Як навчити дитину любити літературу?

Миронова Н. П.

Що таке літературний смак? Чи доцільно говорити про нього в дошкільному віці? Впевнені: формувати уявлення про прекрасне, вчити відчувати слово, насолоджуватися їм необхідно з раннього віку.

Художня література повинна займати в житті дитини важливе місце. Залучення до книги -- один з основних завдань художньо-естетичного виховання дошкільника. Знайомство з доступними йому зразками художньої літератури та фольклору має починатися з перших років життя.

Відомо, що дошкільне дитинство - визначальний етап у розвитку особистості, бо у віці до 6 років дитина з цікавістю пізнає навколишній світ, "насичується" різними враженнями, засвоює норми поведінки оточуючих, наслідує, у тому числі героям книг. В результаті залучення до книги ушляхетнюється серце дитини, удосконалюється його розум. Книга допомагає оволодіти мовою - ключем до пізнання навколишнього світу, природи, речей, людських стосунків. Часте читання літературних текстів, вміле його поєднання з життєвими спостереженнями і різними видами дитячої діяльності сприяють постіженіюгребенком навколишнього світу, вчать його розуміти любити прекрасне, закладають основи моральності.

Дошкільники вже в 3-4 роки відрізняються високою пізнавальною активністю, прагнуть розширити свій кругозір, вирватися за межі того середовища, яке їх оточує. Головний їх помічник цьому - книга. До спілкування з нею вони вже готові: емоційно реагують на почуте, вловлюють і розрізняють різноманітні інтонації, дізнаються улюблених літературних героїв, співчувають їм. Найбільш активно вони сприймають малі жанри фольклору (потешки, примовки), пісні ігрового характеру, казки, вірші. Знайомство дітей з віршованими текстами доцільно проводити на заняттях, а також під час прогулянки, одягання, умивання, годування. При цьому діти разом з дорослим розігрують сюжети віршованих творів, прислухаються до звуконаслідування, співзвуччя, рима.

Читацькі інтереси дошкільнят постарше більш різноманітні: їм подобаються книги про тварин, природні явища, дітей, опису ігрових і побутових ситуацій. Головна цінність даного віку - висока емоційна чуйність на розвитком сюжету, чекати щасливої розв'язки, тому ми й говоримо про можливість та необхідності формування літературного смаку з раннього дошкільного віку. Особливо актуально це для нашої дійсності, коли прилавки магазинів і кіосків завалені яскравими, помітно ілюстрованими книжками для дошкільнят. Але їх змістовна сторона, на жаль, часто примітивна і не тільки не прищеплює смак, а навпаки, збіднює духовний світ дитини, не розвиває емоційно-забарвлену, образну мову.

Найважливішою завданням дорослого стає відбір таких художніх творів, які дійсно сприяють формуванню літературного смаку. Останнім часом з'явилося безліч обробок відомих дитячих творів, тому, вибираючи ту або іншу обробку, необхідно керуватися наступними правилами.

-- Доцільність використання даного твору в дитячій аудиторії.

-- Його приналежність до справжнього мистецтва.

-- Художність ілюстрацій та їх відповідність змісту літературного твори.

Наведемо конкретні приклади.

Звернемося до фінальної частини російської народної казки "Теремок".

Перший варіант. "Прийшов ведмідь і стукає:

-- Хто в теремі живе?

-- Я, муха-горюха.

-- Я, мишка-погризуха.

-- Я, жабка-скрекотушка.

-- Я, заюнок-Кривонога, по гірці скок.

-- Я, лисиця - при бесіді краса.

-- Я, вовк-волчіще - з-за куща хватиш. А ти хто?

-- Я вам всім прігнетиш.

Сів ведмідь на горщик, горщик роздавив і всіх звірів розполохав ".

Другий варіант. "Йде повз ведмідь клишоногий, реве:

-- Терем-теремок! Хто в теремі живе?

-- Я, мишка-норушка.

--

-- Я, зайчик-побігайчик.

-- Я, лисичка-сестричка.

-- Я, дзига - сірий бочок. А ти хто?

-- А я ведмідь клишоногий.

-- Іди до нас жити!

Ведмідь і поліз у теремок. Ліз-ліз, ліз-ліз - ніяк не міг влізти і говорить:

-- Я краще у вас на даху буду жити ...".

Уважно ознайомившись з цими варіантами, педагог скоріше за все віддасть перевагу другий як більш зрозумілому дошкільника. Деякі слова і вирази з першим варіанти ( "прігнетиш", "хватиш" та ін) незрозумілі йому, а їх запам'ятовування і переказ не сприяють формуванню літературного смаку.

В Останнім часом з'явилися і різні обробки російської народної казки "Колобок".

Перший варіант. "Раптом назустріч йому заєць:

-- Колобок, колобок, я тебе з'їм!

-- Не їж мене, я тобі пісеньку заспіваю, - сказав колобок.

Заспівав пісеньку і покотився далі ".

Другий варіант. "Котиться колобок по дорозі, назустріч йому заєць:

-- Колобок, колобок, я тебе з'їм!

-- Не їж мене, заєць, я тобі пісеньку заспіваю:

Я, колобок, колобок,

Я по короба шкрябав,

За засіки метен,

На сметані мешон,

Так в олії пряжон,

На віконці стужон.

Я від дідуся пішов,

Я від бабусі пішов,

Від тебе, зайця, поготів піду !..".

В першому варіанті опущена пісенька колобка, що, здавалося б, полегшує сприйняття казки, але без пісеньки колобка казка втрачає свою чарівність. Художній текст фактично перетворюється на сухе перерахування фактів, зникає можливість насолоджуватися народним стилем казки, що не сприяє формуванню літературного смаку дитини.

Читацький кругозір дошкільника необхідно розширювати, знайомити його з творами різних жанрів і стилів, з дитячою класичної російської та зарубіжної літературою.

В зв'язку з обговорюваної нами проблемою доцільно познайомитися з висловлюваннями студентів філологічного факультету педагогічного університету, майбутніх вчителів літератури середніх і старших класів.

"Літературний смак треба формувати у дитини з ранніх років. У перші роки життя його слід залучати до фольклору (Пестушко, колискові пісні, потешки, казки тощо), а в віці 3-4 років до російської класичної дитячої літератури (О. Пушкін, К. Чуковський, А. Барто, Б. Заходер та ін.) Включення дитини раннього віку в читання сприяє більш усвідомленому вибору творів для читання в отрочні та юнацькі роки, прищеплює любов до читання "(студентка 3-го курсу Марина Бугакова).

"Літературний смак дошкільника необхідно розвивати з 3-4 років, читаючи казки О. Пушкіна, байки І. Крилова, оповідання Л. Толстого та ін Читати дітям повинні і батьки вдома, і вихователі в дитячому садку.

Дитина Старші вже самостійно робить вибір, і якщо він не знайомий з класикою, його вибір навряд чи впаде на справжню літературу "(студентка 3-го курсу Катя Комарова).

"Чим раніше знайомиться дитина зі справжньою літературою, тим успішніше відбуваються його інтелектуальний розвиток, а також "напітиваніе" грамотної літературною мовою "(студентка 3-го курсу Алла Абрамова).

"Любов до мистецтва, літератури пов'язана з любов'ю людини до речі взагалі. Саме тому справжня література має увійти в життя дитини в період, коли в нього формується і розвивається мова. Дошкільники сприйнятливі, здатні глибоко відчувати художній текст, тому що полюбилися їм у ранньому дитинстві літературні образи залишаться з ними на довгі роки "(студентка 3-го курсу Ірина Мережнікова).

"Важливо якомога раніше познайомити дошкільника з різними творами як російської, так і зарубіжної літератури. Це дозволить йому вибрати те, що дійсно сподобається. У ранньому дитинстві дитина художній текст сприймає на слух, тому важливо, щоб літературний твір належало до справжнього мистецтва, а не було б убогімподобіем його " (студентка 3-го курсу Олена Коломієць).

Відомі певні методи, які сприяють формуванню та розвитку літературного смаку в дошкільному віці.

1. Виразне читання вголос сприяє створенню у дитини образних уявлень, впливає на емоції і сприйняття, допомагає зацікавити дитини, викликати в нього бажання знову слухати знайоме твір. Більше того, читання вголос привчає до уважного слухання тексту. Вибираючи цю форму роботи з книгою, важливо дотримуватися певних правил: чітко вимовляти слова, читати не дуже голосно, але і не дуже тихо, дотримуватися паузи. Читання повинно бути емоційно забарвлених, щоб утримати увагу дитини. Чи не секрет, що монотонне, одноманітне читання або читання з запинки навряд чи будуть слухати навіть дорослі, якими б цікавими не були читаються твору. Доцільно вибирати невеликі за обсягом твори, з динамічним сюжетом, повторами, що сприяє більш уважного слухання і більш швидкому запам'ятовуванню тексту. Для виразного читання вголос рекомендуємо російські народні казки: "Ріпка", "Колобок", "Теремок" (для молодших дошкільнят), "Василина Премудра", "Іван-царевич та сірий вовк" (для старших дошкільнят).

2. Використання ілюстративного коментаря при читанні вголос молодшим дошкільнятам невеликих за обсягом творів, наприклад віршів А. Барто, Б. Заходера, К. Чуковського. Методика роботи наступна: вихователь читає вголос художній текст, діти показують предмети та героїв, зображених на ілюстрації до книги. Наприклад, дорослий читає вірш А. Барто "Слон":

Спати пора! Заснув бичок,

Ліг в ліжечко на бочок.

Сонний мишка ліг у ліжко,

Тільки слон не хоче спати

Головою хитає слон,

Він слонисі шле уклін.

Молодші дошкільнята показують, де на ілюстрації розташовані бичок, ліжечко, мишка, слон, що гойдає головою, і т.д.

При виборі книг перевагу треба віддавати тим ілюстрованим виданням, де зображення тварин, людей, предметного світу максимально реалістично.

3. Ілюстрування старшими дошкільниками художніх творів дитячої літератури. Дорослий може запропонувати дітям намалювати запам'ятався героя, сподобався сюжет. Так, слухаючи "Федорина горі" К. І. Чуковського, дошкільнята із задоволенням малюють брудний посуд, що тікають від Федори. Така робота сприяє розвитку не тільки літературного смаку, любові до читання, але і творчих здібностей, фантазії, уяви.

4. Літературні вікторини. Їх організацію необхідно досконально продумати, інакше неминучі шум, гвалт і, що саме неприпустиме, образи і навіть необ'єктивність оцінки дитячих досягнень. Особливе значення надається підготовчого етапу, який включає читання книг, організацію книжкової виставки, попереднє ознайомлення з питаннями і т.д.

Зразкові питання для літературної вікторини:

З який російської народної казки ці уривки?

Курочка сокоче:

"Не плач, діду, не плач, баба,

Я знесу вам яєчко інше,

Не золоте - просте ". (" Курочка Ряба ".)

-- Я мишка-норушка! А ти хто?

-- А я жабка-скрекотушка.

-- Іди до мене жити!

І стали вони жити вдвох. ( "Теремок ".)

покликала кішка Машка мишку. Мишка за Машку, Машка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедки ... ( "Ріпка ".)

До

Вовк, опустив хвіст в ополонку (російська народна казка "Лисичка-сестричка і вовк ").

Слон, жваво розмовляє по телефону (К. Чуковський "Телефон ").

Бичок, качающейся на дошці (А. Барто "Бичок ").

Великий ящик, у якому лежать апельсини і Чебурашка (Е. Успенський "Крокодил Гена і Чебурашка ").

Вставте відсутні слова у вірші А. Барто.

Йде ... хитається, Зітхає на ходу:

-- Ох, дошка кінчається, Зараз я впаду! (Бичок.)

Я люблю свою ... (конячку),

причешу їй шерстку гладко,

гребінцем пригладжений хвостик

І верхи поїду в гості.

Ні, даремно ми вирішили

під мера кота в машині:

Кот кататися не звик

перекинув ... (вантажівка).

(Літак) ... побудуємо самі,

Понесемо над лісами,

Понесемо над лісами,

А потім повернемося до мами. авторів наступних літературних творів.

"Муха-цокотуха" (К. Чуковський).

"Казка про рибака і рибку "(О. Пушкін).

"Казка про дурному мишеня "(С. Маршак).

"Мойдодир" (К. Чуковський).

5. Лялькові драматизації. У сучасній методиці дошкільного виховання ляльковим спектаклів приділяють серйозну увагу, тому слід досконало оволодіти методами і прийомами використання лялькових вистав. Дошкільнята можуть під керівництвом вихователів або батьків займатися виготовленням ляльок, бути не тільки слухачами, але й повноцінними учасниками вистави. Ляльковий театр героїв, активніше стежити за розвитком дії.

Крім вказаних методів роботи з формування у дітей літературного смаку, дорослий повинен володіти прийомами, що дозволяють включати художнє слово в повсякденне життя дитини. Наприклад, одягаючи рукавиці дитині на прогулянку взимку, можна обіграти вірш Н. Саконской "Де мій пальчик?". Після денного пробудження прочитати вірш Е. Благинина "Наша Маша рано встала ...".

Важливе умова успішної педагогічної роботи - супровід читання ігровими діями. Дошкільники здатні слухати сподобалося їм твір багаторазово, зберігаючи безпосередність емоційного переживання. Цьому сприяє емоційна включеність у процес читання самого вихователя, який займає позицію глядача або учасника подій. Починати знайомство з новою книгою можна з показу яскравих кольорових ілюстрацій. Уже в ранньому віці малюки вчаться прогнозувати майбутнє читання, відповідають на питання по ілюстрацій: "Про кого ця казка? Хто це? Хто до кого прийшов у гості?" і т.п. Найбільш ефективно таке розглядання книги з невеликою групою дітей (не більше чотирьох-п'яти чоловік), коли кожного можна включити в бесіду, кожному забезпечити доступ до книги.

Список художніх творів, що сприяють формуванню літературного смаку

Малі жанри фольклору: Дитячі пісеньки, потешки: "Йде коза рогата ...", "Котячий будинок", "Жили у бабусі ...", "Пальчик-хлопчик ..."," Сорока, сорока ...", "Водичка, водичка ...", "Сидить білка на візку ..."," Вже ти, райдуга-дуга ...", "Гуля, гуля ..."," Півник, півник ...", "Ось і люди сплять ...", "Поїхали, поїхали ..."," Наша Маша маленька ...", "Дощику, дощику ..."," Скок-підскоки ...", "Сонечко котилося ..."," Ніч пройшла ...", "Ти РЯБИНУШКА ...", "Ніжки, ніжки ..."," котився місяць ...", "Зайчішка-боягуз ..."," Огуречік, огуречік ...", "Голка, голка", "Уж ти, котінька-коток", "Ходить кінь по бережку ...", "У печі калачі ..." і д.р.

Украинские народні казки: "Коза-дереза", "Півень та собака" (обр. К. Ушінкого), "Лисиця та тетерев" (обр. Л. М. Толстого), "Колобок", "Теремок", "Ріпка" (обр. К. Ушинського), "Курочка Ряба" (обр. К. Ушііского), "Солом'яний бичок "," Лисичка-сестричка і вовк "і д.р.

Літературні казки:

А. Пушкін "Казка про рибака і рибку".

К. Чуковський "Муха-цокотуха", "Федорина горі", "Мойдодир".

Е. Успенський "Крокодил Гена і Чебурашка".

Віршовані твори:

А. Майков "голубенький, чистий ...".

А. Плещеєв "Травка зеленіє ...".

А. Пушкін "Вітер по морю гуляє ...".

А. Блок "Зайчик".

Д. Хармс "Кораблнк", "Веселі Чижи".

А. Барто "Іграшки".

В. Берестов "Про що співають горобчика", "Веселе літо", "Пісочниця", "Карусель", "Дзига".

С. Маршак "Казка про дурному мишеня", "М'яч".

Е. Мошківська "Мчить поїзд", "Гав! Гав !".

І. Токмакова "Як на гірці"

Н. Саконская "Де мій пальчик ?".

Е. Успенський "Тигр вийшов погуляти".

Розповіді:

Л. Толстой "Знайшли діти їжака", "Спала кішка ..."," У Вари був чиж ...", "Прийшла весна ..."," Птах звила гніздо ...", "Тітка дала Варе меду ...", "Була у Насті лялька ...".

К. Ушинський "Півник з сім'єю", "Уточки", "Корівка".

Н. Калініна "Про жука", "Як Саша і Альоша прийшли в дитячий сад ".

В. Сутеев "Під грибом", "Три кошеняти", "Хто сказав "няв" і ін

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.portal-slovo.ru