ВСТУП
Останнім часом вивчення проблеми агресивної поведінки людини стало чи не найбільш популярним напрямком дослідницької діяльності психологів усього світу. У Європі та Америці на цю тему написано велику кількість статей і книг, регулярно проводяться міжнародні конференції, симпозіуми та семінари з цієї проблематики. І, звичайно, мова йде не про наукову моді, а про специфічну реакції психологічного спільноти на безпрецедентне зростання агресії та насильства в «цивілізованому» двадцятому столітті. Неможливо сьогодні уявити собі таку газету, журнал чи програму радіо-і телевізійних новин, де не було б жодного повідомлення про який-небудь акт агресії чи насильства. За останнє десятиліття у всьому світі, особливо в країнах СНД, відзначається зростання насильницьких дій, пов'язаних з особливою жорстокістю над людьми. Особливо гостро, на даний момент, є проблема зростання дитячої злочинності і ассоціальності.
У зв'язку з цим, перед психологами та педагогами є запитання з приводу дитячої агресії. Слід зазначити, що сама по собі тема «дитячої агресивності» довгий час була закрита і тому не отримала належної розробки у вітчизняній психології. Навіть в даний час публікації на цю тему у нас поодинокі, і являють собою, головним чином, огляд зарубіжних досліджень.
І, тим не менш, можна констатувати, що на сьогодні найбільш вражаючі результати у вивченні природи і механізмів агресивної поведінки дітей досягнуті саме в психологічній науці. Але цілком природно, що в цій цікавою, складною і інтенсивно вивчається області все ще залишається багато невирішених проблем, і немає відповідей на багато питань.
Дана робота присвячена розгляду деяких сторін дитячої агресивності, методом її діагностики та корекції.
Була висунута наступна гіпотеза: навчання дітей старшого дошкільного віку прийомів конструктивного вираження агресії сприяє зняттю емоційної напруги і знижує рівень неконтрольованих, агресивних імпульсів.
Мета роботи: діагностика і корекція агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку.
Завдання:
- Вивчення науково-методичної літератури з даної теми;
- Організація діагностичного експерименту;
- Навчання дітей старшого дошкільного віку конструктивним формам вираження агресивної поведінки;
- Оцінка та аналіз результатів отриманих в ході контрольного експерименту;
- Розробка методичних рекомендацій для вихователів і батьків;
Предмет - способи конструктивного вираження агресії.
Об'єкт - агресивна поведінка дітей.
Базою експериментального дослідження була старша група ДОУ № 86, розташоване за адресою: м. Барнаул, вул. Партизанська 88.
Для досягнення поставлених завдань були використані наступні методи: спостереження методика РНЖ (малюнок неіснуючої тварини), колірний тест Люшера, ігрові методи і прийоми.

Глава 1. Агресія: її визначення, основні теорії, механізми виникнення та розвитку.
1.1. Огляд основних теоретичних напрямків в описі агресії.
Протягом багатьох століть людство задавався питанням: чому люди діють агресивно по відношенню один до одного, і які заходи необхідно вжити для того, щоб запобігти або взяти під контроль подібну деструктивну поведінку?
Це питання розглядалося з різних позицій - з точки зору філософії, поезії та релігії. Однак лише в нашому столітті це питання стало предметом систематичного наукового дослідження.
Але для розгляду проблеми агресивності, необхідно виявити, що ж таке агресія? Сучасний словник з психології дає таке визначення: "Агресія - мотиваційний поведінку, акт, який може часто завдавати шкоди об'єктам атаки-нападу або ж фізичний збиток іншим індивідам, що викликає у них депресію, псіходіскомфорт, незатишність, напруженість, страх, страх, стан пригніченості, аномальне псіхопережіваніе ». [31,7] Берковіц Л. звернув увагу на те, що одна з головних проблем у визначенні агресії полягає в тому, що в англійській мові цей термін означає велику різноманітність дії. [50,225]
«Коли люди характеризують когось як агресивного, вони можуть сказати, що він звичайно ображає інших, або що він часто недружелюбний, або ж він, будучи досить сильним, намагається робити все по-своєму, або, може бути, можливо, без страху кидається у вир невирішених проблем ». [50,225].
Бассова М.В. запропонував таке визначення агресії. Агресія - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим [28,16].
Незважаючи на значні розбіжності, щодо визначення агресії, багато фахівців в області соціальних наук, в даний час схиляються до наступного визначення: «агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу і заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження». [23 , 15]
З цього визначення випливає, що агресію слід розглядати не як модель поведінки, а як емоцію, мотив чи установку. Термін агресія часто асоціюється з негативними емоціями, - такими як злість; з мотивами, - такими, як прагнення образити або зашкодити; і навіть з негативними установками, - такі як расові та етнічні забобони. Незважаючи на те, що всі ці фактори, безсумнівно, грають важливу роль в поведінці, результатом якого стає заподіяння шкоди, їх наявність не є необхідною умовою для подібних дій. Агресія розгортається як у стані цілковитого холоднокровності, так і надзвичайно емоційного збудження. Також зовсім необов'язково, щоб агресори ненавиділи чи навіть не симпатизували тим, на кого спрямовані їхні дії. Багато заподіюють страждання людей, до яких відносяться скоріше позитивно, ніж негативно (випадки насильства в сім'ї) [23,18].
Питання про те, чому люди здійснюють небезпечні агресивні дії довго, був предметом серйозних дискусії, висловлювалися різко відрізняються один від одного погляди щодо причин виникнення агресії, її природи і чинників, що впливають на її прояв. При всій розмаїтості висуваються суперечливих теоретичних обгрунтувань, більшість з них підпадає під одну з чотирьох наступних категорій. Агресія відноситься в першу чергу до: 1.врожденним спонукань або завдаткам; 2.потребностям, активізується зовнішніми стимулами; 3.позновательним і емоційним процесам; 4.актуальним соціальних умов у поєднанні з попереднім научіння [38,23].
Найперша і, можливо, найбільш відоме теоретичне положення, що має, ставлення до агресії, - це те, згідно з яким дану поведінку за своєю природою переважно інстинктивне.
Одним з представників даної теорії є Зігмунд Фрейд. Він у своїх ранніх роботах стверджував, що все людське поведінка виникає, прямо чи опосередковано, з еросу, інстинкту життя, чия енергія (відома як лібідо) спрямована на зміцнення, збереження та відтворення життя [35,111]. У цьому загальному контексті агресія розглядалася просто як реакція на блокування або руйнування лібідозних імпульсів. Агресія як така не трактувалася ні як невід'ємна, ні як постійна і неминуча частина життя [35,111].
Переживши досвід насильства першої світової війни, З. Фрейд припустив існування другого основного інстинкту, Танатоса - потяг до смерті, чия енергія спрямована на руйнування і припинення життя. Він стверджував, що все людське поведінка є результатом складної взаємодії цього інстинкту з Ерос і що між ними існує постійна напруга. З огляду на те, що існує гострий конфлікт між збереженням життя (тобто Ерос) та її руйнуванням (танатос), інші механізми (наприклад, зсув) мають на меті спрямовувати енергію Танатоса у поза, в напрямку від «Я». Таким чином, танатос побічно сприяє тому, що агресія виводитися і спрямовується на інших [36,376].
Положення про інстинкт прагнення до смерті є одним з найбільш спірних в теорії психоаналізу. Воно було фактично відкинуто багатьма учнями Фрейда, які розділяли його погляди з інших питань. Тим не менш, твердження про те, що агресія бере початок з природжених, інстинктивних сил, в цілому знаходило підтримку навіть у критиків [36,380].
Погляд теоретиків - еволюціоністів багато в чому схожий з позицією З. Фрейда, але вони вважали, що джерелом агресивної поведінки є інший природжений механізм: інстинкт боротьби, притаманний усім тваринам, включаючи людину [16,115].
А представники соціобіологічні підходу вважають що; агресивність - це засіб, за допомогою якого індивідууми намагаються отримати свою частку ресурсів, що у свою чергу, забезпечує успіх (переважно на генетичному рівні) в природному відборі [3,34].
У той час як різні теорії агресії як інстинкту сильно відрізняються в деталях, всі вони подібні за задумом. Зокрема, центральне для всіх теорій є положення про те, що агресія є наслідком переважно інстинктивних, вроджених фактів, логічно веде до того, що агресивні прояви майже не можливо усунути. Ні задоволення всіх матеріальних потреб, не усунення соціальної справедливості, ні інші позитивні зміни в структурі людського суспільства не зможуть запобігти зародженню і прояв агресивних імпульсів. Найбільше, чого можна досягти, - це тимчасово не допускати подібних проявів або послабити їх інтенсивність. Тому, згідно з даними теоріями, агресія в тій чи іншій формі завжди буде нас супроводжувати. І справді, агресія є невід'ємною частиною нашої людської природи [38,71].
Але теорія «Агресія, як інстинктивне поведінку» ніколи не була прийнята психологами всерйоз. Більш поширеними є теорії спонукання, які припускають, що джерелом агресії є, в першу чергу, викликається зовнішніми причинами позив, або спонукання, заподіяти шкоду іншим [37,447]. Найбільшим впливом серед теорії цього напрямку користується теорія фрустрації - агресії, запропонована кілька десятиліть тому Дж.Доллардом і його колегами [3,37]. Відповідно до цієї теорії, в індивіда, що пережив фрустрацію, виникає спонукання до агресії. У деяких випадках агресивний позив зустрічає якісь зовнішні перешкоди або пригнічується страхом покарання. Однак і в цьому випадку спонукання залишається і може вести до агресивних дій, хоча при цьому вони будуть націлені не на істинного фрустратора, а на інші об'єкти, щодо яких агресивним діям можуть здійснюватися безперешкодно і безкарно. Це загальне положення про зміщеної агресії було розширено і переглянуте М. Міллером, що висунули систематизовану модель, яка пояснює появу цього феномена [3,124].
Теорія когнітивної моделі агресивної поведінки, не містить в собі яких - або принципово нових формулювань. Просто вищевикладені теоретичні моделі уточнені і розширені в результаті застосування їх до емоційних і когнітивних процесів, що виступають у якості основних детермінант агресії [44,27].
Л. Берковіц, у своїх пізніх роботах, піддав перегляду свою оригінальну теорію, перенісши акцент з посилів до агресії на емоційні та пізнавальні процеси і тим самим, підкресливши, що саме останні лежать в основі взаємозв'язку фрустрації і агресії [50,225].
У редакції 1989 року теорія Л. Берковіца говорить [50,238], що посили до агресії зовсім не є обов'язковою умовою для виникнення агресивної реакції. Скоріше вони лише «інтенсифікують агресивну реакцію на наявність якогось бар'єру, що перешкоджає досягненню мети». Він також представив докази того, що індивідуум, якого спровокувало на агресію (тобто він пояснює свої негативні почуття як злість), може стати більш сприйнятливим і частіше реагувати на посили до агресії [50,229]. Отже, хоча агресія може з'являтися у відсутності стимулюючих її ситуаційних факторів, фрустрованих людина все-таки частіше звертати увагу на ці стимули, і вони, швидше за все, посилять його агресивну реакцію [50,232].
З даної теорії випливає, що агресивна поведінка людини можна контролювати, «просто» навчаючи людей реально уявляти собі потенційну небезпеку, яка може виходити від явно загрозливих ситуацій чи людей. Однак не треба ігнорувати важливу роль емоцій в цих моделях поведінки. І Л. Берковіц і М. Зільман визнають, що агресія буває імпульсивної, не підвладної контролю розуму [3,120]. Як вважає М. Зільман [3,122], більшість людей навчаються реагувати на сприйняту ними провокацію відповідною агресією. Так що «навик», який вони набувають, коли когнітивні процеси дезінтегріровани, є деструктивними. Відповідно до даних положень, відповідним способом навчитися контролювати або усувати імпульсивну агресію видається вироблення конструктивних або неагресивних звичок у відповідь на провокацію.
І останнє теоретичне напрямок, це теорія соціального навчання, запропонована А. Бандурою [49,329]. Це теорія унікальна: агресія розглядається тут як якесь специфічне соціальне поведінку, яка засвоюється і підтримується в основному так само як і багато інші форми соціальної поведінки.
Згідно з А. Бандурі [49,331], вичерпний аналіз агресивної поведінки вимагає врахування трьох мотивів: 1.способи засвоєння подібних дій (біологічний фактор - гормони, нервова система; научіння - спостереження, досвід); 2. Факторів провокують їх поява (вплив шаблонів - збудження, увагу; неприйнятне звернення - нападки, фрустрація; спонукальні мотиви - гроші, захоплення; інструкція - наказ; ексцентричними переконаннями - параноїдальні ідеї); 3. умов, за яких вони закріплюються (зовнішніми заохоченнями і покараннями - матеріальну винагороду; вікарні підкріплення - спостереження за тим, як заохочують і карають інших; механізми саморегуляції - гордість, вина).
Таким чином, теорія соціального навчання стверджує, що агресія з'являється тільки у відповідних соціальних умовах, тобто, на відміну від інших теоретичних напрямів, теорія цього напряму набагато більш оптимістично ставитися до можливості запобігання агресії або узяття її під контроль.
1.2. Становлення агресивної поведінки.
Агресивні дії у дитини можна спостерігати вже з самого раннього віку. Генрі Паренс розглянув дві форми агресії, які виявляються у дітей будь-якого віку навіть у дуже маленьких [19,15]. Перша - недеструктивного агресія, тобто наполегливе, неврожденное самозахисне поведінку, спрямоване на досягнення мети і тренування. Недеструктивного агресія викликається вродженими механізмами, що служать для адаптації до середовища, задоволення бажань і досягнення мети. Ці механізми є в наявності і функціонують, хоча й досить примітивно, з самого моменту народження людини [19,18].
Інша форма - вроджена деструктивність, тобто злісне, неприємне, що заподіює біль оточуючим поведінку. Ненависть, лють, задерикуватість, бажання помститися і т.п. теж можуть бути формою самозахисту, однак породжують багато особистих проблем і змушують страждати оточуючих. Вроджена деструктивність, на відміну від недеструктивного агресії, не виявляється відразу після народження. Однак механізми її продукування (генерування) або мобілізації існують з самого початку життя дитини. Вроджена деструктивність викликається і активізується в результаті сильних неприємних переживань (надмірна біль або дистрес) [19,23].
Вся емоційне життя дитини знаходиться під впливом цих двох форм агресії. Принципово недеструктивного, невраждебная форма агресивної поведінки виявляється у дітей вже з перших місяців життя. Дитина веде себе агресивно, щоб самоствердитися, взяти гору в якій-небудь ситуації, а також вдосконалювати свій досвід. Цей тип агресії є важливою мотивуванням для розвитку пізнання і здатності покладатися на себе. Така поведінка служить для захисту потреб, власності, прав і тісно пов'язана із задоволенням особистих бажань, досягненням мети так само, як і зі здатністю до адаптації. Безумовно, прояв цього типу агресії природні для здорової адаптації до середовища [13,68].
Друга форма, вроджена деструктивність, проявляється в злісному і ворожому?? оведення, пов'язаних з переживанням інтенсивного дистресу і болю, але може викликатися також особливим задоволенням заподіювати біль і явним бажанням робити це. Причому агресивні риси в поведінці дітей спостерігалися з перших днів життя. Навіть у новонароджених дітей спостерігалися реакції люті. Але немовля в перші місяці життя не усвідомлює своїх бажань щось зруйнувати або зашкодити кому-небудь. Здатність мати таке бажання не виникає раніше першого року життя. До кінця першого року, спостерігається реакція люті у дітей, легко можна помітити, що дитина переживає почуття ворожості і нерідко воно супроводжується бажанням заподіяти шкоду. Прикладом цього може служити той випадок, коли дитина гнівно кидає іграшки, якщо його проти волі посадити у коляску [13,73].
Спостереження за дітьми (навіть у тих випадках, коли їх поведінка виключає руйнівні бажання) показують, що повинен існувати якийсь пусковий механізм для реакції люті [19,17]. Таким пусковим механізмом є переживання надмірної болю або дистресу і дискомфорт. Під впливом дистресу або болю виникає бажання заподіяти біль і викликати деструкцію об'єкта або особи, які були предметом контролю. У цьому і полягає суть ворожого поведінки і прояв ненависті і люті [19,38].
Подібна форма агресивності, що носить характер амбівалентності, добре відома фахівцям, що працюють в області психічного здоров'я [3,24]. Саме вона може приводити до виникнення емоційних конфліктів, гострого почуття провини, формувати грубі риси в характері, лімітувати здатність до адаптації, до встановлення доброзичливих відносин з людьми і до багато чого іншого. Без перебільшення можна сказати, що здатність дитини справлятися зі своєю агресією визначає його майбутнє благополуччя та розвиток його індивідуальних і соціальних якостей.
Але перш ніж навчити дитину справлятися зі своєю агресією, необхідно проаналізувати фактори, що зумовлюють становлення та розвиток агресивної поведінки.
Діти черпають знання про моделі агресивної поведінки з двох джерел. Сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки та забезпечити його підкріплення. Імовірність агресивної поведінки дітей залежить від того, чи вони стикаються з проявом агресії у себе вдома. Агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись про переваги агресивної поведінки під час ігор. Тепер розглянемо дію кожного джерела [9,17].
«Агресивні діти, як правило, виростають у сім'ях, де дистанція між дітьми і батьками величезна, де мало цікавляться розвитком дітей, де не вистачає тепла і ласки, ставлення до прояву дитячої агресії байдуже або поблажливе, де в якості дисциплінарних впливів припускають силові методи, особливо фізичні покарання ». [43,21]
Саме в лоні сім'ї дитина проходить первинну соціалізацію. На прикладі взаємин між членами сім'ї він вчитися взаємодіяти з іншими людьми, навчається поведінці та формами відносин, які зберігаються у нього в підлітковому періоді і в зрілі роки. Реакції батьків на неправильну поведінку дитини, характер відносин між батьками та дітьми, рівень сімейної гармонії або дисгармонії, характер відносин з рідними братами або сестрами - ось фактори, які можуть зумовлювати агресивну поведінку дитини в сім'ї та поза нею, а також впливати на відносини з оточуючими в зрілі роки [28,16].
Перш ніж звернутися безпосередньо до сімейних взаємин, слід зазначити, що така характеристика родини, як «повна або неповна», представляється пов'язаної з агресивністю дітей. Ця характеристика кваліфікує як раз ті самі складові сімейної обстановки, які пов'язуються із становленням агресивності, - один або обидва батьки живуть з дитиною під одним дахом, і який характер взаємин між ними. Наприклад, Р. Геттінген виявив [2,18], що малолітні вбивці найчастіше походять з неповних сімей. П.Мак-Карті повідомляє [4,7], що малолітні вбивці, як правило, відбуваються з «сімей, де панує атмосфера безладу і безмовності, де байдужість до почуттів інших часто йде пліч-о-пліч з фізичної жорстокістю і недостатньою підтримкою і зацікавленістю» у житті дитини.
Якщо у дітей погані відносини з одним або обома батьками, якщо діти відчувають, що їх вважають нікуди не придатними, або не відчувають батьківської підтримки, вони, можливо, виявляться втягнутими у злочинну діяльність, будуть табором стає на інших дітей, однолітки будуть відгукуватися про них як про агресивних, будуть вести себе агресивно по відношенню до своїх батьків [4,75]. В. Штайнметц повідомляє [38,73], що для людей здійснювали замовні політичні вбивства (чи замаху), характерно походження з розпалися сімей, де батькам було не до дитини. Жінки, на яких в дитинстві їхні власні матері звертали не так багато уваги і які не отримали від батьків необхідної підтримки, схильні застосовувати каральні заходи виховання і зривати гнів на своїх дітях.
Відповідно до теорії прив'язаності маленькі діти розрізняються за ступенем відчуття безпеки своїх взаємин з матір'ю [3,120]. У надійно прив'язаного дитини в минулому - надійне, стійке і чуйне ставлення з боку матері, він схильний довіряти іншим людям, мати досить добре розвинені соціальні навики. Ненадійно прив'язаний або що турбують з приводу своєї прихильності дитина буде або резистентним, або уникають. Тривожний, який уникає дитина, загалом, і в цілому, уникає своєї виховательки. Такі діти незговірливі і чинять опір контролю. Резистентний дитина розбудовується при розлуці з матір'ю, а їй нелегко його заспокоїти при новій зустрічі. Такі діти виявляють фізичну агресію, імпульсивні, для них характерні емоційні спалахи. Ненадійно прив'язані діти оцінюються своїм однолітками як беруть участь у більшій кількості бійок, чим надійно прив'язані [3,123].
Аспект сімейних взаємин, що викликає найбільший інтерес соціологів - це характер сімейного керівництва, тобто дії батьків, що мають за мету «дітей наставити на шлях істинний» або змінити їх поведінку [40,35]. Деякі батьки втручаються рідко. При вихованні, вони свідомо дотримуються політики невтручання - дозволяють дитині вести себе як він хоче або просто не звертають на нього уваги, не помічаючи, прийнятно чи неприйнятно його поведінку. Інші ж батьки втручаються часто, або заохочуючи (за поведінку, що відповідає соціальним нормам), або караючи (за неприйнятне агресивна поведінка). Іноді батьки ненавмисно заохочують за агресивну поведінку або карають за прийняте в суспільстві поведінка [40,39].
Вивчення залежності між практикою керівництва і агресивною поведінкою у дітей зосередилася на характері і строгості покарань, а також на контролі батьків поведінки дітей. Загалом, і в цілому виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високим рівнем агресивності у дітей, а недостатній контроль і нагляд за дітьми корелює з високим рівнем асоціальності, часто супроводжується агресивною поведінкою [4,17].
Використання фізичних покарань як засобу виховання дітей в процесі соціалізації приховує в собі ряд специфічних «небезпек». По-перше, батьки, що карає своїх дітей, фактично можуть виявитися для тих прикладом агресивності. У таких випадках покарання може провокувати агресивність надалі. Дитина дізнається, що фізична агресія - засіб впливу на людей та контролю над нами, і буде вдаватися до нього при спілкуванні з іншими дітьми [4,35].
По-друге, діти, яких дуже часто карають, будуть прагнути уникати батьків або чинити їм опір.
По-третє, якщо покарання дуже збуджує і засмучує дітей, вони можуть забути причину породило подібні дії. Тобто дитина буде пам'ятати тільки про біль завдану йому, а не про засвоєння правил прийнятного поведінки [4,35].
І, нарешті, діти, що змінили свою поведінку в результаті такого сильного зовнішнього впливу, швидше за все не зроблять норми, які їм намагаються прищепити, своїми внутрішніми цінностями. Тобто вони підкоряються тільки до тих пір, поки за їх поведінкою спостерігають. Можливо, ці діти так ніколи і не приймуть правил прийнятного в суспільстві поведінки, тих правил, які запобігли б необхідність покарань надалі. По суті справи, покарання змушує приховувати зовнішні прояви небажаної поведінки, але не усуває його [4,36].
Поряд з прямими заохоченнями і покараннями батьки викладають своїм дітям урок на тему агресивності безпосередньої реакції на дитячі взаємини. У кількох експериментах вивчався ефект від втручання батьків при агресії між братами-сестрами [15,26]. Психологи стверджують, що подібний крок з боку батьків може насправді потурати розвитку агресії [15,28]. Оскільки молодші діти на правах слабших можуть очікувати, що батьки візьмуть їх сторону, вони, не вагаючись, вступають у конфлікт з більш сильним противником. Подібне втручання батьків призводить до того, що молодші діти першими виходять на стежку війни і протягом тривалого часу тримають облогу старших братів і сестер. Звідси дещо несподіваний висновок - «без батьківського втручання агресивні взаємовідносини між їхніми дітьми рідкісні через нерівність сил, обумовленого різницею у віці» [15,31]. А також діти рідко ведуть себе агресивно, якщо батьки не карають нікого з дітей, і часто проявляють агресію, якщо карають старших [15,32].
Таким чином, на агресивність дитини будуть впливати не тільки взаємини в сім'ї, а й стиль сімейного виховання, а також взаємини дитини з братами та сестрами.
Другим джерелом, звідки діти черпають моделі агресивної поведінки, є взаємодія з однолітками.
Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивних реакцій (наприклад, пущені в хід кулаки або образа). Гучні ігри - в яких діти штовхаються, доганяють одне одного, дражнять, штовхають і намагаються завдати один одному якоїсь шкоди - фактично можуть виявитися порівняно «безпечним» способом навчання агресивної поведінки. Діти кажуть, що їм подобаються їх партнери по гучним ігор, і вони рідко отримують травми під час таких ігор [14,15].
Існують також свідчення, отримані при вивченні дітей, що відвідували ДОУ, що часте спілкування з однолітками може бути пов'язане з наступною агресивністю [38,81]. Діти, які на протязі п'яти років перед школою регулярно відвідували ДОУ, оцінювалися вчителями як більш агресивні, ніж відвідували ДОУ менш регулярно. Можна припустити, що діти, які частіше «практикувалися» в агресивному поводженні з однолітками, наприклад, в ДОУ, успішніше засвоїли подібні реакції і швидше здатні застосувати їх в інших умовах, наприклад, у школі [38,83].
Агресивних дітей однолітки не люблять і часто навішують на них ярлик «найнеприємніших». Однак необов'язково, що дитину, якій неприязно відносяться деякі однолітки, будуть ігнорувати абсолютно всі діти. Фактично дитина, яку не приймає одна група, може отримувати схвалення з боку іншої групи, і більше того, грати в ній важливу роль. Н. Кейрнс і його колеги стверджують [28,16], що агресивні діти будуть включені в соціальні групи з такою самою імовірністю, як і їх неагресивні однолітки, але при цьому агресивні діти потраплять до груп, що складаються з таких самих агресивних дітей. Звідси й злочинні угруповання малолітніх дітей [28,18].
Становлення агресивної поведінки - складний і багатогранний процес, в якому діють безліч чинників. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї та спілкуванням з однолітками. Діти вчаться агресивної поведінки шляхом прямих підкріплень так само, як і шляхом спостереження агресивних дій. Що стосується сім'ї, на становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькість між батьками і дитиною, а так же стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в сім'ї сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. З реакції батьків на агресивні взаємовідносини між сіблінгамі також витягується урок про те, що дитині може «зійти з рук» [28,20]. Фактично, намагаючись припинити негативні відносини між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати те саме поведінка, від якого хочуть позбутися. Характер сімейного керівництва має безпосереднє відношення до становлення і зміцнення агресивної поведінки. Батьки, які застосовують вкрай суворі покарання і контролюючі заняття своїх дітей, ризикують виявити, що їхні діти агресивні і неслухняні. Хоча покарання часто не ефективні, при правильному застосуванні вони можуть чинити сильний позитивний вплив на поведінку [19,38].
Дитина отримує відомості про агресію так само із спілкування з однолітками. Діти вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших людей. Проте ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться знедоленим більшістю у своїй віковій групі, з іншого боку, ці агресивні діти, мабуть, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, тому що в агресивному компанії відбувається взаємне посилення агресивності його членів [19,40].
У дітей один з головних шляхів научения агресивної поведінки - спостереження за чужий агресією. Діти, які зустрічаються з насильством у себе вдома і які самі стають жертвами насильства, схильні до агресивної поведінки [3,96].
Таким чином, можна стверджувати, що, поведінка в дитинстві дозволяє досить надійно передбачити поведінку в зрілі роки.
1.3. Вплив ЗМІ на агресивну поведінку дітей.
Широке поширення відео і телепрограм з сюжетами насильства та захоплення ними дітей викликаю гостру критику педагогів і соціальних працівників, які вважають, що сцени насильства на екрані і фільми жахів роблять дитину більш агресивними і жорстокими [3,104]. До цих пір йде гаряча дискусія про те, чи роблять насправді військові дії і сцени насильства, мерехтливі на екрані, огрубляє дію на дітей. Так статистика повідомляє [3,108], що в найбільш популярних телевізійних програмах на кожну годину мовлення припадає в середньому близько дев'яти актів фізичної та восьми актів вербальної агресії. Таким чином, навіть дитина, який проводить біля телевізора, наприклад, всього лише дві години, бачить за день в середньому понад сімнадцяти актів агресії. Тому не випадково ця тема, являє собою інтерес для психологічної науки і володіє високою соціальною значимістю, останнім часом привертає до себе все більш пильну увагу дослідників [3,117].
Одні вчені вважають [4,39], що в відеофільмах дитина несвідомо реалізує певні свої потреби і відреагує афекти, чому багато в чому сприяють образи героїв фільмів. Тому надмірне захоплення відео та телебаченням виникає тільки в тих дітей, які відчувають труднощі в адаптації до дійсності, і не можуть вирішити їх у реальному житті.
У рамках теорії соціального навчання [3,121], існують протилежні дані, які свідчать про те, що переживання, що викликаються пасивним спостереженням агресії та насильства, що відбуваються як на екрані, так і в реальному житті, ведуть не до катарсичні ефекту, як припускає теорія потягу [ 3,123], а, навпаки, до порушення агресії. Ця думка спирається на даних про те, що спостерігач, особливо якщо він дитина, проявляє тенденцію здійснювати ті ж самі дії, як і особа, за якою він спостерігає. Зокрема вказується [3,127], що просто очікування або сам перегляд сцен насильства по телебаченню і в фільмах може збільшувати ступінь агресивності. Було встановлено [3,135], що глядачі з високим рівнем агресивності більшою мірою цікавляться відео насильством, у той час як мало агресивні поверхнево дивляться такі фільми і не концентруються на сценах підбурювання і у відповідь насильства.
Крім того, діти із сімей, що використовують різні способи соціального підкріплення, по-різному сприймають телепередачі агресивного змісту. Діти, які в сім'ї частіше піддаються покарання, по-перше, взагалі більше дивляться телевізійні передачі, по-друге, як улюблених передач вони зазначаєють велику кількість програм, у яких є насильство, а в якості улюблених героїв - телегероїв, що виявляють ворожість і агресію [38,38].
У цій області різні психологи проводили дослідження [3,122]. Перші дослідження, присвячені впливу телевізійних і кінематографічних образів насильства на людську поведінку, були проведені А. Бандурою і його колегами [49,401]. У цих експериментах брали участь діти дошкільного віку. Їм демонструвалися короткометражні фільми, в яких дорослий досить ворожим способом звертався з великою лялькою, Бобо. Після перегляду сцен дітям пропонувалося пограти, хто у що хоче, протягом певного часу (10 -20 хв.), А експериментатор в цей час уважно стежив за дітьми, фіксуючи їх поведінку. І виявилося, що частина дітей копіювали поведінку актора.
Ці експерименти незабаром після їх проведення були піддані критиці з боку вчених - соціологів та представників телеіндустрії, підставили під сумнів їх доцільність і вірність інтерпретації їх результатів [3,125]. Було, по-перше, відзначено, випробувані в даних експериментах вели себе агресивно по відношенню до спеціально для цього призначеної надувний ляльки, а не по відношенню до людської суті. Тому не зовсім зрозуміло, чи можна продемонстроване поведінка однозначно вважати агресією - адже нікому не було заподіяно реальної шкоди. По-друге, матеріал, за декількома істотними параметрами відрізнявся від звичайного кіно - і телепродукції. З цих причин, стверджувалося, що результати експериментів, поставлених самим А. Бандурою і аналогічних їм, не підводять міцної бази під припущення про те, що сцени насильства, що показуються в тілі - і кінофільмах, здатні приводити до виникнення агресивних проявів у міжособистісних відносинах [3,127 ].
Зіткнувшись з такою критикою, кілька дослідників негайно почали планувати і проводити експерименти, що переслідували три головні цілі [19,5]. По-перше, експериментатори намагалися змоделювати умови, наближені до реальності. По-друге, учасникам показували більш реалістичні сцени насильства. І, нарешті, дослідники намагалися позбутися властивого раннім експериментів точного подібності між обставинами в спостережуваних епізодах насильства та умовами потенційного прояви агресії. Таких експериментів було проведено безліч, і в цілому їх результати наводили на думку, що перегляд сцен насильства у кіно чи по телевізору провокує глядачів на аналогічна поведінка [19,10].
Незважаючи на те, що експерименти «другого покоління» дозволили усунути деякі недоліки ранніх експериментів з лялькою, вони теж виявилися під вогнем критики. Вказували на такі недоліки: 1. випробуваний може вважати, що експериментатор схвалює агресію, тому що їх запросили на перегляд фільму зі сценами агресії; 2. з програм часто були вирізані епізоди, в них був відсутній сюжет; 3. перегляд окремо взятої програми зі сценами насильства не виробляє досвід,