Застосування Інтернет - технологій у позаурочній діяльності учнів

Трофимова А.Л., вчитель інформатики школи № 156

2003

Введення

Сьогодні Інтернет - технології займають важливе й особливе місце практично у всіх галузях людської діяльності. Останнім часом все більше і більше говорять про впровадження та використання Інтернет в освітньому процесі. Можливості використання мережевих технологій в освіті визначаються в першу чергу не технічними характеристиками телекомунікаційних систем, а змістовним і методичним наповненням. Звичайно, Інтернет - технології надають зовсім унікальні можливості, недоступні в інших мережах. Однак можна почути думку, що поки далеко не все зрозуміло, що з цими можливостями можна робити в освітніх цілях як на самих уроках, так і у позаурочній діяльності.

Тому, перш ніж використовувати ті чи інші інновації в навчальному процесі, вчителю завжди важливо чітко собі уявляти, які нові можливості можна використовувати і як вони вплинуть на ефективність навчання.

Зараз вже всі розуміють, що Інтернет володіє колосальними інформаційними можливостями і не менш вражаючими послугами. Однак необхідно враховувати те, що, якими б властивостями ні мало той чи інший засіб навчання та інформаційно-предметна Середа, перш за все, первинними є дидактичні завдання, особливості пізнавальної діяльності учнів, зумовлені певними цілями освіти. А Інтернет з усіма своїми можливостями та ресурсами - засіб реалізації цих цілей і завдань.

З цієї причини, слід визначити, для вирішення яких цілей і завдань можуть виявитися корисними ресурси та послуги, які надає всесвітня комп'ютерна мережа.

Дидактичні можливості (властивості та функції) мережі Інтернет пов'язані з її мовними, інтерактивними і пошуковими послугами, а також з інформаційними ресурсами, які можуть бути корисні в освітньому процесі.

Розглянемо деякі з надаваних послуг всесвітньої комп'ютерної мережі, які можна застосовувати в освітньому процесі.

мовні послуги:

- книги, методична література, газети, журнали в електронному вигляді;

- навчальні та інші мають ставлення до педагогіки комп'ютерні програми;

- електронні бібліотеки, бази даних, інформаційні системи;

- навчальні та інші мають ставлення до педагогіки електронні книги, довідкові файли, словники, довідники.

Інтерактивні послуги:

- електронна пошта; ·

- електронні телеконференції; ·

- IRC (Internet Relay Chat).

Пошукові послуги:

- каталоги; ·

- пошукові системи; ·

- метапоісковие системи.

Всі зазначені послуги вже існують і досить добре розвинені в російськомовному Інтернеті.

Серед інформаційних ресурсів мережі слід особливо виділити:

1. Курси дистанційного навчання.

2. Курси, програми, призначені для самоосвіти.

3. Навчальні олімпіади, вікторини, телекомунікаційні проекти.

4. Методичні об'єднання вчителів.

5. Телеконференції.

6. Консультаційні віртуальні центри (для школярів, вчителів, батьків).

7. Наукові об'єднання (для школярів, вчителів).

Більшість інформаційних ресурсів мережі Інтернет можна використовувати не тільки на уроках з предметів, але та у позаурочній діяльності.

Причому в багатьох видах позаурочній діяльності тісно приплітають такі послуги Інтернет, як мовні, так і пошукові, інтерактивні та інформаційні.

Природно, що комплексне використання можливостей комп'ютерної мережі, можна добитися дійсно чудових результатів.

Розглянемо шляхи застосування деяких з перелічених послуг, що надаються всесвітньої комп'ютерної мережі.

Пошук та відбір теоретичного матеріалу.

Цей вид позаурочної діяльності від початку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії.

Часто, для проведення позакласних заходів, наприклад при проведенні математичної вікторини, присвяченій рішенням квадратних рівнянь, необхідно підготувати багато теоретичного матеріалу, в тому числі й історичні довідки, нові методи. Учні самі підбирають теоретичний матеріал під керівництвом вчителя. У цьому немає нічого нового, окрім тих коштів, якими можуть у сучасному суспільстві скористатися учні.

Мова не йде про те, щоб обладнати кожен кабінет необхідною кількістю комп'ютерів і організувати навчальний процес тільки таким чином, щоб учні працювали виключно в мережі або з комп'ютерними програмами. Ні комп'ютер сам по собі, ні мережа Інтернет, ні який-небудь інший засіб навчання не в змозі замінити педагога, живе слово, безпосереднє спілкування. Мова йде головним чином про іншому - про включення комп'ютерних технологій у процес навчання шляхом організованою та педагогічно обгрунтованої позаурочної діяльності.

Інтернет містить у собі величезну масу інформації, як корисної, так і в якійсь мірі шкідливою для дитячих умов.

Перед учителем ставиться завдання не тільки відстежити сам матеріал, але і правильно організувати його пошук і відбір.

Але зате, скільки додаткових можливостей відкриває Інтернет.

Вашій увазі відкриваються книги, газети, журнали, електронні бібліотеки, бази даних, інформаційні системи, словники та довідники. Причому різних авторів і на різних мовах, а що найважливіше - не виходячи з будинку або комп'ютерного класу.

Учні вчаться поводитися з нової для них інформацією, відбирати вадние та актуальні моменти.

Цей вид діяльності широко застосовується в телекомунікаційних проектах, про які в подальшому буде розказано докладніше.

Дистанційна навчання

Виходячи із специфіки предмета, будується методика застосування можливостей і ресурсів Інтернет в позаурочний час. Багато можливостей надає дистанційне навчання.

Так, на сьогоднішній день, вже важко уявити сучасний урок без інформаційних технологій, вже багато сказано про роль комп'ютера у розвитку пізнавальної активності учнів на уроці.

Але Інтернет надає вчителям нові можливості в стимулюванні пізнавальної активності учнів та у позаурочній діяльності, і більшою мірою за допомогою системи дистанційного навчання.

Термін "дистанційне навчання "(distance education) ще до кінця не сформувався як у російськомовної, так і в англомовній педагогічній літературі, зустрічаються такі його варіанти як "дистантних освіту" (distant education), "дистантних навчання" (distant learning), але все-таки найбільш часто вживається термін "дистанційне навчання", який і будемо використовувати надалі.

Дистанційне навчання - це різновид заочної освіти, що передбачає активний обмін інформацією між учнями і вчителями (викладачами), а також між самими учнями, і що використовує в максимальній мірі сучасні засоби нових інформаційних технологій (аудіо - візуальні засоби, персональні комп'ютери, засоби телекомунікації).

Існує досить великий спектр курсів дистанційного навчання, що застосовується для використання вчителями і школярами в позаурочний час під керівництвом вчителя:

- курси дистанційного навчання для школярів з окремих дисциплін,

- курси, інтегровані з системою базового, поглибленого, поглиблено-профільного навчання;

- курси, інтегровані з кейс-технологіями (друкованими навчальними посібниками, відеокасетами, CD-ROM дисками, пр.).

Частіше за все, для більш ефективної роботи, вибирається курс дистанційного навчання, що передбачає наявність у системі вчителя, учнів і електронного підручника.

Сьогодні роль телекомунікацій у організації дистанційного навчання, визначають його як теленавчання (teletraining) - комплексну систему, що включає планування, поширення і керування програмами навчання, що використовує для цього передові засоби телекомунікації.

Сучасні комп'ютерні телекомунікації можуть забезпечити передачу знань та доступ до різноманітної навчальної інформації в позаурочний час нарівні, а іноді і набагато ефективніше, ніж традиційні засоби навчання. Нові електронні технології, такі як інтерактивні диски CD-ROM, електронні дошки оголошень, мультимедійний гіпертекст, доступні через глобальну мережу Інтернет за допомогою інтерфейсів Mosaic і World Wide Web, можуть не тільки забезпечити активне залучення учнів у навчальний процес, але й дозволяють вчителю керувати цим процесом в відміну від більшості традиційних навчальних середовищ.

І в той же час подібне навчання має будуватися на вже освоєних, що успішно пройшли апробацію методики, відбираючи найбільш ефективні та прогресивні з них. Система дистанційного навчання покликана не підміняти, а доповнювати традиційну систему освіти.

В залежності від вибору коштів дистанційного навчання та форм комунікації зараз можна виділити три види технологічної організації дистанційного навчання:

1. "Одинична медіа".

Дана модель передбачає використання якого-небудь про засоби навчання і каналу передачі інформації. Наприклад, навчання через листування, навчальні радіо-або телепередачі. У цій моделі домінуючим засобом навчання є, як правило, друкований матеріал. Практично відсутня двостороння комунікація, що наближає цю модель дистанційного навчання до традиційного заочного навчання.

2. "Мультимедіа"

При даної моделі дистанційного навчання використовуються засоби навчання - навчальні посібники на друкованій основі, комп'ютерні програми навчального призначення на різних носіях, аудіо-та відеозапису і т.п. Однак, домінує при цьому передача інформації в "одну сторону "при обмеженій двосторонньої комунікації. При необхідності використовуються особисті зустрічі учнів і викладачів, проведення підсумкових навчальних семінарів та консультацій, прийом іспитів і т.п.

3. "Гіпермедіа"

Це модель дистанційного освіти третього покоління, що передбачає використання нових інформаційних технологій при домінуючої ролі комп'ютерних телекомунікацій. Найпростішим формою при цьому є використання електронної пошти та телеконференцій, а також аудіообученіе (поєднання телефону та телефаксу). При подальшому розвитку ця модель дистанційного навчання включає використання комплексу таких засобів як відео, телефакс і телефон (для проведення відеоконференцій) і аудіографіку при одночасному широкому використанні відеодисків, різних гіперсредств, систем знань і штучного інтелекту.

Найбільш перспективними технологіями при дистанційному навчанні вважаються комп'ютеризоване навчання і інтерактивний відеодиск .

Незалежно від конкретної моделі навчання основні цілі подібного освіти на відстані виявляються схожими і їх можна звести до наступного:

- дати можливість учнем удосконалювати, поповнювати свої знання в різних областях в рамках діючих освітніх програм;

- дати якісну освіту по різних напрямках шкільних програм.

Сьогодні широкий розвиток засобів комп'ютерної телекомунікації в нашій країні привело до формування регіональних і глобальних телекомунікаційних мереж (у тому числі і безпосередньо зорієнтованих на систему освіти).

Телекомунікаційні послуги стали доступні для вчителів та учнів - вже чимало шкіл працюють в мережі. Злиття ж таки переваг дистанційного навчання та телекомунікацій дозволяє:

- вирішити проблему інтерактивного спілкування при взаємодії викладача і учнів, викладача і навчальної групи, окремого учня і навчальної групи;

- забезпечити постійний контроль за ступенем засвоєння навчального матеріалу;

- забезпечити учнів навчальними матеріалами та навчальною інформацією, що зберігаються на різноманітних інформаційних серверах і в базах даних телекомунікаційних мереж;

- розвинути в учнів майстерність самостійного навчання, персональної "інформаційної навігації";

- забезпечити варіативної навчання учнів за допомогою смодулірованного матеріалу курсів;

- забезпечити гнучке навчання з можливістю індивідуально побудованого курсу;

- ефективно використовувати наявні в учнів на роботі (або будинку) кошти НИТ як складової частини навчання;

- можливість навчатися всім, незалежно від їх віку, кваліфікації, стану здоров'я, умов роботи, віддаленості від центру навчання і т.д.).

Я не дарма розглядаю систему дистанційної освіти, як варіант використання Інтернет у позаурочній діяльності учнів.

По-перше, це навчання учнів загальноосвітніх шкіл віддалених регіонів. Нерідко виникає ситуація, коли в сільських або селищних школах (а іноді і в міських) подібних регіонів катастрофічно не вистачає сучасних бібліотек, оснащених новими книгами, літературою, статтями на актуальні теми.

По-друге, не всі талановиті, особливо обдаровані діти, які проживають у віддалених від центру районах, можуть отримати доступ до фахової освіти, розкрити свій інтелектуальний потенціал, отримати консультації з самоосвіти та подальшого вивчення їх цікавить галузі знань.

У всіх цих випадках дистанційне навчання може принести реальну користь, даючи таким дітям шанс не тільки отримати гарну середню освіту безпосередньо у себе вдома, але та налагодити прямий контакт із провідними вузами країни, що докорінно змінює ситуацію з інформаційною ізольованістю шкіл з віддалених регіонів країни.

Таким чином, дистанційне навчання може вирішити масу проблем, пов'язаних з необхідністю отримання освіти або самоосвіти для багатьох учнів.

Дистанційні (телекомунікаційні) проекти

Орієнтація тільки на класно-урочну систему, в основному, на фронтальні види робіт не відповідає цілям розвиваючого навчання. Дитина може розвивати свої потенційні здібності, природні задатки тільки за умови, якщо він буде мати можливість працювати в різних режимах, але з пріоритетним акцентом на індивідуальної самостійної діяльності.

Більше всього в нашій сарани, у позаурочній діяльності використовуються телекомунікаційні проекти.

За визначенням проект - це сукупність певних дій, документів, попередніх текстів, задум для створення реального об'єкта, предмета, створення різного роду теоретичного продукту. Це завжди творча діяльність.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.

Метод проектів - не нове явище в педагогіці. Він застосовувався й у вітчизняній дидактиці, особливо у 20-30 роки, і в зарубіжної. В останній час цьому методу приділяється пильна увага під багатьох країнах світу.

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - Індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей підхід органічно поєднується з груповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завжди припускає рішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншого інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Робота по методу проектів передбачає не тільки наявність та усвідомлення якоїсь проблеми, але і процес її розкриття, рішення, що включає чітке планування дій, наявність задуму або гіпотези рішення цієї проблеми, чіткий розподіл (якщо мається на увазі групова робота) ролей, тобто завдань для кожного учасника за умови тісної взаємодії. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, "відчутними", предметними. Тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична, конкретний практичний результат, готовий до застосування.

Телекомунікації у позаурочній діяльності спочатку використовувалися лиш?? як інтерактивна послуга, зручний і оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота полягала в обміні листами між учнями.

Проте, як показала міжнародна практика і численні експерименти, на відміну від простої листування, спеціально організована цілеспрямована спільна робота учнів у мережі може дати більш високий педагогічний результат.

Найбільш ефективною формою організації позаурочної діяльності школярів, виявилася організація спільних проектів на основі співпраці учнів різних шкіл, міст і країн. Основною формою організації навчальної діяльності учнів у мережі став навчальний телекомунікаційний проект (надалі я приведу приклади деяких телекомунікаційних проектів, а поки зупинюся на загальних побудові методу проектів).

Навчальний телекомунікаційний проект - спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів-партнерів, організована на основі комп'ютерної телекомунікації, що має загальну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату діяльності.

Специфіка телекомунікаційних проектів полягає насамперед у тому, що вони за самою своєю суттю завжди міжпредметні. Рішення проблеми, закладеної в будь-якому проекті, завжди вимагає залучення інтегрованого знання. Але в телекомунікаційному проекті, потрібно, як правило, більш глибока інтеграція знання, що припускає не тільки знання власне предмета досліджуваної проблеми, але й знання особливостей національної культури партнера, особливостей його світовідчуття.

Тематика і зміст телекомунікаційних проектів повинні бути такими, щоб їх виконання цілком природно вимагало залучення властивостей комп'ютерної телекомунікації. Далеко не будь-які проекти, як б цікаві і практично значущі вони не здавалися, можуть відповідати характеру телекомунікаційних проектів.

Телекомунікаційні проекти педагогічно виправдані в тих випадках, коли в ході їх виконання:

- передбачаються множинні, систематичні, разові або тривалі спостереження за тим чи іншим явищем, що вимагають збору даних для вирішення поставленої проблеми;

- передбачається порівняльне вивчення, дослідження того чи іншого явища, факту, події, що відбулися або мають місце в різних місцевостях для виявлення певної тенденції або прийняття, рішення, розробки пропозицій, пр;

- передбачається порівняльне вивчення ефективності використання одного і того ж або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, однієї задачі для виявлення найбільш ефективного, прийнятного для будь-яких ситуацій, рішення, тобто для отримання даних про об'єктивну ефективність пропонованого способу вирішення проблеми;

- пропонується спільне творче створення, розробка якоїсь роботи, чи то суто практична робота або творча робота. Наприклад, створення журналу, газети, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій щодо вдосконалення навчального курсу, спортивних, культурних спільних заходів або народних свят;

- передбачається провести захоплюючі пригодницькі спільні комп'ютерні ігри, змагання.

Перш ніж перейти до опису специфіки телекомунікаційних шкільних проектів, хотілося б звернути на наступні моменти:

Телекомунікаційні проекти будь-якого виду можуть бути ефективні тільки в контексті загальної концепції навчання і виховання. Вони передбачають відхід від авторитарних методів навчання, з одного боку, але з іншого, передбачають добре продуманий і концептуально обгрунтоване поєднання з різноманіттям методів, форм і засобів навчання. Це всього лише компонент системи освіти, а не сама система.

Організація телекомунікаційних проектів вимагає спеціальної і досить ретельної підготовки як вчителів, так і учнів.

Від учителя потрібно:

уміння побачити і відібрати найбільш цікаві та практично значимі теми проектів;

володіння всім арсеналом дослідницьких, пошукових методів, вміння організувати дослідницьку самостійну роботу учнів;

переорієнтація всієї навчально-виховної роботи учнів за свого предмета на пріоритет різноманітних видів самостійної діяльності учнів, на пріоритет індивідуальних, парних, групових видів самостійної діяльності дослідницького, пошукового, творчого плану;

володіння мистецтвом комунікації, що передбачає вміння організувати і вести дискусії, не нав'язуючи свою точку зору, не давлячи на аудиторію своїм авторитетом;

здатність генерувати нові ідеї, спрямувати учнів на пошук шляхів вирішення поставлених проблем;

вміння встановлювати і підтримувати в групі проекту стійкий, позитивний емоційний настрій;

якщо мова йде про міжнародний проекті - практичне володіння мовою партнера, достатню поінформованість про культуру та традиції народу, державному та політичному устрої країни, її історії;

володіння комп'ютерної грамотністю (текстовий редактор, телекомунікаційної технологією, користуванням базою даних, принтером);

нарешті, вміння інтегрувати знання з різних галузей для вирішення проблематики обраних проектів.

Від учнів потрібно:

знання та володіння основними дослідними методами (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збір і обробка даних, наукове пояснення отриманих результатів, бачення та висунення нових проблем, висування гіпотез, методів їх вирішення);

володіння комп'ютерної грамотністю, що передбачає: вміння надавати та змінювати інформацію (текстову, графічну), користування комп'ютерної телекомунікаційної технологією, обробку отриманих кількісних даних за допомогою програм електронних таблиць, користування базами даних, роздруківку інформації на принтері;

володіння комунікативними навичками;

вміння самостійно інтегрувати раніше отримані знання з різних навчальних предметів для вирішення пізнавальних завдань, що містяться в телекомунікаційному проекті;

у випадку міжнародного проекту - Практичне володіння мовою партнера.

Учень повинен уміти в області комп'ютерної телекомунікаційної технології:

увійти в мережу;

скласти і відправити по мережі лист;

перенести інформацію з мережі на жорсткий або гнучкий диск і навпаки, з жорсткого або гнучкого диска - в мережу;

структурувати отримані листи в спеціальній директорії;

входити в електронні конференції, розміщувати там власну інформацію і читати, зберігати наявну у різних конференціях інформацію;

користуватися віддаленими базами даних;

входити в Інтернет і користуватися її послугами.

Зрозуміло, це не повний перелік призначених для користувача умінь в галузі телекомунікацій, але перераховані елементарні уміння дозволять учневі/вчителю почувати себе досить комфортно в мережах і досить повно користуватися різноманітними послугами освітніх мереж.

Вимоги до учасників спільного проекту досить високому рівні, хоча їх можна доповнити і деякими "правилами хорошого тону", без чого групова робота та ще й з партнерами, що знаходяться на відстані, просто неможлива. До них, здається, слід віднести насамперед:

доброзичливість при всіх обставинах;

обов'язковість у виконанні всіх завдань в обумовлені терміни;

взаємодопомога в роботі;

ретельність і сумлінність у виконанні роботи, особливо, якщо вона носить характер наукового дослідження;

Знання типології проектів, що використовуються в мережах або в звичайному навчальному процесі, може надати істотну допомогу педагогам при розробці цих проектів, їх структури, при координації діяльності учнів в групах. Перш за все визначимося з типологічними ознаками. Такими, на наш погляд, можуть бути:

Домінуючий в проекті метод: дослідний, творчий, пригодницький, рольової-ігровий, практично-орієнтований, пр.

Домінуючий в проекті змістовний аспект: літературна творчість, природничо-наукові дослідження, екологічні, мовні (лінгвістичні), культурологічні (країнознавчих), рольової-ігрові, спортивні, географічні, історичні, музичні;

Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасника проекту).

Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

Кількість учасників проектів (індивідуальні, парні, групові);

по тривалості проведення: короткострокові, довгострокові, епізодичні.

Відповідно до першого ознакою можна намітити такі типи проектів:

дослідні

Вимагають добре продуманої структури проекту, визначених цілей, актуальності проекту для всіх учасників , Соціальної значущості, продуманих методів, у тому числі експериментальних і дослідних робіт, методів обробки результатів;

творчі

Такі проекти, як правило, не мають детально відпрацьованої структури, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, плановані результати (спільної газеті, творі, відеофільмі, спортивній грі, експедиції, пр.);

ігрові

У таких проектах структура також тільки намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні або ділові відносини, що ускладнюється вигаданими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до його кінця. Ступінь творчості тут дуже висока, але домінуючим видом діяльності все-таки є рольової-ігрова, пригодницька;

інформаційні

Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти також, як і дослідні вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи над проектом.

практично-орієнтовані

Ці проекти відрізняє чітко позначений з самого початку результат діяльності учасників проекту. Причому цей результат обов'язково має чітко орієнтований на соціальні інтереси , інтереси самих учасників результат (газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програма дій, проект закону, довідковий матеріал, пр.).

Такий проект потребує добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чіткі виходи і участь кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива гарна організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних та індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів і можливих способів їхнього впровадження в практику, організація систематичний зовнішньої оцінки проекту.

За другий ознакою -- домінуючого змістовного аспекту проекти можуть бути:

літературно-творчими

Це найбільш поширені типи спільних проектів. Діти різних вікових груп, різних країн світу, різних соціальних верств, різного культурного розвитку, різної релігійної орієнтації об'єднуються в бажанні творити, разом написати якусь розповідь, повість, сценарій відеофільму, статтю в газету, альманах, вірші, пр. Іноді, як це було в одному з проектів, координатором якого виступав професор Кембриджського університету Б. Робінсон, приховану сокоордінацію здійснює професійний дитячий письменник, завдання якого, в ході розігрується сюжету навчити хлопців грамотно, логічно і творчо викладати свої думки;

природничо-наукові

Найчастіше бувають дослідними, що мають чітко визначену дослідницьку завдання (наприклад, стан лісів в даній місцевості і заходи щодо їх охорони; найкращий пральний порошок; дороги взимку, пр.);

екологічні

Проекти так само, як правило, вимагають залучення дослідницьких, наукових методів, інтегрованого знання з різних областей. Частіше вони бувають практично-орієнтованими одночасно (кислотні дощі; флора і фауна наших лісів; пам'ятники історії та архітектури в промислових містах; безпритульні домашні тварини в місті, пр.);

мовні (лінгвістичні)

Стосуються проблеми вивчення іноземних мов, що особливо актуально в міжнародних проектах і тому викликає жвавий інтерес учасників проектів.

культурологічні

Проекти пов'язані з історією та традиціями різних країн. Без культурологічних знань дуже важко буває працювати у спільних міжнародних проектах, так як необхідно добре розбиратися в особливостях національних і культурних традицій партнерів, їх фольклорі;

рольової-ігрові

Досить популярні і часто поєднуються з якимось іншим напрямком проекту, наприклад, пригодницьким або літературно-мистецьким чи культурологічним. Про ці проекти кілька докладніше буде розказано нижче;

спортивні

Проекти об'єднують хлопців, які захоплюються яким-небудь видом спорту. Часто вони в ході таких проектів обговорюють майбутні змагання улюблених команд (або своїх власних); методики тренувань; діляться враженнями від якихось нових спортивних ігор; обговорюють підсумки великих міжнародних змагань, пр.);

географічні

Проекти можуть бути дослідницькими, пригодницькими, пр. Приклади таких проектів будуть приведені в цьому розділі;

історичні

Проекти дозволяють їх учасникам досліджувати найрізноманітніші історичні проблеми; прогнозувати розвиток подій політичних, соціальних, аналізувати якісь історичні події, факти;

музичні

Проекти об'єднують партнерів, які цікавляться музикою. Це можуть бути аналітичні проекти, творчі, коли хлопці можуть навіть спільно складати якийсь музичний твір, пр.

За третьою ознакою - характеру координації телекомунікаційні проекти можуть бути:

з відкритою, явною координацією. У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у власній своїй функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організовуючи, у разі необхідності, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (Наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якомусь офіційному установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані, пр.);

з прихованою координацією. У таких проектах координатор не виявляє себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників у своїй функції. Він виступає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть служити відомі проекти, організовані і проведені у Великобританії (Кембридж, Б. Робінсон), у яких в одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись "навчити" своїх "колег" грамотно і літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту був виданий найцікавіший збірка дитячих оповідань за типом арабських казок. В іншому випадку як такого прихованого координатора економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найбільш ефективні рішення конкретних фінансових, торгових, інших угод, у третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів в проект був професійний археолог, який, виступаючи в ролі немічного фахівця, направляв "експедиції".

Що стосується таких ознак, як характер контактів, тривалість проекту та кількість учасників проекту, то вони не мають самостійної цінності і повністю залежать від типів проектів, обраних за названими вище ознаками.

У роботі над проектами, не тільки дослідними, але й багатьма іншими, використовується дослідний метод і тому нам представляється важним коротко зупинитися на характеристиці цього методу.

Дослідницький метод або метод дослідницьких проектів заснований на розвитку вміння освоювати навколишній світ на основі наукової методології, що є однією з найважливіших завдань загального освіти. Навчальний дослідницький проект структурується на основі загальнонаукового методологічного підходу: визначення цілей і формулювання гіпотези про можливі способи вирішення поставленої проблеми і результати майбутнього дослідження, уточнення виявлених проблем та визначення процедури збору та обробки необхідних даних, збір інформації, її обробка й аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих результатів.

Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. Із носія готових знань він преврашается в організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класній кімнаті, тому що вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу і роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, на пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.

На основі наведеної общедідактіческой типології телекомунікаційних проектів з'являється можливість розробки проектів по конкретних навчальних предметів або, точніше, предметно-орієнтованих проектів, оскільки, як уже говорилося, чисто " математичні "або" біологічні "проекти розробити досить складно, всі вони в тій чи іншій мірі інтегровані, міжпредметні. Тому мова може йти про специфіку типології у зв'язку з цільовою спрямованістю проектів.

Як приклад можна привести типологію, орієнтовану на вивчення іноземних мов, найбільш адекватну цілям навчання, які і стали типологічними ознаками: практичне оволодіння мовою; лінгвістичне і філологічне розвиток школярів; ознайомлення з культурологічними, країнознавчих знаннями; ситуативна, комунікативна природа спілкування.

Відповідно до зазначених ознаками можна запропонувати наступну типологію телекомунікаційних проектів з іноземних мов:

Мовні (лінгвістичні) телекомунікаційні проекти

Навчальні проекти, спрямовані на оволодіння мовним матеріалом, формування певних мовних навичок і вмінь.

Лінгвістичні, спрямовані на:

вивчення мовних особливостей;

вивчення мовних реалій (ідіом, неологізмів, приказок і т.п.);

вивчення фольклору.

Філологічні, спрямовані на вивчення:

етимології слів,

літературні дослідження,

дослідження історико-фольклорних проблем,

творчі.

Культурологічні (країнознавчих) телекомунікаційні проекти

Культурологічні (країнознавчих) проекти передбачають розвиток мовних та мовленнєвих умінь і навичок на більш-м