Рольова гра

Що є рольова гра? Що ми зазвичай розуміємо під рольовою грою? Коли учні приймають роль, то вони грають її у визначеній ситуації. Група учнів, грати роль у класі уподібнюється групі дітей, що грають у школу, лікарню, зоряні війни і т.д. І ті й інші несвідомо створюють, творять свою власну реальність і роблячи це, оперують своїми знаннями реального світу, розвиваючи свої здібності взаємодіяти з іншими людьми. У цій ситуації немає глядачів. У ситуації відсутній ризик комунікації та поведінки реального світу. Діяльність приносить задоволення і не загрожує особистості дитини, учня. Така гра в роль швидше зміцнить ніж зруйнує впевненість у собі.

Другим перевагою рольової гри є те, що вона дає можливість використовувати непідготовлену мова. Основна мета будь-якої рольової гри - тренування непідготовленою мови.

Які переваги використання рольової гри в класі:

1. За допомогою рольової гри в класі можуть бути привнесені різноманітні

а) форми досвіду;

б) можуть використовуватися різноманітні функції, структури, великий об'єм лексичного матеріалу.

Рольова гра може перевершити можливості будь-якої парної і групової діяльності, тренувати учнів в умінні говорити в будь-якій ситуації на будь-яку тему.

2. Рольова гра ставить учнів у ситуації в яких їм потрібно використовувати і розвивати такі мовні форми, які необхідні як мастило в роботі соціальних взаємин, якими так часто нехтують наші вчителя.

3. Деякі люди часто вчать англійську для того, щоб підготуватися до певної ролі в житті (працювати за кордоном, подорожувати). Для них буде дуже корисний той мовний матеріал, що їм знадобиться під час поїздки і дуже важливо, щоб вперше вони могли спробувати свої сили в дружньому оточенні класної кімнати. Для них рольова гра стає дуже важливою генеральною репетицією до реального життя.

4. Рольова гра постачає соромливих, невпевнених у собі учнів "маскою" за яку вони можуть сховатися. Учні відчувають величезні утруднення, коли основний упор у навчанні робиться на особистість тих, хто навчається, на їх безпосередній досвід. І у рольовій грі такі учні отримують зазвичай звільнення, оскільки їхня особистість не порушена, їм не потрібно розкриватися.

5. Перевага використання рольової гри полягає у тому, що вона приносить задоволення що грає в неї. Як тільки учні починають розуміти, що саме від нього вимагається, вони з задоволенням дають волю своїй уяві. А оскільки це заняття їм подобається, то навчальний матеріал засвоюється набагато ефективніше.

6. Рольова гра володіє цілою гамою технологій (комунікативної технологією, яка розвиває мовну швидкість учнів, сприяє взаємодії в класі і підвищує мотивацію).

Процес навчання складається з декількох фаз:

-- фаза презентації;

-- фаза напівзнання;

-- фаза закріплення.

Рольова гра належить до категорії технології навчання мові, яку відносять до технології навчання з низьким введенням та високим висновком. Це означає, що сконцентрована навколо учителя фаза презентації дуже коротка. Після короткого вступу учні занурюються в діяльність у якій виконання завдання набагато важливіше, ніж використання точних слів; діяльність, в якій швидкість превалює над акуратністю. Природно, що мова, яку учні використовують у рольовій грі, а вірніше мовний матеріал, повинен бути введений на більш ранніх стадіях навчання.

Рольова гра придатна для кожного виду роботи з мовою (відпрацювання структур, лексики, вивчення функцій, інтонаційних моделей), це також використання правильного слова в правильному місці і у правильний час.

Рольові ігор, які обробляються, заучують і програються для інших учнів -- не є більше рольовими іграми, а називаються драматичними виставами. Рольова гра стосується в основному процесу гри, а не готового продукту. Це повинно бути з'ясовано з самого початку, оскільки багато учнів дуже сором'язливі і вони ніяковіють, коли їх змушують брати участь у виставі. І крім того, вони часто переконані в тому, що вони не мають талант гри. У рольовій грі вони не беруть участь у спектаклі, там немає публіки. Навіть учитель повинний відійти на задній план, оскільки його присутність може перешкоджати - своєю готовністю накинутися на учня щораз, коли допускаються помилки. Навчання найбільш ефективно в атмосфері, вільної від напруги. Рольова гра може бути показана іншим або записана на плівку, але це не обов'язково. Рольова гра це вивчення мови.

Основні моменти, на які слід звернути увагу при організації рольової гри:

-- При організації рольової гри слід починати завжди з парною, а не з групової роботи (набагато легше організувати бесіду з кимось одним, що знаходиться поруч з вами або перед вами, не порушуючи планування). Існує ще й психологічний обгрунтування.

-- На початкових етапах слід організувати короткі види діяльності, які поступово привчать учнів до рольової гри.

-- Рольова гра повинна бути розрахована на різноманітні типи учнів.

-- Учні повинні розуміти ситуацію і те, що написано у рольовій картці перед початком гри.

-- Слід бути дуже тактовним, не засмучуйтесь якщо одна або дві пари не беруть участь у діяльності. Пам'ятайте, що коли ви проводили звичайні уроки, вони могли також залишатися абсолютно байдужими, про що то думати або мріяти, а ви не помічали цього.

-- Не використовуйте рольової гри занадто важкою і вимагає емоційної перевантаження, до тих пір, поки ваші учні не звикнуть до цього виду діяльності. Якщо ж ви цього не врахуєте, то учні можуть перейти на рідній мова. Намагайтеся терпиміше ставитися до невеликих мовних вторгненням на рідному мовою, якщо це допомагає просуванню рольової гри.

-- Якщо ваші учні все ж переходять на рідну мову, то встановлюйте завдання більш розгорнуто, починаючи з роботи в парах і легкої рольової гри з інформаційними завданнями. Якщо це не спрацьовує, то це означає, що ваша аудиторія занадто закріпачене і необхідна попередня підготовка (комунікативні вправи) щоб учні розкуто.

-- Завжди продумувати наступні види діяльності для тих груп або пар, які закінчують раніше за інших.

-- Установіть точний ліміт часу і прагніть домагатися, щоб кожен етап йому відповідав.

Рольова картка повинна бути короткою. Якщо передбачається використання якихось лінгвістичних структур, то учні повинні бути з ними добре ознайомлені. Коли учні прочитають свою рольову картку, вони повинні або повернути її вчителю або перевернути її і звертатися до неї лише тоді, коли їм необхідно.

Проблема помилок учнів.

Помилки є невід'ємною частиною процесу навчання мові, і можливість вільно робити помилки на уроці скоріше сприяє навчанню ніж стримувати його. Вони поступово зникають, у міру того, як учні стають більш компетентними і впевненими в собі.

Учні на цьому рівні зазвичай допускають помилки однакового типу як у рольовій грі, так і під час роботи з будь-яким іншим досліджуваним матеріалом. І тому ви можете передбачити найбільш типові помилки та упередити їх, подумавши попередні вправи на використання певних структур, лексичних одиниць, які потім будуть використовуватися у рольовій грі.

Під час гри вчитель повинен переходити від групи до групи помічаючи помилки з тим, щоб після рольової гри або на наступному уроці приступити до роботи над помилками. Дуже важливо при цьому змусити учнів самих дати правильний варіант фрази чи слова, в якому були допущені помилки, написати їх на дошці і супроводити їх при цьому якимось типом корективних вправ, які могли б найкращим чином сприяти відпрацювання правильного варіанта самими учнями.

Комунікативні ігри

Гра - Це певний вид діяльності з правилами, цілями та елементами розваги.

Є 2 основних типи ігор:

1. Змагальні гри - в яких гравці або команди змагаються, змагаються за те, щоб 1-ими досягти мети.

2. Кооперативні ігри - в яких гравці і команди йдуть разом до спільної мети.

Комунікативні ігри належать до типу кооперативних ігор, оскільки змагальні елементи або ігри, в яких робиться акцент на швидкість виконання порушують правильне використання мови.

Комунікативні гри слід відрізняти від лінгвістичних ігор, оскільки основна мета комунікативних ігор полягає не у вирішенні лінгвістичних завдань, а в організації непідготовленою комунікації.

Успішне завершення комунікативної гри полягає у виконанні певного завдання (нанесення на карту маршруту, заповнення схеми, діаграми або знаходження двох співпадаючих картинок), ніж правильна побудова структури пропозиції (використання мови).

Основний акцент у комунікативної грі робиться на успішну комунікацію, а не на правильну мову. Комунікативну гру слід використовувати на порівняно просунутої стадії навчання або на заздалегідь відпрацьованому і доведеної до автоматизму мовному матеріалі.

Ігри слід віднести до істотної частини мовної програми, а не до розважальної діяльності, що використовується на останньому тижні занять або в кінці чверті. За допомогою ігор на високому рівні навчання з'являється можливість для реальної комунікації. Гра є діагностичним інструментом для вчителя, що дозволяє визначити найбільш важкі моменти, ступінь засвоєння матеріалу, і отже вжити всіх заходів щодо їх ліквідації.

В основі комунікаційних ігор лежать різні технології такі наприклад, як заповнення пропусків, здогадка, пошук, підбір однаковою пари, обмін, накопичення або збір, комбінації і карткові ігри, проблеми та загадки, рольові ігри відтворення.

Найкращі прості види діяльності, грунтуються на принципі інформатизаційного пробілу (пропуск в інформації). У цих іграх учні групи А у своєму розпорядженні такої інформацією, яка відсутня в учнів групи Б. Учні групи Б повинні отримати цю інформацію. Причому цей тип гри може бути одностороннім або обопільним (взаємним), коли обидва гравці мають у своєму розпорядженні лише частиною інформації, яку вони повинні об'єднати спільно, для вирішення загальної проблеми.

Комунікативні ігри розігруються в парах або в невеликих групах при цьому всі члени групи зазвичай мають у своєму розпорядженні певну інформацію.

Ігри на здогад: Принцип гри полягає в тому, що гравці, які володіють інформацією, навмисне притримують її, в той час як інші учасники намагаються здогадатися.

Пошукові ігри: Кожен учасник гри зазвичай має одну з частин інформації, яка необхідна для заповнення анкети або рішення проблеми. Основне завдання зібрати всю наявну інформацію. Таким чином кожен гравець є одночасно інформантів і збирачем інформації.

Ігри на підбір пар: Це ігри по залученню учасників у схожих підбір пар, карт або картинок і можуть бути розіграні цілим класом, при цьому кожен учасник гри повинен циркулювати по класу до тих пір, поки не знайде партнера з тією ж самою карткою або картинкою.

Ігри на відповідність: Ігри грунтуються на мозаїчній принципі, де кожен гравець групи має лист думок, переваг або пропозицій. Тільки одне з них розділяється кожним в групі. Через дискусію група визначає, що є більш кращим в даній ситуації.

Ігри з обміну чи збору інформації: Гравці мають певні предмети або карти, якими вони охоче обмінюються для того, щоб заповнити набір. Це може бути розіграно всім класом, де гравці вільно циркулюють, обмінюючись статтями або картами або як між груповий діяльності.

Комбінована діяльність: Гравці повинні обіграти певну інформацію для того, щоб організуватися у групи такі як родини або люди, що живуть в одній і тій же квартирі.

Всі ці діяльності можуть включати елементи вирішення проблем, елементи рольової гри або гри на уяву.

В комунікативних іграх передбачена робота в парах, групах великих і маленьких і цілим класом, при цьому учасники повинні мати можливість вільно просуватися по кімнаті.

Роль вчителя в грі: моніторинг, ресурсний центр, вчитель повинен пересуватися від групи до групи, прослуховувати, забезпечувати необхідною інформацією, (тобто надавати мовну допомога) помічати помилки, але не перебивати і не виправляти. Робити позначки на папері.

Комунікативна гра сприяє інтенсивної мовної практики, створює контакт на підставі якого мова засвоюється більш осмислено, а крім того є діагностичним інструментом для вчителя (як уже було згадано).

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.monax.ru