувальним ім'ям? Подушка для нього - «подуха», кульбаба - «одуван» .

Коли трьох річна Ніна вперше побачила в саду черв'яка, вона прошепотіла в переляку:

- Мамо, мамо, який ползук!

Неусвідомлене майстерність.

Переіначівая наші слова, дитина не помічає свого словотворчості і залишається у впевненості, ніби правильно повторює почуте ( «сольніца» -- сільниця, т. к. є чайніца, цукорниця).

Таке неусвідомлене словесна творчість - одна з найбільш дивовижних феноменів дитинства. Сам того не підозрюючи, він спрямовує всі свої зусилля до тому, щоб шляхом аналогій засвоїти створене багатьма поколіннями дорослих мовне багатство. Навіть ті помилки, які не рідко трапляється робити дитині при цьому творчому засвоєнні мови, свідчать про величезності що здійснюється його мозком роботи з координації знань ( «почтанік» - листоноша, по аналогією зі словами з суфіксом - нік -; пожежник, швець, пічник).

Щоб сприйняти нашу мову, дитина в своєму словотворчості копіює дорослих. Сам того не підозрюючи, він спрямовує всі свої зусилля до того, щоб шляхом аналогій засвоїти створене багатьма поколіннями дорослих мовне багатство.

З двох років всяка дитина стає на короткий час геніальним лінгвістом, а до п'яти - шести років цю геніальність втрачає, т. к. до цього віку дитина вже повністю оволодів основними принципами рідної мови .

Коли ми говоримо про творчу силу дитини, про його чуйності, про його мовної геніальності, ми не повинні забувати, що спільною основою всіх названих якостей є наслідування, т. к. всяке нове слово, що створюється дитиною , Твориться ним відповідно до норм, які дані йому дорослими.

Народна етимологія.

У більшості випадків діти тільки до того і прагнуть, щоб можливо точніше скопіювати старших. Але, намагаючись відтворити у всій точності нашу « дорослу »мова, вони несвідомо виправляють її; гідна подиву та віртуозність, з якої, змінюючи в почуте слові один тільки звук, вони змушують це слово підкоряться їхньою логікою, їх відчуттю речей:

* Буся влучно обізвав бормашину зубного лікаря - больмашіной.

Леля називає сухар - кусаріком.

* - У мами серце боліло, і вона пила болерьянку.

Розвиток мови дитини являє собою єдність наслідування і творчості.

Осмислення мови нісенітницею.

Слухаючи, що гонитва за змістом приводить дитину до сугубій нісенітниці.

Цар тремтячого творіння - «Цар, тремтячи від варення».

Володар моєї душі - «Пластилін моєї душі».

Терпи, козак, отаманом будеш - «Терпи, коза, а то мамою будеш» .

Шляхом мінімального зміни в звуковій структурі незрозумілого слова дитина, непомітно для себе, осмислюють його, причому в цій новій редакції висуваються найістотніші (з точки зору дитини) якості тієї особи або предмета, які даними словами позначені (мова - лізик, слинки - плюнка ).

Ці мовні процеси в мові дітей займають не останнє місце.

Дієвість.

дитячі слова в більшості випадків зображують предмети виключно з боку дії.

«строганок» - те, чим стругають

«копатка» - те, чим копають

«лізик» - те, що лиже

«колоток» - те, чим б'ють

Скрізь висунута на перше місце дієва функція предмета. Майже всі виправлення, що вносяться дитиною в нашу «дорослу» мова, полягають саме в тому, що він висуває на перше місце динаміку.

Завоювання граматики.

За - ви - на - рас - про

Велико у дітей потяг до дієслова, що їм буквально не вистачає дієслів, що існують у «дорослому» мовою. Доводиться створювати свої власні.

- годинник часікают

- я намакаронілся

- бачиш, як я добре пріудобілся

- погоди, я ще не отсонілся

У цих дієсловах захоплюють приставки, що додають кожному слову саме той відтінок експресії, який надає їм народ. Так що дитина вступає в повній відповідності з споконвічними нормами рідної мови. Найбільш сміливі й химерні з новоутворень дитини не виходять за рамки загальнонаціональних мовних традицій.

Хіба не дивовижно, що дитина вже на третьому році свого життя цілком опановує всім великим арсеналом приставок і чудово вгадує значення кожної з них.

Мама, отпачкай мені сорочку!

льзя - не можна

Цікава особливість дитячих приставок: вони ніколи не зростаються з коренем . Дитина відриває їх від кореня і легше і частіше, ніж дорослий.

- Я спершу боявся трамвая, а потім вик, вик і звик.

- Ах, який ти невіглас! Ні, я вежа!

- Ти такий нечупара. Гаразд, я буду ряха!

Він і вона

Чудова чуйність дитини до родових закінченнях слів.

Тут він особливо часто вносить корективи до нашої мови.

- Я не черепаха, я черепах.

- Синиця - синиць.

- Русалка - РУСАЛ.

Прикметники

Імена прикметники порівняно рідко зустрічаються в мові дітей. Але навіть у тому невеликому їх числі, теж виразно виразилося притаманне дітям чуття мови.

- Червячее яблуко

- Клевачій півень

- Махучій хвіст

Схрещування слів

- Моя чашка така блістенькая

У цьому слові злиті два різних слова, коріння яких різні ( блискуча і чистенька відразу).

Діти за інерцією можуть створити з будь-якої дієслівної форми будь-яку дієслівну форму. Варто лише уважно придивитися до мовного розвитку дітей, щоб стало зрозуміло, що наслідування у них поєднується з самим допитливим дослідженням того матеріалу, який пропонують їм дорослі.

- Початкова школа - це де начальники вчаться?

Типові помилки дітей

Серед дитячих займенників особливою своєрідністю відрізняються присвійні .

- Етажерка - ця жерка, та жерка

- Табуретка - та буретка і ця буретка

Найважче малим дітям даються примхливі форми Правопис дієслів.

- Папа воювати

- Ми сплім

- Лампа зажгіта

Аналіз мовного спадщини дорослих

Діти взагалі буквалісти. Кожне слово має для них лише один єдиний, прямий і чіткий зміст і не тільки слово, але часом ціла фраза.

- Скоро. Ти й озирнутися не встигнеш (Світлана стала як - то дивно поводитися)

- Я озираюся, оглядаюся, а літа нема.

Тут вся справа в тому, що ми, дорослі, мислимо словами, словесними формулами, а маленькі діти - речами, предметами предметного світу. Їх думка на перших порах пов'язана тільки з конкретними образами. Тому - то вони так палко заперечують проти наших алегорій і метафор.

Дитина, яку ми самі привчили до того, що в кожному корені даного слова є чіткий зміст, не може простити нам «нісенітниць», які ми вводимо в нашу мову. Іноді дитина протестує не проти змісту, а проти фонетики даного слова.

Дитина засвоює нашу «дорослу» мова не тільки шляхом наслідування, але і протівоборствуя їй. Це протиборство буває двояка:

1. Неусвідомлене, коли дитина навіть не підозрює про те, що він забракував наші слова і замінив їх іншими.

2. Нарочите, коли дитина усвідомлює себе критиком почутих їм назву .

І в тому, і в іншому випадку основні закони встановленої, виробленої дорослими мови залишаються для дитини непорушними. Якщо ж він повстає проти деяких наших речення, то лише для того, щоб заступитися за ці закони.

- Я в школу не піду, там на іспиті хлопців ріжуть.

Помилкове тлумачення слів

Дитина, яка живе серед дорослих і постійно присутня при їх розмовах, раз у раз чує такі слова, зміст яких йому незрозумілий. Часто він намагається осмислити їх сам, не звертаючись за поясненням до старших, цілком впевнений, що це завдання не представить для нього особливих труднощів. Він вирішує її «за натхненням», раптово, не маючи для цього ніякими іншими ресурсами, крім сильного мовного чуття, й не дивно, що, намагаючись самостійно дістатися до сенсу незрозумілих речень, він змушений вдаватися до самих фантастичних вигадок.

- Двійнята - два (хлопчика) Яшки.

Слово ототожнюється з річчю

Слово часто має у свідомості дитини такий же конкретний характер, як і та річ, яку він позначає. Воно, так би мовити, ототожнюється з річчю . Всякі Мара, буки, якими дорослі лякають дитини, саме тому і страшні для нього, що в розумі його імена цих лютих потвор зливаються з самими чудовиськами.

Фонетика

Дитина добирається до правильної вимови слів настільки ж складною, звивистих шляхом, яким він приходить до їх нормативної конструкції.

Кооператив:

піф

піф - піф

апіф

капіф

каапіф

патіф

копатіф

кооператив

Роль фантазії і казки у вихованні дітей.

Про необхідність розвивати дитячу фантазію за допомогою читання казок Ф. М. Достоєвський писав наприкінці життя одному з батьків:

«Ви говорите, що до цих пір не давали читати вашої дочки що -- небудь літературний, боячись розвинути фантазію. Мені от здається, що це не зовсім правильно: фантазія є природна сила в людині, тим більше під всякому дитину, у якого вона, з найменших років, переважно перед усіма іншими здібностями розвинена і вимагає угамування. Не даючи їй угамування; або позабиваєш її, або назад - даси їй розвитку, саме надмірно (що й шкідливо) своїми власними силами. Така ж натуги лише виснажить духовну бік дитини передчасно ».

Позбавлений Мюнхаузена, Гуллівера, Конька - ГОРБУНОК, дитина несвідомо компенсує себе безліччю самоделкових казок. Без фантазії і у фізиці, і в хімії буде повний застій, т. к. створення нових гіпотез, вигадування нових приладів, здогади про нові хімічні сполуки - все це продукти фантазії.

Казка робить свою справу: допомагає дитині орієнтуватися в навколишньому світі, збагачує його душевну життя, змушує його відчути себе безстрашним учасником уявних битв за справедливість, за добро, за свободу, і, коли потреба в ній мине, дитина сама руйнує її. Але до семи - восьмирічного віку казка для кожної нормальної дитини є сама здорова їжа - не ласощі, а насущний і дуже поживний хліб, і ніхто не має право віднімати у нього цю нічим не замінні їжу.

Казка потрібна дитині для того, щоб якомога повніше, пишніше, багатше пережити цей корисний для його психічного розвитку період.

Необхідно використовувати тяжіння дитини до казки, щоб розвинути, зміцнити, збагатити і направити їх здатність до творчої мрії і фантастики . Тим, хто фантазує належить майбутнє.

Основне виховне значення казки.

Мета казкарів.

Тепер вже вважається загальноприйнятою істинної, що казка удосконалює , Збагачує і гуманізірует дитячу психіку, т. к. слухає казку дитина відчуває себе її активним учасником і завжди ототожнює себе з тими з її персонажів, хто бореться за справедливість, добро і свободу. У цьому-то діяльному співчутті малих дітей шляхетним і мужнім героям літературного вимислу і полягає основне виховне значення казки.

Мета казкарів полягає в тому, щоб якою завгодно ціною виховати в дитині людяність - цю чудову здатність людини хвилюватися чужими нещастями, радіти радощами іншого, переживати чужу долю, як свою .

Наше завдання полягає в тому, щоб пробудити, виховати, зміцнити в сприйнятливою дитячої душі цю дорогоцінну здатність співпереживати, співчувати, і сорадоваться, без якої людина - не людина.

Тільки ця здатність, прищеплена з самого раннього дитинства і доведена в процесі розвитку до найвищого рівня, створювала і надалі буде створювати Бестужевих, Пирогові, Некрасова, Чехових, Горький ...

Специфіка дитячого зловотворчества.

Роль ігрових віршів у творчості дитини

«Плутанини» не тільки не заважають дитині орієнтуватися в навколишньому світі, але, навпаки, зміцнюють у ньому почуття реальності і що саме в інтересах реалістичного виховання дітей слід культивувати в дитячій середовищі такі вірші. Бо так вже влаштована дитина, що в перші роки його буття ми можемо насаджувати в його душі реалізм не тільки шляхом ознайомлення з навколишнім світом, але частіше й успішніше за все саме за допомогою фантастики.

жаби по небу літають

риби по полю гуляють

миші кішку впіймали ...

Всі нісенітниці відчуваються дитиною саме як нісенітниці. Він ні на хвилину не вірить в їх достовірність. Нав'язування предметів невластивих їм функцій і ознак захоплює його як забава. У російських малих фольклорних жанрах ця розваги нерідко набуває характеру гри в обмовку:

Півтора молока чистого глечика.

Гладь, з - під собаки гавкають ворота.

Мужик схопив собаку і давай бити палицю

Існує чимало дитячих віршів, які є продуктами ігор, але ці віршики - перевертиши і самі по собі є гра, гра розумова, гра розуму.

Будемо їсти на дивані, а спати на столі.

надінемо кашкет на ноги, а сандалі на голову.

Візьмемо двері і відкриємо ключ.

Це прояв дитячого гумору і в той же час пізнавальне ставлення до світу.

Це прагнення створювати перевертиши - у здорової дитини на кожному кроці. Жага грати в переверьиші притаманна чи не кожній дитині на певному етапі його розумового життя. В основі цих примх НЕ гумористичне, а позновательное ставлення до світу. Бо давно вже чтало загальноприйнятою істиною, що саме по засобах гри дитина опановує величезним кількістю знань і навичок, потрібних йому для орієнтації в житті.

Педагогічна цінність перевертнів.

Грати в дитинстві - те ж, що накопичувати досвід, а цей накопичений досвід породжує нові знання, почуття, бажання, вчинки і нові здібності .

Користь подібних віршів і казок очевидна: за кожним «не так» дитина живо відчуває «так», будь-яке відступ від норми сильніше зміцнює дитини в нормі, і він ще вище оцінює свою тверду орієнтацію в світі. Він робить як б іспит своїх розумових сил і незмінно цей іспит витримує, що значно піднімає в ній повагу до себе, впевненість в своєму інтелекті, таку необхідну йому, щоб не розгубитися в цьому хаотичному світі: «Я - то НЕ обожгусь холодної кашею »;« я - то не злякаюся равлики »;« на дні моря я не стану шукати суницю. »

У цьому перевірочному випробуванні, в цьому сомоекзамене - головне значення гри в перевертиши.

У перекинутим можна виділити наступні розділи:

1. Перевертиши великого і малого (малому приписуються якості великого: - комаріще що впав з дуба)

2. Перевертиши холодного та гарячого (холодного приписуються якості гарячого та навпаки: - я - то не обожгусь холодною водою)

3. Перевертиши їжі (їстівність неїстівних речей: - пив - їв постоли ) <