Соціальне виховання в процесі становлення особистості

Реферат студентки 3 курсу 5 факультету 1 групи Короткова І.С.

РГУФК

Москва 2004

У науковий обіг останніх років увійшов термін «соціальне виховання», що здійснюється у зв'язку з потребою суспільства. У широкому сенсі слова соціальне виховання включає в себе всі види виховання (моральне, трудове, фізичне та ін.) Головна мета соціального виховання полягає у формуванні людини, готової до виконання громадських функцій трудівника і громадянина.

Розвиток людини-дуже складний процес. Воно відбувається під впливом як зовнішніх впливів, так і внутрішніх сил, які властиві людині, як і кожному живому й зростаючому організму. До зовнішніх факторів відносяться перш за все навколишнє людини природна і соціальне середовище, а також спеціальна цілеспрямована діяльність з формування у дітей певних якостей особистості; до внутрішніх - біологічні, спадкові чинники. Фактори що впливають на розвиток людини, можуть бути керованими і некерованими. Розвиток дитини-не тільки складний, але і суперечливий процес-означає перетворення його з біологічної індивіда в соціальне істота-особистість.

У процесі розвитку дитина втягується в різні види діяльності (ігрову, трудову, навчальну, спортивну та ін) і вступає в спілкування (з батьками, однолітками, сторонніми людьми тощо), виявляючи при цьому притаманну йому активність, це сприяє придбання їм особливого соціального досвіду.

Для нормального розвитку дитини з самого її народження, важливе значення має спілкування. Тільки в процесі спілкування дитина може освоїти людську мову, яка, в свою чергу, грає провідну роль у діяльності дитини і в пізнанні й освоєнні їм навколишнього світу.

Важливу роль при розвитку особистості дитини відіграє зовнішнє цілеспрямований вплив на цей процес. Ефект зовнішніх впливів залежить від тих внутрішніх сил і факторів, які визначають індивідуальне реагування на них кожного розвивається людини, а також від майстерності вихователя, який впливає на формування особистості дитини.

Рушійними силами розвитку особистості є протиріччя, які виникають між зростаючими потребами дитини і можливістю їх задоволення. У процесі розвитку відбувається формування дитини як особистості, що відбиває соціальну сторону його розвитку, його суспільну сутність.

Соціальне і біологічне в людині-не дві паралельні незалежні один від одного составляющіе.В кожній особистості вони настільки тісно переплетені та взаємозумовлені, що дослідники в основі розвитку дитини виділяють два найважливіші фактори-спадковість і середовище, які є і джерелами, і умовами розвитку.

Перетворення біологічного індивіда у соціального суб'єкта відбувається в процесі соціалізації людини, його інтеграції в суспільство, в різні типи соціальних груп і структур за допомогою засвоєння цінностей, установок, соціальних норм, зразків поведінки, на основі яких формуються соціально значущі якості особистості.

Соціалізація - безперервний і багатогранний процес, який триває протягом усього життя людини. Однак найбільш інтенсивно він протікає в дитинстві та юності, коли закладаються всі базові ціннісні орієнтації, засвоюються основні соціальні норми і відхилення, формується мотивація соціальної поведінки.

Процес соціалізації дитини, взаємодії з навколишнім середовищем, яке надає на цей процес вирішальне вплив за допомогою самих різних соціальних факторів.

Найбільш важливе значення для соціалізації дитини має соціум. Цю найближчу соціальне середовище дитина освоює поступово. Якщо при народженні дитина розвивається в основному в сім'ї, Надалі він освоює все нові й нові середовища - дошкільні установи, компанії друзів, дискотеки і т.д. З віком освоєна дитиною «територія» соціального середовища все більше і більше розширюється.

При цьому дитина як би постійно шукає і знаходить те середовище, яка для нього найбільшою мірою комфортна, де дитину краще розуміють, ставляться до нього з повагою і т.д. Для процесу соціалізації важливе значення має, які установки формує та чи інша середовище, в якому перебуває дитина, який соціальний досвід може накопичуватися у нього в цьому середовищі - позитивний чи негативний.

Вплив середовища на розвиток дитини.

У соціальній педагогіці соціум, соціальне середовище розглядається перш за все з точки зору процесу включення дитини в неї через найближчу соціальне середовище, в суспільство в цілому.

З цієї точки зору важливим стає те, що відносини людини і зовнішніх соціальних умов її життя, його життя в соціумі мають характер взаємодії. Середа - це не просто вулиця, будинку та речі, розташування яких достатньо знати людині, щоб, увійшовши до неї, почувати себе там комфортно. Середа - це ще й самі різні спільності людей, які характеризуються особливою системою відносин і правил, поширюються на всіх членів цієї спільноти. Тому, з одного боку, людина вносить у неї щось своє, в певній мірі впливає на неї, змінює її, але в той же час, і середовище впливає на людину, пред'являє йому свої вимоги. Вона може приймати людини, якісь його вчинки, прояви, а може і відкидати, може ставитися до нього доброзичливо, а може і неприязно.

Відношення середовища до людини визначається тим, наскільки його поведінка відповідає очікуванням середовища. Поведінка ж людини багато в чому визначається тим, яку позицію він займає в суспільстві.

Людина може займати в суспільстві одночасно кілька позицій. Так, жінка може бути вчителькою, дружиною, матір'ю. Кожна позиція пред'являє людині певні вимоги і в той же час дає йому якісь права. Така позиція людини в суспільстві, характеризується певними правами та обов'язками, в соціології називається соціальним статусом.

Деякі статуси нам дані від народження. Так, статус людини може бути обумовлений статтю, національністю, місцем народження, прізвищем та іншими факторами, Такі статуси зазвичай називаються вродженими. Інші ж визначаються тим, чого людина добився в суспільстві самостійно. Наприклад, статус соціального педагога отримує людина, яка навчався у відповідному професійному навчальному закладі і отримав диплом з цієї спеціальності. У цьому випадку говорять про статус досягнутому, або придбаному.

Статус визначає поведінку людини в суспільстві в тому сенсі, що в певних ситуаціях особистість веде себе не просто так, як їй хочеться, а у відповідності зі своїм статусом. Важливо також те, що і навколишні люди очікують від людини в цих ситуаціях певної поведінки. Таке очікуване поведінка, обумовлена статусом людини, називається соціальною роллю.

Засвоєння різних соціальних ролей є найважливішою складовою процесу соціалізації особистості. Однак складність полягає в тому, що в суспільстві існують статуси не тільки схвалювані їм, а й такі, що суперечать суспільним нормам і цінностей. Тому в процесі становлення та розвитку дитина може освоювати як позитивні соціальні ролі, так і негативні.

До позитивних ролям слід віднести насамперед роль члена сім'ї. У сім'ї дитина засвоює кілька таких ролей: сина або дочки, брата або сестри, небожа, онука, а так само знайомиться з ролями батька і матері, бабусі і дідусі та ін

Наступна важлива роль, яку освоює дитина в процесі свого розвитку, - це член колективу. У дитячому садку і школі, у спортивній секції та дитячі громадські організації, в спілкуванні з однолітками дитина засвоює ролі члена колективу, товариша, друга, учня, лідера і багато інших.

Кожна людина виступає в ролі споживача, тому що він протягом усього свого життя постійно потребує те, що йому необхідно для життя: їжа, одяг, взуття, книги та багато, багато інше. Розуміння цієї ролі, вміння розумно користуватися послугами, які надає людині суспільство, дитина повинна освоїти з раннього дитинства.

Важлива соціальна роль-бути громадянином своєї батьківщини, любити свою батьківщину, пишатися нею. Можуть бути й інші соціальні ролі, які опановує дитина, наприклад, роль фахівця, яку може отримати учень в стінах школи, ліцею, гімназії або ж у навчальних закладах початкової професійної освіти.

До негативних ролей відносяться такі, як волоцюга, найчастіше це безпритульні та бездоглядні діти. На вулицях, особливо великих промислових міст, у магазинах, на ринках, у транспорті ми зустрічаємо дітей - жебраків, які звикли з цією роллю і часто досить уміло випрошують гроші у перехожих. Серед них з'являються ті, хто займається крадіжкою, іноді до цього їх штовхають дорослі, іноді цим діти промишляють самостійно. Сюди можуть бути віднесені і деякі інші соціальні ролі негативного характеру.

Освоєння дитиною механізму рольової поведінки забезпечує йому успішну включеність у соціальні відносини, оскільки дає йому можливість пристосовуватися, адаптуватися до кожній новій для нього ситуації або позиції протягом усього подальшого життя. Цей процес пристосування індивіда до умов соціального середовища називається соціальною адаптацією.

Соціальна адаптація є неодмінною умовою і результатом успішної соціалізації дитини, яка, як відомо, відбувається в трьох основних сферах: діяльності, спілкування і свідомості. У сфері діяльності у дитини відбувається розширення видів діяльності, орієнтація в кожному виді, її осмислення і освоєння, оволодіння відповідними формами і засобами діяльності. У сфері спілкування відбувається розширення кола спілкування, наповнення та поглиблення його змісту, засвоєння норм і правил поведінки, прийнятих у суспільстві, оволодіння різними його формами, прийнятними в соціальному оточенні дитини, і в суспільстві в цілому. У сфері свідомості -- формування образу «власного Я» як активного суб'єкта діяльності, осмислення своєї соціальної приналежності і соціальної ролі, формування самооцінки.

У процесі соціалізації, і в Зокрема соціальної адаптації дитини, виявляється об'єктивна потреба людини бути «як усі». Проте паралельно з цим в процесі індивідуального розвитку особистості у дитини поступово формується інша об'єктивна потреба - проявити себе. Дитина починає шукати способи і засоби для її вирази, виявляти їх, у результаті чого відбувається його індивідуалізація, яка виражається в тому, що ті чи інші соціально значущі якості та властивості особистості проявляються в індивідуальній, властивій саме цій людині формі, що його соціальна поведінка при всій спільної зовнішньої схожості з поведінкою інших людей набуває рис неповторності, унікальності.

Соціальний розвиток дитини відбувається з двох взаємозалежних напрямах: соціалізації та індивідуалізації.

Якщо при входженні дитини в соціум встановлюється рівновага між процесами соціалізації та індивідуалізації, коли, з одного боку, він засвоює норми і правила поведінки, прийняті в даному соціумі, а з іншого - робить свій значущий «внесок» в нього, свою індивідуальність, відбувається інтеграція дитини в соціум. При цьому відбувається взаємна трансформація і особистості, і середовища.

Ці процеси виявляються на всіх рівнях соціуму, в тому числі і при входженні дитини в будь-яку конкретну групу, спільність людей, і роблять вплив на формування його певних особистісних якостей.

Так, якщо не відбувається процес адаптації дитини до групи, то у нього може з'явитися боязкість, невпевненість у собі, безініціативність, що може призвести до серйозної особистісної деформації.

Якщо дитина подолав фазу адаптації і починає пред'являти оточуючим свої індивідуальні відмінності, які вони відкидають як невідповідні їх уявленням і потребам, це може привести до розвитку в дитини негативності, підозрілості, агресивності, завищену самооцінку. Позитивне входження дитини до групи, його інтеграція сприяє формуванню у нього почуття товариства.

Всі ці процеси можуть відбуватися спонтанно, стихійно в ході життєдіяльності дитини, а можуть регулюватися, хоча б частково, цілеспрямованим впливом на розвиток дитини - Вихованням.

Протягом останніх десяти років у педагогіки та інших соціальних науках широко обговорюється питання про співвідношення понять «соціалізація» та «виховання». Особлива увага прикута до цієї проблеми у зв'язку зі зміною ідеології держави (відмовою від комуністичної ідеології), переглядом цілей, змісту і методів виховання. При цьому одні автори намагаються замінити виховання соціалізацією, інші розглядають виховання як частина соціалізації особистості дитини, третій під соціалізацією розуміють цивільне та моральне виховання. Є й інші точки зору. Однак безперечним для всіх є те, що виховання - один з головних факторів соціалізації особистості дитини.

У самому загальному вигляді виховання -- це цілеспрямований процес, що сприяє розвитку і формуванню моральних якостей особистості, тим самим впливає на соціалістичних зацію дитини. Будучи складовою частиною впливів соціальних факторів на людину,, воно має свої особливості. Цей процес, на відміну від інших, завжди цілеспрямований і здійснюється свідомо налаштованими на нього або спеціально підготовленими для цього людьми: батьками, вчителями, вихователями, вожатими, соціальними педагогами та ін; через виховання відбувається облік інших соціальних факторів, що впливають на соціалізацію дитини - середовища, в якому він знаходиться, засобів масової комунікації, культури та ін У процесі виховання враховується також індивідуальна самобутність кожної дитини. Однак слід пам'ятати, що виховання займає цілком певне місце серед інших соціальних факторів і не може їх ні замінити ні виключити.

Інше питання, що вплив виховання на розвиток дитини динамічно змінюється з часом. Чим менша дитина, тим сильніший виховний вплив на становлення і раз-пиття особистості. З часом, у міру дорослішання дитини, її частка зменшується, зате зростає ступінь самостійності дитини у виборі і перевагу тих чи інших соціальних цінностей та орієнтирів, його власного впливу на свій розвиток.

У результаті виховання, самовиховання і позитивного впливу інших соціальних факторів (культурно-історичних і релігійних традицій, засобів масової інформації, дитячих громадських об'єднань, шкільного колективу, друзів та ін) відбувається природний процес інтеграції дитини в суспільство, «вростання в людську культуру »(Л. С. Виготський), тобто його соціалізація. При цьому чим значнішим і многообразнее вплив соціального середовища на дитину, тим вільніше і більш незалежним від неї стає дитина.

Однак нерідко процес соціалізації дитини з будь-яких об'єктивних або суб'єктивних причин ускладнюється. Так, входження дитини в суспільство може бути утруднено внаслідок особливостей його фізичного або психічного розвитку. Або засвоєння соціальних норм та цінностей дитиною, спотворюється в результаті негативного-стихійного або навмисного-впливу середовища, в якому він живе, і т.д. У результаті дитина «Випадає» з нормальних соціальних відносин і тому потребує спеціальної допомоги для успішної інтеграції його в суспільство.

Процес соціалізації таких дітей також відбувається перш за все через виховання, за допомогою якого здійснюється цілеспрямований вплив, управління цим процесом. Однак при цьому для кожної категорії дітей повинні бути розроблені свої методики і технології виховного процесу, що дозволяють активізувати позитивні фактори і нейтралізувати негативні.

В цілому зусилля вихователів і спеціалістів повинні бути спрямовані на соціальну адаптацію дитини, що знаходиться у важкій життєвій ситуації, тобто на його активне пристосування до прийнятих у суспільстві правилам і нормам поведінки або на подолання наслідків впливу негативних чинників.

Якщо ж ступінь втрати або несформованість соціально значущих якостей настільки висока, що це перешкоджає успішному пристосування дитини до умови соціального середовища, тобто відбувається його соціальна дезадаптація, то в цьому випадку необхідна соціальна реабілітація дитини, яка передбачає застосування спеціальної системи заходів, спрямованих на відновлення втрачених дитиною суспільних зв'язків та відносин, відновлення його соціального статусу, що забезпечує соціальну адаптацію в суспільстві.

Таким чином, у процесі розвитку дитини в соціумі повинна здійснюватися його соціалізація, яка включає в себе соціальну адаптацію. Якщо ж цього не відбувається, спостерігається інше явище-дезадаптація, тоді виникає необхідність у соціальній реабілітації дитини.

Список літератури

Н.І. Пономарьов «Соціальні функції фізичної культури і спорту »

Збірник наукових праць «Соціалізація особистості: історичний досвід радянського періоду та сучасні тенденції »Москва 1993

«Теорія і практика соціальної роботи »Москва-Тула 1993

Педагогіка. Навчальний посібник для інститутів фізичної культури. Під редакцією Белорусовой В.В., «Фізкультура і спорт », Москва 1972

Педагогіка. За редакцією Белорусовой В.В. і І.М. Решетень. «Фізкультура і спорт», Москва 1986